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課程思政作為新時(shí)代高等教育工作中的一種綜合教育理念，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。習(xí)近平總書記曾指出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“所有課堂都有育人功能”。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，新技術(shù)、新商業(yè)模式的不斷涌現(xiàn)對(duì)課程提出了更高要求。特別是近年多次出現(xiàn)的數(shù)據(jù)倫理、隱私事件及國(guó)家信息安全案例，都要求在課程中加強(qiáng)思政教育。為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程教學(xué)中，從總體思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極加強(qiáng)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，用好課堂教學(xué)主渠道，發(fā)揮立德樹人功效。

一、厘清課程思政總體思路

最大限度發(fā)揮立德樹人功效，就要將思想政治教育貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的全過程、全環(huán)節(jié)中去，圍繞“育學(xué)用一體化”這一總體思路展開。對(duì)“育學(xué)用一體化”的認(rèn)識(shí)分為三個(gè)層次。第一層次：育人是根本。課程思政是以課程為渠道，結(jié)合課程特點(diǎn)將思政教育有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的協(xié)同育人。其中，立德樹人是根本。第二層次：以“學(xué)”“用”為中心。育人的主體是學(xué)生，課程思政需以學(xué)生為中心進(jìn)行，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要通過師生合作方式，在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上注重學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。同時(shí)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》又是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。從發(fā)展歷史看，統(tǒng)計(jì)因?qū)嶋H需要而產(chǎn)生，又以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。因此，以“用”為中心既是作為合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要，也是課程的基本要求。以“用”為中心就要面向市場(chǎng)、崗位需求歸納技能要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第三層次：“育學(xué)用”協(xié)同發(fā)展。體現(xiàn)為：課程思政與思政課程的協(xié)同。教師作為課程思政開展的主體，要深入理解思政的內(nèi)涵，從課程視角出發(fā)有機(jī)融入，做到與思政課程同向同行；價(jià)值塑造與知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)的協(xié)同。課程思政需結(jié)合課程特點(diǎn)，增強(qiáng)其思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將價(jià)值塑造內(nèi)含于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中；課程思政的顯性與隱形協(xié)同。教師要旗幟鮮明的高舉中國(guó)特色社會(huì)主義大旗，以馬克思主義理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，在專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的知識(shí)、能力及素質(zhì)方面的要求，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是保證課程思政有效性的前提，也是解決關(guān)于課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用等“為什么”的問題。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在綜合考慮學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確價(jià)值塑造要求。教學(xué)目標(biāo)可分為課程整體的教學(xué)目標(biāo)和分章節(jié)教學(xué)目標(biāo)等。以課程教學(xué)目標(biāo)為例，洛陽理工學(xué)院是省屬全日制普通本科院校，學(xué)校始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，秉承“讓政府放心，讓社會(huì)滿意，讓學(xué)生受益”的辦學(xué)理念，深化“行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型人才。同時(shí)，結(jié)合本人上學(xué)期課程授課對(duì)象電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)情分析，設(shè)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)如下。知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、整理、分析與解釋等完整的統(tǒng)計(jì)工作流程，系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論與方法及相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)倫理等方面的基本知識(shí)。能力目標(biāo)：通過訓(xùn)練使學(xué)生具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決電子商務(wù)數(shù)據(jù)搜集、整理、分析與應(yīng)用的數(shù)據(jù)化分析與運(yùn)營(yíng)管理能力，以適應(yīng)企業(yè)電子商務(wù)活動(dòng)中各類問題的實(shí)證研究、科學(xué)決策和數(shù)據(jù)化運(yùn)營(yíng)管理需要，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。價(jià)值目標(biāo)：以“事實(shí)說話、數(shù)據(jù)說話”為主線，學(xué)生要熟悉并嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)工作流程各環(huán)節(jié)的道德責(zé)任，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，成為具有家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

做好課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是避免課程思政流于形式的根本保障，回答了課程思政“講什么”的問題。需結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科前沿認(rèn)真梳理課程知識(shí)圖譜，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)深度挖掘課程思政資源，將兩者有機(jī)融合。為此，按照統(tǒng)計(jì)工作流程劃分統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析三大模塊，另前置課程導(dǎo)論，然后以模塊和其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)建立課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。導(dǎo)論部分：在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展歷史時(shí)，增加我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展史，特別是我國(guó)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、發(fā)展與創(chuàng)新介紹，在與國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的比較中讓學(xué)生了解國(guó)情。同時(shí)，學(xué)習(xí)我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)者熱愛工作、熱愛祖國(guó)的事跡，熟悉我國(guó)電子商務(wù)取得的巨大成績(jī)，增強(qiáng)愛國(guó)情懷。統(tǒng)計(jì)調(diào)查部分：在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方式方法及步驟的講授中，融入統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、《統(tǒng)計(jì)法》的基本內(nèi)容，知道統(tǒng)計(jì)底線，做到實(shí)事求是、不出假數(shù)；學(xué)習(xí)毛澤東同志“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”等經(jīng)典論述，宣講老一輩革命家實(shí)事求是的精神。在課后實(shí)踐中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組對(duì)我國(guó)、家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)行情及行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、店鋪流量數(shù)據(jù)及會(huì)員數(shù)據(jù)等情況開展實(shí)際調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)精神。統(tǒng)計(jì)整理部分：統(tǒng)計(jì)整理的知識(shí)內(nèi)容主要包括如何對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分類和匯總，或進(jìn)行再加工，并選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行顯示和保存。在知識(shí)講授中，向?qū)W生展示在復(fù)雜嚴(yán)峻的外部環(huán)境下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的輝煌成就，通過國(guó)際比較建立道路自信和制度自信。在課下實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抗疫防疫、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生樹立高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并通過統(tǒng)計(jì)整理電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)及營(yíng)銷等各項(xiàng)工作的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。統(tǒng)計(jì)分析部分：該部分主要講授綜合指標(biāo)分析、指數(shù)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)推斷及相關(guān)與回歸分析等方法。綜合指標(biāo)分析中結(jié)合各種指標(biāo)的內(nèi)涵及適用條件，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的指標(biāo)，客觀準(zhǔn)確地分析解釋現(xiàn)象。在指數(shù)分析中結(jié)合采購(gòu)經(jīng)理指數(shù)、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、工業(yè)生產(chǎn)者出廠價(jià)格指數(shù)等，通過分析及橫向?qū)Ρ龋浞终J(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。在時(shí)間序列分析中，向?qū)W生講述新中國(guó)的發(fā)展變遷，在如歌歲月中感悟不忘初心、牢記使命的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神家園。在統(tǒng)計(jì)推斷中，通過講解身邊案例提升學(xué)生去偽存真、尋找真想的勇氣和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)求真探索的科學(xué)精神。尤其是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，更需要統(tǒng)計(jì)推斷這一雙慧眼來分辨真?zhèn)巍６谙嚓P(guān)與回歸分析中，通過相關(guān)與因果關(guān)系的講解，引導(dǎo)學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些謠言；通過店鋪銷售額、廣告效果預(yù)測(cè)等回歸模型的建立與檢驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生建立認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)。利用模型對(duì)我國(guó)實(shí)踐問題的分析，讓學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期向好趨勢(shì)的條件和必然性，講好中國(guó)故事。

四、豐富創(chuàng)新教學(xué)方法

為達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，回答好“如何講”的問題。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐中，形成了第一課堂與第二課堂有機(jī)融合、環(huán)環(huán)相扣，并交叉采用多種類型教學(xué)方法的模式，保證課程思政的教學(xué)效果。其中，第一課堂以理論教學(xué)為主，采用講授法、案例分析法、討論法等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和認(rèn)識(shí)問題。首先，對(duì)課程章節(jié)中的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間宜控制在１０分鐘左右。其次，在講授中，通過緊扣知識(shí)點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫、視頻等素材讓學(xué)生有直觀的視覺感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在案例分析中，所選案例側(cè)重于社會(huì)和工作實(shí)踐問題，做到知行合一、學(xué)以致用。討論主要圍繞課程相關(guān)領(lǐng)域的最新研究文獻(xiàn)，學(xué)生分組自選學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流、討論，通常在學(xué)期中進(jìn)行三次左右。再者，每學(xué)期進(jìn)行２～３次專題課，內(nèi)容以課程思政專題或?qū)W科前沿知識(shí)為主，豐富學(xué)生的視野。如課程組以“數(shù)圖話發(fā)展———從統(tǒng)計(jì)視角感受新中國(guó)滄桑巨變”“數(shù)說洛陽”等開展的專題課活動(dòng)。同時(shí)，布置學(xué)生進(jìn)行一次專題課活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，還拉近了師生距離，更培養(yǎng)了家國(guó)情懷，取得了較好的效果。最后，將互動(dòng)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程中，通過課堂提問、線上互動(dòng)、課后分組大作業(yè)等形式讓學(xué)生充分融入教學(xué)。第二課堂以課外實(shí)踐為主，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、參觀教學(xué)法和實(shí)地調(diào)研法等，以實(shí)踐導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生感悟、參與統(tǒng)計(jì)工作的全過程，用所學(xué)知識(shí)解決調(diào)查實(shí)際課題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中除相關(guān)的教學(xué)資源外，另外精心選擇統(tǒng)計(jì)發(fā)展、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)前沿的相關(guān)文獻(xiàn)及視頻資料。同時(shí)，鏈接“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局等平臺(tái)中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)資源，以豐富課程教學(xué)內(nèi)容。另外，充分利用洛陽這個(gè)“東方博物館之都”的各類資源，組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并自行選題從統(tǒng)計(jì)視角撰寫參觀學(xué)習(xí)心得，在歷史與文化中領(lǐng)略統(tǒng)計(jì)之趣、增強(qiáng)時(shí)代使命感與社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，課程大作業(yè)以真實(shí)的實(shí)際調(diào)研課題為題目，通過設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理及分析，并提交最終調(diào)查報(bào)告這一全流程的實(shí)踐，提高學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、改善優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量課程思政教學(xué)效果的主要方式，也是對(duì)課程思政“講的效果”這一問題的回答。作為課程思政的對(duì)象，課程思政實(shí)施的成效關(guān)鍵是看學(xué)生，從課程思想政治教育目標(biāo)達(dá)成情況看，主要圍繞課程思政教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、課程思政教學(xué)內(nèi)容是否能夠被理解、掌握；課程思政教育是否在專業(yè)領(lǐng)域得以運(yùn)用來進(jìn)行。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，主要通過討論、學(xué)生專題課活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程互動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與情況包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、日志報(bào)告等項(xiàng)目。對(duì)需分組完成的環(huán)節(jié)，還可增添團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)。每一項(xiàng)都給予一定分值，并給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)定結(jié)果以描述性評(píng)價(jià)為主，其目的主要是確保“教”“學(xué)”雙方的反思與提升。結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)以致用情況，主要通過大作業(yè)、期末考核等環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。將思政教育元素的考核融入上述環(huán)節(jié)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查大作業(yè)中，在考核調(diào)查報(bào)告撰寫中的專業(yè)知識(shí)及技能掌握與應(yīng)用的同時(shí)，評(píng)價(jià)是否具有正確的思政素養(yǎng)；而在期末考核中，則設(shè)計(jì)相應(yīng)比例的課程思政題目并計(jì)入最終考核成績(jī)。

六、結(jié)語

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化過程。本文從《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的總體出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)實(shí)踐，但沒有涉及其中的教學(xué)工具、時(shí)間分配等內(nèi)容，有待后續(xù)深化研究。同時(shí)，課程思政中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需結(jié)合學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)情分析等進(jìn)行綜合考慮。本文為同類課程思政的實(shí)施提供了參考，但在不同場(chǎng)景下還需進(jìn)一步優(yōu)化。

作者:張亞峰 單位:洛陽理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院