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第1篇

關(guān)鍵詞： 工程碩士 招生模式 GCT 非全日制

1.引言

工程碩士專業(yè)學(xué)位側(cè)重于工程應(yīng)用，是建設(shè)創(chuàng)新性國家，支持國民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)振興和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅力量之一。特別是國務(wù)院學(xué)位辦出臺《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》[1]，明確指出從2016年起，除高級管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位需采用非全日制研究生教育形式，并且要參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。這為我國工程碩士的招生工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，既要照顧到全日制與非全日制生源與學(xué)習(xí)方式的差異性，又要兼顧招生工作體系的有效性與高效化。

在我國研究生教育體系中，工學(xué)學(xué)位招生規(guī)模超過30%，高居學(xué)術(shù)學(xué)位招生總規(guī)模首位，同樣，工程碩士學(xué)位招生規(guī)模以37%居于專業(yè)學(xué)位招生總規(guī)模首位。目前，我國針對應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在職人員這兩種招生對象的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兩種學(xué)制的工程碩士申請考試時間，考試內(nèi)容與形式都不同。具體情況見表1。

表1 工程碩士招生考試模式

其中，“GCT”屬于綜合素質(zhì)型考試，重點(diǎn)考核考生的綜合能力水平和反應(yīng)速度，考試內(nèi)容覆蓋面廣，考試試題均為客觀選擇題，與目前國際主流的研究生入學(xué)考試及發(fā)展趨勢接軌。美國是國際公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國，是世界高等教育的中心，其高等教育理念對中國工程碩士招生體系的建設(shè)具有重要的借鑒指導(dǎo)意義。

2.美國工程碩士招生模式現(xiàn)狀

美國的教育政策不是由國家制定的，而是由學(xué)校根據(jù)自身情況與社會需求決定招收研究生的政策。美國的研究生教育對質(zhì)量把關(guān)非常嚴(yán)格，采取寬進(jìn)嚴(yán)出方式，全日制研究生與非全日制研究生區(qū)別不大，沒有明顯的界線，二者擁有相同的地位，所以，在錄取時，全日制與非全日制研究生錄取條件、要求與選拔方式基本相同，二者間以學(xué)生選修學(xué)分情況進(jìn)行區(qū)分，身份也可互換。表2展現(xiàn)了部分有代表性的美國高校碩士研究生招生模式。

表2 美國部分高校碩士研究生招生方式

通過表2可以看出，美國研究生選拔方式具有很強(qiáng)的靈活性，招生工作各校自主，主要是以申請的方式招收研究生。

美國研究生入學(xué)考試類型不斷增多，除了GRE這種綜合的考試類型外，還有其他具有專業(yè)化特色的考試，如進(jìn)入商學(xué)院攻讀MBA的入學(xué)資格考試GMAT（Graduate Management AdmissionTest）、進(jìn)入法學(xué)院攻讀JD（Juris Doctor）的入學(xué)資格考試LSAT（Law School Admission Test）和進(jìn)入醫(yī)學(xué)院攻讀研究生的MCAT（The Medical College Admission Test），這幾類考試都屬于能力型考試。邏輯思維能力是這三類考試主要的測試目標(biāo)[2]。

3.美國工程碩士招生模式的優(yōu)勢分析

3.1招生考試標(biāo)準(zhǔn)化

GRE、GMAT、LSAT和MACT是目前美國與研究生入學(xué)制度的四大標(biāo)準(zhǔn)化考試，分別由不同的評價機(jī)構(gòu)承辦[3]。這些評價機(jī)構(gòu)有別于營利性機(jī)構(gòu)，不具有行政執(zhí)法權(quán)，但也不是從事社會公益服務(wù)的事業(yè)單位。作為第三方評價機(jī)構(gòu)，其僅提供評價結(jié)果供決策者進(jìn)行參考佐證，他們具有嚴(yán)格的試題編寫制度與標(biāo)準(zhǔn)化流程，對于研究生入學(xué)考試的專業(yè)分工明確，加強(qiáng)了對某些重要專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重視和對精英職業(yè)的保護(hù)。這些標(biāo)準(zhǔn)化考試更傾向于考查考生的推理能力、分析能力、批判性思維能力和溝通能力，而這種能力正是研究生入學(xué)考試要重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

3.2招生管理體制分權(quán)化

因?yàn)閷W(xué)校具有充分的招生自，美國研究生入學(xué)考試申請時間更靈活，考查內(nèi)容更豐富，采取了主、客觀綜合考查方法，不完全以量化成績?nèi)∪?，更?cè)重于考查申請人的綜合素質(zhì)和專業(yè)潛力。一般美國大學(xué)的研究生院只負(fù)責(zé)審核考生是否具有報考資格，而由招生院系的教師聯(lián)合會負(fù)責(zé)是否錄取考生。院系教師聯(lián)合會根據(jù)申請人提交的材料綜合評估申請人，確定錄取名單。這樣做的最大優(yōu)勢在于學(xué)?？梢愿玫匕l(fā)揮自主性，根自身辦學(xué)優(yōu)勢與培養(yǎng)方式選拔更適合的考生進(jìn)行研究生培養(yǎng)，多樣化的培養(yǎng)方式為考生擇校帶來了更多機(jī)遇。

3.3“寬進(jìn)嚴(yán)出”淘汰多層次化

在美國，所有學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中都把基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)放在首位，這些課程多而復(fù)雜，要想通過考試，學(xué)生必須投入大量時間和精力用于課堂以外的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)工作，同時還要做大量相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研工作。在培養(yǎng)過程中，碩士研究生至少要通過學(xué)習(xí)資格鑒定考試、平常測驗(yàn)和期末考試、跨學(xué)科的綜合考試三次考核才能獲得碩士學(xué)位，只有通過這些考試，才能獲取撰寫碩士論文的資格，這些考試的目的主要是考查對本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握程度，通過這三次考核后，研究生只是成了碩士候選人，其中的綜合考試有兩次機(jī)會[4]。

3.4招生過程“三線合一”透視化

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；影響因素

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0126-02

2010年教育發(fā)展綱要指出職業(yè)教育是國民素質(zhì)教育的一部分。對職業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)予以充分重視。2010年，本課題組經(jīng)遼寧省科學(xué)規(guī)劃處批準(zhǔn)成立《職業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)成癮對策研究》課題，本文系高職組研究部分。

一、調(diào)查量表及調(diào)查基本情況

1.調(diào)查量表。為準(zhǔn)確了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，根據(jù)調(diào)查目的和要求筆者自行設(shè)計了《學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況調(diào)查表》，[1]該表包括學(xué)生基本情況和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，主要是調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況。

網(wǎng)絡(luò)成癮調(diào)查表采用美國彼茲堡大學(xué)編制的“網(wǎng)絡(luò)成癮測驗(yàn)”共20題，為使學(xué)生避免對“網(wǎng)絡(luò)成癮”一詞敏感而產(chǎn)生誤導(dǎo)影響真實(shí)值，將該表命名為《網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查問卷》。[2]為研究學(xué)生的社會支持及人際交往與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系，采用肖水源設(shè)計的社會支持評定量表和采用蘭尼（Leany）編制的交往焦慮量表。為防止“交往焦慮”一詞對學(xué)生心理形成暗示，現(xiàn)命名為《社會交往情況測評表》。[3]同時，為了解學(xué)生孤獨(dú)程度對網(wǎng)絡(luò)的影響，采用Russell等人編制的《人際關(guān)系測量表》。[4]

2.測評程序及數(shù)據(jù)處理。本次問卷調(diào)查是以班為單位進(jìn)行，問卷調(diào)查時間控制在30~45分鐘之間，試卷回收后剔除無效問卷。數(shù)據(jù)處理是依據(jù)教育統(tǒng)計原理，利用Excel軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析。

3.調(diào)查基本情況。高職組共發(fā)放問卷300份，收回279份，其中有效問卷267份。其中男生167人（62.5%），女生100人（37.5%）；1年級129人，2年級83人，3年級55人；年齡小于16歲的有6人，16~18歲的有17人，大于18歲的有244人；來自城鎮(zhèn)的有107人，來自農(nóng)村的有160人。

4.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分情況。本次測驗(yàn)267名中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況平均得分為41.52，標(biāo)準(zhǔn)差為12.27，中數(shù)46，眾數(shù)32。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮測量得分近似正偏態(tài)分布。[1]

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析

1.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析。根據(jù)測量結(jié)果將267名學(xué)生分成IAD（得分大于65分）和非IAD（得分小于或等于65分）兩組。其中IAD組有9人，平均得分為74.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50；非IAD組有258人，平均得分為40.37分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.63。IAD組占被試總?cè)藬?shù)的3.37%，其中得分高于70（重癥網(wǎng)絡(luò)成癮）的有5人，占被試總?cè)藬?shù)的1.87%。具體情況及分布比率見表1。

從表中可見男生網(wǎng)絡(luò)成癮比率高于女生，低年級新生高于在校老生，從年齡上來看小于16歲的學(xué)生網(wǎng)癮比率竟高達(dá)33.33%。

將學(xué)生按性別及學(xué)生來源做獨(dú)立大樣的Z檢驗(yàn)，該校中職學(xué)生網(wǎng)癮得分男女性別存在極其顯著差異，即男生明顯高于女生，說明男生的網(wǎng)癮得分普遍高于女生。但是對于學(xué)生的城鄉(xiāng)來源不同，則不存在顯著差異，即學(xué)生城鄉(xiāng)來源對于網(wǎng)癮得分不存在明顯影響。

2.IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析。（1）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的網(wǎng)癮得分不顯著因素。將參加測試的高職學(xué)生分組，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)[5]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別、上網(wǎng)制約因素、學(xué)生居住地來源、上網(wǎng)頻數(shù)以及學(xué)生自我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響等因素相對于網(wǎng)癮得分均呈不顯著聯(lián)系。[1]（2）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的顯著性因素檢驗(yàn)。對參加測試學(xué)生的年級、每周上網(wǎng)時長、年齡、上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、學(xué)生對上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識及學(xué)生本人手機(jī)上網(wǎng)的情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)[5]。結(jié)果表明：這些因素均對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮存在顯著差異，其中學(xué)生的年齡、周上網(wǎng)費(fèi)用以及手機(jī)上網(wǎng)情況呈明顯顯著特征，說明高職學(xué)生年齡越小越容易成癮，周上網(wǎng)費(fèi)用高的學(xué)生容易網(wǎng)絡(luò)成癮，手機(jī)上網(wǎng)程度高的同學(xué)更容易染上網(wǎng)癮。[1]（3）高職學(xué)生IAD組與非IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異顯著性檢驗(yàn)。將IAD組與非IAD組兩組中職學(xué)生的上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行比率差異分析[5]，可以看出，上網(wǎng)內(nèi)容中，下載音樂、看動漫或電影、聊天或交友、展示個性主頁或空間、網(wǎng)絡(luò)游戲、下載學(xué)習(xí)素材或軟件、網(wǎng)絡(luò)購物以及使用郵箱業(yè)務(wù)上不存在顯著性差異，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一項則呈現(xiàn)顯著差異，同時在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息方面上，存在顯著差異。[1]

三、IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析

1.高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分概況。高職學(xué)生IAD組（測量網(wǎng)癮得分大于65分）計9人，IAD組網(wǎng)癮平均得分74.89，方差為72.25，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50。其中網(wǎng)癮得分在80以上者有3人，而得分在66~69的有3人。

2.IAD組上網(wǎng)內(nèi)容的差異分析。對高職學(xué)生IAD組學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行了差異分析[5]，從數(shù)據(jù)看出IAD組學(xué)生在上網(wǎng)內(nèi)容上下載音樂、聊天交友和學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)軟件及郵箱等行為與網(wǎng)絡(luò)成癮無明顯差異。而看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、獲取信息以及展示個性主頁及空間則與網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著差異，說明這幾項網(wǎng)絡(luò)功能是學(xué)生成癮的主要原因。[1]

3.IAD組網(wǎng)癮與非IAD組網(wǎng)癮得分社會關(guān)系差異分析。根據(jù)統(tǒng)計量表，高職學(xué)生總樣本的社會支持量表平均得分為64.78，交往量表平均得分為50.34，孤獨(dú)量表平均得分為63.78。IAD組與非IAD組等情況見表2。

通過對上述三種社會關(guān)系的網(wǎng)癮得分平均數(shù)做差異顯著性檢驗(yàn)[5]，結(jié)果見表3。

四、高職學(xué)生網(wǎng)癮影響因素

1.在高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可看出：IAD組與非IAD組學(xué)生的年齡、年級、上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識程度以及上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時長對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。學(xué)生的年齡、手機(jī)上網(wǎng)程度、周上網(wǎng)時長，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著影響。學(xué)生年齡小，因此在低年級容易網(wǎng)絡(luò)成癮，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識程度明顯影響著網(wǎng)癮程度，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度高更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。學(xué)生周上網(wǎng)時間越長越容易網(wǎng)絡(luò)成癮；周上網(wǎng)所花費(fèi)用越高越有可能網(wǎng)絡(luò)成癮；上網(wǎng)地點(diǎn)選擇在網(wǎng)吧容易網(wǎng)絡(luò)成癮。男、女生性別對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分無明顯差異，學(xué)生的生源地與網(wǎng)癮得分無關(guān)。

2.在高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可以看出：在IAD組中，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)功能中看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁個性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。在IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異分析中，IAD組學(xué)生在上網(wǎng)下載音樂和聊天與交友、學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)素材與軟件以及郵箱業(yè)務(wù)及網(wǎng)絡(luò)購物等均無顯著差異。

3.高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分社會關(guān)系差異分析可以得出人際關(guān)系中孤獨(dú)量得分及社會支持與網(wǎng)癮得分無顯著差異，而交往焦慮得分與網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈顯著差異。

從上述分析可以看出，與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著相關(guān)的因素有學(xué)生年齡、年級、上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識程度以及上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時長、看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁個性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。

其中學(xué)生年齡及年級為客觀因素，而學(xué)生存在的上網(wǎng)對生活影響認(rèn)識程度、學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量、網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生的交往焦慮程度以及學(xué)生上網(wǎng)行為和習(xí)慣、學(xué)生的上網(wǎng)時長、上網(wǎng)地點(diǎn)及上網(wǎng)費(fèi)用等，均可通過教育實(shí)施人為影響及干預(yù)，從而達(dá)到降低和控制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度的目的。

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