時間：2022-12-14 22:00:12
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1 現狀
目前，全區各中學均有理化生實驗室和儀器室，大多配備了專職管理人員，目前還有3所中學實驗室管理員是由物理教師兼任，2所中學實驗室管理員是由學校撤并教師分流時由數學學科教師轉崗擔任。各中學的實驗室面積不盡相同，條件好的學校一個學科有2～3間的實驗室，條件差的學校一個學科勉強只有1間實驗室，而且裝備的情況也不一樣，但基本能達到開設學生分組實驗的條件。各中學的實驗器材相對老舊，有的器材跟新教材不配套，直接影響了實驗教學的質量。
在條件比較好的達標學校，有的已采用無紙化辦公，實驗課和實驗通知單全部采用網上預約，并且都設有物理、化學和生物探究實驗室。
2 存在的問題
從檢查的情況看，各中學存在的問題盡管有所差異，但仍有一些共性的問題，具體表現在以下三個方面。
2.1 實驗室、儀器室的管理
1）部分學校實驗室、儀器室比較簡陋，實驗器材陳舊，衛生條件差，桌面和地上都是飛塵，個別學校還存在用電安全隱患（如實驗室的電路電線等）。
2）個別學校實驗室沒有專職管理人員。實驗管理人員有的是由相關的學科教師來兼職的，有的則是由物理、化學和生物學科以外的其他學科教師來擔任，導致實驗管理人員連實驗器材、藥品的名稱都不懂，更不清楚儀器設備擺放的位置。實驗管理人員的管理水平和服務意識差的情況，制約著學校實驗教學的開課率，開足開齊實驗課的要求難以達到。
3）實驗管理人員的管理水平參差不齊。檢查發現，有的學校管理人員的賬冊填寫不規范，賬、卡、物不相符；有的學校器材的存放位置設置不合理，如同樣是刻度尺，卻存放在不同樓層的不同儀器室；有的學校實驗器材有所損壞，實驗管理人員卻未能及時發現并盡可能修復；有的學校雖采用無紙化辦公（實驗通知采用網上預約），但是實驗管理員辦公用的電腦卻處于故障狀態，無法啟動。另外，多數學校損壞的儀器設備沒有及時報損、報廢，也導致了賬卡物不相符。也有個別學校，儀器室中有些新購置的器材尚未啟封、啟用。
4）條件好、準備申報一級達標的高中校，物理學科都設有探究實驗室，配置了8套（包括教師機）DIS實驗器材。但是個別學科的探究實驗室有老師的辦公用品，教師機的顯示器也無法工作。現場抽查溫度傳感器的使用，管理人員用了10分鐘都無法操作得出數據；抽查力的傳感器雖然可以測出數據，但是發現計算機的運行速度比較慢。從使用記錄上看，有的探究實驗室一學期只使用了1次，有的探究實驗室桌面也有較多的飛塵，說明閑置時間較多。
而條件較好、準備申報二級達標的高中校，物理、化學和生物學科雖配置有探究實驗室，但只配有4套DIS實驗器材，沒有學生電腦，教師機也沒有相應的數據采集器的驅動程序。這說明有的學校裝備DIS實驗器材只是用來擺設和應付檢查，并沒有真正的發揮其效用。
2.2 在教師開課方面
1）授課教師的實驗通知單、記錄單填寫不完整，而且單據的數量偏少；在部分學校只看到分組實驗的通知單和記錄單，而演示實驗的通知單和記錄單幾乎看不到。這些現象可以從一個側面說明教師的實驗課沒有按要求開齊、開足。當然，不同學校、不同教師的情況不一。
2）教師的實驗通知單和實驗教學記錄單填寫存在著實驗器材與實際實驗器材不相符現象。這可能有三種情況，一是授課教師不清楚學校實驗室的器材情況，以課本實驗裝置的需求來要求實驗管理人員準備實驗器材；二是授課教師想根據自己的真實意愿（實驗創新，可能效果更佳）來選用實驗器材；三是授課教師隨意填寫、應付檢查。
3）教師填寫實驗通知單和實驗教學記錄單也存在自相矛盾，與實際不符。如有的教師實驗通知單中填寫溫度計數量是8支，而該實驗教學記錄單中填寫溫度計的數量卻是20支；有的教師同一個實驗的通知單和記錄單中所呈現的班級不相吻合，通知單填寫的是一個班級，而記錄單填寫的卻是另外一個班級；還有一所學校教師填寫的實驗通知單和記錄單都是分組實驗（分12組），但是抽查學生實驗操作時卻連5套器材也無法湊齊。
2.3 在學生的實驗操作技能方面
1）學生實驗操作不規范，甚至是錯誤的。如抽查學生做《用溫度計測水的溫度》實驗時，出現了學生在使用前一直甩溫度計（把體溫計的使用方法跟常用溫度計的使用方法混淆了，當然現場中也看到有的溫度計中的液柱出現斷截現象）、溫度計的玻璃泡碰到燒杯底部和側壁、讀數時把溫度計從水中取出來進行讀數等現象；抽查學生做《探究長度測量的方法》實驗中，有一所學校的學生還不懂測圓的直徑的方法，直接把刻度尺壓在圓上測量直徑，記錄測量結果時也沒有估計值；抽查學生做《探究平面鏡成像的特點》實驗中，學生不知道白紙張的用途（在紙上畫出物和像以及玻璃板的位置，從而判斷出像與物到鏡面的距離關系）；抽查學生做《探究串聯電路的電壓》實驗中，有的學生沒有注意電壓表的“+”“-”接線柱和量程，有的學生把電壓表串聯在電路中測電壓等。
2）學生動手實驗能力不足。如學生要把溫度計用細線系好掛在鐵架臺上時，溫度計掛不住；在做電學實驗時，學生都沒有把導線先按順時針方向彎折，導致導線都擰不緊，甚至脫落；在做《探究速度的變化》實驗中，學生手忙腳亂、顧此失彼，有點不會用秒表等。
3）學生的科學態度和科學精神沒有養成。如在填寫實驗記錄時，有一部分學生不是按照實驗桌上教師準備的器材填寫實驗器材名稱，而是按照課本的實驗裝置填寫器材名稱。如在做《探究平面鏡成像的特點》實驗中，學生的實驗器材是平面鏡成像演示器（套裝），而學生在填寫實驗器材中卻填寫有蠟燭、火柴（根本沒用蠟燭和火柴）。在做電學實驗時（如串并聯電路），學生都沒有先畫實驗電路圖就馬上連線（連接電路），無法具體了解所連接電路的對應情況。
3 原因分析
出現上述問題的原因是多方面的。學校實驗室、儀器室簡陋，實驗器材陳舊的問題，主要都是教育經費投入的問題，雖無法一時全部解決，但也是可以基本滿足實驗教學的需要。
對于實驗室和儀器室管理混亂、實驗管理人員業務不精的原因關鍵在于人，只要領導重視、加強培訓、管理到位、賞罰分明，這種現象是可以消除的。
關于開齊、開足實驗課的問題，在實驗器材允許的條件下，主要的癥結就在于授課教師。學校領導要充分調動教師的積極性和主動性，加強對實驗課的管理和督查，規范實驗教學，不要流于形式、應付了事。
學生的實驗素養與是否開齊、開足實驗課有很大的關系（當然跟老師的規范教學也有關系），只要每一位教師都能按要求開好實驗課，學生的實驗素養自然會得到提升。
4 整改建議
1）學校應加強對實驗室、儀器室以及實驗器材、藥品的建配工作。教育主管部門也要經常督促檢查，加大投入的力度，真正做到硬件達標，管理規范，服務教學。
2）加強對實驗室和儀器室的管理以及對實驗管理人員（特別是轉崗人員）的業務培訓工作，安排專職、專業人員擔任實驗管理人員，提高實驗管理人員的管理水平和服務質量。
3）教師要開齊、開足演示實驗和分組實驗，實驗通知單和記錄單應規范填寫。對學生的實驗操作規范需加強指導和訓練，加強對學生進行科學態度和科學素養教育。
佛山市積極探索創新創客教育教學，在中小學校大力推廣基于創造的學習。一是在全國率先啟動“教育創客”培養計劃。
在啟動現場會上將51位自制教學具創新實踐能手納入“教育創客”培養，立項教育裝備應用研究項目32 項，重點項目15項。聯合佛山科學技術學院開發全國首套創客教育培養基礎課程，面向160多位學科教師啟動國際STEAM創新教育和創意課程的專題培訓。二是舉辦全市首個創客教育體驗周活動。全國首部創客教育藍皮書(佛山報告)，組織全國首臺創客教育直通車配套創意工作坊深入五區6所學校開展體驗活動，成功營造“眾創”氛圍。三是指導探索創新型學習環境建設。
全國首個博物館進校園案例佛山二中“知隱”博物館順利開館，全國首個授牌技術教育創新實驗室在佛山一中、佛山華英學校落成，全國首臺中小學流動科學實驗車“探索號”成功研發并應用。佛山市首個“教育創客空間”落戶省實南海學校，首個3D打印機創新實驗室和“未來”教室落戶佛山科學技術學院附屬學校，首個24小時自助圖書館在佛山三中落成。各種創新型裝備案例亮點紛呈。
中山市：融合創新，信息化建設推陳出新。
“十二五”期間，中山通過數字化教育行動計劃，建立了全省第一個教育云數據服務平臺，平臺覆蓋全市24個鎮區343個單位，接入終端7.3萬臺。通過教育信息化“春風行動計劃”，使全市“校校通”光纖覆蓋率一直保持100%，“班班通”網絡多媒體平臺覆蓋率一直保持100%，人機比保持6.3：1，有效夯實了教育信息化發展基礎。相繼實施了多項信息化建設示范工程，以探索新技術、新裝備與教育教學的有效融合，推動教育技術裝備工作改革創新。一是“初中和小學數字探究實驗室”試點建設。
近幾年來，在初中和小學啟動數字化探究實驗室的試點建設，為全市多所初中和小學配備數字實驗儀器。二是“一體式互動教學平臺”示范工程建設。市電化教育站、市教育信息中心對教學平臺的核心部件進行了一年多的測試研究，研發優化，形成了以具有觸控功能的大型液晶電視為主體，配合以超微型計算機以及自主研發的無線操控軟件和使用方便的高質量推拉黑板的一體式互動教學平臺，提升了平臺使用的便利性和先進性，達到了替代傳統教學平臺的目的，更好地促進“三通兩平臺”的高質量建設。
目前，“一體式教學互動平臺”已在全市48所學校得到推廣應用。三是“校園電視示范工程” 建設。為推動視頻資源在教育教學方面的應用，促進校園電視臺建設，提高校園電視節目制作質量，連續進行了四期校園電視臺示范工程建設。每期設備選型進行了廣泛深入的調研和論證，確保滿足學校使用和高性價比的原則，并選出工作積極的學校作為示范工程建設的對象。
深圳市南山區：創建未來教室助推“互聯網+教育”行動。
近年來，南山區提出以信息化引領未來教育創新，開展未來教育、未來學校、未來教室建設探索。未來教室建設是南山區開展教育裝備創新的實踐探索的一項工作舉措，也是實施“互聯網+教育”行動的重要抓手。未來教室按照瞄準未來、鼓勵創新、先行先試的原則要求建設，分為三類：一是對普通教室進行未來學習改造，使之符合未來日常教學的要求，滿足移動化教學、項目化學習、游戲化學習、創客學習等深度學習的需要;二是對功能室進行數字化提升，將實體資源、虛擬現實資源、遠程實驗資源以及個性化場景等有機融合，滿足未來學習對實踐環境的要求;三是建設創新實驗室，探索未來教育一些新領域、新理念、新技術、新手段建設實驗環境，進行開創性和特色化研究。
在建設中鼓勵學校打開邊界，在泛在圖書館、或移動配套設施等方面開展探索。目前，全區25所學校大部分完成建設，部分學校正在組織項目實施。
10多所學校在進行普通教室未來學習改造，如赤灣學校的無邊界學習教室、大新小學的智慧教室、南科大實驗學校的STEM課程整合教室、育才四小的未來學習中心等。在功能室進行數字化提升方面，很多學校利用最新裝備技術和物聯網、虛擬現實等環境條件開展科學、理化生實驗室的提升改造，如白芒小學的數學思維創新實驗室，海濱實驗小學的“藝術+”創客教育實驗室、前海學校的動漫創客實驗室，華僑城中學基于云桌面的多功能室建設等。
江門市蓬江區：產教合作推動教育裝備創新發展。
近年來，蓬江區委、區政府堅持落實教育優先發展地位，把教育現代化的發展與全區經濟社會發展緊密結合，在不斷加大教育投入的同時，注重引進先進教育產業，支撐教育的變革，為教育的發展搶占先機。2015年南方教育裝備創新產業城項目落戶該區，社會經濟與教育事業獲得新的發展契機。
一是資源整合。整合南方教育裝備創新產業城、南方教育裝備創新研究院及學校資源，實施以南方教育裝備研究院為紐帶，把產品研究、企業開發與學校的試用測評相結合，切實拉近教育裝備生產與運用之間的距離。
二是校企聯動。開展了區內中小學教育裝備調研，完成了《蓬江區中小學教育裝備調研報告》，提出區教育裝備現代化的發展思路，規劃學校的未來教室、虛擬實驗室、智慧課堂、校園數據分析系統等軟硬件配置以及信息反饋聯動機制，具體指導教育裝備產業企業的新產品進入到中小學測試使用。學校、南方教育裝備創新研究院和企業合作，校企聯動，提升教育裝備的功能和實用效能。
三是教學相長。著力在探索教育裝備產業與教育相互發展、相互促進，教育裝備服務教師與學生，提升教學水平和學習能力上下功夫。通過學習培訓，提升全體教師的教育裝備應用水平，推進教育教學手段現代化。利用在線集體備課平臺，改善傳統集體備課模式;利用科研在線交流平臺，形成個案反思共析模式;利用電子交互平臺，探索基于信息化背景下的小組合作互動教學模式，提升學生的自主學習能力;開放學校功能場室，以現代教育裝備激發學生的學習興趣;利用專題研討平臺，建構高效課堂模式。
關鍵詞：技工院校；機電一體化；人才培養；調研報告
一、調研目的
隨著工業化進程的發展，國務院在《裝備制造業標準化和質量提升規劃》中，要求對接《中國制造2025》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產業裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業化合理分工、相互促進、協調發展的產業格局”。使機電行業所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。
為獲取機電一體化行業分析、 崗位職業行動領域分析、 職業崗位群和相應的崗位職業能力分析等信息，我們針對企業和學校的具體情況，擬定具體的調研問題。調研過程中以上述問題為調研的基本訴求點，通過現場考察、走訪座談、調查問卷、專題研討等方式，結合企業的調研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調研，確定機電一體化專業人才培養的定位，并給出結論和建議，為機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據，促進機電專業一體化專業的建設。
二、調研對象與內容
企業調研主要范圍為廣州周邊地區相關企業，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業，如表1所示。調研對象是這些企業的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。
本次調研共發出五種表格：包括面向專業技術崗位一線員工的實踐專家調查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向專業技術崗位班、組長的用人單位意見調查表（15份）；面向企業人事部門的用人單位意見調查表（15份），以及企業座談會議記錄表（8份）。調研要了解以下內容：
1、機電一體化行業企業發展現狀與技術發展情況；
2、機電一體化專業對應的職業崗位數及從業人員（包括機電一體化專業畢業生）的基本情況；
3、機電一體化專業對技能人才綜合職業能力要求；
4、機電一體化專業現有課程設置在工作崗位的重要程度；
5、機電一體化專業教學改革的重點與思路；
6、機電一體化專業人才培養方向及培養層次的定位。
三、調研分析
（一）行業企業發展現狀與技術發展趨勢
機電一體化技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，將向創新性、高效性、節能性、可靠性、智能化、模塊化、系統化等方面發展。它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展，它是許多科學技術發展的結晶，是各種技術相互融合，是社會生產力發展到一定階段的必然要求和產物，機電一體化技術的發展前景也將越來越光明。
（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求
1、技能人才需求狀況
對企業人才結構及來源調研顯示：相關企業機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少，從事維護、維修、安裝、調試工作的平均年限是4-26年。從15家企業調查中獲悉，從企業現有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。
機電一體化企業從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業中約占76.8 %。機電一體化技術在企業中應用主要兩個方面：制造機電一體化產品和利用機電一體化設備進行生產。 前者主要需要完成機電一體化產品的裝配、安裝、 調試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養。不同企業對技能要求的類型和技能型人才的規格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。
2、崗位職責素質、能力要求
通過走訪調查行業企業、回訪畢業生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質、能力要求，求如表3所示。
3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度
針對現行技工院校機電一體化專業開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調查，調查內容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調查數據的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業課程較為不重要，如數學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調查數據可以看到，不同企業或同一企業不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。
四、調研結論
（一）人才培養方向定位
通過分析機電一體化專業對應的行業、企業的發展現狀與技術發展趨勢，分析行業、企業內生產類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結合近年來我校、我系多年的機電一體化專業辦學經驗，將機電一體化專業人才培養方向定位為：面向機電制造業、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產設備等的各行業、企業，從事機電設備的操作與維護、機電產品的裝配與調試、機電設備的維修與改造、生產現場工藝技術人員、生產一線管理人員、機電產品的銷售與技術服務等崗位，培養從事機電設備安裝、調試、維修、維護的復合型、技能型人才。
（二）人才培養層次定位
通過用人單位對機電一體化專業相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數量需求，了解各企業崗位工作職責和工作任務及所需專業資格證書等。本專業人才培養層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規范的操作與團隊協作完成設備的安裝、調試、維修、維護等任務，同時培養學生具備一定的系統設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數控加工能力。人才培養方向與層次的定位如表5所示。
依托行企開展機電專業一體化課程改革，為我們今后機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據。通過企業調研活動，我們體會到機電專業一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結，相信一定會完成機電專業一體化課程改革，形成具有自己特色的職業教育，為造就更多更好的適應本地區經濟發展的高素質人才服務。
參與文獻
[1]王京，蘇月，張松宇.機電一體化技術專業企業調研報告[J].內蒙古科技與經濟，2015（7）：25～26.
初心就是情懷，使命就是擔當。初心和使命是一個人、一個民族、一個政黨不斷前進的根本動力。黨的初心和使命使我們的情感之根，使我們的出發點，也是我們的歸宿。
中隊召開黨員大會，依據“不忘初心、牢記使命”主題教育專題黨課報告會議精神，深入查擺剖析中隊自身存在的問題，并分析原因，研究解決方法。
整體來看，我中隊能夠按照學習要求，結合自身實際開展學習教育，完成規定動作：
一是部署合理，重視程度高，指派專人負責此項工作；二是推進穩步，規定動作完成好，即“三問”標準、“組織生活會”穩步有序推進，內部討論、自省自查、階段性總結按規開展，學習筆記、心得體會、會議記錄更新及時；三是形式多樣，活動載體豐富，結合“七一”“八一”等紀念節日開展系列活動，影響資料留存較好；四是立竿見影，整改效果明顯。
對于自身存在的問題，整理如下：
一、黨內學習不夠透徹，無法有效調動學習積極性；
二、日常工作中主動意識不強，個人工作責任意識不強；
三、實際工作中個人所學知識運用較少；
四、黨員同志責任擔當意識不強。
針對上述問題，結合中隊實際及接下來的工作重點，中隊主要采取以下措施進一步加強隊伍管理和安全防事故工作：
一是每周開展一次黨課學習，深刻剖析“不忘初心、牢記使命”主題教育精神。
二是嚴格按照各級領導的有關規定和要求，督促中隊執行請銷假、晚點名、門衛登記檢查、查鋪查哨以及車輛管理等規章制度，做到任何時候不失控、不漏管。
三是規范執勤戰斗安全細則。擬在下一步中進一步加強戰斗員在滅火救援中的自我防護教育，并加強對執勤滅火時戰斗展開戰斗員防護裝備的檢查工作。
四是進一步加強“兩個經常性”工作，加強談心工作，排除個別同志思想上的顧慮，努力提高黨員同志的責任擔當意識，促進部隊各項工作的順利完成。
在下一步工作中，中隊將繼續在隊伍建設、政治教育、執勤訓練和后勤保障等方面開拓進取，內強素質，外樹形象，推動中隊各方面工作再上一個新的臺階。
一是繼續抓好思想政治教育是貫穿中隊各項工作始終的一條紅線，中隊將進一步加強黨支部建設，提升黨員先鋒模范帶頭作用，使中隊凝聚力進一步加強，戰斗力得到有效提升。
二是做好正規化建設，以各項規定為指導，全面提高正規化建設水平，為圓滿完成以防火滅火及搶險救援為中心的各項工作任務提供有力保障。
一、存在的主要問題及原因
(一)教學課程安排不夠合理
以某士官學校為例，大專學員學制三年，第一年在校進行基礎課學習，第二年在校進行專業課學習，第三年在部隊實習。這樣的教學設計在實際運行中存在兩方面問題：一方面，在校學習期間專業學習的時間較少，據統計，學員在校期間各課程占總學時比例分別是，基礎課占60.6%,專業基礎課占16.3%,裝備專業課占23.1%，兩年時間內學員能接觸裝備以及學習裝備的時間為8個月左右。開展以裝備為基礎的實踐教學時間較少必然會影響學員掌握裝備維修技能的效果。另一方面，學員部隊實習基本上流于形式。據了解，部隊對實習學員在裝備學習上沒有要求和監管，學校對學員實習也沒有制定相關教學計劃和任務，學員處于部隊和學校雙方脫管的狀態，使實習沒有起到鍛煉學員實踐經驗的作用。究其原因主要是對士官教育研究不夠，沒有深入研究士官教育與大學學歷教育的不同，沒有設計符合士官學員的認知規律的人才培養方案。
(二)學員入學文化水平不適應學習需求
據調研，以2013年至2015年某士官學校通信專業大專學員為樣本，學員總人數為52人，大學學歷3人，占5.8%，初高中學歷49人，占94.2%，文化水平偏低是士官學員存在的一個普遍突出問題。通過與學員交流發現，他們對典型電路、電臺原理維修等課程的學習感到很吃力，很難理解其中涉及到的模擬電子電路和高頻電子電路理論基礎知識，制約學員電臺維修能力的培養。與其他專業不同，通信專業涉及到難度較大高頻電子電路和抽象的通信原理，學員不僅要掌握電工電子、模電數電等基礎知識，還需要具有知識牽引和總結的能力。目前生源的現實情況還遠遠達不到這樣的要求。造成問題的主要原因是招生條件的制定不滿足專業需求，同時存在招生把關不嚴的情況。
(三)學員學習動力不足
有些學員學習動力不足，沒有明確的學習目標，有的甚至一心想退學退伍，逆反心理很強。造成這種問題的原因主要有兩個方面，一方面是部隊送學制度不健全，基層部隊對送學對象把關不嚴，導致有些學員專業不對口。大部分基層單位對送學人員沒有提出任何要求，沒有獎懲措施，導致學員沒有適當的學習壓力。另一方面是學員主觀意識原因。有的學員是為避免部隊訓練和享受學校假期而來校學習的，有的學員是被迫來學習，家庭矛盾較大，學習態度消極。
(四)教員隊伍缺乏部隊實踐經驗
從事士官教育的教員大多數來自軍隊院校培養的生長干部和地方院校培養的國防生，畢業后分配到士官教育崗位，對于部隊實踐的了解嚴重不足。缺乏部隊實踐經驗的教員很難準確把握部隊實戰化人才的需求，對部隊裝備戰術勤務應用方面了解較少，因此在教學重點內容、實戰化訓練組織方式上存在“想當然”與“閉門造車”的情況，未能很好地貼近實戰進行教學。存在此問題的主要原因有兩方面：一方面是教員來源單一。士官院校教員的來源主要是軍校畢業生分配、國防生、地方大學生入伍，少部分是引入的部隊技術崗位人員。分配的軍校畢業生大多是從學校到學校的任職經歷，雖然在軍事環境中時間較長，但部隊實踐經歷仍然不足。國防生和地方大學生入伍的教員更加缺乏對部隊實際的認識和經歷。調入的部隊技術崗位人員相對而言對部隊相關崗位比較熟悉，有一定的部隊實踐經驗，但主要從事技術工作，對部隊訓練情況了解不多。另一方面是師資培訓機制不全面。院校和部隊之間的人員交流較少，互相代職的時間最多一年，調研多采用參觀、座談等形式。通過這種代職和調研可以獲取一定的部隊實際情況信息，但與參與實踐所獲得的認識仍然有較大差距。
二、改進教學的對策
(一)院校和部隊形成合力，把學員實習落到實處要想擴展學員的實踐能力，去部隊實習的一年尤為關鍵。要解決當前學員部隊實習流于形式的問題，關鍵要從兩個方面入手。一方面，院校應為學員部隊實習制定切實可行的學習計劃，下達學習任務，教員定期通過電話和軍隊網絡進行回訪和檢查，讓學員帶著任務去部隊，在部隊實踐中鍛煉戰術使用和裝備維修能力。另一方面，部隊應對學員實習進行有效的管理和監督，為學員安排專業對口的崗位，采用可行的促學措施，與院校形成合力，使學員在實習中獲得扎實的實踐經驗。
(二)教學管理相輔相成，解決學員存在的主觀問題
針對學員文化基礎不扎實的問題，首先從生源方面解決，學員入學后嚴格組織復試，對于復試不合格的學員退回部隊，從源頭上提升生源質量。其次，要針對學員文化基礎的特點，完善和調整教學模式，在專業課授課中插入所涉及到的基礎知識點，利用自習課時間為學員補課，確保學員能聽得懂、跟得上。針對學員學習動力不足的問題，隊干部和教員要共同做好學員的思想工作，及時掌握學員的思想動態，深入了解學員的學習、生活、家庭以及交往圈等各類信息，切實為學員解決困難問題、讓學員從思想上擺正心態，從根本上“愛學、樂學”，以利于學員能力素質的培養。
(三)調整教學側重點，增強教學內容的實用性
從實戰化要求和部隊需求出發，結合士官學員的特點，調整教學內容的重點，把裝備的戰場應用作為教學重點。目前通信專業的教學內容主要是裝備功能上的操作、檢測和維修，沒有涉及到裝備的戰術勤務和戰場運用，而在實戰環境下戰士熟練的戰術性能操作遠比功能性應用重要。因此，應將電臺通信勤務、通信法規、戰場搶修等內容列入教學重點。并且，按照實用性原則，精選出能滿足維修的專業基礎知識，如電路基礎、焊接技能、儀器儀表使用等;挑選出實戰環境下用到的專業技術知識，如電臺的一般操作、通用檢測儀器的使用、原理維修等，刪掉其他與實戰化聯系不緊密的教學內容。
XX年10月4號，跟隨我臺記者xx采訪移民學生生活學習，讓我切身體會到了來自基層的聲音和溫暖。
這天一早，我們帶好“裝備”，先來到縣教育局，根據教育局的相關工作人員安排，我們驅車前往移民孩子的安置學校——勝利鄉中心小學，車剛開到校門口，就看著孩子們整齊劃一的在操場上做操，我和記者劉輝立即扛起攝像機和三角架沖到操場。在幾百個學生中可以很明顯的看到幾個穿著不同校服的孩子，他們也和其他孩子一樣熟練的做著操，當孩子看到了我們在采訪時，他們交頭接耳不時竊竊私語，從表情看到他們略有幾分高興，或許是因為我們的到來。
孩子們做完早操后集合，大家排好隊列聽老師一聲“解散”，大家一起涌向了操場，有的拿跳繩，有的拿毽子，還有的去跳竹竿、打羽毛球、滾鐵圈。孩子們融入在歡樂的海洋中，我們的鏡頭一時不知道該怎么對準他們了，廣播里放著那首優美又讓我這個80后的新聞工作者感懷起那個屬于我的童年。
上課鈴聲一響孩子們立即涌向教學樓，操場上迅即變得安靜了下來。
我們的鏡頭跟隨孩子的背影一起來到了教室，看著孩子們那童真的眼神和臉上，我們的記者也把鏡頭凝聚在了他們的面孔上，特寫，這些孩子臉上最美的畫面，他告訴我們他們正在享受知識的沐浴和陽光的。
老師帶著孩子們一起唱歌、朗誦、做題、輔導，每一幅畫面，都構成了這個新聞最和諧的要素。聽老師說，移民孩子的學習進度和這里的孩子稍有差異，他們成立了專門的輔導小組，對移民學生進行跟蹤輔導，移民學生的教材課本學校也早已解決。
中午時，孩子們排隊打飯，饑腸轆轆的孩子看著飯菜，淹著口水，對于他們來說，吃飯是一種享受，而且學校的午餐都是免費的。他們吃的忘乎所以，這本就該是孩子們所該有的童年時光。
待我們要離開學校時，孩子們的眼神似乎有幾分不舍，他們都略帶一些羞澀，有對電視里的東西充滿好奇。回去的路上，一路都在想那些面孔，那些孩子們天真爛漫的畫面。
移民子女的入學問題一直牽動著我們，牽動著社會各界的心，牽動著廣大新聞工作者那難以割舍的步履。我們希望通過輿論媒體的宣傳，給他們一個本該有的學習、生活成長環境。
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一、全市教育裝備現狀及存在的問題
1.實驗用房基本情況（見表1）
表1
本次調查實驗用房主要是小學的科學實驗室和儀器保管室，中學的理化生實驗室和儀器準備室（儀器保管室）。對照2010年《四川省中小學校教育裝備標準》，我市現有實驗用房1 259間，與標準尚差2 510間，尚差價值19 420萬元。調查數據顯示我市中小學的實驗用房面積與標準相比還有較大的差距，實驗用房數量嚴重不足，且實驗用房陳舊，大部分實驗用房都是按照“普實”時的標準設計修建的，因此，無法滿足新課程的實施要求。
2.實驗教學儀器基本情況（見表2）
表2
調查數據顯示，8個縣市區和直屬教育學校的實驗儀器與標準相比都有較大的差距，現有實驗儀器品種與標準尚差各個縣市區都不一樣，全市尚差價值26 980萬元的教學儀器，實驗儀器品種和數量嚴重不足。由于新課程改革和儀器目錄的變更，配備種類增加，配置數量增大，配備要求提高，原有的儀器設備70%不再適用現有的實驗教學，嚴重影響學校實驗教學工作的開展。
3.計算機網絡教室基本情況（見表3）
表3
對照2010年《四川省中小學校教育裝備標準》，我市現有網絡教室425間，與標準尚差596間，尚差價值7 158萬元。調查數據顯示，我市在網絡教室配備方面與標準相比還有較大的差距。全市265所小學（中心校），網絡教室106間，平均一所學校0.5間網絡教室。單設初中92所，網絡教室92間，平均一所學校1間網絡教室；九年一貫制學校233所，網絡教室104間，平均一所學校0.5間；高中38所，網絡教室123間，平均一所學校3間。
4.通用技術實踐室基本情況（見表4）
表4
通用技術實踐課是高中課程改革后新的課程設置，在我市起步較晚，2011年才基本實施。全市38所高完中，現建有通用技術實踐室34間，平均一所學校不足1間，與標準尚差99間，這個數據還沒有包括選修課程的通用技術實踐室間數，全市尚差價值3 960萬元的建設配備經費。調查結果顯示，普通高中通用技術實驗室建設速度緩慢，經費嚴重不足。希望各級行政部門和學校領導提高認識，加大通用技術實踐室建設的力度。
5.圖書閱覽室和藏書基本情況（見表5）
表5
從表5可以看出：近幾年來，由于國家加大對西部教育的投入，尤其在圖書的配備上，我市中小學校的藏書建設得到較大的發展，但是，按照國家、省生均圖書冊數標準還存在一定的差距，圖書室閱覽室的面積也不達標。
6.實驗圖書信息通用技術等管理人員基本情況（見表6）
表6
從表6可以看出：全市實驗管理人員、圖書管理人員、信息技術教師和網管人員，通用技術教師和管理人員大部分是兼職，專職的管理人員較少。小學現有管理人員327人，尚差619人；中學現有管理人員1 018人，尚差978人。職稱方面可以看到高級職稱很少，大部分是初級職稱，并且有部分管理人員根本沒有職稱。
二、建議與措施
1.進一步加強教育技術裝備經費投入，建立以政府投入為主的經費保障機制，是基礎教育均衡發展的基本前提
政府不但要在基礎教育的經費投入中占有主導地位，而且要建立規范的義務教育財政轉移支付制度。依據《中國教育改革和發展綱要》確保教育經費的投入，并在教育經費中預算不少于2%的經費用于教育技術裝備，用于教育教學設施、設備的添置。在經費投入和資源配置上，強化對困難地區和學校的政策傾斜，少搞“錦上添花”，多搞“雪中送炭”。
2.以“農薄”改造項目為契機，搞好農村薄弱學校教育裝備規劃建設
各縣市區要認真做好符合本地實際的教育技術裝備規劃，認真做好現有裝備的規范和賬冊建設。在繼續加強信息技術裝備的同時，也要注重常規儀器設備及圖書的裝備。特別要注重配備與新課程實驗配套的儀器設備和學校圖書室的圖書裝備，從而促進學校教育技術裝備的協調發展和新課程實驗的順利推進。
3.大力推進中小學實驗室標準化建設，加強全市教育裝備規范化管理
貫徹落實教育部下發的《中小學實驗室規程》，把教育技術裝備的管理與應用作為當前教育技術裝備的一項重要工作來抓。要以裝備促管理，以管理促應用，以應用促裝備，務必糾正重建設、輕管理，重裝備、輕應用的錯誤傾向，充分發揮教育裝備的使用效益。充分發揮現有空閑實驗器材的作用，對教育技術裝備器材實行有效整合，對不適合新教材教學用的器材進行淘汰、報廢。
4.積極開展實驗教學研究活動，努力提高教育裝備管理隊伍的管理水平
要積極開展實驗教學，進一步加強實驗教學研究，全面推進素質教育。將實驗教師的培訓納入教師繼續教育之中，逐步推行實驗教師持證上崗制度。解決好實驗教師的職稱、待遇等問題，進一步調動他們的積極性。努力建設一支具有良好政治思想、業務素質的結構合理、相對穩定的專業化實驗教師隊伍和管理隊伍。對實驗人員實行市、縣兩級培訓，合格者由市教育局頒發結業證，做到持證上崗。實驗人員職評指標單列，制定具體考核辦法。
關鍵詞：安全培訓 以人為本 本質安全人
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)003-192-01
煤礦安全，說到底是人的安全，只有狠抓安全培訓，才能提高職工的安全素質，塑造本質安全人，最大限度地實現安全生產。提升職工素質，大力塑造本質安全人是安全工作的關鍵。不少技術裝備先進礦井，安全工作卻沒有把握，不安全因素大量存在，零星事故時有發生。究其原因在于，“以人為本”的安全管理思想還沒有牢固樹立起來，無論在安全決策的導向上，還是在管理制度的定位上，往往是重結果、重指標，缺乏對過程的精細控制，重約束、重控制和事后的處罰與整治，缺乏對人的自覺性的培養和啟發，致使人的素質遠遠不能滿足安全生產的發展要求，造成人―機―物―法一環整個系統的本質安全難以實現良性循環。塑造本質安全人就是通過加強職工的安全培訓，調整人的思維、規范人的行為、提高人的素質，保護人的生命安全。
1、嚴格管理，提高安全培訓規范性
1.1 加大安全培訓責任追究
堅持“先培訓、后上崗”原則，實行職教、組干、勞資、安檢部門安全培訓工作聯動機制，做好區隊長、班組長、特種作業人員、一般作業人員安全培訓，確保持證率達到100％。對完不成培訓任務或出現未持證上崗的，一律先停(免)職再培訓，嚴格追究處理相關責任人。凡發生不經培訓上崗、無證上崗，或不對從業人員進行安全培訓教育的，每發生1人次對單位罰款5-10萬元，并免去單位主要負責人職務，無證人員一律停止上崗，待取得相應資格證書后，方可恢復職務。組干科、工資科、安全檢查科及各區隊加強對持證上崗情況的監督檢查，對無證人員下達停止上崗通知書，杜絕無證上崗。
1.2 建立“三掛鉤兩納入一追究”制度
“三掛鉤”即把安全培訓考核情況與職工個人的工資分配、職務晉升、各類評先掛鉤，與單位的安全結構工資掛鉤，與單位黨建工作精細化管理考核掛鉤：“兩納入”即把安全培訓納入區隊干部績效考核，納入區隊工作目標考核：“一追究”即安檢、職教部門對區隊安全培訓、持證上崗情況進行月督查、季考核，對培訓效果差的或存在無證上崗的單位，追究單位黨政正職的責任。
1.3 實現培訓教學網絡化
以基層區隊工程技術人員為師資，以基層區隊現有生產設備為培訓操作設備，以基層區隊現有會議室作為教室，結合集團人事培訓網、一礦局域網、電視臺、多媒體教室、職教中心等現有的培訓資源，組成全方位培訓網絡，提高了基層區隊培訓的質量和效果。
2、以人為本，提高安全培訓全員性
2.1 實行“訂單式培訓”
征求基層意見建議，根據區隊需要，確定培訓內容和培訓方式，采取送教上門、現場教學等方式，一邊講授理論，一邊實際操作，確保培訓內容是職工想學的，培訓效果區隊是滿意的。
2.2 開辦“職工安全技術夜校”
利用每周五晚上2個小時，分區隊、分層次開展專題培訓，由本戰線副總工程師擔任主講老師，通過舉辦職工安全大講堂，收看安全教育宣傳片、“三違”或事故案例教學片等，集中學習安全知識、專業技能。戰線、區隊在日常培訓中，采取安全技術傳幫帶、“亮一技、獻一招”職工講堂、黨員安全技能比武等形式，營造了濃厚的安全學習氛圍。
2.3 舉辦專家技術論壇
舉辦煤與瓦斯共采關鍵技術、“五精”管理知識、高分子注漿材料技術、數字化礦井建設、煤礦輔助運輸技術、礦井綜合自動化規劃、開掘安全技術基礎知識、煤炭科技發展現狀與展望等技術論壇，使不同層次的千余人參與并受益，形成了學技術、學業務、保安全的氛圍，為安全生產提供保證。
2.4 強化安全警示教育
一是廣泛開展事故案例宣講，觀看事故案例教學片、反思典型事故案例、警示教育圖片展等活動，普及安全生產基本知識和風險防范知識，提高員工安全風險辨析與防范能力。二是教育職工算清算透安全工作“五筆賬”(經濟賬、社會賬、政治賬、生命賬、家庭賬)，堅定職工“事故可防、事故可控、事故不能出、事故出不起”的理念。三是開展“六查六糾”(查思想、糾麻痹，查責任、糾缺位，查培訓、糾形式，查現場、糾三違，查隱患、糾敷衍，查質量、糾滑坡)，四是樹立“寧可影響生產，決不影響培訓，更不影響安全”的理念，明確安全培訓工作責任主體，確定各部門和基層區隊培訓職責，安全“八條線”小分隊人員對井下從業人員的持證上崗情況進行督查，及時停止井下現場無證上崗人員的作業行為，加強安全培訓工作督導和效果檢查，嚴格責任追究。
3、注重師資，提高安全培訓實效性
3.1 專兼結合優化教師隊伍
沒有優秀的教師，就沒有優質的教育，更沒有持續的安全。按照“結構合理、素質優良、專兼結合、動態管理”的原則，礦黨政在全礦選聘兼職教師，把一線業務、技術骨干充實到專兼職教師隊伍中來。兼職教師全部由副礦長、各專業副總工程師、特聘工程師、專業拔尖人才和具有豐富實踐經驗的技師組成，制定了礦副總以上領導授課計劃及考核辦法，保證了教學質量。
