時間：2022-10-09 00:28:03
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中職生社會實踐總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中等職業學校肩負著培養為生產一線服務的高素質技能人才的重任，是我國教育體系的重要組成部分。中等職業學校人才培養質量直接影響經濟社會的發展。社會實踐是中等職業學校教育教學工作的重要組成部分和重要環節，對提高中職生的培養質量起著至關重要的作用。2015年，上海市教委印發的《上海市中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法》明確將“志愿服務（公益勞動）”納入中職學生綜合素質評價范圍，將學生的社會實踐表現情況作為衡量中職生綜合素養的重要維度之一。這對中等職業學校的社會實踐工作提出了新的要求需要學校系統謀劃實踐方案，完善制度，豐竄學生實踐活動的內容，提髙實踐育人的成效。社會實踐活動是中職生實現可持續發展的內在需要。在中國制造業面臨著經濟轉型的大背景下，中職生要具備可持續發展能力以適應不斷變化的市場需求，除了要具備扎實的專業理論知識和廣博的人文知識之外，更要具備較強的實踐能力和較髙的職業素養。許多業內人士認為，適應性差及能力不足是困擾中職生畢業以后就業的主要因素。社會實踐是提高學生職業素養的有效途徑，它對提髙學生的社會適應能力、創業與創新能力具有舉足輕重的作用，同時它對于促進學生了解社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等方面也具有不可替代的作用。教師通過對學生進行社會實踐方面的指導，突破課堂教學的局限，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養，引導學生擺脫對教師的過分依賴而主動投入到實踐當中。在這一過程中，學生將化被動為主動，在實踐中學會學習，獲得可持續發展的能力，真正掌握科學知識和技能，為今后成為有用的技術型人才奠基。因此，為了使學生的實踐活動持續不斷地發揮作用，學校需要建立相應的長效機制。
二、形成中職學生社會實踐的框架體系
近年來，上海商業會計學校重點研究財經商貿類行業對從業人員的基本素養和專業素養的要求，以培養學生的積極人格為起點，以發展學生的綜合素養和職業素養為主線，以開展實踐活動為載體，嘗試加強組織建設，不斷完善制度、創新舉措。學校在“清荷”文化引領下，以培養學生的財經品質（誠信的特質、規范的作風、專注的精神、創新的思維）為目標，不斷尋找實踐育人的有力抓手，逐漸形成了“三種形式、三個階段、三類實踐活動”的“三三三”實踐育人模式，構建社會實踐課程，以信息化手段完善評價方式，將社會實踐表現納入學分系統，整體推進學校社會實踐工作的開展，達到了“時間覆蓋全年，人員覆蓋全校”的目標。社會實踐長效機制的構建與實施是一項復雜的系統工程，其核心和實質是創新實踐育人模式，其基礎條件是進行資源拓展與整合，其導向和動力在于建立合理的考核機制。各要素之間相互協作、相互制約、協調發展，共同促進社會實踐活動的健康有效運行和可持續發展。為了整體架構社會實踐活動的長效機制，并形成相應的框架體系，學校主要通過以下兩方面開展工作：一方面是落實責任，建立統籌協調的組織領導機制。社會實踐是系統化的課程，學校需要不斷地尋找學生的內在需求與實踐內容、實踐形式的最佳契合點，需要與學科專業教學、德育工作、生涯規劃等有機結合，形成實踐育人的最大合力，提升育人成效。在推進學生社會實踐的過程中，學校積極加強組織建設。一是成立“學生社會實踐活動領導小組”，組長由校黨委書記擔任，副組長由分管德育工作的校領導擔任，其成員由學生處、團委、各教學部主任等組成，各條線部門統籌規劃，統一協調，明確分工，責任到人。二是建立和完善指揮有力、分工明確、措施得力的組織體系。三是著力加強學生社會實踐的對內組織和對外聯絡。另一方面是建章立制，提升社會實踐活動管理的有效性。為此，學校建立了科學的管理制度，制定了《上海商業會計學校學生社會實踐活動管理辦法》，把社會實踐納入學校“清荷文化”育人體系的總體規劃中，并扎實有效地落實，保證社會實踐的組織管理、實施推進、監督考核等過程有據可依、有序進行。
三、實施社會實踐長效機制的具體舉措
（一）拓展常態化的實踐育人基地
積極拓展常態化的實踐育人基地，是構建社會實踐長效機制的基礎條件。學生社會實踐基地是學生開展社會實踐活動的重要場所，穩定的實踐基地能夠促使社會實踐活動更加規范化和持續化，有利于實踐經驗的總結、提煉和積累，更有利于實踐成果的應用和推廣。因此，在保留原有社會實踐基地的基礎上，學校充分發揮校企合作的優勢，共享共建多種類型的社會實踐基地，并注重發揮典型基地的模范作用，以點帶面，逐步建立起多層次的基地網絡。目前，學校已與上海市民政博物館、上海市浦東新區浦南醫院、黃浦區半淞園街道等20多個＇單位簽訂實踐育人協議，建立常態化的社會實踐基地。此外，學校基于長遠規劃，印制了《學生假期主題自由行活動菜單》，為學生在假期進行個性化的社會實踐提供相關信息。
（二）構建“三三三模式”
構建“三三三模式”，豐富和完善社會實踐內容和形式是構建長效機制的核心和實質。為了達到“時間覆蓋全年，人員覆蓋全校”的目標，學校系統化設計學生社會實踐工作，在實踐探索中逐漸形成了實踐胄人的“三三三模式”，即三種形式、三個階段、三類實踐。1？三種實踐形式，擴大學生社會實踐的覆蓋面通過調研，我們發現62％的中職生參與實踐活動的時間集中在寒暑假，內容是參與社區服務，多呈現出自發的無組織狀態。針對這一現狀，學校將學生社會實踐活動進行分類，按照“一周集中性實踐”、“課余經常性實踐”和“假期主題性實踐”為基本形式，進行社會實踐的長期化和規范化建設。其中，“一周集中性實踐”是以校內實踐崗位、校外實踐活動基地為主要場所，在學生處、教學部統一調配和指導下，以班級為單位安排崗位，如禮儀示范、校園環境保潔、啄木鳥行動、圖書資料整理等。“課余經常性實踐”以上海市的社會實踐基地為場所，以主題志愿者團隊為單位統一組織活動。如，雙語志愿者團隊、“美麗心靈”志愿者團隊開展輔讀學校“愛心獻社會”活動、交通執勤實踐等。“假期主題性實踐”是以全國各地的社會實踐基地為場所，由學校統一組織活動，如井岡山紅色社會實踐、貴州黎平公益行等。其中，部分“課余經常性實踐”和“假期主題性實踐”是以團隊為主體，打造實踐精品團隊。同時，學校還將個人自主實踐作為一項有益補充，實現社會實踐的個性化發展。2．三個實踐階段，確保學生社會實踐的有效性在活動準備階段，學校統一對社會實踐活動的內容、形式和時間等方面進行充分、細致的規劃和＃籌安排，包括組建隊伍（或分組）、培訓動員、準備安全預案和必要的資料與設施等。在活動實施階段，學校按照活動計劃，有步驟地組織開展，鼓勵各隊學生創造性完成活動計劃，建立活動信息反饋機制，及時了解、掌握社會實踐活動的進程和各項具體活動的開展情況，并作出相應的安排和部署。在總結交流階段，社會實踐結束后，學校全面組織開展服務時間計算、成績評定、匯報演講、宣傳報道、總結表彰、成果展覽等活動，通過這些環節，進一步鞏固活動成果，發揮活動的示范和輻射作用。3．三種實踐類型，完善學生社會實踐的層次性學校根據內容將學生參加社會實踐分為“紅色實踐”、“綠色實踐”和“藍色實踐”三類。“紅色實踐”是指組織學生進行革命傳統、愛國主義教育等方面的社會實踐活動，如井岡山社會實踐活動、“帶著團旗看上海”實踐活動等。這些活動旨在激發學生的愛國情感，弘揚勵志向上的正能量，激勵中職生肩負起時代賦予的責任。“綠色實踐”是指組織開展社會公益活動和環保活動，旨在培育學生的勞動意識、奉獻精神和社會責任感，如“愛飛翔——公益社會實踐活動”就是用全新的方式和實際行動來呼吁全社會關注鄉村教育、鄉村孩子和鄉村教師。“藍色實踐”是指組織開展以專業技能為基礎的社會服務，如金融知識進社區、互聯網知識大普及等活動。金融專業的學生通常是以班級為單位，定期進入學校附近的社區進行普及金融常識和假幣識別技巧等公益性實踐活動，既充分發揮學生的專業知識和技能的作用，又促使學生在實踐活動中鍛煉了溝通與人交往的能力，同時又向居民普及了金融常識，服務社區，受到了社區居民的一致好評。
（三）建立健全實踐育人的考核機制
關鍵詞： 中職學生 社會實踐 資源管理
職業教育是衡量我國教育現代化的重要標志之一，是我國經濟社會發展的基礎，也是綜合國力的重要組成部分。2005年，國務院出臺了《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。”因此，中等職業教育擔負著培養生產服務第一線高素質技能型人才的重要職責和任務。
人類發展進入21世紀，科技的飛速發展和社會的不斷進步對青年學生提出了更高的要求，要適應新的市場經濟對人才的需求，就不僅要具備豐富的專業知識和高超的業務水平，還要具備一定的綜合素質，除了要有較深厚的理論基礎外，更需要具有實際工作能力和實際操作能力，所以只停留在書本上是遠遠不夠的，而要求學生具有較強的應用能力，實踐活動則是達到這一目的的必由之路。在崗位實踐中把加強對中職生的誠信、敬業和榮辱觀教育貫穿全過程，這是全面落實黨的教育方針的需要，也是時展賦予中職生德育教育的重要內容。
一、中職學生的心理和行為現狀分析
中職生年齡較小，到中職學校開始獨立生活，而其所受教育程度又相對較低，大部分沒有生活閱歷來體驗和感受道德素養對一個人的成長和發展帶來的重大作用，對道德失范帶來的后果也沒有足夠的認識，就中職學生的現狀來看，就讀中職類學校的學生多為考不上理想高中而又想學一技之長的人員。在知識理論水平、自主學習能力、思想道德方面等跟高職學生有一定距離。具體表現如下。
（一）學習基礎差，基本上沒有養成良好的學習習慣。
部分學生消極對待學習和考試，作業抄襲，考試舞弊現象較為普遍，少部分學生甚至厭學，缺乏自信心和上進心，對待學習的看法常掛在嘴邊的是：不愿學、學不懂、無所謂、對待考試作弊的現象持寬容態度，認為這不是丑事。
（二）對校紀認識不足，以自我為中心。
不愿意受學校紀律的約束，以自我為中心，責人嚴律己寬。部分學生由于學習不好，因此上課不守紀律，自律性差，進而違反校規校紀，吸煙喝酒、打架斗毆，甚至觸犯法律。
（三）學生自我表現欲強，擺闊心理嚴重。
中職生明知家長、學校和社會對他們的基本要求，仍然我行我素，部分學生由情緒來支配學習和生活，缺乏信念和理智。寅吃卯糧，高消費而又變著法欺瞞家長。許多學生在用錢的“理由”上下功夫，編“理由”找父母要錢滿足其高消費或不正當消費要求。
（四）缺乏責任感，欠缺奉獻精神，重視“利益”。
對社會認同感不強烈，自覺踐行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善惡、美丑觀念。
（五）大部分學生對職業前景缺乏規劃。
職業教育的學生在三年的學習結束后面對的往往不再是高考，而是走向社會，實習就業。與上完大學才會參加工作的學生不同，職業學校的學生往往在“小小年紀”就要開始準備走向自己的工作崗位。而這個年紀的他們往往對社會對工作的認識不足，對參加工作并沒有足夠的準備，對自己的未來也沒有全面的規劃。
（六）作風散漫，缺乏敬業意識
學生主要的任務是學習，畢業生即將面臨是就業，但部分學生在對待學習和工作上作風散漫，缺乏嚴謹、認真、負責的態度，把紀律和行業規范當兒戲，沒有良好的職業道德和行為習慣。
從學生參加社會實踐的行為過程來看，大部分中職學生在社會實踐中的行為表現為適應能力強，當了解到社會實踐對學生勞動技能的改造需要時，迅速進入角色：了解勞動規范，請教老員工，上下班簽到、與班長請假，跟同事打招呼；但也有部分學生在整個集體勞動中表現不如意：思想不成熟，有些想法很自我，是非判斷能力很不穩定，也有學生在集體中背信棄言，不踐行自己的諾言。
二、參加社會實踐對加快中職學生完成社會化進程的現實意義
社會實踐是教育教學內容的重要組成部分，是轉變思想、運用所學知識、提高技能的重要途徑。它不受教學大綱的限制，學生可以在社會實踐中體驗生活、在社會實踐中磨煉自己，真正鍛煉和提高自己的實際工作和適應能力。完成學生走向社會的社會化進程：人在做任何事時要遵循一定的社會規范，責任與承擔是要我們同時擔當的，只有有責任的人，才可以承擔更大的責任，才可以有收獲。因此要適應時代的要求，就不僅要具備豐富的專業知識和高超的業務水平，更必須具備一定的綜合素質。
（一）參加社會實踐，使學生樹立誠信、敬業和榮辱觀。
中職生在職業教育階段，要完成從基礎教育到職業教育，從學生到從業人員的兩次人生角色的轉變，其成長方向是生產服務第一線的高素質技能型人才。誠信、敬業和榮辱觀是從業人員的基本素質和對公民的普遍道德要求。職業教育的本質特征是就業教育，要好就業、能就業，就業有發展，就必須加強這方面的教育，這也是中職生培養質量目標的體現。
通過企業實踐，了解企業生產的每一個工序和環節，學生知曉團隊的力量與企業效益；在特定的流水線上，學生感受到自己存在的價值；在擔當著責任者的角色中實踐自己的諾言。
（二）參加社會實踐，在活動中確定自己的人生觀。
我們要培養的學生，不僅僅是擁有一定專業技能的、能勝任自己工作崗位的工作者，更應該是熱愛祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在一系列的社會實踐中，要提高的不僅僅是學生的專業技能，要加深的也不僅是他們對社會的認知與了解，我們更要通過一系列的社會實踐引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。積極開展社會實踐，在實踐中感受自我價值、知識價值，也讓學生看到了社會上存在的一些消極面、陰暗面，以及個人的感受性，從而激勵他們奮發學習，增長才干，努力提高全面素質，將來能更好地適應社會，為社會發展作出貢獻。
（三）通過參與社會實踐，學生更容易融入社會生活。
古訓曰“識時務者為俊杰”，“時務”就是社會的需要，要成為人中俊杰，就要適應社會，適應社會發展的趨勢，不同時代的社會有不同需要，所以我們要體察時代需要，根據時代的需要塑造自我。進入知識時代的青年，通過掌握知識樹立終身學習的觀念非常必要。學習的途徑很多，學校教育是一個方面，社會教育是另一個很重要的方面。
參與社會實踐，融入真實的社會經濟生活中，能增加學生的心理年齡，減少早參加工作給他們帶來的不安全感，使他們在走向工作崗位，走向社會的時候顯得更加從容。因此，參加社會實踐，不僅鍛煉了學生的心智，還鍛煉了學生接人待物的能力。
學生在親身參加社會實踐之后，才能更加明白自己未來能干什么、適合干什么，這樣在學校時學習的動力和目的也就會更明確。
三、加強社會實踐課程管理的思考
要實現社會實踐對中職學生的長效機制，需要結合時展的需要，不斷總結經驗教訓，開拓創新，與時俱進，健全和完善社會實踐的各項規章制度，才能使中職學生社會實踐邁上新的臺階。具體管理如下。
（一）整合資源，擴大宣傳，構建廣泛的中職學生社會實踐基地體系。
社會實踐基地是學生順利開展社會實踐的重要保障和載體，因此，新時期中職學生社會實踐要出成效，首先應通過報刊、廣播、電視和網絡等媒體多渠道、深入主動地宣傳學生社會實踐，擴大其社會影響力，為中職學生社會實踐營造良好的社會氛圍，努力尋求地方政府和社會的認可和支持；其次主動與社區、鄉鎮、企業、工廠和社會服務機構聯系，本著合作互利的原則，從地方發展和中職學生成長的實際需要出發，建立多種形式的社會實踐基地；在實踐過程中學校和單位要明確責任和義務，踏踏實實服務，真正使單位見效益，學生受鍛煉，努力實現共贏。
（二）完善社會實踐評價體系的建設。
應成立黨政領導掛帥，團委、學生處、教育處等部門參與的領導小組，各級組織通力合作，合理分工，以保障中職學生社會實踐能廣泛深入開展。此外應建立和完善社會實踐教育培養體系，制定與學生專業相適應的社會實踐教學大綱，規定實踐課時、學分，以及實踐的目的、任務、內容和形式，配備必要的指導老師，使其成為學生的一門必修課，并與學生的評優評獎等激勵機制掛鉤。
（三）重視社會實踐的實效性管理。
學校和企業應該提高對社會實踐活動目的性的認識。實踐活動不僅僅是對學生能力的鍛煉，也要為實踐對象服務。社會實踐活動只有真正發揮了服務的功能才有意義，企業應建立專人專職的管理團隊，在企業實踐活動中對學生給予支持，才能保證實踐活動持續健康地發展。因此無論組織者還是參加者都應該明確目的，端正態度，注重研究調動學生、學校、企業三方面的積極性的實踐形式內容，研究具體的單位、部門，以及不同類別的學生之間最佳契合點，研究社會實踐如何與課堂教育，與日常德育教育工作、就業市場形勢教育等有機結合，形成育人合力，才能發揮學生參加社會實踐的服務社會的功能。
時代在發展，實踐在中職教學中的作用將日益突出。傳統的教學模式已經落后了，要使教學跟上世紀的步伐，就必須理論與實踐相結合，才能少走彎路。學校教育的理論知識源自于學生社會實踐的土壤，而不是學校教育閉門造車的產物。通過社會實踐的指導，引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動地在實踐中學習，突破課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，最后使學生學習變被動為主動，真正地掌握科學知識，為社會培養出一批批優秀人才。
參考文獻：
［1］鄭國強.職業技術教育教學質量問題綜論［J］.職業技術教育，2004，（7）.
［2］李濤.大學生社會實跋長效機制探析［J］.西安郵電學院學報，2009，（3）.
一、背景與工作要求
社會實踐是中職院校教學、德育教育和學生素質拓展的重要組成部分，是培養學生綜合素質、鍛煉學生實際工作能力的重要途徑。中職院校旨在指導學生積極參與社會實踐，在認識和服務社會的同時，增強對國情的了解，找到自身的不足，達到自我教育、自我提高的目的。
社會實踐的總體要求是以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，讓學生在實踐中受教育、長才干、作貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和可靠接班人。
二、具體工作流程
第一，中職院校團委應依據自身學校工作制定學校社會實踐活動總體方案并；第二，院校各系部團總支依據各系部實際情況制定符合自身發展的社會實踐活動方案；第三，各系部進行前期宣傳動員，各團支部組建團隊并積極申報立項；第四，各系部團總支預審核立項，匯總上報學校團委；第五，各系部召開社會實踐啟動儀式，建立健全安全機制預案；第六，學校團委批復實施；第七，學校、各系部做好媒體宣傳工作；第八，各系部總結工作，上交實踐成果及相關材料；第九，團委組織評獎推優，召開社會實踐表彰大會；第十，根據流程經費報銷。
三、工作任務細化
1.成立學院學生社會實踐工作領導與管理機構
成立中職院校學生社會實踐工作領導小組，統一指導和規劃學生社會實踐工作。領導小組辦公室設在學校團委，具體負責社會實踐的組織工作。
W校各級團組織是學生社會實踐活動實施的主體，要認真組織實施各類社會實踐活動，突出重點，形成特色，促進學生在社會實踐中了解社會、認識國情、開闊視野、增長才干。
2.制定社會實踐活動方案
學校社會實踐活動總體方案由學校團委根據學校工作實際制定并公布。各系部團總支依據學校社會實踐活動總體方案，以學生受教育、長才干、做貢獻為目的，堅持全員性、全程性，創新實施各類實踐活動，確保每一位學生參加社會實踐。
3.宣傳動員各團支部組建團隊，申報立項
根據社會實踐方案的要求，結合社會熱點問題和主要紀念活動，確定當年學生社會實踐的立項主題。要求每個參加社會實踐的團隊至少由6人組成，鼓勵以班級或團支部為單位組團，可跨年級、跨專業、跨系組隊，以隊長所在系為指導單位，團隊指導教師至少一名。
各實踐團隊根據各系團總支社會實踐活動方案，認真討論各自團隊實踐內容，制定詳細的實踐計劃書、應急預案等，認真填寫立項登記表等各類材料。
4.各系團總支審核立項，匯總上報團委
各系團總支根據立項申報情況，完成團委分配各系提交的立項指標（一般為1：1.5，即若指標為1，則需提交不少于1.5項），審核無誤后匯總上報團委。
5.各系召開社會實踐啟動儀式，建立安全機制
各系部在學期末組織召開社會實踐啟動儀式，成立由相關系領導、指導教師及團隊負責人組成的社會實踐安全領導小組，預警防范突發事件，已立項團隊參會并宣誓，社會實踐正式啟動。
6.團委批復實施
團委學工部審核各系社會實踐立項情況，經綜合評定后公布入選團隊名單。
7.做好媒體宣傳工作
利用好各級各類媒體進行宣傳報道，注重微信、微博等新媒體的報道。省市級媒體報道的實踐團隊，將優先參與學院評獎評優。
8.各部系總結工作，上交實踐成果及相關材料
各實踐團隊在新學期開學第一周將社會實踐報告、團隊社會實踐日記、相關宣傳報道、實踐活動論文、社會實踐鑒定表等材料上交至各系部團總支，各系部團總支匯總后交至學校團委。
各系部團總支在新學期開學第二周組織實施展評總結工作。各實踐團隊制作反映社會實踐過程及成果的演示文稿，各系制作反映本系社會實踐活動的成果展板，進行成果展示。
9.團委組織評獎推優，召開社會實踐表彰大會
學校團委將根據各系部各團隊的實踐情況，召開社會實踐成果總結表彰會，評選若干優秀社會實踐團隊、若干優秀社會實踐報告、若干社會實踐先進個人、若干優秀指導教師及優秀社會實踐組織單位。
同時，推選優秀團隊事跡上報團中央、團省委、團市委進行申報評獎。
10.經費報銷
社會實踐活動經費采取各系資助、學校資助及聯系贊助三種形式。實踐團隊根據各自實踐內容、地點等提報經費預算，報各系部團總支審批。入選團隊及優秀社會實踐團隊在總結表彰會后，可按總體方案中規定的數額獲得學校經費資助。
四、考核事項
1.組織工作
一是社會實踐活動籌備、計劃情況。有活動計劃的，考核結果為一般，對應分值為0.5分；有活動計劃，并制定以日為單位的活動方案的，考核結果為良好，對應分值為1分；有翔實的活動籌備情況匯報，制訂了活動計劃，并有以日為單位的設計活動案的，考核結果為優秀，對應分值為1.5分。
二是社會實踐日信息報送情況。較多次遲報、漏報，報送材料不符合要求或沒有條理的，考核結果為一般，對應分值為0.5分；基本上每日報送，報送材料基本符合要求的，考核結果為良好，對應分值為1.5分；每日報送，報送材料符合要求且有條理的，考核結果為優秀，對應分值為3分。
三是社會實踐帶隊老師、課題指導老師聘用情況、參與活動情況（需提供照片）。兩者皆無的，對應分值為0分；兩者有一的，對應分值為1分；兩者皆有的，對應分值為2分。
2.宣傳工作
校內宣傳媒體報道，并提供文字音像材料（校報、網站、微博、微信等）。學院級別每篇可獲得0.2分。
有校外宣傳媒體報道，并提供文字音像材料（包括報刊、電臺、電視臺、網站報道）。縣鎮一級每篇可獲得0.5分，市級每篇可獲得1分，省級以上每篇可獲得3分，國家級每篇可獲得6分（網絡媒體統一按0.1分計算，封頂2分，超過20篇的按20%折算）。
3.實施情況
一是活動經費使用情況。有簡單的經費使用情況報告或開支清單的，考核結果為一般，對應分值為0.5分；有較詳細經費使用情況報告或開支清單，學院有配套經費支持的，考核結果為良好，對應分值為1分；有詳細經費使用情況報告或開支清單或者有社會贊助物資和資金的，考核結果為優秀，對應分值為1.5分。
二是學生社會實踐課題情況。沒有與相關學術競賽相結合的，對應分值為0分；與創新學分、希望杯結合的，對應分值為2分；與學院教育教學相結合的，對應分值為2分。
三是有活動組織方案（以申報時填寫的社會實踐活動團隊申報表為評分對象），對應分值為2分。
四是建立社會實踐基地（合作不少于3年），并提供協議文本或掛牌照片。每建立一個基地加3分，封頂為10分。
4.活動總結
一是實踐交流會評審團就各團隊的PPT展示進行打分，最高分為10分。
二是團隊及團隊成員情況。發表在三級期刊，分值為6分/篇；發表在二級期刊，分值為10分/篇；發表在一級期刊，分值為15分/篇；發表在核心期刊，分值為20分/篇。
中職教師的實踐教學能力，不僅直接影響中職技能型人才的培養質量，還將決定著教育教學改革力度。在教師培訓途徑當中，組織教師到企業實踐是中職教師在職培訓的重要形式，也是職業學校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現。此舉對于優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變具有重要意義。
對于中職教師而言，進入企業實踐大有裨益：其一，對現代企業的管理模式和創新意識產生新的認識；其二，更新教育觀念。更清晰地認識到，當前中職教育教學存在理論與實踐脫節的困境，中職學校必須把用人單位的要求作為培養目標，在專業設置、課程安排、教學內容、教學組織形式等方面進行改革，以適應市場需求；其三，提升專業理論和職業技能。通過深入工作崗位第一線，將專業理論知識運用到具體的實踐當中；其四，豐富教學案例，為教學增加許多新的內容和案例，使教學更貼近企業實際。因此，學校應鼓勵并幫助教師在總結教學實際問題的基礎上，制定個性化的實踐方案，帶著問題、任務或項目去企業實踐。
但是，從當前的具體實施過程來看，無論是職教管理部門和企業，還是學校和教師自身，面對教師進企業實踐尚有一些問題亟待解決。必須加強管理，探索長效機制，才能促進學校、教師、企業的多方共贏。
摘要：中職教師到企業實踐是適應當前職業教育改革發展新形勢的迫切需要。通過對中職教師到企業實踐的形式、內容、管理辦法和實施步驟，以及建立教師到企業實踐的鼓勵措施等各方面進行闡述，其目的在于探討教師到企業進行專業實踐更趨合理性、可行性和操作性。
關鍵詞：中職教師；企業實踐；技能水平；實踐教學能力
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0019-02
一、中職教師到企業實踐的意義
1. 適應職業教育改革發展新形勢的迫切需要。教師到企業實踐是當前新形勢下，職業教育發展和教師隊伍建設的迫切需要，也是職稱評審的一項重要指標。中職教師專業技術資格職稱評審，增加了教師到社會實踐方面的考評內容和權重，要求教師深入企業一線，掌握所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝，結合企業的生產實際和用人標準，不斷改進教學方法，切實加強實踐教學環節，真正培養出企業需要的技能型人才。同時，對于創新和完善職教教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的"雙師型"教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義。
2. 促進師資隊伍建設，提高教學水平。組織教師到企業實踐是中職教師在職培訓的重要形式，也是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑。許多教師從師范院校來到職業學校，不了解企業的實際情況，普教觀念濃，動手能力不強，致使師資隊伍出現較嚴重的問題。如何培養具有中職特色的教師？最有效的辦法之一就是讓教師在企業的實際崗位鍛煉一段時間，讓他們了解企業，知道企業需要什么樣的技能人才。同時，指導教師在課堂教學中做到理論與實踐有機結合，使學生樂于接受，從而提高教學水平，加強師資隊伍建設。
二、中職教師到企業實踐的形式及內容
學校可根據各教學科室教師進企業實踐的年度計劃，結合教學、教研、教改和學生管理等實際情況，利用寒暑假或脫產進行。中職教師到企業實踐通常有兩種方式：其一，教師到企業一線親自操作。實踐內容包括到企業生產現場考察觀摩、了解企業文化，接受企業組織的技能培訓，或者在企業的生產培訓崗位上操作演練、參與企業的產品開發和技術改造等；其二，帶學生到企業實踐，教師參與管理。學校選派相關專業教師與學生一起下到企業，教師在做好學生實習管理和指導的同時，結合本專業特點不斷完善教學方案，改進教學方法：①帶隊教師負責參與社會實踐學生的管理，對學生的思想、實習、生活等方面進行指導，并完成社會實踐的相關工作；②配合實踐單位，加強學生實習安全教育，努力培養實習學生的獨立工作能力，并提高職業道德，幫助實習學生完成實習任務；③做好學生社會實踐的考勤，開展學生實踐考評工作，督促學生填寫《學生社會實踐周志》、《學生社會實踐總結鑒定》等資料，總結后上報學校相關部門。
三、管理方法和實施步驟
1. 管理方法。
（1）學校各教學科室應在每年年末結合師資隊伍建設、專業建設、教學教研教改等實際情況，制定本部門專業教師到企業的實踐計劃，包括教師到企業實踐的時間、地點、具體的實踐目標和考核辦法等相關事宜。
（2）采用部門推薦和個人申請相結合的辦法確定參與企業實踐的教師。擬安排到企業實踐鍛煉的教師應填寫《教師企業實踐申請表》，根據實踐要求詳細填寫實踐的時間、地點、內容計劃和預期成果。
（3）教師在企業實踐期間，應嚴格遵守國家法律法規及實踐單位的有關制度和紀律，如違反操作規程和規章制度或因個人原因對企業造成經濟損失者，由個人承擔相應責任。
（4）實踐結束后，由學校的考核小組對教師提交的實踐成果進行考核、評比，考核結果分別存入教師檔案。
（5）各教學科室應采取多種形式加強對到企業實踐教師的過程管理，如實地或電話查訪、組織階段匯報等。相關部門對實踐教師進行不定期抽查，以確保實踐效果和實踐目標的完成。
2. 實施步驟。首先，學校針對教師到企業實踐制定相關文件。如《教師到企業實踐管理辦法》、《學生社會實踐帶隊教師管理辦法》等，指導思想是造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍目標，結合學生社會實踐管理和健全教師到企業實踐機制的需要，使學校對帶隊教師的管理更加規范，從而樹立新的教育教學理念、人才觀和質量觀；其次，按照文件精神及相關要求認真落實。在學期末，要求各教學科室的教師填寫《教師從事教學及其他相關活動意愿調查表》，其目的在于最大限度地解決教師因工作量不足而造成收入減少的情況。另外，充分利用這一特殊時期加大專任教師參與教研教改、企業實踐、行業聯系力度，加強學科帶頭人、“雙師型”教師和骨干教師的培養，努力提升全體教師的綜合素質。意愿調查表的選項內容應包括：服從學校教學安排，參與社會培訓等相關工作；參與協助招辦招生和畢業生安置工作；參加企業實踐活動；參與企業實習學生管理等，由學校相關部門做好此項工作的匯總統計。然后，各教學科室根據在校學生人數和學校教學計劃統一安排，結合教師填寫意愿表，上報富余教師名單到相關科室進行匯總。學校按照教學計劃要求，制訂教師到企業實踐的計劃和實施方案，與企業溝通好實踐的形式、內容、時間、地點，做好教師到企業實踐的選派和管理指導工作。
四、建立教師到企業實踐的鼓勵措施
激發專業教師到企業實踐的積極性，幫助專業教師制訂實踐方案，提高實踐的目的性和有效性。中職專業教師進企業實踐與職稱掛鉤，必將大大激發專業教師到企業實踐的積極性。
1. 選派到企業實踐的教師，學校正常發工資并享受相關待遇，每月給予一定生活補助。
2. 對到企業實踐鍛煉的教師，評定職稱時累計學時，實踐情況將作為職務聘任、考核、晉級和評優的重要指標。
五、探索長效機制
教育部出臺的《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中職專業課教師、實習指導教師每2年必須有2個月以上的時間到企業或生產服務一線實踐。
中職學校要制定教師定期到企業的實踐制度，按照《意見》要求，專業教師每2年必須有2個月到對口企業或生產服務一線實踐。新的專業教師上崗前必須安排到企業、校外實習基地或校內實訓場所進行專業實踐鍛煉，經考核合格后方可聘任上崗。學校要積極為參與企業實踐的教師提供幫助，為其聯系企業，提供對口實訓場所，幫助教師了解企業的工藝流程和組織等，以提高教師的實踐操作能力、勞動技能和素質，增強本職工作能力。
中職學校要制訂并不斷完善專業教師到企業的實踐計劃。在上級主管部門的指導下，結合本校專業發展和教師成長的需要，組織實施專業教師的實踐活動，制訂并具體落實其學年（學期）輪訓計劃，保障實踐的時間和質量。
除此以外，還應保障教師到企業實踐的經費來源和相關待遇，鼓勵并幫助教師在總結平時教學過程中面臨的實際問題的基礎上，制訂具有針對性的實踐方案，讓教師帶著問題、任務或項目去企業實踐，以提高實踐的目的性。由于教師親自參與實踐方案的制訂過程，所有問題均來自教學一線，切合教師需求，因而在企業實踐中必將認真對待，積極行動，這將大大提高實踐的有效性。
一、團隊合作，探討學習
在新形勢下的中職市場營銷教學過程中，倡導團隊合作，探討教學。教師可以給出市場營銷主題，并將學生進行分組研究和探討，學生可以通過互聯網技術對營銷主題的相關資料進行網上搜索，在此基礎上進行總結分析，最終歸納出該營銷主題的具體方案和見解，同時，各組學生間互相探討、交流和學習。比如，我們在學習“汽車行業營銷策略轉型”這個課題時，可以通過實際的案例“東風汽車的營銷策略和轉型觀念”讓學生進行探討和研究，鼓勵學生通過網絡搜尋更多可參考的資源，并從中總結出優秀的營銷策略和營銷觀念。
二、從生活中尋找和學習營銷方案和營銷方式
市場營銷學在日常生活及各行業中的應用都是較普遍的現象，比如節假日大型超市或者商場的促銷活動，都是以吸引消費者的購買力來達到提高銷售額和知名度的目的。而在中職院校市場營銷學教學中，便可以將這些日常的、較為普遍的市場營銷學的應用作為鮮活案例為學生提供參考，將書本中的理論知識轉化為日常的案例，更易于學生理解，提高學生學習的興趣。因此，教師在實際教學活動中，首先，可以采取從生活中出發，在生活中尋找優秀典型的營銷案例，加以總結分析，得出課本中的理論和概念。其次，教師可以引導學生利用互聯網網絡對熱門話題和營銷方式進行搜索，并對日常生活中的可以利用營銷手段達成的銷售進行探討策劃，達到“學習源于生活，并用于生活”的目的，以此來提高學生的參與度、理解度和求知的欲望，讓學生對市場營銷課程的理解更深入。
三、通過社會實踐，達到活學活用
在中職市場營銷教學過程中，社會實踐教學是課堂必不可少的重要環節，教師在組織實施這一教學環節時，可以針對教學目標制定市場調研課題，并將學生分組對調研課題進行討論和實地調查，為確保對市場調研方向的正確把握，學生可以通過網絡進行相關資料的搜集和整理，確定其準確性，另外，在實施過程中，除實地調查外，可以開展網絡調查問卷及其他相關調查工作，這種方式不僅調查范圍廣、效率高，還能夠節省人力及財力，高效地將社會實踐課題完成。同時，教師需要組織各小組之間進行匯報講解，互相吸取優點和經驗，提高學生的積極性和主動性，讓學生真正了解和掌握課程的教學內容。
四、通過情境模擬教學方式促進學生對知識的理解
對于中職院校的學生而言，本身的知識基礎較為薄弱，理解能力稍差，所以教師在對理論知識的講解過程中需要添加情境模擬進行輔助教學，將抽象的理論知識轉化為直觀、形象的感官知識，這種方式可以明顯提高教學效果。比如，在學習“客戶評審”時，教師可以設定情境，讓學生進行真實的情境模擬，通過對客戶的各項能力及指標進行評定，同學之間互相討論，將可能發生的問題點充分分析，從而理解“客戶評審”的真正意義。通過這種方式教學可以加強學生對知識點的理解和掌握，同時將傳統的教學模式改為主動學習，提高了學生的自主學習意識，另外，也增加了學生之間的配合度，活躍了學習的氣氛。
五、學生間協作學習模式
在整個市場營銷教學環節，學生間的互相協作模式非常重要，因為在實際市場營銷的策劃、實施等各環節中均需要團隊合作，所以在學習階段，需要鍛煉學生的協作互助的意識，發揮團隊的力量。教師同樣可以將學生分成若干組，每組成員之間配合協作，分別完成不同的任務，集思廣益，最終將各成員負責的任務合并，通過小組會議進行研究和探討，并各自表達自己的意見和見解，提高每位學生的參與度，同時增強了學生的存在感和自信心。總之，在中職市場營銷教學中，引入網絡互動的教學模式是提高教學效率的保障。這不但激發了學生的學習興趣，還為學生提供了平臺，增強了學生間的團隊合作精神，為學生踏入社會奠定了良好的基礎。
作者:林正健 單位:廣東省中山市第一中等職業技術學校
參考文獻：
一、中職學科教學中現代教育技術的應用
1.開展個別學習，培養學生獲取信息的能力。個別式學習是指學習者通過網絡進行獨立自主學習的一種方式。網絡是學生提取信息的資源庫，也是開展“學科教學”的重要平臺，具有獲取信息的能力，是開展學科“實驗教學”的前提。在教學前，教師結合課堂教學內容提出學習目標和相應拓展性問題，布置課前預習內容，上網收集相關資料，為課堂內開展實驗教學奠定基礎。
2.開展協作學習，培養學生分析信息的能力。協作式學習是讓學生在一個開放性的交流環境中，充分利用網絡開展交流合作的一種學習方式，主要目的是通過“在交流中貢獻智慧、在合作中分享成果”，有效提升學習興趣和教學效果。信息分析就是指對獲取的原始信息進行篩選、鑒別、整理、分類。這種能力的培養在“學科”教學實踐中至關重要，學生只有養成了這種“信息分析”的習慣，才會使自己積累的資料具有更強的系統性和實用性。學科教學實踐，正是利用網絡資源跨越時空界限的特點，充分利用各種信息資源，為學生創設了生活化的學習氛圍，讓學生在“提出問題──收集信息——分析信息──討論協商──得出結論”的學習過程中進行體驗學習，讓學生在交流中融合感情，在協作中掌握方法，使學生的學習更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近實際生活和現代科技，同時也培養了學生的團隊協作精神。
3.使用動畫模擬，實現教學化難為易。數學學習要激起中職學生的興趣，必須努力實現直觀化、形象化、動態化，而多媒體課件、幾何畫板軟件等能創設大量直觀的運動圖像，給了學生以數學發現的機會。在教學實踐中，教師嘗試利用幾何畫板“觀察討論得出結論動畫模擬驗證”的教學模式，把較抽象、較難理解的知識的講解通過多媒體軟件展示出來，讓學生通過多媒體“觀察數學”。
4.開展社會實踐，專業知識學以致用。社會實踐是中等職業學校的一項重要課程，也是中職教學區別于普高教學的一個重要標志。該教學模式是通過組織學生參加一些社會實踐，結合所學專業創設問題情境，引導學生自主探索，檢驗結論（或假設）的教學活動。通過上述社會實踐的數據處理和小結分析，問題情境的創設以及學生的小結討論，讓學科知識與專業知識緊緊地結合，使學生對統計知識會有一個清晰準確的認識，全面深刻的理解，不僅使他們知其然，更能知其所以然，從而培養學生的探索意識，切實體現素質教育之要求。
5.利用教學軟件，變抽象為直觀。軟件模擬實驗教學指借助于計算機的快速運算功能和圖像處理能力，模擬再現問題情境，解決傳統教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾，引導學生自主探究、檢驗結論（或假設）的教學活動。
二、學科教學中推廣現代教育技術存在的問題
1.教師認識上的差距。傳統的課堂講解式模式，大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式在大多數教師身上留下了深深的烙印。極大部分教師對現代教育技術應用到學科教學中，有一定的認可度，但教師們擔心應用現代教育技術到學科教學中耗時很多，怕影響其教學的進度與質量。
2.教師能力上的缺陷。在中職開展現代教育技術應用到學科教學中，教師面臨來自專業素質、信息技術方面的挑戰：一方面，對大多數中職教師來說，對計算機知識掌握還在較低層次，還相當欠缺。而利用現代教育技術開展學科教學需要較多計算機知識。不但要學會幾何畫板、多媒體制作等軟件應用，有時甚至要用到簡單的程序設計知識；另一方面，現代教育技術應用到學科教學中，需要教師具有更強的專業知識和科研能力，具有社會實踐方面豐富的知識內涵，這就對教師素質提出了更高的要求。
關鍵詞：自我培養；道德培養；實踐活動
近年來，隨著我國經濟的高速發展，對中初級專業技術人才的需求越來越多。中等職業學校的學生就業率都超過90%，遠遠高于普通高校，許多熱門專業的中職生成了“香餑餑”，供不應求。市場需求就是中職學校的辦學方向。中職學校要主動適應市場，調整專業設置，不僅要培養學生的專業技能，而且要注重培養他們的職業行為習慣，為將來的就業創業奠定基礎。
中職生的學習基礎普遍較差，不喜歡學習或學不進去，這是所有中職教師的共識。但是，在長期的教學實踐中，我發現少數學生的思想道德及行為規范也存在著比較嚴重的問題。例如，言行不一致，喜歡說謊；做事虎頭蛇尾、缺乏毅力；沒有遠大理想，得過且過；自制能力差，不會自我管理等等。因此，培養中職生的職業道德與行為規范是非常必要的，它不僅關系著三年中職學習生活的質量，也將對中職生今后的職業生涯產生深遠影響。
職業道德行為養成就是按照職業道德規范要求進行有意識、有目的的訓練和培養，最終把職業道德原則和規范貫徹落實到職業活動之中，養成良好的職業行為習慣，做到言行一致、知行統一，進而形成高尚的職業道德品質，并達到崇高的職業道德境界。
作為一名中職學校的德育教師，多年來我通過調查、座談等方式，全面了解、分析、掌握中職生的情感及行為習慣特點，逐步摸索出了一些培養中職生職業道德行為的教育教學方法，現總結如下。
一、樹立榜樣，注重自我修養
自我修養就是人在個體心靈深處進行的自我認識、自我解剖、自我教育和自我提高。自我修養具有一種無形的力量，可以約束我們的言行舉止。只有具有良好個人修養的人，才會被別人所尊重。孔子的“一日三省”，古人倡導的“修身養性”等，強調的都是自我修養。通過自我修養才能認識真實的自己，客觀地看待自己，逐步改進自己的缺點，揚長避短，不斷完善自己的職業道德品質。榜樣的力量是無窮的。教師要對學生的自我修養善加引導，號召向職業道德先進人物學習，時刻對照自己的言行，激勵和鞭策自己，努力提高職業道德素質。
二、持之以恒，堅持從小事做起
古人說：“天下大事，必起于細；天下難事，必作于易。”“小者大之源。”“一屋不掃何以掃天下。”等，這些道理，都告訴我們：道德修養必須從小事做起。一件看似很平常、很不起眼的小事，往往能反映出一個人的文明程度和道德水準。因此，加強道德修養，必須堅持從小事做起，持之以恒，才能日臻完善。從小事做起是一種良好的習慣，它督促學生珍惜點滴時間，用于學習和修養。從小事做起是一種正確的心態，它讓學生明白：千里之行，始于足下，腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈，日有所進，才能獲得成功。從小事做起是一種優秀的品格，它要求學生嚴于律己，于細節處下工夫，在細節處奠定成功的基石。
作為德育教師，我讓學生從自己身邊的日常小事做起，嚴格自律，以積極的態度對待、處理并妥善解決身邊的日常小事。在日常生活中嚴格要求自己，認真約束自己的言行舉止，持之以恒，從而養成良好的職業道德習慣。
三、加強課堂教學，堅守道德培養主陣地
課堂教學的靈魂是育人，抓住課堂，才抓準了中職職業道德培養的命脈，才抓住了學校德育的主陣地。
高尚的師德是職業道德教育的靈魂，平等輕松的課堂是職業道德教育的主陣地。教師應把中職職業道德教育的目標和任務滲透到教學活動之中。首先，要創建和諧信任的師生關系，融于課堂教學的師生互動中。其次，充分發掘教材的職業道德教育元素，讓學生逐步形成正確的認識社會、認識自然的能力，形成良好的道德品質。第三，重視學生的技能訓練，向勞動模范、先進人物學習，刻苦鉆研，培養過硬的專業技能，提高自己的職業素養。
四、學做結合，重視社會實踐活動
社會是培養學生的最好舞臺，是檢驗知識最好，也是最終的場所。平時，我盡可能多地組織學生參與社會實踐，學做結合，培養他們良好的職業道德。實習階段對中職生是十分重要的，它是學生從校園向社會轉化的關鍵階段。學生可以把在校園里學到的專業知識真正地轉化到工作實踐中去。中職生應珍惜實習期，積極參與社會實踐，多觀察，多學習，逐步了解和適應社會，養成踏實認真、勇于創新的職業道德品質。
總之，職業道德行為養成對中職生的職業生涯至關重要。教師應對學生的終身可持續發展負責，重視培養他們的行為規范，嚴加約束與督促，使其養成良好的行為習慣，為將來的就業插上騰飛的翅膀。
參考文獻：
關鍵詞：新時期；中職學生；職業生涯規劃；職業生涯教育
中圖分類號：G711；G717.38
引言
近年來，隨著國家教育體制的改革，我國高校招生數量的擴大，畢業人數的逐年增多，就業競爭以及就業壓力也在逐年增加，如何做好高校學生的就業工作，已經成為一項不可忽視的工作。中職學生相比與高校畢業生，在學歷、教育背景上有很大的弱勢，在就業競爭中，無疑會處于短期內無法避免的劣勢。當前中職生的就業層次低、工作環境差、待遇低等因素已經影響著中職學生的就業積極性，面對“95后”甚至“00后”的學生，如何做好職業生涯規劃，提高他們的就業能力，作為一名教育工作者，這是一個值得思考的課題。
一、新時期中職學生特點
在當前形式下，中職學生的主體大多數是“00后”，與“80后”和“90后”不同，“00后”中職學生有其獨有的特點。
1、當前中職學生家庭地位高，全家的寵兒。目前，大多數中職學生是獨生子女，不僅來自于父母的愛，還有祖父母和外祖父母的寵愛，甚至是溺愛，使其在家庭里的一切要求，全家人都會盡全力滿足，家長生怕孩子受委屈、孩子要啥給啥的現象很普遍，使得中職學生的自我意識很強。與同齡人接觸較少，大多數中職學生比較自我，上學之后，自我的優越感使得每個人都不輕易服輸，競爭意識比較強，但普遍缺乏集體觀念。
2、當前中職學生涉世相對早，從小接觸網絡，對新鮮事物容易接受。隨著生活水平的日益提高，在電腦網絡已經普及到每個家庭的今天，中職學生接觸事物有了新的途徑，相比于“80后”和“90后”的同年齡段，當前中職學生會接觸到更多的新鮮事物，思想上不再是那么的“單純”，對新鮮事物會充滿好奇，由于人生觀，價值觀尚未形成，對新鮮事物判斷能力較弱，無論是有益的還是有害的，都會很容易接收，有的甚至會影響其一生。
3、當前中職學生成績普遍偏低，思維活躍，自信心不足。中職學生絕大多數是中考的失敗者，讀中職學校也是家長的選擇，其本身對文化課學習的積極性就不高，接收能力比較差，但是這些學生的思維能力還是比較強的，有較強的動手能力。與其他同齡人相比，往往會因為自身文化課成績低而否認自己，自暴自棄，對自己的自信不夠，很大程度上會影響其職業的選擇及發展。
二、職業生涯教育面臨的問題
1、中職學生對職業生涯教育認識不足。從抽樣調查結果顯示，大部分（超過45%）學生在職業教育階段的專業選擇并非自己意愿，而是聽從家長、親戚的安排，所選專業也不是自己所喜歡的，很大程度上影響學生的學習積極性。此外，一部分學生（大約30%）對未來職業缺乏認識，片面認識工作可以隨意換，沒有一個長遠的規劃，對職業及職業規劃，缺乏基本的認識。對于職業生涯教育，絕大部分中職學生（大約70%）還停留在僅僅是一門課程的認識上，僅以通過考試為主，缺乏系統學習的意識。
2、中職類學校對職業生涯教育重視程度不夠。作為一名教育工作者，在多年的教學過程中發現，中職學校在學生的職業生涯教育方面，投入的精力明顯要比語文、數學、外語等其他課程多。重考試課教育，輕非考試課教育，可謂是中職教育的一個明顯的缺陷，很多中職院校在職業生涯教育的課程設置中，很少有專職教師授課，往往是班主任上課，此外課時少也制約著課程內容的開展。盡管近幾年隨著教育部的重視程度的提升，中職院校職業生涯教育課程有了很大的提升，但是還是缺乏系統性及科學性，教師的參與程度也不是很高，這些都需要提升。
3、企業、社會對中職學生職業生涯教育缺乏支持。中職學生因為其中考中成績低，而被企業及社會存在一些誤解，例如誤認為這些學生“學習差”，被視為“壞學生”，會給企業帶來“不良風氣”等。這些誤解的存在，使得企業與社會對中職學生產生偏見，這種偏見在招聘中職學生時，會有很大的影響。在中職學生的實習及社會實踐方面，企業的接受程度往往很低，既使接受也以應付為多，在中職學生實踐過程中，缺乏系統地指導教育。此外，部分家長認為職業生涯教育“沒啥用”，在很大程度上也影響著學生的職業生涯教育。
三、職業生涯教育的新模式
職業生涯教育對于中職學生來說，是他們不如社會前的重要環節，在一定程度上對他們的職業生涯起著決定作用，目前我國的職業生涯教育，尤其是中職學生的職業生涯教育，面臨著一些亟需解決的問題。筆者從教育工作者的角度，結合自己多年的教學經驗，總結了新時期下，在中職學生職業生涯教育方面的一些新思路，新想法。
1、以課程設置為主，學校應重視課程的教育。在學生的學習生涯中，絕大部分是課程的學習，中職學生的職業生涯教育，也應該以課程W習為主，學校應該加強人力及資金投入，完善課程設置，讓學生對職業生涯有個理論上的認識，同時在師資隊伍的方面，應設置專職教師，系統科學地指導教育學生做好職業規劃。此外，課程的學習形式以課堂學習加課外實踐相結合，加強專職教師的教學培養，鼓勵教師以討論交流等形式自主學習，以提高教師的教學水平。
2、教師指導、家長及社會參與為輔，鼓勵學生多參與社會實踐。中職學生職業生涯教育以課程為主，還需要教師、家長以及社會的參與，學生的課堂學習還不足以完全掌握職業生涯規劃的內容，多參與社會實踐，在實踐中去親身體驗“職業”，去體會職業對自己今后發展的重要作用。在實踐過程中，發現自己的不足，在課堂學習中才會有針對性的去完善自己，使學生在未來職業競爭以及職業選擇中，能有一定的優勢。參與社會實踐不僅僅能夠讓學生親身體驗自己的未來的工作環境，作為職業生涯教育的第二課堂，對學生的學習也會有很大的促進作用，能夠使學生愿意去學，有針對地去學。學習形式的多樣性，也是職業生涯教育的一個發展方向。
3、學生提高自身認識，及早做好職業定位。職業生涯教育的主體是學生，對于中職學生而言，如何改變以往對自己的認識，改變自己心中“壞學生”的思想負擔，不僅關乎到中職學生思想教育，對于職業生涯教育也是值得關注的。學生正確認識自己，在職業選擇時能夠客觀定位，合理選擇理想企業，看清自己與企業要求之間的差距，在學習過程中能夠有針對地去彌補不足，縮小差距，這樣在以后的應聘競爭中，才會有自己的亮點。做好職業定位，能使學生在職業生涯教育的學習中，有明確的目標，才會有學習的方向和動力，變被動學習為主動獲取。
【關鍵詞】職業；素養；疏導；實踐
本文針對中職語文教學提升學生職業素養進行的專門研究，結合筆者的教育教學實踐，探索在中職語文教學中，提升學生職業素養的具體策略。
1語文教師提升自身職業素養
作為中職學校的語文教師，除了具有過硬的語文基礎素養和良好的職業道德之外，還應多關注職教前沿、多了解職教精神、多接觸企業，成為“職教通”，只有這樣，才能在教學中更好地去提升學生的職業素養。在實際教學中，語文教師要多.關注職教前沿，學習職教精神；多走進企業，領悟職業素養；同時，還要多接觸、了解學生特點，因材施教。
2以中職語文新大綱為標準，開展語文教學工作。
中職語文新大綱中，將語文學科的教學內容設置為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。每個模塊都由閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐活動等三個部分構成，其中，各模塊中閱讀與欣賞、表達與交流是基礎，注重培養學生閱讀、口語交際和寫作等語文基礎能力，而語文綜合實踐活動則是提升，側重圍繞活動主題開展語文實踐活動。尤其是職業模塊，在教學內容上，多是關于職業定位、職業理想、行業發展、企業文化等方面，在學習中，學生可通過對文本的學習，了解社會、了解職業、培養職業意識，培養健康的職業情感和良好的職業道德，對提升學生的職業素養有著至關重要的作用。而拓展模塊，則是基礎模塊和職業模塊的提升，對學生運用語文的能力也有了更高的要求。
3依據教材，深入挖掘文本職業素養內涵。
中職語文教學工作，要在遵循新大綱的基礎上，依據教材，合理安排教學時數，深入挖掘文本職業素養內涵，以達到通過語文學科的學習，提升學生職業素養的目的。其中，零點起飛，啟發學生放飛人生夢想；品讀職業，引領學會恪守職業道德；直面社會，教育學生塑造其健康人格；走進經濟，帶領學生樹立正確的金錢觀；探尋物象，引導學生守望自然。
4建立語文學科的發展性評價機制
2000年，國務院頒布的《關于全面推進素質教育，深化中等教育教學改革的意見》中指出，要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。《中等職業學校語文教學大綱》也指出，針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學生的發展性評價體系。由此可見，語文教學評價的重點應放在評判學生素質和能力的提高上，而教師在評價過程中，更應該以發展的眼光評判學生，多關注學生在學習過程中取得的點滴進步，并以此激勵學生，促使學生全面發展，從而提高學生的綜合職業能力。筆者所在的學校，為了建立語文學科的發展性評價機制，力求評價體系多元化，在尊重學生個別差異的基礎上，以記錄學生學習過程為主，分別從平時成績和期末成績兩個方面測評學生的語文成績。從某種程度上，改變了單一由期末卷面分數決定學生學習成績優劣的局面。在具體教學實踐中，筆者所采用的評價體系，平時表現和期末成績的比例分別占65%、35%，其中，平時成績的評價由學生自我評價、小組評價和教師評價三個部分組成，確保評價的合理公平公正性。
5組織學生參加社會實踐，進行職業體驗。
社會實踐活動是引導學生走出校門、走向職業崗位，將所學的知識運用于實踐的良好形式。作為以就業為導向的中職學生，利用業余時間或假期到社會上實習，可以加深學生對本專業的了解，將理論與實踐結合起來，為以后學生向職場過渡做準備，同時，通過社會實踐活動，還可以增強學生未來的就業競爭優勢。筆者所在的學校，于2000年設立由語文教師和德育教師組成的學校綜合實踐活動領導小組，領導小組每學年都會組織學生參加社會實踐，進行職業體驗，并要求學生寫出社會實踐報告，再由領導小組對相關數據進行分析評價，繼而指導學校的社會實踐活動。作為學校綜合實踐活動小組的一員，筆者總結得出，有益、恰當的社會實踐，對提升學生職業素養有著至關重要的推動作用。
6加強對學生心理素質的疏導，使其形成健康人格。
近年來，學生頻發的心理問題已成為教育界不容忽視的現象，就中職學生這個特殊群體而言，心理素質的疏導就顯得更為重要。作為百科之母的語文學科教學，在完成學科教學任務的同時，更要責無旁貸地擔負起對學生心理素質的疏導，促使學生形成健康人格。
6.1通過第二課堂活動的開展，使學生形成向上、積極、樂觀、進取的健康人格。作為一名中職語文教師，必須具有“大語文”的觀念，要明白語文教學對學生各方面素質的培養，絕不僅僅局限于課堂教學，而是滲透在學習生活的方方面面，因此，在日常教育教學中，教師要加強對第二課堂活動的重視和開設，通過豐富多彩的活動，培養學生健康的人格。楊道麟先生在《語文教育學導論》中指出：“語文教育不應當僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的‘世外桃源’，而且應當是充滿時代氣息、跳動時代脈搏，反映人類智慧的場所。”為此，語文教師在第二課堂活動中，要多向學生推介中外名人傳記、名著作品，使學生通過廣泛閱讀，涉獵各個方面的知識，從作品中學到知識、讀懂人文、汲取養分；除此之外，語文教師還要組織學生走進自然、走入社會，通過鮮活的社會現象和實例，學生可將書本知識與現實社會有機融合，有效避免自我認知與社會嚴重脫節的現象，從而進一步去讀懂社會、讀懂人生，更好地去適應社會。
6.2通過批閱作業，與學生進行情感交流，并對學生適時給予心理疏導和干預。中職學生正處于十五、六歲的青春期，隨著年齡的增長和知識的增多，他們往往比較善于隱藏自己的真實想法，拼命封閉自己內心的精神世界，不愿與家長、教師和同學交流，而往往把真情實感訴諸于筆端，在作業、周記和作文中流露自己的內心。因此，在實際教學中，中職語文教師可通過批閱學生作業、周記、作文等，走進學生的內心世界，了解學生的思想動態，與學生進行情感交流，進而對學生進行心理疏導，有助于其健康人格的形成。對于如何提升中職學生的職業素養，還有很大的研究空間，比如：如何通過德育課、心理健康課等公共基礎課的共同作用，提升中職學生職業素養；教師如何“以身示范”，提升學生職業素養；學校如何通過課外活動、社會實踐等提升學生職業素養等等。筆者在此呼吁：希望更多地職業教育工作者能關注學生職業素養提升的問題，也希望更多地語文教師能投入到“中職語文教學提升學生職業素養的實踐策略研究”這個課題中，使中職語文教學提升學生職業素養的實踐策略更上一個新臺階，使學生通過語文課的學習，切實提升自身職業素養，使學生能夠成為全面發展的技能人才，為經濟建設和社會發展貢獻自己的力量。
參考文獻
[1]國務院.關于全面推進素質教育，深化中等教育教學改革的意見[Z].2000.
[2]教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].2009.
[3]張玉榮.中職生社會實踐活動的現狀及分析[J].中國校外教育,2013(z1).
[4]國務院.關于全面推進素質教育，深化中等教育教學改革的意見[Z].2000.
[5]楊道麟著.語文教學導論[M].武漢:湖北人民出版社,1999:156.
[6]張曼.淺議自主合作探究教學法[J].中學生導報,2012(28).
