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一、網絡環境下數學校本課程課題的選擇
在進行普通高中課程標準實驗教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節算法案例的學習的時候，課本介紹了3個案例，這3個案例都很經典，也很實用，在學習的時候，學生也表現出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網絡資源，進行網絡搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個課題。排序算法有很多種，那下面的教學課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。
二、網絡環境下數學校本課程的教學課例
（一）媒體思路的設計。
利用多媒體網絡教室和實物投影儀，用課時間前收集好的信息材料制成網頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評估和應用信息。
（二）教學過程的設計。
1.創設情景，提出問題。
（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。
學生在教師的指導下，點開數學成績Excel表格這個網頁，要求他們將這份數學成績按降序排列。教師根據他們的操作提出問題：這些操作的背后計算機是如何執行我們的指令的呢？在網絡環境下，通過直接在界面操作，學生帶著這個問題迅速地進入了探究問題的狀態。
（2）通過排序游戲引出排序算法。
學生點開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。
游戲內容：桌面上有五個盒子，每個盒子裝有大小不同的一個數字，在看不到盒子里的數的情況下，如何移動盒子才能將盒子內的數字按從小到大的順序排列。
游戲規則：每次只能比較且交換兩個盒子。
網絡環境下學生自己動手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學習背景中，激發他們學習和解決。
數學問題的興趣，讓他們感到學習是解決新問題的需要，從而誘發“研究”的意識，激活“研究”的思維。
2.合作討論，探索新知。
讓學生自己體驗游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。
Step1：用第1個數與第2個數比較，若前者小，則兩數不變，否則，交換兩數的位置。
Step2：按照這樣的原則，比較第2個數和第3個數，前者大則兩數不變，否則交換兩數的位置……直到比完最后兩個數（稱為第一輪）。
Step3：若前一輪的比較中交換次數為零，說明排序已經完成。否則回到第二步。
由于已有知識經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，發現解題過程，積極探索學習從而提高學生的整體認知水平。
3.理性概括，整體把握。
根據所給的算法分析給出相應的程序框圖。（讓學生自己寫，找出他們常見的錯誤及找出最優的框圖設計）
校本課程的學習，不是學生完全式的自主學習，它也需要老師的引導和教授，對學生獲得的信息進行真假的分析，從而得到正確的結論。
4.拓展探究，指導應用。
探究：還有其他的排序算法嗎？
若學生找不到第二種排序算法，讓同學們通過網絡自己查找及學習另一種排序算法，通過網絡培養他們的獨立學習和自主學習的能力。
在網絡環境下，讓學生通過實踐，由觀察、思考、對比、相互交流、歸納得出的結論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時間、空間讓學生去獨立思考、獨立探索、再創造數學知識，符合當前新課改的教學理念。
三、網絡環境下校本課程教學反思
（一）在網絡環境下，實施數學校本課程的意義。
實施排序算法這個課題的校本課程教學能力目標是：在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題。在網絡的環境下，借助信息技術手段，實現了以學生動手、動腦、主動探索實踐和相互交流與教師引導為主的教學方式，倡導了以自主學習、合作學習、探究學習的新課程學習方式；為學生營造敢于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供了自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。體現了以學生的發展為本的新課程理念。
（二）網絡環境下，數學校本課程的實施對教師提出了更高的挑戰。
中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，網絡環境下的校本課程更適合他們發展，為他們創設發展的空間，提供更多發揮其創造潛能的機會；網絡環境下的校本課程正是以改變學生單純性地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的可能；網絡環境下的校本課程從形式上對數學課程的內容、數學教學目標、數學學習方式等方面產生深刻的影響；這就要求教師“經驗型”向“科研型”轉變，不斷對自己的教學實踐進行反思，通過多種方式學習，概括自己的實踐經驗，并努力將實踐經驗上升為理性認識，最后形成科研成果，同時也要提升自己的信息技術能力，輔助教學，通過不斷的學習，提升自己的教學專業素養和教學知識素養。
（三）網絡環境下，數學校本課程課題的選擇。
數學校本課程的課題主要是指對某些數學問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，就不難找課題。當然數學校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學的數學知識為基礎，對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，都可以作為數學校本課程的課題。
（四）網絡環境下，數學校本課程課題的實施形式。
網絡環境下，數學校本課程實施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：
（1）網絡環境下數學競賽的形式，為學生提供一個更開放的競賽環境。
（2）網絡環境下閱讀的形式，如利用網絡資源，查閱數學史，對數學史進行了解，得出體會，進行發現和探討，提高數學學習的興趣，為學生提供更豐富的學習平臺。
（3）網絡環境下對數學軟件的學習形式，如對數學軟件幾何畫板的學習，其中完成函數圖像作圖，通過變化參數，發現函數圖像的變化，通過觀察、對比、歸納出函數的性質，從直觀上，加深對函數性質的理解，同時也滲透了數形結合的數學思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現立體圖形，拉近學生與立體圖形的距離，克服學生對空間立體幾何的心理恐懼，培養他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質的探究提供了技術手段和研究平臺；總之，為加深理解教材內容提供了信息技術手段。
（4）網絡環境下的數學實驗，通過數學實驗活動，有助于學生形成良好的數學經驗和意識，進而培養學生的想象力、解際問題的實際能力及嚴謹的科學態度和用數學的眼光看待身邊的問題的數學應用意識。
總之，數學校本課程的實施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學習成為了形式化，而是以學生為主體，在教師引導下，激發學生的興趣，促使學生能夠自主探索、合作學習、獨立獲取知識，培養他們自主學習的能力，激發探索新知識的欲望，完成教學目標。
網絡環境下校本課程在實施的過程中，可供研究的課題是無數的，實施的形式是多樣的，學生的潛力是無限的，這都要靠我們去挖掘、探索。在實施的過程中，要本著以學生主動探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結合教材，聯系學生的實際情況，充分的利用網絡資源，一定能把數學校本課程做好。
參考文獻：
[1]孔慶郵：《上海數學新教材探究性學習課程實施中的探索與思考》，《中學數學教學》2004年第5期。
【關鍵詞】 項目教學法；雙流程；創設情境
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
隨著智能樓宇工程的興起，而綜合布線技術是智能建筑網絡基礎體系建設的重要組成部分。因此，綜合布線技術受到人們的重視，《網絡綜合布線技術》也中職學校計算機專業的核心課程。該課程強調培養學生擁有過硬的實踐操作能力和掌握綜合布線工程的需求分析、方案設計、工程實施、測試驗收、管理等方面的知識。目標是培養既懂專業知識和工程技術，又有一定施工經驗的網絡綜合布線人才。
項目教學法在該課程中的應用突破了傳統的教學模式，將傳統的知識驅動式教學法和任務驅動式教學法相互結合，形成了新的一體化教學模式，大大提高了學生學習的積極性和主動性。
一、項目教學法
項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。
項目教學由以下幾個環節組成：（1）創設情境。使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。（2）確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。（3）自主學習。不是由教師直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的自主學習能力。（4）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對問題的理解。（5）效果評價。由于項目教學的學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映學生的學習效果，因此，對教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
二、項目教學法在《網絡綜合布線技術》課程教學中的應用
1.實訓環境與條件
本課程教學需要專門的實踐教學環境與條件，我校綜合布線及計算機網絡技術實訓室面積200平方米，另有2.5×2.5米安裝施工間一個（內外兩面共15個工位），擁有網絡設備20臺套，布線設備40臺套，布線工具50臺套，測試設備10套，熔接設備5套，電腦及電話終端50臺，自主開發教具30臺套。這些條件是本課程教學改革的基本保障。
2.“雙流程”項目教學法
本課程按設計流程和施工工藝流程“雙流程”加以規劃，理論教學由“工程項目設計流程”驅動，實訓教學由“施工工藝流程”驅動。
（1）“設計項目驅動”教學法。選擇中等規模的智能大廈或小區實際工程項目案例作為設計任務，將全班學生（30～40人）分成若干個小組（每組3～4人），按照工程項目設計流程開展理論教學。師生合作，在設計過程中講授知識、應用標準、掌握方法，共同完成設計任務。學生需要用AutoCAD繪制設計工程圖，編制完整的設計說明書（電子版），制作Powerpoint答辯提綱，公開答辯；教師需要對整個設計學習過程進行監控，驗收評價設計項目，對共性問題進行總結歸納，展示和點評優秀作品。在此過程中，學生對課程體系可有一個更加全面的認識，分析問題、解決問題的能力將得到有效鍛煉并可積累工程項目方案設計經驗。
（2）“實訓項目驅動”教學法。按照通信網絡與綜合布線工程施工、驗收與運行維護管理工藝過程，開發設計實訓項目，開發實訓設備，創建施工環境，開展工程施工、驗收與維護管理操作訓練。在此過程中使學生熟悉通信網絡與綜合布線產品，掌握施工、驗收技術規范與標準，掌握操作技能，積累工程施工經驗。
在教學中，可將網絡與綜合布線工程中關鍵性或不確定性的技術問題交給學生討論，讓每個學生積極參與，給學生機會發表自己的意見，共同學習知識，集體解決問題。
考核評價方式采取以過程考核為主，重在崗位職業能力考核。嚴把學生作業關，對施工制作質量、實驗實訓報告、作業、方案設計書等從嚴要求，從教學環節上保證教學質量。
下面以某智能大廈工作區子系統設計為例說明項目教學法的具體應用。
1.創設情境。一棟七層的信息樓，要求提供100Base-T以太網樓內通信服務，要求話音點和數據點可相互轉換。總體布線工程要求一次到位（準備好七個樓層建筑平面圖，將學生分成7個組，每個小組承擔一個樓層設計任務，教師與全班學生合作，共同完成設計）。
2.問題牽引。（1）什么是綜合布線設計等級？（A、B、C、D、光纖）；（2）什么是綜合布線設計等級？（基本、增強、綜合）；（3）什么是工作區？（4）一個典型的工作區服務面積是多少？（5）非典型工作區服務面積如何確定（拔高問題）？
3.自主設計。根據設計任務確定設計等級配置工作區信息點數并編號選定信息插座底盒類型（100mm×100mm明裝或暗裝）各組分別完成對應樓層工作區信息點分布平面圖（在已有建筑平面圖上手工繪制）。
4.討論問題。各小組將設計結果匯總，針對問題牽引進行討論，比如設計等級如何確定、確定設計等級有什么作用、非典型工作區服務面積如何確定等。
5.過程記錄及評價。這是可以量化的評價指標，由教師針對出現的問題與難點進行總結。
三、項目教學法教學改革的效果
我們在教學中不斷對項目教學法進行完善和改革，通過對多屆畢業生的跟蹤觀察，證明學生在綜合布線系統設計、施工管理、測試與運行維護等方面的崗位職業能力大大加強，實現了與企業崗位工作的“零距離”對接，并獲得企業好評。
參考文獻
[1]舒榮.淺談項目式教學法在網絡綜合布線技術課程教學中的應用[J].科協論壇（下半月），2010，（6）
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文探討了互聯網對大學數學教學改革的一些影響與滲透，介紹了華南理工大學在大學數學課程建設中組建大學數學教學團隊，以生為本，以學為主，在師資隊伍建設、教學資源建設、學生自主學習、數學技術實驗、數學文化培育五個方面進行改革的經驗，提出了大學數學教學改革的下一步方案。 關鍵詞：大學數學;教學改革;創新能力;人才培養
高等院校非數學類專業的數學基礎課程統稱為“大學數學課程”。當前，高速發展的互聯網對教育帶來了變革，其影響涉及到教學內容、教學方式方法、教育結構乃至整個教育體制，特別是隨著“慕課（MOOC大規模在線開放課程）”的引進，學生接受知識的范圍大大拓寬，學生可以不受學校身份的限制、不受地區空間的限制，享受優質的教學資源。面對這樣一個嶄新的信息時代，如何讓學生在從各種形式豐富多樣的數學資源中獲取數學知識的同時，充分體驗到發現知識結果的科學探索過程，培養數學能力，提高數學素養，這是對大學數學教育提出的問題和挑戰。
華南理工大學在大學數學教育改革探索與實踐中，組建了大學數學教學團隊，以生為本，以學為主，在師資隊伍建設、教學資源建設、學生自主學習、數學技術實驗、數學文化培育五個方面進行融合，不斷培養學生的數學素養與創新能力。 一、實施“以生為本，多元融合”的大學數學教育改革
1. 老中青結合，整體提升大學數學教學團隊師資隊伍水平
華南理工大學在第三期“興華人才工程”建設中，組建了兩個校級大學數學教學團隊，分別是微積分教學團隊、工程數學教學團隊。大學數學教學團隊帶頭人享受首席教授津貼，成員享受團隊津貼。
教學團隊中有一位校級教學名師人，一位廣東省優秀教師“南光獎”，并有多位教師曾獲省級教學成果獎。大學數學教學團隊具有極強的敬業精神和合作精神，是進行大學數學教學改革、提高大學數學教學質量的主要力量。
學校設立了大學數學教學改革指導小組，成員由學院院長和資深教授擔任。教學改革指導小組在大學數學課程建設中擔任“設計者”和“指導員”，負責課程設置、資源建設、數學實驗體系構建等設計工作，指導青年教師，提高教學團隊整體教學水平。
大學數學教學團隊通過團隊成員的優勢互補，開展集體攻關，充分發揮團隊協作優勢，在大學數學課程建設中取得了初步的成績。近三年，教學團隊承擔的教學研究項目14項，發表教研論文9篇，獲得教學獎12項。
我們還組織青年教師教學研討班，組織青年教師講課比賽。安排青年教師為教學優秀的教授做助教，對青年教師實施傳、幫、帶，通過示范課、聽課、集體討論等提高教學水平。
2. 編寫系列教材，錄制教學錄像，全方位進行教學資源建設
教材是教學之本。從2004年至今，教學團隊教師依據學校的基本定位確定教材的難易程度，以促進學生自主學習為出發點，研究國內外多種教材，優化教學內容，組織編寫出版了大學數學課程系列教材：《高等數學》（配套《高等數學教學輔導書》）、《線性代數與空間解析幾何》、《概率論與數理統計》、《復變函數》、《積分變換》、《數學實驗》、《數據挖掘與數學建模》、《數學模型》。
我校“高等數學”、“概率統計”課程是廣東省精品課程。我們聘請教學經驗豐富的教授和副教授，全程講授“高等數學”、“線性代數”、“概率統計”三門課程并進行錄像。全部教學影像資料放在精品課程建設網站上，所有學生都可以自由觀看學習。
3. 開展分級教學，建設網上學習與考試系統，促進學生自主學習
我們根據各類人才培養對數學素質的要求和不同專業對數學基礎知識的要求，將微積分類課程分成5個層次。“工科數學分析”（192學時）面向數學基礎好、數學學習能力較強，并且專業課對數學知識需求多、要求高的學生，如信息工程卓越班以及計算機科學與技術、軟件工程等專業;“全英數學分析”（192學時）面向全英計算機創新班開設;“微積分Ⅱ”（160學時）面向對數學基礎知識需求較多的機械類、電類和工商管理類各專業開設;“微積分Ⅰ”（144學時）面向對數學基礎知識需求略少的化工類、材料類、生物類、食品類各專業開設;“微積分初步”（64學時）面向數學基礎薄弱的藝術設計類和文科類各專業開設。
“大學數學網上學習平臺”由網上自主重修平臺、答疑平臺和自主檢測互動平臺組成。“大學數學網上學習平臺”是對課堂教學的有力補充，它能幫助學生自主學習。在線答疑使教師與學生實時溝通;學生根據自己學習情況選擇知識點進行在線測試。“在線考試系統”設有“在線單元測驗”，使學生掌握自己學習狀況，教師及時發現和解決問題。
“在線考試系統”由題庫管理系統、試卷管理系統、用戶系統、成績管理系統、評卷管理系統和考試管理系統六大子系統組成。系統具有自動成卷、存儲功能、成績保存的功能。系統對學生的答卷和教師的閱卷設計了存儲功能，教師在網上實行無紙化閱卷。閱卷完成后，學生可以查閱教師對試卷的批改和得分情況。
4. 結合工科背景，創建“三個層面多個模塊”的數學技術實驗教學體系，成功申報省級實驗教學示范中心
我校結合工科學科的特點，以培養學生理解、掌握及應用數學的能力和提高實踐創新能力為目的，創建了一套融合數學技術、工程應用、創新活動的三個層面、多個模塊的數學技術實驗教學體系。例如，針對數字信號處理、材料力學、高分子物理、機械原理等課程，設計了數學模擬仿真實驗項目。目前，共設計基礎型數學實驗項目51項，應用型數學實驗項目27項，制作數學實驗教學課件31個，設計典型數學實驗案例30個。2012年，我院數學技術實驗教學中心被評為廣東省高等學校實驗教學示范中心。
5. 每年舉辦數學文化周，運用“三位一體”的培養模式，培養學生的創新能力
我校每年在校慶期間舉辦一次數學文化周活動。在數學文化周活動中，一些教學名師、資深教授面向全校學生開設數學建模培訓課程、數學實驗培訓課程，同時，一些數學教師會介紹自己的科研項目，吸引學生加入，啟蒙學生的科研意識。
在大學數學教學改革和實踐中，教師把科研項目和成果融入到理論教學和實驗教學中，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論，提高自主學習和獨立研究的能力，將教學、科研、競賽結合在一起，打造“三位一體”的創新人才培養模式。
學生完成了大學數學課程的學習之后，在教師的指導下，參加數學建模、“挑戰杯”等科技創新競賽及各種科學實踐活動。我校學生在歷年的全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽以及“挑戰杯”競賽中，屢創佳績。近3年獲全國性的獎勵達96項，位居全國高校的前列。 二、大學數學教學改革的進一步設想
1. 深化大學教學改革的理論與實踐
大學數學教學無疑是大學創新人才培養中的關鍵環節。近年來，我校在大學數學教學中以培養學生創新能力為導向，以生為主，探索性地開展了一些大學數學教學改革的理論研究和實踐活動。今后，傳統教育面對飛速發展的互聯網時代，學生變了，教學方式變了，大學數學教學團隊的全體教師必須與時俱進，進一步深化教學改革理論，完善教學改革實踐機制。
2. 建設教研雙優的大學數學教學團隊
堅持教學為基礎、科研為先導，以科研為動力帶動教學水平的提升。教師進行科學研究是提高教學質量的基本需要，一個科研能力弱的教師很難去啟迪和培養學生的研究創新能力。充分發揮學術造詣和教學水平雙高的教學名師的示范帶頭作用，吸收科研能力強的青年教師加入大學數學教學團隊，引導他們運用自己的科研優勢去深入鉆研教學內容與教學方法，盡快成長為科研教學都優秀的雙優型教師。
3. 加大數字化教學資源的建設力度
當今社會，信息技術飛速發展，信息載體和傳播技術不斷更新，信息技術在數學教學中的全面應用和滲透正在為大學數學教育開創一個全新的局面。我們設計并不斷建設的大學數學網絡教學平臺，是以傳統紙質教學資源為基礎，以多媒體、多形態、多途徑傳播知識為手段的大學數學學習平臺。
近兩年來，MOOC給傳統教學帶來前所未有的沖擊。為了應對挑戰，我校也正在制定MOOC建設計劃。大學數學教學團隊將積極建設自己的MOOC課程資源，進行基于課堂云的教學設計，并通過多種形式的學習形式，充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果[1]。
4. 推進線上與線下混合式教學模式
我們擬將傳統的教學模式與現代網絡技術相融合，改變傳統的課堂上課教師講授、課后學生做練習的教學模式，推進課堂教學與在線學習相結合的混合式大學數學課程教學模式[2]。
教學方式是：學生自主選擇時間自行觀看教學錄像視頻，在規定時間內完成在線作業或在線測驗，在線下的課堂上主要進行師生間的互動研討，教師作為引導者設計問題，引導學生深入思考并充分討論。這種混合式教學模式將傳統的“以教為主”轉向“以學為主”，能夠有效地激發學生學術志趣，進而為學生的能力培養起到關鍵作用。同時，對教師本身的能力也提出了更高的要求。教師要應對討論式的課堂教學方式，就要做好充分的準備。就工作量來說，原來備課只需講授內容，課堂上基本上是自問自答，而在討論式的課堂上不僅要事先設計好要討論的問題，引導組織學生討論，還要回答討論中學生即時提出的各種各樣棘手的問題。
5. 以生為主，完善分級教學方式
以學生為中心正在成為很多國家提升教育質量的核心向導。針對不同層次的學生，在我校現有大學數學課程設置的基礎上，重點改革以下兩種類別的大學數學課程教學：
（1）對設計藝術類、新聞傳媒學院和法學院學生開設數學文化類課程。該課程以深淺適度的微積分知識為載體，著重傳授數學的思想、方法和精神，提高學生的數學素質，讓學生重新發現數學之美。對數學文化課程的考試形式實行多樣化，可以以平時作業結合課程報告或論文的形式進行考核。
（2）我校多個學院（電信、力學、材料、機械、化工等）開辦了本、碩、博連讀的創新班或卓越班，其培養目標是造就一批具有創新精神和創新能力的研究型拔尖人才。對于創新班的學生來說，大學數學課程是最重要的基礎理論課程，因此，從數學對創新培養的作用出發，針對我校這樣一批精英（300～400人），構建一個良好的數學創新教育環境，以適應創新人才培養的要求，是一個亟待解決的問題。為此，我們擬對這類學生開設小班數學專題研討課程，研討課程由學術造詣頗深的教學名師擔任指導，由科研水平高、教學效果好的青年教師擔任輔導，讓學生做課堂的主體，實現與導師的充分交流互動，提高學生的研究創新思維能力。
6. 學用結合，加大數學實驗教學，高水平培養大學生的創新能力
在深化大學數學教學改革實踐中，我們將以為學生搭建良好的認知結構和認知方式為起點，并依據數學自身的特點來設計多種學習路徑，實現培養學生創新能力的宏達目標[3]。繼續以數學技術實驗教學中心為依托，按照以學生為本，教學、科研、競賽“三位一體”的創新人才培養模式，開展學生的科學實踐與科學研究，提升學生的科研能力[4]。
以培養學生應用數學和實踐創新能力為目標，進一步建設數學技術實驗課程。通過數學技術實驗課，讓學生借助計算機和數學軟件理解抽象的數學理論，自主探索和研究數學的應用問題，解決許多學生一方面知道數學很有用，另一方面學了數學卻不會用的問題。
參考文獻：
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