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第1篇

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高校教育更為不同，涉及內(nèi)容也更為復(fù)雜。高等職業(yè)技術(shù)教育是根據(jù)社會的實(shí)際需要、社會發(fā)展走向、自身實(shí)際情況為學(xué)生量身訂做的培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教育、社會實(shí)踐、思政教育、教學(xué)反饋等內(nèi)容構(gòu)成是一個系統(tǒng)的教學(xué)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才發(fā)展的需要和社會生活的實(shí)際為人才培養(yǎng)模式起到指導(dǎo)性作用。

二、人才培養(yǎng)模式的困境

1.缺乏系統(tǒng)的理論支持。

我國高等職業(yè)技術(shù)教育起步晚發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論作為支持。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的理論性內(nèi)容對于實(shí)踐操作具有良好的指導(dǎo)性作用，目前我國在相關(guān)領(lǐng)域的理論還不全面，針對人才培養(yǎng)的制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)細(xì)則、教學(xué)模式等一系列理論內(nèi)容還不完備，對于教學(xué)工作推進(jìn)做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養(yǎng)模式工作帶來難度。

2.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師只是針對學(xué)生的專業(yè)性技能和知識進(jìn)行提高，同時(shí)只是針對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)開展工作，對于學(xué)生的思政教育、課余生活、未來規(guī)劃、心理疏導(dǎo)工作參與性不強(qiáng)或者沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對于人才培養(yǎng)模式也存在缺乏系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識，對于人才培養(yǎng)模式工作的推進(jìn)形成阻礙。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度有待提高。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育模式只是針對專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)為國家和社會輸送技能型人才工作相對簡單，但是社會變化難以預(yù)料，對于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，就業(yè)崗位減少、社會差距變大、崗位競爭激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會的競爭。但是傳統(tǒng)的教育模式影響深遠(yuǎn)，新的人才培養(yǎng)模式工作改革難度大，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)缺乏對此類工作的開展經(jīng)驗(yàn),對于人才培養(yǎng)模式工作缺乏認(rèn)識，重視度也有待提高。

4.生活節(jié)奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大

學(xué)生入學(xué)之后往往只關(guān)注專業(yè)機(jī)能性知識，對于自身發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論性內(nèi)容明顯關(guān)注度不夠。

三、人才培養(yǎng)模式的具體方法

1.在專業(yè)設(shè)置上以市場為導(dǎo)向。

專業(yè)性培訓(xùn)是保證學(xué)生進(jìn)入社會的前提，是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面要緊緊把握市場發(fā)展方向，是高等職業(yè)技術(shù)教育在制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，與大學(xué)教育不同的是具有自身特色在專業(yè)設(shè)置方面與市場需求和崗位需要聯(lián)系緊密，具有更強(qiáng)的針對性和就業(yè)導(dǎo)向性。高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校相對封閉，學(xué)生對于外界信息了解少，對于就業(yè)信息和市場信息敏感度不夠，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)要對市場進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，對于朝陽產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)、有前景行業(yè)、綠色行業(yè)進(jìn)行深入剖析，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.加強(qiáng)思政教育。

與大學(xué)教育不同的是，高等職業(yè)技術(shù)教育對于學(xué)生的思政教育工作方面相對空白。現(xiàn)在社會對于人才要求更加全面，思想道德品質(zhì)教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領(lǐng)導(dǎo)對于思政教育認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識；同時(shí)學(xué)生由于就業(yè)壓力大，對于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視開設(shè)相關(guān)理論課，招聘具有經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的專業(yè)教師，并加強(qiáng)對于思政教育的宣傳力度，對學(xué)生的思想、心理等多方面進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。

3.加強(qiáng)能力的鍛煉。

第2篇

關(guān)鍵詞心理障礙主要表現(xiàn)防治措施

1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長階段是人生的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是波動性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。

這個時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認(rèn)識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)取；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅(jiān)持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應(yīng)能力差

2.1.1難以適應(yīng)新的生活環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗(yàn)就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達(dá)到人們價(jià)值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個陌生的環(huán)境過集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長代勞，加上獨(dú)生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學(xué)生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨(dú)秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學(xué)金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。

2.1.2對學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和不同。中學(xué)時(shí)，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于父母對你的關(guān)心。大學(xué)則實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時(shí)的姣姣者，由于對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對高等技術(shù)人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，容易在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨(dú)立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們在倡導(dǎo)挖掘?qū)２牛硪环矫嫖覀円矓[脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中容易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對狀況的適應(yīng)

家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費(fèi)，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個普遍的心理，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣容易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業(yè)技術(shù)又是個跟社會實(shí)際結(jié)合得非常密切的教育體系，對社會脈絡(luò)的把握，對需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時(shí)代進(jìn)步過程中所伴生的問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時(shí)間反饋和到我們的學(xué)生，我們處在市場經(jīng)濟(jì)背景下的高等教育的結(jié)合部，也是容易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應(yīng)

獨(dú)生子女的家長過度愛護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長學(xué)校的過度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點(diǎn)”之路，從小要上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了以外的事家長會一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會的時(shí)候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。

同時(shí)，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會需要，我們在人才培育上強(qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會變化所帶來的對我們技術(shù)能力的考驗(yàn)，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)

進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學(xué)生個性強(qiáng)以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學(xué)生擅長單打獨(dú)干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機(jī)

情感問題是大學(xué)生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復(fù)雜的問題前面他們很難成為強(qiáng)者。

生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設(shè)置或分配專門機(jī)構(gòu)，專項(xiàng)管生心理問題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動起來，主動配合，采取措施，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)生心理問題。

（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)到教育管理隊(duì)伍中來，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中強(qiáng)化班主任對心理問題的學(xué)習(xí)和掌握解決問題的。甚至可以考慮建立專職的心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立一個日常的解決心理問題隊(duì)伍，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能第一時(shí)間解決問題。

第3篇

1．1目前就業(yè)情況分析

本次調(diào)查發(fā)放問卷200份，回收172份，回收率達(dá)到86％，回收問卷中有效問卷為158份，所占比例為92％。從就業(yè)的調(diào)查結(jié)果看，首先，大部分畢業(yè)生在各級各類中小學(xué)校、中職學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，這些從事教育類相關(guān)行業(yè)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的51．4％，這說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最主要從事的還是教師及相關(guān)職業(yè)，值得注意的是，其中進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占24．1％；其次，考研的畢業(yè)生的比例較高，占總?cè)藬?shù)的17．1％，這說明由于就業(yè)的困難迫使一些畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)；另外，從事其它行業(yè)的人數(shù)也占很大的比例，為總?cè)藬?shù)的19．6％，當(dāng)然這其中目前還沒有找到工作的也占一定比例；還有一個值得關(guān)注的是，進(jìn)入教育資源開發(fā)企業(yè)的人數(shù)為9．5％。

1．2課程設(shè)置特色

關(guān)于課程設(shè)置特色的調(diào)查情況，87．3％的畢業(yè)生認(rèn)為，作為高等職業(yè)師范院校的學(xué)生，自己所學(xué)的課程和普通高等師范院校相比沒有什么不同，沒有自己的特色，由此可見，高等職業(yè)師范院校的在課程設(shè)置和普通高等院校的區(qū)別不大，這會直接導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的特點(diǎn)，缺乏競爭力，這也是目前我們亟待解決的一大問題。

1．3實(shí)踐操作技能

在被調(diào)查者中，覺得在參加工作后實(shí)踐動手能力不足的占88．6％，覺得實(shí)踐動手能力還可以和無所謂的占11．4％，這說明絕大部分畢業(yè)生覺得在學(xué)校時(shí)所獲得的實(shí)踐操作技能并不能滿足實(shí)際工作崗位的需求，一些實(shí)際的操作技能往往需要在參加工作之后通過再學(xué)習(xí)才能獲得，這充分說明，目前我們在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練不足或與實(shí)際工作脫節(jié)。

1．4專業(yè)理論課和實(shí)踐課的重要性及設(shè)置比例

關(guān)于專業(yè)理論課和實(shí)踐課的重要性，62％的畢業(yè)生認(rèn)為，對于高等職業(yè)師范院校的學(xué)生來說，實(shí)踐課更重要，也有25．3％的畢業(yè)生認(rèn)為理論課與實(shí)踐課一樣重要，而認(rèn)為理論課重要和無所謂的只占12．7％。關(guān)于理論課和實(shí)踐課的設(shè)置比例上，絕大部分畢業(yè)生在校時(shí)學(xué)習(xí)的理論課學(xué)時(shí)是實(shí)踐課學(xué)時(shí)的2倍；而半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例，實(shí)踐課學(xué)時(shí)應(yīng)該為理論學(xué)時(shí)的2倍左右。

1．5必修課和選修課的設(shè)置

被調(diào)查者在校時(shí)所學(xué)必修課與選修課的門數(shù)比例上，多數(shù)在為21左右，也就是必修課是選修課的2倍，而絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為選修課應(yīng)該是必修課的2倍左右。據(jù)調(diào)查，目前各個學(xué)校受實(shí)際教學(xué)條件和師資條件的影響，在課程設(shè)置中雖然列出了多門選修課供學(xué)生選擇，但卻不能正常開出，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，名義上是選修課，可和必修課沒有什么區(qū)別。

1．6師范類課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80％左右的學(xué)生在校時(shí)除了教育學(xué)和心理學(xué)，沒有學(xué)過其他師范類課程。但從培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們是培養(yǎng)面向職業(yè)技術(shù)教育的師資，另外從畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是從事與教育相關(guān)行業(yè)看，只開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)是不夠的。

1．7課程數(shù)量

關(guān)于課程數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80％以上的學(xué)生認(rèn)為在校時(shí)學(xué)習(xí)的課程太多或較多，在這種課程門類繁多的情況下，學(xué)生所學(xué)多而不精，雜而不專，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，在實(shí)際的工作崗位上很難適應(yīng)，這對于專門應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常不利。

1．8教學(xué)設(shè)計(jì)能力

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查可以看出，所有被調(diào)查的學(xué)生都學(xué)過教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程，但有近90％的學(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，教學(xué)形式也只是停留在課堂理論講授上，很少真正進(jìn)行過課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際訓(xùn)練，這對于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力是極為不利的。

1．9新技術(shù)課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接觸過關(guān)于新媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等涉及新技術(shù)課程的人數(shù)只占9．5％，而沒接觸過的占90．5％。這說明，大部分院校課程設(shè)置中新技術(shù)含量過小，在媒體技術(shù)日新月異的今天，作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，如果不能走在掌握媒體新技術(shù)的前列，必然跟不上時(shí)代的步伐，也會影響他們的社會適應(yīng)性。

1．10課程和所從事崗位的對接情況

除去在就業(yè)去向中考研和從事其他行業(yè)的被調(diào)查者，在從事與教育技術(shù)相關(guān)就業(yè)崗位的人中，認(rèn)為所學(xué)課程和職業(yè)崗位對接針對性不強(qiáng)的占75％，說明在課程設(shè)置的過程中，需要加強(qiáng)職業(yè)崗位分析，針對不同崗位群設(shè)置不同的課程群。

1．11畢業(yè)生對課程設(shè)置的意見和建議

被調(diào)查的畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作需要，對高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提出了一些意見，主要包括以下幾個方面：

①課程設(shè)置過多、過雜；

②理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課時(shí)；

③選修課課程過少，并且不能自由選擇；

④專業(yè)方向的確定一般在大四，應(yīng)該提前；

⑤與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程少；

⑥應(yīng)該為學(xué)生搭建考研課程模塊；

⑦加強(qiáng)教育媒體創(chuàng)意方面的知識和訓(xùn)練；

⑧加強(qiáng)課程和具體職業(yè)崗位的對接。

2存在的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。各個院校對教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不顧自己職業(yè)師范院校的定位和生源特點(diǎn)，照搬其它普通高等師范院校的人才培養(yǎng)方案，這非常不利于專業(yè)特色的形成，也不利于人才的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏不可替代性和競爭力，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)不如學(xué)計(jì)算機(jī)的，教育理論不如學(xué)教育學(xué)的，這使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)形勢原本就緊張的情況下，就業(yè)前景更不樂觀。所以要使專業(yè)的發(fā)展充滿生機(jī)和活力，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠得到社會的認(rèn)同，必須明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，必須向職業(yè)技術(shù)教育傾斜。

（2）課程設(shè)置過多。大部分學(xué)校在課程設(shè)置上面面俱到，總想把學(xué)生培養(yǎng)成“全才”和“多面手”，認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生面臨就業(yè)的時(shí)候有更多的選擇。但事實(shí)上，一方面，如果學(xué)校的各方面條件，尤其是師資力量不足的情況下，盲目開設(shè)過多課程，教學(xué)質(zhì)量很難保證；另一方面，對于學(xué)生來講，如果課程設(shè)置體系龐雜有余而特色不足，會使學(xué)生顧此失彼，沒有專長，很難適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的要求。

（3）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不足。在目前的課程設(shè)置中，理論課比實(shí)踐課門數(shù)多，理論學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐學(xué)時(shí)。作為職業(yè)師范院校來說，應(yīng)該注重自身的職業(yè)性和技術(shù)性，強(qiáng)化學(xué)生在就業(yè)相關(guān)崗位所需要的專業(yè)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生成為技能型人才。

（4）師范課程過于單一。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分院校在課程設(shè)置上除了教育學(xué)和心理學(xué)外，并沒有開設(shè)其它相關(guān)師范類課程。但實(shí)際情況是，作為一名教師，或者是教育工作者，不僅要遵循教育規(guī)律，而且要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上勢必要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

（5）專業(yè)必修課與選修課的設(shè)置比例不合理。各院校專業(yè)必修課與選修課開設(shè)比例相差很大，一般都存在著必修課偏多的情況，而選修課在人才培養(yǎng)方案里雖然列出很多，但可供學(xué)生選擇的課程卻很少。一般情況是學(xué)生沒有權(quán)利選擇課程，而是學(xué)校開設(shè)哪些課，大家就統(tǒng)一學(xué)習(xí)哪些課，這必然會嚴(yán)重影響學(xué)生個性和特長的發(fā)揮。因此重視學(xué)生在課程設(shè)置上的自主選擇權(quán)是課程改革的重要方向，而其出發(fā)點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自。

（6）忽視學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是教育技術(shù)人才最主要的、最核心的專業(yè)能力，而反映在課程設(shè)置上，這種核心能力卻被忽視了，大部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)課程只有理論學(xué)時(shí)，講授也只是停留在理論層面上，而并沒有開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)不進(jìn)去，而真正需要設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候又不知從何入手，如果理論和實(shí)踐能夠有效地結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

第4篇

一、稿件內(nèi)容

本刊特稿：國內(nèi)外職教領(lǐng)域重大活動的深度報(bào)道、國家及各地區(qū)職教發(fā)展?fàn)顩r專題研究、相關(guān)法律法規(guī)政策解析、專家訪談等。

理論與應(yīng)用研究：職業(yè)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究、職教發(fā)展宏觀問題研究、相關(guān)研究課題成果、其他重要選題研究綜述等。

高職專論：高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、高職院校教育教學(xué)專題研究、其他有關(guān)高職的選題研究等。

中職教育：中等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)專題研究、其他有關(guān)中職的選題研究等。

師資培養(yǎng)：職教教師隊(duì)伍建設(shè)理論及實(shí)際問題研究、職教教師成長問題研究、教師教學(xué)能力問題研究、其他有關(guān)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的選題研究等。

職教管理：中、高等職業(yè)院校教育教學(xué)管理理論及實(shí)際問題研究（包括行政管理、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理、學(xué)校經(jīng)營等）、管理理念與管理策略研究、管理方式方法研究、管理隊(duì)伍建設(shè)研究、其他有關(guān)管理問題的探討研究等。

職業(yè)咨詢：職業(yè)分析與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、個人職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、其他相關(guān)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的專家透視等。

基礎(chǔ)教學(xué)研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院校基礎(chǔ)課程教材、教法研究。

專業(yè)教學(xué)研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程教材、教法研究。

問題探討：職業(yè)教育與培訓(xùn)及相關(guān)領(lǐng)域微觀問題研究、問題爭鳴與討論及個人主張。

經(jīng)驗(yàn)交流：具體經(jīng)驗(yàn)做法介紹與體會交流。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：中、高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練方法研究與探討。

教育技術(shù)：計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用研究與實(shí)踐探討。

海外職業(yè)教育：國外及港、澳、臺地區(qū)目前職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的管理體系、政策法規(guī)、措施方法、特點(diǎn)特色、發(fā)展趨勢、相關(guān)案例等內(nèi)容的研究與評介。

職業(yè)教育史料：中外職業(yè)教育發(fā)展史上思想、思潮、人物、事件等相關(guān)內(nèi)容的研究與評介。

二、稿件要求

內(nèi)容字?jǐn)?shù)：來稿要求論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文字精練，具有創(chuàng)新性和較高的學(xué)術(shù)價(jià)值；篇幅一般不超過6000字。

論文題目：論文題目應(yīng)簡明、具體、確切，一般不超過20個漢字。

作者署名：來稿請注明作者姓名、作者工作單位全稱、單位所在地和郵政編碼。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

論文摘要：要用第三人稱概括全文主旨，主要包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等，不加評論，也不使用“本人”、“作者”、“我們”等作為文摘陳述的主語，字?jǐn)?shù)在100字左右。

關(guān)鍵詞：論文應(yīng)有3～6個反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞應(yīng)簡練、準(zhǔn)確。

章節(jié)體例：文內(nèi)章節(jié)層次標(biāo)題應(yīng)簡練、明確。一級標(biāo)題不編號，黑體居中，題末不加標(biāo)點(diǎn)符號；二級標(biāo)題分別以漢語數(shù)字外加圓括號順次編號，題末不加標(biāo)點(diǎn)符號；三級標(biāo)題不編號，用楷體放在相應(yīng)的文字段首，題末不加標(biāo)點(diǎn)符號，正文空兩字格接排；四級標(biāo)題分別用阿拉伯?dāng)?shù)字外加圓括號順次編號，標(biāo)題及正文接排不分段。如果文章層次較少，標(biāo)題可跳級使用。

專用符號：來稿必須采用法定計(jì)量單位，專業(yè)名詞、術(shù)語、數(shù)字、單位、符號等，必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)；外文人名、地名和術(shù)語需譯成中文，并符合國家標(biāo)準(zhǔn)；容易混淆的外文字母、符號必須書寫清楚，要分清大小寫；上下角標(biāo)的字母、數(shù)碼、符號位置必須明顯準(zhǔn)確。

圖表格式：文中插圖與表格放在相應(yīng)正文之后，分別按出現(xiàn)次序順次編號。插圖的序號、標(biāo)題及注釋居中放置在圖的下方；表格的序號及標(biāo)題置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一個圖或表時(shí)，圖題或表題只標(biāo)注“圖”或“表”而不標(biāo)序號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

正文注釋：采用尾注形式置于正文之后、參考文獻(xiàn)之前，正文內(nèi)順次編號，并將注釋號①、②、③等標(biāo)在相應(yīng)正文之后的右上角。

參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)置于全文正文之后，分別用阿拉伯?dāng)?shù)字外加方括號順次編號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

作者簡介：內(nèi)容包括作者出生年、性別、籍貫、職務(wù)、職稱、學(xué)位和主要研究方向，少數(shù)民族作者須注明民族。

基金項(xiàng)目：屬于基金項(xiàng)目或立項(xiàng)課題的來稿，請注明項(xiàng)目或課題全稱和編號，名稱和編號必須真實(shí)準(zhǔn)確。

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第5篇

關(guān)鍵詞　高職教師　職業(yè)能力　職稱指標(biāo)　相關(guān)性

1 對高職院校教師職稱評審狀況調(diào)研的必要性

自2006年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，《意見》中明確指出高等職業(yè)教育時(shí)我國高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業(yè)教育在我國高等教育中的重要地位，全國高等職業(yè)教育得到迅速的發(fā)展。由于各個地區(qū)發(fā)展的不平衡性，很多地區(qū)關(guān)于高等職業(yè)院校教師職稱評定的指標(biāo)設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，職稱評審制度不健全，沒有形成獨(dú)立的指標(biāo)體系。在實(shí)際工作過程中，大多數(shù)高職院校從事師資管理的人員從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出意見或建議，但是由于理論研究不足，出現(xiàn)了建議正確，可是運(yùn)用困難的尷尬局面。因此，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的、可行的職稱指標(biāo)體系勢在必行。

2 高職院校教師職業(yè)能力與職稱評審指標(biāo)相關(guān)性調(diào)研分析

2.1 高等職業(yè)院校教師的職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合體現(xiàn)，多種能力又可以分為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力。根據(jù)高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校的教師不但要具備教師語言表達(dá)的能力、教學(xué)組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應(yīng)具備基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、基于實(shí)際工作需要的專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)改革和社會服務(wù)能力等等。

2.2 高等職業(yè)院校教師職稱評審指標(biāo)內(nèi)涵分析

“職稱”的內(nèi)涵是：對專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的評價(jià)以及各類專業(yè)技術(shù)職務(wù)的統(tǒng)稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學(xué)識、能力、成就和貢獻(xiàn)的一種標(biāo)志，職稱評聘是促進(jìn)高職院校教師綜合職業(yè)能力提高的具體手段。目前，國內(nèi)高等職業(yè)院校的職稱評審條件大多是從學(xué)歷要求、資歷要求、外語要求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求、繼續(xù)教育要求、專業(yè)理論知識要求、教學(xué)業(yè)績成果要求、科研業(yè)績成果要求、教師品德素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等方面來考察一個教師的水平。從指標(biāo)設(shè)計(jì)到內(nèi)容，有的是直接套用普通高校的評審條件，有的是在普通高校評審指標(biāo)的基礎(chǔ)上降低了標(biāo)準(zhǔn)，但是難以突出職業(yè)教育的特色。

2.3 對于現(xiàn)行高職院校職稱評審政策的調(diào)查分析

2.3.1 調(diào)研模式

本課題調(diào)研采用問卷調(diào)查的方式，在天津市高等職業(yè)院校中選取了職業(yè)大學(xué)、中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國土資源和房屋管理職業(yè)學(xué)院、商務(wù)職業(yè)學(xué)院等10所高職院校的教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出問卷125份，收回116份，有效問卷112份，調(diào)研的部分內(nèi)容用于研究分析職稱評審所涉及的指標(biāo)對于真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值的高低。

2.3.2 調(diào)研情況統(tǒng)計(jì)

（1）您認(rèn)為學(xué)歷、資歷對真實(shí)評價(jià)高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認(rèn)為撰寫論文、著作對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （3）您認(rèn)為撰寫論文、著作的數(shù)量對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （4）您認(rèn)為論文、著作的質(zhì)量對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （5）您認(rèn)為以期刊等級對于評價(jià)論文質(zhì)量的影響值是高是低？（6）您認(rèn)為編寫教材對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （7）您認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量考核對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （8）您認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參加大賽獲獎對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （9）您認(rèn)為科研能力對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （10）您認(rèn)為教學(xué)改革能力對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （11）您認(rèn)為專業(yè)建設(shè)能力對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （12）您認(rèn)為發(fā)明、專利對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （13）您認(rèn)為對專業(yè)技能與實(shí)踐能力對真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值是高是低？

問卷用于調(diào)查高職學(xué)院一線教師對于職稱評審指標(biāo)涉及的內(nèi)容對于真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值的高低。答案選項(xiàng)分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。

2.3.3 調(diào)研結(jié)果分析說明

調(diào)研問題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對于高職教師一般職業(yè)能力的調(diào)研，第八題到第十三題是針對高等職業(yè)院校教師的專業(yè)能力進(jìn)行的調(diào)研。

（1）關(guān)于高職教師一般職業(yè)能力的問卷調(diào)查結(jié)果分析。

從調(diào)研結(jié)果可以看出，教師的學(xué)歷、資歷對于真實(shí)評價(jià)教師水平的影響值一般，說明教師具備相應(yīng)的學(xué)歷、資歷只是其可以從事教學(xué)工作的基本條件，不能以高學(xué)歷或者是任職時(shí)間長就說明一個教師的實(shí)際水平高。

問卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個指標(biāo)的調(diào)查，從調(diào)研結(jié)果來看，論文的質(zhì)量和期刊的等級可以真實(shí)的反映一個教師在這方面的水平。論文的數(shù)量多不一定是水平高，說明提高論文質(zhì)量是提高教師科研水平的一個主要渠道。

問卷第六題是關(guān)于編寫教材的調(diào)查，在大多數(shù)職稱評審文件中規(guī)定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，的篇數(shù)或者參編教材達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)都可以說明在這方面達(dá)到了職稱評審的要求。但是調(diào)查結(jié)果顯示，41.96%的被調(diào)查教師認(rèn)為編寫教材對于真實(shí)評價(jià)教師水平影響值一般，也就說明編寫教材不能體現(xiàn)教師的水平高低。

問卷調(diào)查的第七題是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量考核的調(diào)查，53.57%被調(diào)查者選擇了高和較高的選項(xiàng)，說明大家普遍認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量考核可以真實(shí)地評價(jià)一個教師的水平。在職稱評審過程中，一般要考核申報(bào)人員任現(xiàn)職以來五年的教學(xué)質(zhì)量情況，可以說這是一名教師日積月累取得的成績，最能夠直接反映一個教師的真實(shí)水平。

第6篇

2014年3月22日,教誨部副部長魯昕在中國生長高層論壇上表現(xiàn),我國即將出臺方案,實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據(jù)魯昕先容,第一種高考模式是技能技能人才的高考,測驗(yàn)內(nèi)容為技能加文化知識;第二種高考模式便是如今的高考,學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考離開(京華時(shí)報(bào),2014)。附著社會和經(jīng)濟(jì)的生長,職業(yè)教誨越來越受到器重,高等職業(yè)教誨作為職業(yè)教誨的高等階段,在中國高等教誨體系中占據(jù)緊張的職位地方。

1.1.1高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育:“屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育。包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。”(顧明遠(yuǎn),1990)。《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004] 1號)這樣界定:“高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。”教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中指出:'‘高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才,真正辦出特色”。陳英杰從教育分類、教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合國教育分類和專家學(xué)者的分類等多個角度對高等職業(yè)教育概念的界定進(jìn)行了綜述,并這樣界定高職的內(nèi)涵,即:“高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型,是和普通高等教育不同類型的高等教育。這是在具有高中文化水平的基礎(chǔ)上,面向職業(yè)的,為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才的專門教育。”他的描述包括了 5個要素:(1)受教育者的文化基礎(chǔ)應(yīng)具有高中文化水平,包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中技畢業(yè)生以及具有相當(dāng)高中文化水平者;(2)培養(yǎng)面向是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線服務(wù)的實(shí)用型人才;(3)教育層次是高等教育,培養(yǎng)的是高級人才;(4)教育形式是專門教育,包括有學(xué)歷的專業(yè)教育和非學(xué)歷的專門培訓(xùn);(5)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)中的5B類教育階段(陳英杰,2007,p21)。目前我國舉辦高等職業(yè)教育按照體制分類,主要有五種辦學(xué)模式:一是獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方舉辦的職業(yè)大學(xué);二是獨(dú)立設(shè)置的高等專科學(xué)校;三是成人高等學(xué)校;四是部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校;五是普通本科院校舉辦的二級學(xué)院(明立軍,2006,p20)。高職生源有普通高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)后學(xué)生(五年一貫制學(xué)生)、中等職業(yè)教育畢業(yè)生(包括技校生、中專生、職髙生)及其它類型的學(xué)生(彭志武,2007, p54)。

1.2國內(nèi)外職業(yè)數(shù)學(xué)課程

在高等職業(yè)教誨中,作為大眾底子課的高等數(shù)學(xué),它有著怎樣詳細(xì)的定位,它與別的專業(yè)類課程之間的干系。通過對中國知網(wǎng)關(guān)于高職數(shù)學(xué)教誨的學(xué)位論文(搜刮效果全部為碩士或教誨碩士學(xué)位論文)舉行梳理,從文獻(xiàn)中相識中國高職數(shù)學(xué)課程的近況。同樣,借助文獻(xiàn)相識外洋關(guān)于職業(yè)數(shù)學(xué)教誨的環(huán)境。由于外洋的教誨體制與我國的差別,別的,成人與職業(yè)數(shù)學(xué)教誨生長得較晚,這里筆者簡樸提到英國、澳大利亞、丹麥、葡萄牙的相干研究結(jié)果。以及簡樸先容了與中國高等職業(yè)教誨雷同的美國社區(qū)學(xué)院和新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程。駐足國際視野,審視我國的高職數(shù)學(xué)課程。

第2章文獻(xiàn)綜述

在第1章中我們確定了兩個研究問題:(1)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些數(shù)學(xué)知識與技能?(2)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些與數(shù)學(xué)知識和技能相關(guān)的信息技術(shù)?中國高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研宄,一批學(xué)者致力于高職數(shù)學(xué)課程的研究,通過各種研究方法,為不同專業(yè)的學(xué)生確定合適的數(shù)學(xué)知識技能,并建議使用信息技術(shù)。某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識技能與信息技術(shù),國際上已有一些國家的研究者及團(tuán)隊(duì),深入了各行各業(yè)探索所需要的數(shù)學(xué)知識技能與相關(guān)的信息技術(shù),積累了有效的研宄方法及工具。美國的社區(qū)學(xué)院與新加坡的理工學(xué)院與中國的高等職業(yè)學(xué)院同屬5B類教育,三者之間具有一定的可比性。美國的社區(qū)學(xué)院數(shù)學(xué)課程的建設(shè)集中了來自各種相關(guān)利益者的合作,是大家合作研究智慧的結(jié)晶。新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程,為各專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)模塊,以及模塊之間的組合,合理的解決了數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的矛盾,以及數(shù)學(xué)課程與學(xué)生水平之間的矛盾。這兩個國家的數(shù)學(xué)課程的建設(shè)對本研究有一定的指導(dǎo)意義。本研宄的目的是為某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生建設(shè)合適的數(shù)學(xué)課程,作為課程設(shè)計(jì)的第一步就是確定合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容,在內(nèi)容的選擇過程中我們應(yīng)該考慮哪些因素,它將怎樣與后續(xù)的課程建設(shè)完整地融合。己有的研宄成果,及理論框架,會帶給我們很多啟發(fā)。

2.1中國高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研究

筆者在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,介紹了高等職業(yè)教育以及高等數(shù)學(xué)課程。從總體上對高職數(shù)學(xué)教育有一個清晰的認(rèn)識,明確它的定位和現(xiàn)狀。

第7篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)；教務(wù)管理員；教學(xué)管理；作用

社會毫無畏懼地向前發(fā)展著，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)社會所需也在不斷地?cái)U(kuò)招，所設(shè)的專業(yè)越來越多，并在教育活動中對新的教學(xué)手段進(jìn)行了深入的研究與嘗試。面對高等職業(yè)技術(shù)院校近幾年來出現(xiàn)的新形勢，院校的一系列教務(wù)管理工作也在相應(yīng)改變，教務(wù)管理人員的工作能力也在逐步提升。為了準(zhǔn)確無誤地完成教務(wù)管理的目標(biāo)，教務(wù)管理人員應(yīng)以科學(xué)管理理論與客觀教學(xué)規(guī)律為基本指導(dǎo)方針，面對整個學(xué)校的師生，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)信息管理技術(shù)，合理地調(diào)配教學(xué)條件，系統(tǒng)地組織教學(xué)人員的各項(xiàng)教學(xué)活動，讓學(xué)校的人、財(cái)、物資源得到充分利用，過程也更加協(xié)調(diào)順利，管理質(zhì)量大大提升等。

一、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理及管理員的基本情況

教務(wù)管理員在整個高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)工作中基本屬于弱勢群體，受到的重視程度相對較低，這主要體現(xiàn)在薪資待遇不高、崗位培訓(xùn)缺失或不到位等。隨著我國教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理工作擴(kuò)展到教學(xué)文件、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍、考試、成績、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等，管理員的工作量明顯加大、工作強(qiáng)度明顯增強(qiáng)，工作效果卻并不如人意。另外，有些教務(wù)管理員的綜合素質(zhì)相對較低，服務(wù)意識也不是很高，服務(wù)的主動性與有效性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這大多是因?yàn)榻虅?wù)管理員不能受到校方的重視而引起的，這主要表現(xiàn)為校方對他們的錄用要求并不高。大部分的教務(wù)管理員都不是教務(wù)管理科班專業(yè)出身，理論知識不懂，教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)也基本沒有，甚至對自身職務(wù)的認(rèn)識相對有限，對事物變動的敏感程度也不高。而且他們的組織、協(xié)調(diào)、溝通、語言表達(dá)以及計(jì)算機(jī)操作能力都相對較弱，不僅不能滿足基本的工作所需，也不能順應(yīng)新形勢下教育改革深化發(fā)展的需求。久而久之，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員的管理狀態(tài)不佳，工作熱情也受到極大的影響，管理員的流動性也比較頻繁，對整個院校的教學(xué)管理工作存在著極大的負(fù)面影響。

二、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理員的角色扮演

在高等職業(yè)技術(shù)院校之中，教務(wù)管理員是不可或缺的一支師資力量，它的成立主要就是為了促進(jìn)教學(xué)單位的正常運(yùn)作、保證教務(wù)管理工作的順利進(jìn)行。

1.教務(wù)管理員是各個院系部教學(xué)工作中的最基層的管理者，幫助相關(guān)院系部領(lǐng)導(dǎo)管理一些教學(xué)方面的常規(guī)瑣事，為教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)保駕護(hù)航。

2.教務(wù)管理員是一名輔助工作者，它主要負(fù)責(zé)將教學(xué)工作中教師的教學(xué)成績與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)出來，歸納總結(jié)后再交由各個院系部領(lǐng)導(dǎo)，以便于領(lǐng)導(dǎo)更好地進(jìn)行決策。

3.教務(wù)管理員是一名傳達(dá)員，主要將院校下達(dá)的各項(xiàng)工作安排以及通知及時(shí)地傳達(dá)到各院系部領(lǐng)導(dǎo)那里，并給與相關(guān)的參考意見等。

4.教務(wù)管理員是學(xué)生利益的保護(hù)者。高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員在每學(xué)期開學(xué)時(shí)需要安排好學(xué)生到校的注冊工作，并組織學(xué)生們進(jìn)行各式各樣的等級考試工作，期末成績的審查以及畢業(yè)生的資格審查等都是他們的工作職責(zé)。

5.教務(wù)管理員是一名急救員。在教育教學(xué)管理工作中，任課教師在課堂上若是出現(xiàn)了緊急情況，多半就需要教務(wù)管理員的參與，比如因?yàn)槟承┰蛘{(diào)課或者更換教學(xué)場所等。6.教務(wù)管理員是一名協(xié)調(diào)員。為學(xué)校的職能部門、各院系部領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，有利于發(fā)揮協(xié)調(diào)、承上啟下的作用，促進(jìn)信息的有效溝通、改善他們之間的關(guān)系等。具體來說，教務(wù)管理員若想要使工作順利地展開，就要充分調(diào)動各方積極性，在叫學(xué)校教學(xué)上做好基層管理，又要為教師以及學(xué)生做好服務(wù)工作，并對院校領(lǐng)導(dǎo)的決策做好上傳下達(dá)的工作，這就要求教務(wù)管理員必須具備一定的協(xié)調(diào)能力。

三、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理員的主要作用

職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員就像一座架起學(xué)生與教師協(xié)調(diào)關(guān)系的橋梁，不僅起到師生之間信息的相互傳遞作用，還可令師生之間更好地進(jìn)行溝通，還為師生基本校園生活提供更好的服務(wù)。換句話說，教務(wù)管理員在完成本職工作之外，還要不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升、不斷地完善自我，成名一名合格、有用的師生服務(wù)員、院系部領(lǐng)導(dǎo)的助手等。

1.料理師生的基本所需

負(fù)責(zé)學(xué)生入學(xué)資格的審核、進(jìn)行學(xué)籍核對以及日常學(xué)籍管理，比如休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、專升本等日常工作。辦理學(xué)籍處理工作，比如提供學(xué)籍處理名單，為需要變更學(xué)籍的學(xué)生辦理各項(xiàng)手續(xù)等。組織學(xué)生領(lǐng)教材、向任課教師提供授課班級的學(xué)生名單。幫助學(xué)生辦理重修、補(bǔ)修課程，向教師提供重修、補(bǔ)修學(xué)生的名單等。組織學(xué)生公共選修課的報(bào)名等，為任何老師提供公共選修課的學(xué)生名單。負(fù)責(zé)成績管理工作，包括成績按時(shí)回收、歸檔、成績的公布、成績單的打印及其相關(guān)工作等。配合教師完成各類考試的報(bào)名及其證書等的頒發(fā)工作。甚至學(xué)生考研升本、學(xué)生論文的發(fā)表、獲獎以及畢業(yè)生的離校手續(xù)等工作也是由教務(wù)管理員來完成的。總之，教務(wù)管理員在教學(xué)管理中要幫助師生日常所需做好一切工作，讓他們無后顧之憂。

2.保證教學(xué)有序進(jìn)行

進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校以后，對學(xué)生的管理不再是班主任管理模式了，教師的主要任務(wù)僅僅是教學(xué)，基本不參與學(xué)生的日常管理。學(xué)生管理這部分工作主要由教務(wù)人員負(fù)責(zé)，所以教務(wù)管理員在教學(xué)管理中承載著人力資源管理與學(xué)校教學(xué)資源配置等任務(wù)。為了保證教學(xué)可以有秩序地進(jìn)行，教務(wù)管理員需要對學(xué)校資源進(jìn)行優(yōu)化配置。他們會根據(jù)教師的不同教學(xué)技能、專業(yè)水平，并了解學(xué)生的愛好興趣以及所具備的基礎(chǔ)知識水平，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，合理地安排專業(yè)課程以及選修課程。對這些課程的教學(xué)工作還得進(jìn)行跟蹤，及時(shí)地調(diào)整不合理的課程。這一套程序下來，學(xué)校的教學(xué)工作方可有序地進(jìn)行。

3.促進(jìn)院校可持續(xù)發(fā)展

教務(wù)管理員保管著院校的一些重要資料，比如畢業(yè)生的畢業(yè)論文、檔案資料以及科研資料等，這些資料算是院校價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是院校不斷發(fā)展的標(biāo)志性存在，無論是對于整個院校今后的發(fā)展，還是對院校曾經(jīng)的發(fā)展來說，它們都有著舉足輕重的作用。因此，教務(wù)管理員所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是簡單的資料管理，而應(yīng)該直接影響著高等職業(yè)技術(shù)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。教務(wù)管理員的責(zé)任如此重大，務(wù)必需要積極認(rèn)真地對待這項(xiàng)工作，確保資料的萬無一失。如今科學(xué)技術(shù)在飛速地發(fā)展，電子信息管理也進(jìn)入了各大院校里。無論是畢業(yè)論文的管理還是學(xué)生學(xué)籍戶籍等信息的管理，都使用的是電子管理模式。可見，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也讓高校管理順理成章地跟上科技發(fā)展潮流，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的高科技。

4.影響學(xué)生的品質(zhì)養(yǎng)成

高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員負(fù)責(zé)院校里的大大小小各項(xiàng)事務(wù)，故而教務(wù)管理員的為人處世方式直接影響各項(xiàng)教學(xué)活動的展開。教務(wù)管理員管理著學(xué)生的學(xué)籍、注冊、各類考試以及教材的發(fā)放等，這就意味著教務(wù)管理員要與學(xué)生展開或大多或小少的接觸，在接觸過程中教務(wù)管理員的言行舉止對學(xué)生的影響可謂是最直接的。在校期間學(xué)生接觸最多的當(dāng)屬授課老師，從心理層面上看，學(xué)生對授課老師存在極大的崇拜心理，對于教務(wù)管理員則是一個逐漸了解過程，稍有一絲不耐煩的情緒就會給學(xué)生帶來諸多負(fù)面影響。相反地，若是良好的工作態(tài)度與工作作風(fēng)就會給學(xué)生帶來一系列正面影響。換句話說，教務(wù)管理員的工作態(tài)度與情緒直接影響著畢業(yè)生進(jìn)入社會后的工作態(tài)度與為人處世的風(fēng)格。另外，教務(wù)管理員還得負(fù)責(zé)妥善保管好學(xué)生在校期間的行為規(guī)范以及各項(xiàng)考試試題等內(nèi)容，對于在校大學(xué)生而言，誠實(shí)如真地參加考試、踏實(shí)文明地做人是校園文化的重要內(nèi)容，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員若是能夠以身作則地為人處世，也將有利于學(xué)生建立優(yōu)良的品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)籍以及在校期間的誠信度直接關(guān)系著學(xué)生檔案之中是否存在污點(diǎn)，對學(xué)生能否順利畢業(yè)有著直接影響。因此，教務(wù)管理員的公平公正態(tài)度以及誠實(shí)如實(shí)的所作所為，比如學(xué)籍管理不弄虛作假、對考試試題做好保密工作等，學(xué)生就會受到好的影響。否則，一旦教務(wù)管理員在工作中有一點(diǎn)點(diǎn)紕漏，學(xué)生就會受到重大影響。

四、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理員的未來發(fā)展

在今后的發(fā)展規(guī)劃中，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員尤其要提高自身的政治道德修養(yǎng)，積極地發(fā)揮自己的主觀能動性以及創(chuàng)造力，從根本上提高促進(jìn)教學(xué)管理的質(zhì)量與效率。有效性與質(zhì)量提高。首先，教務(wù)管理員必須具有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確地理解黨的方針政策以及路線，從而正確地認(rèn)識自己的崗位職責(zé)以及工作的意義等。其次，教務(wù)管理員必須具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)。教務(wù)管理員雖然所從事的都是一些日常且瑣碎的學(xué)校事務(wù)，但對這些事務(wù)的管理同樣需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與高尚的敬業(yè)精神。教務(wù)管理員們要明白“教務(wù)無小事”這個道理，在工作中盡量避免疏忽大意，增強(qiáng)自己的預(yù)見能力，恪盡職守，盡心盡力，盡職盡忠。第三，教務(wù)管理員還得具備一定的奉獻(xiàn)精神。教務(wù)管理員所從事的繁雜工作時(shí)不可避免地會遇到一些困難或者麻煩，甚至工作過程中會遭受不被理解或吃力不討好的情況，有些工作人員還得加班加點(diǎn)地干活，這就需要教務(wù)管理員具備一定的敬業(yè)精神，要有責(zé)任意識以及奉獻(xiàn)精神。面對教務(wù)瑣事時(shí)，教務(wù)管理員本著一顆平常心去面對，不怕吃苦、不怕挨累、樂于奉獻(xiàn)，凡事為學(xué)生著想，為教學(xué)服務(wù)到底，堅(jiān)定自己的信念，樹立良好的職業(yè)道德與高尚的職業(yè)情操。第四，教務(wù)管理員必須具備檔案信息規(guī)范化管理意識。教學(xué)檔案是教學(xué)過程中自行形成的一個信息，院校發(fā)展的重要工作之一就是進(jìn)行檔案信息的管理，檔案信息管理得好壞直接影響高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)水平以及管理水平的評定。這項(xiàng)管理重任直接落到了教務(wù)管理員的肩上。從某種程度上看，檔案信息不僅涉及學(xué)生的信息，還包括教育教學(xué)科研成果、各種評定信息等，對學(xué)校而言是一份重要的資料，故教務(wù)管理員對檔案信息管理必須具備強(qiáng)烈的規(guī)范意識。我們已經(jīng)知道，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理人員有著不可取代的地位與作用，在所屬崗位與擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)上也是任何崗位與職責(zé)都無法比擬的。因此，身為高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員，首先就得明確自己的職責(zé)任務(wù)，盡最大努力做好手頭上的日常工作，并不斷地探索出新的方法與思路，讓自己發(fā)光發(fā)熱亮，在院校(教務(wù))管理方面跨上一個新的臺階。

作者:黃明潔 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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[3]王琳.試論教學(xué)秘書如何做好高校教學(xué)管理工作[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(28).

第8篇

論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育與市場需求密切相關(guān)，而專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。專業(yè)設(shè)置和市場要求的有效結(jié)合能夠極大促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關(guān)要求。 

 

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運(yùn)作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。 

 

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征 

 

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征： 

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合 

綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展實(shí)際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。 

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè) 

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實(shí)用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。 

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢 

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實(shí)施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。 

 

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則 

 

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身?xiàng)l件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須適時(shí)調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時(shí)地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則： 

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨 

地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實(shí)際論證來進(jìn)行。 

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力 

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。 

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性 

由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時(shí)基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。 

2.4條件成熟、設(shè)備兼容 

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時(shí)要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。 

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合 

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實(shí)力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)。總之，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。 

 

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策 

 

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素： 

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理 

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身?xiàng)l件而任意拔高或盲目趕潮流。 

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性 

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。 

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前 

借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時(shí)期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。 

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配 

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時(shí)設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學(xué)生不愿選報(bào)。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。 

3.5突出特色品牌專業(yè) 

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。 

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn) 

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。 

3.7校企共同建設(shè)專業(yè) 

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面，學(xué)校可選派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源，改善辦學(xué)條件。 

 

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第9篇

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