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初中英語課堂有效性策略篇1

有效提問在初中英語課堂教學中顯得尤為重要，它有利于師生之間的互動，還可幫助學生掌握知識，并提高學生知識應用能力，也可便于教師及時了解學生學習情況，調整教學內容，從而達到提高課堂效率，提高學生學習與表達能力的目的。因此，探討英語課堂提問策略及對其的大量研究工作需要所有初中英語老師的共同努力，從而為實現更好的初中英語課堂教學效果而努力。

一、精心設計，有效提問

教師在設計課堂提問時，要做到精心、細心和用心。要注重新舊知識的融合，做到檢查學生的掌握情況時，讓學生結合新舊知識，學會融會貫通。在設計課堂新知識的相關問題時，要注重帶有一定的趣味性，有利于激發學生的學習興趣，從而有利于學生更好地理解和掌握新的知識點，不斷豐富自己的知識庫，并提高課堂效率。通過這一系列的有效提問，讓學生能夠既復習了舊知識又學到了新的內容，同時還對他們進行了情感教育。

二、支持鼓勵，肯定評價

學生回答問題時難免會出現諸如時態、句式、語法等方面的錯誤，此時教師的評價、反饋、態度非常重要。老師的微笑、點頭、理解、支持，以及委婉的提醒與更正會起到催化劑的作用，能讓學生放松心情、放下擔心、深入思考，然后更正答案。對于回答較好的學生，教師應采取認可和鼓勵，增強學生學習信心，以此也可實現學生學習熱情的充分調動，針對學生良好語言輸出習慣的形成也可產生一定積極意義，幫助學生更好地學習英語。反之，在課堂教學中，對于學生的回答，教師冷漠或機械性的反饋容易挫傷學生的積極性，那么以語言輸出來鞏固和掌握知識的目的將無法達成。例如，教師在提問時可以用一下這些委婉語：“Couldyousay...?”“Wouldyouplease...?”等。在學生答完時，注意使用“Good!”、“Excellent!”、“Welldone!”等鼓勵性的評價語。如學生答錯可這樣說：“Itdoesn’tmatter；youcandoitbetter.”幫助消除學生的顧慮，讓學生學會在提出問題和解決問題中學習。

三、針對差異，循序漸進

學生之間的差異教師要善于發現，并尊重其差異。正因為如此，教師的提問方式要循序漸進，從易到難，從簡單到復雜，從一般到特殊，逐步突破課堂的重難點，讓學生更加積極投入到課堂活動中，而不是對重難點產生抵制、逃避心理。教師應結合各學習層次學生的特點，設計相應問題。同一班級中，學生的知識基礎、理解能力、反應速度、知識接收能力、知識應用能力均存在一定差異，所以，為確保課堂提問教學環節質量，要求教師向各層次學生所提出問題均應具備較強針對性，并注重對中下等生的提問，由易到難，循序漸進，讓他們慢慢縮小差距，進而提高他們的成就感。而對優生提出問題時，教師則應注意所提出問題需具備一定難度，可引發學生思考，以此幫助學生深層次地了解知識，增強學生邏輯思維能力，健全知識體系。

四、創設情景，問題靈活

教學活動中，教師為提高課堂提問效率，構建相應的情境尤為重要，引導學生在教學情境中實現自身求知欲望的激發，促使學生積極展開深層思考活動。提問時，教師需以課堂所講述內容為中心，并著重強調教學重點、教學難點知識的鞏固、深化。為此，教師需注重良好課堂氛圍的構建，避免學生產生走神現象，影響課堂教學活動的順利展開。此外，避免學生產生課堂走神現象，也為課堂教學的重點所在，若教師可借助課堂提問情境的良好創建，吸引學生課堂注意力，則會推動課堂教學效率的大幅提升。此外，教師在課堂結尾時，應向學生提出帶有一定啟發性、難度的問題，實現學生課后探索知識積極性的調動，也可便于學生在課后時間自由發揮，同時也為下節課做好準備，從而起到了預習鋪墊的作用。如在教授牛津英語8下第五單元第二課時《Doingtherightthings》時，在practice階段，我就用PPT呈現了一些在公共場所的圖片，讓學生討論并回答：“Whatcanwedointhecinema?Whatcan’twedointhecinema?Why?”然后繼續：“Talkabouttherightandwrongthingstodoinpublicplaces.”。通過這種創設情境的方法提問，更能吸引學生注意力，課堂效果更好?？傊?，教師在教學活動前需制定可行性較強的提問計劃，詳細制定提問內容、提問對象、提問時間等因素，避免盲目提出問題。借助高效的課堂提問活動的展開，可實現學生課堂注意力的充分調動，借助良好課堂氛圍的營造，實現更好的課堂效果。

作者:徐娟 單位:江蘇省南通市北城中學

初中英語課堂有效性策略篇2

教學互動是在新課改背景下提出的一種全新的教學模式，就目前的實際情況來看，教學互動在初中英語課堂教學中已經得到了相應的推廣和應用，但其有效性并沒有完全地發揮出來，在英語課堂的教學過程中依舊存在著很大的問題。

一、影響初中英語課堂教學互動有效性的因素

教學互動的主要目的在于提高學生的綜合英語能力和素養，是一種實踐與理論并重的教學方法。但在目前的教育考核評價中，大多數學校依舊采用考試的方式進行考核，分數依舊是檢驗學生學習情況和能力的唯一標準，理論部分占比較重，實踐能力沒有得到有效的體現和考察。在這樣的情況下，教師為了提高學生分數，只能根據考核要求讓學生死記硬背，忽略實踐教學。長此以往，教師和學生重新進入傳統的填鴨式教學模式中，教學互動的有效性無法體現，學生對英語教學也會產生厭惡。教學互動是建立在以學生為主體的生本教育理念上的。但就目前的實際情況來看，大部分教師從小生活在傳統教學環境中，在教學過程中也多采用填鴨式教學思想，受以教師為主體的教育理念影響較深，很難轉變。再加上學生本身在傳統教學模式影響下自主學習能力缺失，習慣了老師講學生記的被動教學模式，學生的學習思想也形成了固化。教育和學習思維在短時間內都無法到達教學互動的要求，教學互動的有效性也無法體現。教學互動要想發揮有效性不僅僅需要思想、行為上的轉變，還需要課堂教學內容的配合。就目前的課堂教學情況來看，教師對教學互動的理解存在偏頗，互動形式缺乏多樣應，無法激發學生對英語學習的熱情和積極性；教學內容過于平面化、抽象化，學生對教學內容的理解也比較片面，無法進行深入的探索和了解，導致教學有效性無法發揮作用，學生英語學習效果不佳。

二、如何提升課堂教學互動的有效性

首先，教師在進行教學計劃制定的過程中應該以培養學生綜合能力為依托制定相應的教學目標。雖然應試教育的大環境在短時間內很難改變，但教師可以根據素質教育要求以及教學綱領要求制定符合初中英語教學發展的考核評價機制，將實踐能力容納到考核標準中，通過演講比賽、短劇演出等形式讓學生能夠真正將英語知識運用到實踐中去，體現學生的英語實踐能力。這樣的考核方式不僅能夠更加全面、立體的展現教學效果，更能夠引發學生學習英語的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中學會用英語思維思考和解決日常問題。教育評價考核不再只注重理論考核，教師和學生在參與教學的過程中也能做到實踐與理論并重，師課堂教學互動能夠發揮其有效性。其次，教師在開展課堂教學的過程中應該真正意識到自己的身份已經從一個課堂的主導者轉變為課堂的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主體。在開展教學的過程中應該時刻牢記生本教育理念，給予學生更多的互動和交流機會，將課堂真正還給學生，對學生在課堂上的探索行為保持鼓勵的態度，增加學生的學習主動性；學生在參與課堂教學的過程中也應該意識到課堂不是教師的舞臺，更加主動地參與到課堂教學的過程中去，面對自身自主學習能力不足的情況不逃避，不自卑，采用正確的態度和教師一起面對和解決，有意識地培養自己的主觀能動性，加強與課堂和教師的互動，充分運用好課堂互動。只有教育思想和學習思想都有所轉變，課堂互動才能真正發揮其有效性，帶領學生進入更深層次的英語學習中。最后，教師在轉變英語課堂教學模式的過程中，不僅要關注英語教學方法、教學工具的轉變，更要將目光放在英語教學內容的轉變山。要根據學生的實際情況和學習水平對教學內容進行相應的調整，在適應學生英語水平的同時也要對學生在英語學習中的短板進行有針對性的補充，激發學生對英語學習的熱情和探索欲望，只有這樣才能讓課堂互動有內容可談，讓課堂互動更好地發揮其有效性。

三、初中英語課堂互動的方法

第一，問題情境法。對于初中階段的學生來說，他們已經擁有了一定的英語基礎知識，對英語知識的探索不再停留在表面，在英語理論知識背后的人文內涵更容易激發他們的探索欲望，但同時他們的自主探索和學習能力還有所欠缺，需要教師的引導和幫助。采用問題情境法將英語理論知識和人文知識融入問題之中，通過問題為學生搭建探索的情境和條件，能夠幫助學生在回答教師問題的過程中對英語知識進行自主探索，增加課堂互動性的同時也很好地發揮了互動的有效性。第二，小組討論法。這種互動方法的重點在于學生與學生之間的交流，教師在這其中僅僅扮演著引導者的角色。學生與其他同學的交流過程就是不同思想角度相互碰撞的過程，學生不僅能在這個過程中發現自己在英語思維方面的短板，也能夠激發出的新的思維，碰撞出不一樣的火花，從而找到更適合自己的英語思維方式和學習道路。

四、結束語

綜上所述，以學生為主體的初中英語課堂教學互動要想發揮其有效性，需要教師和學生共同轉變教學理念，將被動教學轉變為主動教學，提高學生在課堂教學中的參與度。只有這樣才能為社會發展培養出更加全面的高素質人才。

作者:宋金菜

初中英語課堂有效性策略篇3

初中英語課堂教學實踐中，各個教學元素之間的有效互動是推進課程教學目標落實、提升學生英語綜合素養的必要條件。但是，從當前初中課堂互動實際效果來看，師生之間角色錯位，學生之間互動方式單一，課堂教學氛圍沉悶等問題，嚴重影響了課堂教學互動的有效性?；诖?，筆者就從初中課程改革實踐出發，結合具體教學案例探究互動教學設計策略。

一、精心設計互動話題，激發學生參與課堂互動

在英語課堂上，話題是引導互動交流的重要載體。教師在教學設計中，應結合具體課程內容，明確互動交流的重點，精心設計話題，并引導學生循序漸進地進入到話題探究中來。通過教師引導的教學話題，增加學生對課堂的參與度。傳統的英語教學中多為教師進行講解，學生學習的方式，不僅無法有效提升學生學習的效果，甚至還會讓學生認為英語學習十分無趣，進而不愿意學習英語，更不了解如何應用英語語言工具獲取更多自己想要的信息。改變傳統英語教學中存在的消極問題，利用互動話題激發學生參與課堂的積極性和主動性，對提升教學質量有著積極的影響。例如在譯林版英語八上Unit1Schoollife的教學設計中，教師圍繞單元主題，涉及互動話題，確保學生在每一個環節都能夠說出與話題相關的內容。在“Lead-in”環節，教師設計問題在學生完成回答后，為學生出示圖片，并利用問題引導話題互動：“DoyouknowwhattheyareandtheirnamesinAmericaandBritain？”啟發學生在交流中對比英國與美國的校園生活。最后，設計“Freetalk”環節，并循序漸進設計問題“Whatisyourschoollike?/Whatsub?jectsdoyouhaveatschool?/What’syourfavoritesubject?/Whydoyoulikeit?/Howlongdoyouspendonyourhomeworkeveryday?/Doyoulikeyourschool?”在自由討論中深入話題，提高互動交流的有效性。

二、優化課堂教學情境，拓寬學生的互動交流

英語作為一門語言學科，其在學習與運用過程中需要一定的語言環境。在傳統課堂教學設計中，教師更多的是強調知識的講解，忽視了學生在語言情境下的學習與表達，從而影響了課堂互動效果。很多學生在學習英語時，僅僅學會了寫、聽，卻微認識到說也是英語學習中的重點。當前我國的英語教學中存在的最大問題就是很多學生在學啞巴英語，不能利用英語表達自己的想法和情緒，甚至不會利用英語與其他人進行溝通，這些都是傳統的英語教學所帶來的弊端。針對此，教師應轉變課堂設計思路，不斷優化課堂教學環節，為學生的互動交流創造更加直觀生動，且貼近生活的情境，在課堂中學生能放松自己的心理，主動與學生和老師利用英語進行溝通，以拓寬學生的互動交流空間。例如在譯林版英語八上Unit4Doityourself的教學設計中，教師依托課程內容為學生創設了語言學習情境。在課前導入環節，教師設計“Brainstorm”，并提出問題“Inourlife,whatkindsofDIYjobscanwedo?”引導學生交流討論生活中的“Doityourself（DIY）”；在“Lead-in”環節，教師利用多媒體課件為學生展示文Suzy在母親生日期間通過DIY，為母親制作的禮物，通過呈現禮物制作過程，引導學生融入生活化情境，并聯系自己的生活實際，討論禮物制作的多種可能性；接下來，教師再一次利用多媒體課件為學生展示教材中的對話情境，營造生活化氛圍，吸引學生圍繞“DIY”這一主題，對Suzy的行為進行討論、互動，從而理順文本內容，深化閱讀理解。這樣的教學設計將學生的互動交流融入到生活化的情境中來，結合教材中的互動話題，啟發學生結合生活經驗進行思考與交流，并在英語的學習與運用中完成對話題的思考與探究。

三、組織小組合作學習，提高課堂互動有效性

小組合作學習是實現課堂互動交流的重要形式。在初中英語課堂教學中，教師應通過分組設計，引導學生進行組內分工，并利用互動任務促使學生開展小組合作交流，進而在集思廣益的過程中，活躍課堂氛圍，提高課堂參與效果，并落實英語課程學習目標。例如在譯林版英語下上Unit2Travelling的教學設計中，教師為提高語法教學效果，圍繞while和when的用法，為各小組設計合作學習任務；在討論交流中，教師為學生提供了相應的例句：“ThetelephonerangwhileIwashavingabath./IbrokeabowlwhenIwascookingsupper./WhenIwascookingsupper，Ibrokeabowl.”在小組討論中，學生對于while和when在表示動作延續性中的特點進行總結，并呈現了合作學習結果；教師通過對小組合作學習結果進行評價與分析，進一步推進學生的互動交流，提高了英語課堂學習互動的有效性。四、結束語總之，在初中英語課堂教學中，合理有效的互動設計能夠最大限度激發教學因素的活力，優化課堂教學氛圍，吸引學生參與到語言學習與運用中來?；诖?，教師在英語課堂構建中應積極設計互動話題，構建教學情境，組織小組合作學習，促使師生之間、學生之間以及學生與文本之間有效溝通、相互啟發，進而推動課程教學目標的落實，提高英語課堂教學效果。

作者:韓蔚 單位:江蘇省淮安市經濟技術開發區啟明中學