時間：2023-03-14 15:19:26
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我院酒店管理專業(yè)自2010年推行“店中校”人才培養(yǎng)模式以來，取得了一定的成效，極大促成了我院“工學(xué)結(jié)合、校企合作、校企聯(lián)姻、共育人才”育人機制。但是不可否認目前還存在一定問題：第一，“店中校”培養(yǎng)模式中校企雙方合作流于表面化，雙方利益達不到一致。學(xué)校和酒店合作利益的出發(fā)點存在偏差和矛盾。對學(xué)校而言，安排學(xué)生到酒店實習(xí)，希望酒店能為實習(xí)生提供輪換的崗位，了解酒店的運轉(zhuǎn)流程，體驗酒店氛圍和企業(yè)文化，全面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。然而對于酒店而言，其目的一般較為簡單和功利，完全根據(jù)自身的用工需要來安排實習(xí)生，只是將學(xué)生視為廉價勞動力和旺季時的勞動力補給，安排操作性的工作，會在服務(wù)技能方面給予培訓(xùn)，但對管理能力的培訓(xùn)方面熱情不高，缺乏管理經(jīng)驗和技能學(xué)習(xí)的機會。第二，“店中校”培養(yǎng)模式中師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合不強，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。我院前身系原國家級重點中專——陜西財經(jīng)學(xué)校，在2001年9月獨立改制成陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在目前我院教師隊伍中，由40%專任課教師來自原中專學(xué)校，還有近些年新參加工作的大學(xué)生，他們從大學(xué)一畢業(yè)就直接走上講臺，從學(xué)校到學(xué)校；這些教師有一個共同的特點就是沒有在企業(yè)從事過具體的酒店工作，都缺乏旅游酒店企業(yè)實踐工作的經(jīng)驗。而學(xué)生在參加“店中校”教學(xué)過程中，實訓(xùn)課程由酒店指導(dǎo)老師負責(zé)。而作為旅游酒店企業(yè)的專業(yè)人士，雖然他們行業(yè)工作實踐經(jīng)驗豐富，但是缺乏一定的專業(yè)理論知識。這樣，理論教學(xué)與實踐教學(xué)很難做到完整結(jié)合，就容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。第三，“店中校”實習(xí)教學(xué)期間的指導(dǎo)與管理不到位，酒店管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1.1酒店對學(xué)生管理不到位或缺乏管理1、缺乏系統(tǒng)的實訓(xùn)指導(dǎo)計劃在實施“店中校”教學(xué)過程中，酒店方缺乏系統(tǒng)的實訓(xùn)指導(dǎo)計劃,沒有把實習(xí)實訓(xùn)作為一種制度,也沒有對此形成一種概念。對實習(xí)生的接待沒有延續(xù)性,沒有實習(xí)生的輪崗計劃,沒有周密的實訓(xùn)安排。2、酒店對學(xué)生培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化通常學(xué)生進入酒店后具有“雙重”身份，閑暇時間上課，課余時間上班；準確地講，既是在校學(xué)生，也是酒店實習(xí)生。大多數(shù)酒店企業(yè)一味要求實習(xí)生工作,忽略了實習(xí)生的再培訓(xùn)。有些酒店認為培訓(xùn)實習(xí)生,只是在為“他人作嫁衣”,更有些酒店拒絕實習(xí)生參加酒店的在職培訓(xùn)。因為缺乏系統(tǒng)、規(guī)范性的指導(dǎo)培訓(xùn),實習(xí)生工作技能不嫻熟不熟練,時常犯錯誤,客人投訴屢見不鮮。
1.2學(xué)院管理不到位1、實習(xí)計劃管理不規(guī)范由于目前“店中校”人才培養(yǎng)模式中實習(xí)安排的主動權(quán)限掌握在實習(xí)酒店手中，因此學(xué)生在酒店的定崗實習(xí)、輪崗實訓(xùn)機會全部由酒店方?jīng)Q定,并且輪崗概率低，所以專業(yè)課程的實習(xí)計劃很難達到到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2、實習(xí)過程管理缺乏有效指導(dǎo)目前，我院酒店管理專業(yè)“店中校”教學(xué)中的指導(dǎo)一般僅限于系部的學(xué)管人員和班主任,雖然有個別班主任是專業(yè)教師,但顯然還是比較薄弱。最為重要的是“雙師型”教師的缺乏,學(xué)管人員多為非專業(yè)課教師,對實習(xí)的指導(dǎo)僅停留在生活、思想等層面,缺乏對專業(yè)技能的有針對性指導(dǎo)。
1.3學(xué)院與酒店缺乏有效溝通實習(xí)管理過程中學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)溝通，不要出現(xiàn)問題時相互推拖，影響學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，應(yīng)在校企合作的角度，協(xié)商共同培養(yǎng)學(xué)生的問題，尤其是學(xué)生輪崗、崗位培訓(xùn)方面，校企合作的條款中應(yīng)明確各方職責(zé)。第四，“店中校”實習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核體系不夠科學(xué)，不利于形成對實習(xí)目的和要求的正確認識與導(dǎo)向，雖有專門的實習(xí)教學(xué)成績考核辦法，但考核內(nèi)容不夠科學(xué)。
2問題解決對策
第一，學(xué)院應(yīng)慎重選擇合作酒店學(xué)院在選擇合作的酒店過程中應(yīng)謹慎對待，不能草率行事。首先要考慮該酒店的“硬件”和“軟件”是否能夠達到一定的要求，是否能夠讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，是否能夠?qū)W習(xí)到先進的管理模式和經(jīng)驗。這一切都達到要求后，應(yīng)與酒店方洽商，根據(jù)各方面的情況和條件，擬定合同，在平等互利的基礎(chǔ)上明確學(xué)院、學(xué)生、酒店三方各自的責(zé)、權(quán)、利，并試圖通過法律來保障合同的執(zhí)行。第二，學(xué)院應(yīng)與酒店企業(yè)加強溝通，與酒店建立良好共贏的合作關(guān)系在學(xué)生實習(xí)前學(xué)院要與實習(xí)基地密切配合,主動與酒店進行溝通,一起檢查實習(xí)項目計劃是否合理,包括實習(xí)教學(xué)計劃、實習(xí)目標(biāo)、考核方法、實習(xí)管理等內(nèi)容,是否可以達到預(yù)設(shè)的目標(biāo),共同完善實習(xí)項目計劃。學(xué)院還應(yīng)加強日常學(xué)生的專業(yè)宣傳教育工作，開好實習(xí)動員大會，解答學(xué)生的疑問，使學(xué)生對整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“店中校”教學(xué)相關(guān)情況有所了解，明白“店中校”教學(xué)模式對于酒店管理專業(yè)的重要意義并幫助他們樹立自信心，理性面對本專業(yè)教學(xué)實習(xí)，樹立做一名酒店人的信念。第三，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”素質(zhì)教師比重要保證教學(xué)質(zhì)量，好的師資隊伍必不可少。而好的師資隊伍應(yīng)該是老中青相結(jié)合的隊伍。
由于高職院校注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們更需要具有豐富工作經(jīng)驗以及實操技能強的老師。除了聘請工作經(jīng)驗豐富的人來教學(xué)外，還應(yīng)該讓“教師走出去”，定期去企業(yè)進行培訓(xùn)；其次，制定“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)計劃和管理制度，鼓勵教師尤其是專業(yè)教師利用寒暑假假期的時間到企業(yè)頂崗掛職，并提出頂崗掛職的具體要求和考核方法，加大監(jiān)控力度，力求產(chǎn)生實效。最后，兼顧實施“請進來”，請具有行業(yè)代表性企業(yè)的經(jīng)理過來擔(dān)任講學(xué)或者開講座，還可以聘請企業(yè)主管到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。第四，學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)指導(dǎo)老師，確保各方溝通通暢學(xué)校是學(xué)生與酒店的之間重要溝通橋梁，應(yīng)加強并保持各方溝通的通暢。學(xué)院通過委派專門的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，了解學(xué)生的工作和心理動向，同時定期與酒店方聯(lián)系；在酒店和實習(xí)生之間出現(xiàn)問題時，應(yīng)迅速聯(lián)系雙方以了解狀況，及時解決問題，維護雙方的利益。同時，要幫實習(xí)生盡量解決困難，教會他們自我保護的措施，幫助同學(xué)門順利度過疲勞關(guān)，這樣他們就能一直保持很高的實習(xí)積極性。第五，實現(xiàn)“雙向選擇”實習(xí)崗位一方面，酒店根據(jù)各個崗位的用人標(biāo)準，從外貌、技能、綜合素質(zhì)等方面綜合考量，為各個崗位配備合適的學(xué)生進行開展工作。與此同時，酒店方應(yīng)考慮到生的個人意愿、興趣和愛好，并把各個崗位的用人標(biāo)準告知實習(xí)生，允許他們在符合多個崗位的用人標(biāo)準的情況下挑選一個自己喜歡的工作。在調(diào)崗前征求學(xué)生的意見，以尊重為前提進行調(diào)崗。如果可能的話，盡可能安排“輪崗”實習(xí)，為實習(xí)生提供學(xué)習(xí)多種技能的平臺。通過人性化管理做到人盡其才，最大限度激發(fā)實習(xí)生的工作熱情，使酒店方在節(jié)約人力成本的同時還保證了服務(wù)的質(zhì)量，也為酒店的發(fā)展提供了后備人才。第六，重視實習(xí)生培訓(xùn)，提供柔性化服務(wù)培訓(xùn)是讓實習(xí)生了解工作內(nèi)容、感受企業(yè)文化和服務(wù)理論等的過程，目的是保證實習(xí)生能夠勝任獨立工作,這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)工作的好壞直接關(guān)系到實習(xí)生的工作以及飯店的服務(wù)質(zhì)量、聲譽。因此,飯店對實習(xí)生的培訓(xùn)應(yīng)給予重視,尤其是實習(xí)過程中的在職培訓(xùn),力求做到持續(xù)性和系統(tǒng)性和規(guī)范化,保證實習(xí)生能夠完全勝任工作。在實習(xí)生的管理方面,飯店應(yīng)提供人性化的柔,切實關(guān)心愛護實習(xí)生,合理安排他們的工作量。絕大多數(shù)實習(xí)生年紀都不大,對他們的工作量安排應(yīng)循序漸進,不能一步到位。實習(xí)生畢竟是來實習(xí)的,飯店應(yīng)尊重他們,耐心地教育他們,不能以責(zé)罵及規(guī)章、罰款完全代替教育。通常實習(xí)生主觀上是想做好工作的,飯店應(yīng)多給實習(xí)生一些時間和耐心,應(yīng)相信他們會越干越好。實習(xí)第一階段,酒店方應(yīng)該從學(xué)生心理入手,以褒獎為主,多鼓勵多溝通,為實習(xí)生的后期管理墊好基礎(chǔ)。第七，改革評價體系，促進“店中校”人才培養(yǎng)模式地有效開展對于“店中校”人才培養(yǎng)模式我們迫切需要建立一個合理的學(xué)生成績評價體系，應(yīng)該改變考試結(jié)果評價的傳統(tǒng)做法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價形式的多樣化。學(xué)校及酒店可依據(jù)目標(biāo)和業(yè)績的完成情況，對包括工作態(tài)度、服務(wù)技巧、溝通能力、服務(wù)水平等方面進行科學(xué)的評價，例如實行以酒店服務(wù)實踐為主，筆試為輔的考核方式。多考慮學(xué)生的實際完成任務(wù)情況，主要考核學(xué)生對酒店服務(wù)生產(chǎn)性實訓(xùn)的完成情況，動手操作情況，及具體的工作績效等。還可以實施以證代考，鼓勵學(xué)生通過國家指定的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的鑒定考核（中級客房服務(wù)員、高級客房服務(wù)員、中級餐廳服務(wù)員、高級餐廳服務(wù)員等等），參加酒店職業(yè)技能大賽等，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書(畢業(yè)證書)多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強就業(yè)競爭能力。
3結(jié)束語
一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要素
“人才培養(yǎng)模式”一詞從產(chǎn)生至今，人們對它的理解經(jīng)歷了一個由模糊到逐漸清晰的過程，逐步形成統(tǒng)一的認識和相對規(guī)范的界定。見諸于期刊文獻上的關(guān)于培養(yǎng)模式的定義表述上雖略有出入，但其涵蓋內(nèi)容基本無異。在教育部1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，人才培養(yǎng)模式被描述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。在此基礎(chǔ)上，有研究者把人才培養(yǎng)模式定義為“在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準構(gòu)造樣式和運行方式”。進一步把培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行分解的話，則人才培養(yǎng)模式又可以分解為專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造、培養(yǎng)途徑、評價機制等具體要素。
二、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式定位
要對獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進行恰當(dāng)定位，首先要解決的問題就是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。培養(yǎng)目標(biāo)制約著培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式。在教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中指出：獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。獨立學(xué)院填補了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺，獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位就應(yīng)努力在這種“空擋”之中找尋答案。這樣看來，獨立學(xué)院應(yīng)敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的相對弱勢，而這種弱勢恰恰是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的著力點和突破點。與普通本科高校相比，獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更扎實的知識基礎(chǔ)、更強的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。在這種定位下，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。
三、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式特色化的建構(gòu)途徑
有了培養(yǎng)目標(biāo)的方向指向性，各獨立學(xué)院依據(jù)社會、市場對本科人才培養(yǎng)的普遍性要求與獨立學(xué)院的辦學(xué)條件和生源特點，挖掘形成自身特色的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式與學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，下面試從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)計劃、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)與評價方法、師資隊伍建設(shè)等幾個方面分析獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式特色化的建構(gòu)途徑。
1重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志，直接影響著招生、培養(yǎng)和就業(yè)等各個方面。獨立學(xué)院在辦學(xué)初期一般是從母體院校選擇發(fā)展穩(wěn)定、就業(yè)前景良好的成熟專業(yè)和特色專業(yè)作為自己專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。實際上，這些專業(yè)已經(jīng)成為獨立學(xué)院吸引生源的一個“亮點”，受到考生和社會的歡迎。然而如果一味實行這種“拿來主義”，不結(jié)合自身特點，沒有融入自己特色的學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路，那么獨立學(xué)院的發(fā)展無疑將陷入危機。第一，對母體院校“移植”而來的專業(yè)要進行適當(dāng)?shù)母倪M和再建設(shè)，拓寬專業(yè)設(shè)置口徑，柔性設(shè)置專業(yè)方向，努力擴大主干學(xué)科的業(yè)務(wù)覆蓋范圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)性，這樣將有利于受教育者在不同職業(yè)之間的遷徙和職業(yè)方向的轉(zhuǎn)移。同時，還應(yīng)注意通過專業(yè)方向的調(diào)整。使同一個專業(yè)具有不同的側(cè)重面，創(chuàng)設(shè)出多種靈活性。滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需要。這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化的一個重要方面。第二，密切注視社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的趨勢，樹立對人才市場信號的敏感性，靈活地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。根據(jù)教育部《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》(教發(fā)[2003]8號)文件要求，獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。獨立學(xué)院在擬設(shè)新專業(yè)時，一方面要通過市場發(fā)掘有發(fā)展前景的新興專業(yè)，另一方面也可以通過學(xué)科專業(yè)交叉整合，本著人無我有，人有我優(yōu)的原則，孕育新專業(yè)。
2科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃，完善課程體系。科學(xué)制定專業(yè)教學(xué)計劃和完善課程體系是實現(xiàn)獨立學(xué)院特色化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)計劃在總體設(shè)計上要充分考慮知識、能力、素質(zhì)三者之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，理論與實踐之間的關(guān)系，科學(xué)與人文教育的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。我們在制定人才培養(yǎng)計劃時，堅持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，努力在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、實踐訓(xùn)練、外語、計算機應(yīng)用能力和文化素質(zhì)教育上形成特色和優(yōu)勢。具體做法是：
(1)通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自。教學(xué)計劃中課內(nèi)學(xué)時理工類專業(yè)控制在2500學(xué)時以內(nèi)，文、管、經(jīng)、法類專業(yè)控制在2700學(xué)時以內(nèi)，周學(xué)時不超過22學(xué)時，總學(xué)分不低于170以上。其中選修課學(xué)分占總學(xué)分的30％。降低了課內(nèi)總學(xué)時，使學(xué)生有更多時間從事實踐活動和綜合素質(zhì)拓展。
(2)在構(gòu)建課程體系時，將課程體系劃分為公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向課和公共選修課等四個模塊，體現(xiàn)“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”。注重在不同學(xué)科之間構(gòu)建共同的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的通識教育基礎(chǔ)平臺；在不同專業(yè)之間，按學(xué)科大類構(gòu)建共同的學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力平臺；按照學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢與結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要組建專業(yè)課程新體系。構(gòu)建“通識基礎(chǔ)+專業(yè)+綜合實踐訓(xùn)練”模式。
(3)在推進“文理融匯”上，密切專業(yè)教育與人文教育的聯(lián)系，開設(shè)涵蓋文化、藝術(shù)、政治、歷史、環(huán)境等領(lǐng)域多樣化的人文課程。使人文教育貫穿專業(yè)教育的全過程。在工科專業(yè)的總學(xué)分構(gòu)成中，人文社科基礎(chǔ)課程
學(xué)分占10％以上，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)分約占20％。在公共選修課程設(shè)置上關(guān)注學(xué)生需求，開設(shè)諸如中國傳統(tǒng)文化、實用文書、社會科學(xué)研究方法、當(dāng)今國情分析、哲學(xué)、思維拓展等課程，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
(4)為鼓勵學(xué)生的實踐和創(chuàng)新行為，設(shè)置相應(yīng)的課外活動學(xué)分和社會實踐學(xué)分。學(xué)生的社會實踐活動、各種等級證書、資格證書的獲取、院級至全國級的競賽獎項、科研和，只要學(xué)生達到相應(yīng)要求或標(biāo)準，即可獲得學(xué)分，以此提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)個f生發(fā)展。
3強化實踐環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。高級應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征就是專業(yè)素質(zhì)高、動手操作能力強、通用適應(yīng)性強。實踐育人符合索質(zhì)教育客觀規(guī)律，有利于彌補理論教學(xué)中對學(xué)生個性發(fā)展的忽視，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好及未來志向發(fā)展有針對性地選擇實踐內(nèi)容。通過實踐環(huán)節(jié)可加深學(xué)生對理論知識的理解，提升知識應(yīng)用能力，拓展職業(yè)適應(yīng)能力，是大學(xué)生個性化、社會化發(fā)展的必要途徑。
實踐環(huán)節(jié)主要包括兩類：一是通過教學(xué)途徑完成的實踐活動，如專業(yè)實習(xí)、實驗等；二是通過非教學(xué)途徑完成的實踐活動，如學(xué)生社團活動、青年志愿者活動等第二課堂活動。(1)加大實驗教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的力度，保障基礎(chǔ)實驗室配備足夠的教學(xué)儀器設(shè)備，能滿足基礎(chǔ)實驗教學(xué)的需要。同時，積極與企事業(yè)單位建立密切聯(lián)系，簽訂實習(xí)協(xié)議，爭取合作單位能提供實習(xí)實訓(xùn)基地。(2)從實驗內(nèi)容上，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。(3)大力開展第二課堂課外實踐活動，積極創(chuàng)造條件，有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動撒發(fā)與調(diào)動其創(chuàng)造發(fā)明的積極性、主動性和自覺性。(4)引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、設(shè)計面向生產(chǎn)第一線，發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際生產(chǎn)問題的能力，把培養(yǎng)高層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才的工作落到實處。(5)鼓勵或要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)(技能)資格證書。
4研究學(xué)生特點，改進教學(xué)和評價方法。獨立學(xué)院學(xué)生由于在招生批次上屬于第三批本科，從學(xué)習(xí)成績上講，往往要低于普通二本院校學(xué)生。與普通本科高校的學(xué)生相比，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自學(xué)能力較差，主動性和自信心不足，但他們在人際交往、組織與協(xié)調(diào)、實踐與創(chuàng)新等方面往往表現(xiàn)出突出的才能。在教學(xué)方法和評價方法上，要認真研究獨立學(xué)院學(xué)生的特點，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)和評價方法。
在教學(xué)中應(yīng)確立注重基礎(chǔ)知識、實踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇和他們學(xué)習(xí)的主體地位，找尋到適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動不僅是傳授知識，更是傳授方法，發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)使任課教師能夠統(tǒng)一認識，主動尋求適合獨立學(xué)院學(xué)生特點的授課方式，致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。鼓勵互動式教學(xué)、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重視習(xí)題課、案例課的運用。通過師生課堂交流，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的氛圍，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格，改進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨立學(xué)院的學(xué)生往往存在基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較差、主動性和自信心不足的特點，因此在教育教學(xué)過程中應(yīng)克服傳統(tǒng)的管理思想，尊重和發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實踐熱情、充分挖掘潛質(zhì)，實施賞識教育。要尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢和弱勢，揚長避短、因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)他們成功、成才。
我國專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入快車道。截至目前，我國共設(shè)置了39種碩士專業(yè)學(xué)位，5種博士專業(yè)學(xué)位。從學(xué)位授予規(guī)模來看，專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)大幅增加，以2012年為例，我國授予碩士專業(yè)學(xué)位198046人，博士專業(yè)學(xué)位3327人，授予專業(yè)學(xué)位人數(shù)占當(dāng)年我國博士、碩士學(xué)位授予總?cè)藬?shù)的32．4%。通過二十多年的發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式逐漸走向了多樣化。具體表現(xiàn)在:
(1)模式多樣化。研究生教育模式主要分為學(xué)徒式、專業(yè)式和協(xié)作式。目前，我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式主要有專業(yè)式和協(xié)作式。專業(yè)式又稱“教學(xué)－科研”式，指的是培養(yǎng)研究生過程的形式化、標(biāo)準化和專門化。專業(yè)式的培養(yǎng)目標(biāo)追求科學(xué)探索與社會服務(wù)，具有雙重性，培養(yǎng)過程重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一，通過設(shè)立研究生院和系級研究生教育機構(gòu)對研究生教育進行管理。協(xié)作式又稱“教學(xué)－科研－生產(chǎn)”式，它是大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次人才的教育模式。協(xié)作式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，培養(yǎng)過程強調(diào)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的統(tǒng)一，組織管理上要求大學(xué)和企業(yè)的密切配合。由于協(xié)作式與專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，近年來越來越為我國政府、高校和企業(yè)所關(guān)注。
(2)層次多樣化。它體現(xiàn)了我國對高層次專門人才需求規(guī)格上的多樣化。層次多樣化主要表現(xiàn)在碩士、博士專業(yè)學(xué)位的協(xié)調(diào)發(fā)展。在大力發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位同時，博士專業(yè)學(xué)位也獲得了長足發(fā)展。目前，我國擁有博士專業(yè)學(xué)位已經(jīng)達到5種，分別為口腔醫(yī)學(xué)博士、教育博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學(xué)博士、工程博士。
(3)形式多樣化。我國專業(yè)學(xué)位教育有全日制、非全日制兩種方式。2008年以前，我國專業(yè)學(xué)位教育以非全日制為主。非全日制即通過同等學(xué)力申請學(xué)位。2010年，我國決定在優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收碩士專業(yè)學(xué)位研究生。自此，我國專業(yè)學(xué)位教育逐步向非全日制與全日制教育兩種形式并行過渡。
二、我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式存在的主要問題與成因分析
目前，我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式主要為專業(yè)式，輔以協(xié)作式。這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)成在一定時期內(nèi)適應(yīng)了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。然而隨著科學(xué)技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，需要進行改革。人類社會已經(jīng)經(jīng)歷了三次科技革命，而新的科技革命正迎面而來。新的科技革命被我們命名為知識經(jīng)濟，其標(biāo)志包括當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重大突破，知識急劇增長、更新，知識成為資本，智力勞動者急劇增加。新的科技革命對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。目前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下幾方面的特點:
(1)第三產(chǎn)業(yè)占國民生產(chǎn)總值的比例逐漸提高。據(jù)統(tǒng)計，1984年社會總產(chǎn)值為12835億元，第三產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為17．2%。2013年全年國內(nèi)生產(chǎn)總值為568845億元，第三產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為46．1%。相比較而言，第三產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例上升了28．9個百分點。
(2)第二產(chǎn)業(yè)由勞動密集型的輕工產(chǎn)業(yè)向技術(shù)資本密集型的重工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。中國企業(yè)聯(lián)合會前副會長蔣黔貴認為，2003年中國重工業(yè)增長速度高出輕工業(yè)4個百分點，標(biāo)志著我國已經(jīng)開始由發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)資本積累，轉(zhuǎn)向資本和技術(shù)密集的重化工業(yè)階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對我國專業(yè)學(xué)位人才模式提出了挑戰(zhàn)。一方面，企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求急劇增長。這種需求不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在質(zhì)上。也就是說，企業(yè)開始要求深度參與高校的人才培養(yǎng)過程。例如，美國的許多大型企業(yè)都設(shè)立了獨立的研究院(所)，與高校共同培養(yǎng)研究生。另一方面，我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式尚不適應(yīng)這種變化。專業(yè)式在一定程度上能夠大量培養(yǎng)企業(yè)所需要的高層次應(yīng)用型人才，但企業(yè)的參與程度低。通過專業(yè)式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位人才，雖具有一定的科研能力和基礎(chǔ)理論知識，但難以滿足企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)用能力的高要求。相比較而言，協(xié)作式與專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合性更好。因此，我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式應(yīng)該積極向協(xié)作式轉(zhuǎn)變。另外，我國的兩種專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式均存在一定的問題。我們知道，涉及影響人才培養(yǎng)模式的因素是多樣的，包括招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、管理等。基于培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及課程設(shè)置在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中的重要性，因此本文擬對它們進行考察。當(dāng)然，這些問題有些是共同的，有些則是個別的。
共同的問題有:
(1)培養(yǎng)目標(biāo)不清。培養(yǎng)目標(biāo)確定了專業(yè)學(xué)位的人才規(guī)格。從思想上來說，人們已經(jīng)對專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)有比較清楚的認識。《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，目的是培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。”然而，在實踐上，專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)依然比較模糊。例如，部分高校規(guī)定學(xué)生必須發(fā)表一定的學(xué)術(shù)論文，才能授予專業(yè)學(xué)位。
(2)導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。目前，我國承擔(dān)專業(yè)學(xué)位教育的專任教師大都是擁有學(xué)術(shù)型博士、碩士學(xué)位，他們普遍科研能力較強而實踐能力較差。近年來高校有意識地從社會聘請具有高級職稱的人員參與專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)工作，部分地緩解了教師實踐能力差這一難題。但是，從根本上說，應(yīng)該采取有效措施實現(xiàn)師資來源的多樣化。
(3)課程設(shè)置不合理。目前，我國專業(yè)學(xué)位的課程由一般由必修課程和選修課程兩部分組成。一項針對教育碩士課程設(shè)置的調(diào)查顯示，超過三分之二的學(xué)生認為其不合理，其原因在于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理論化傾向過于嚴重。這種現(xiàn)象普遍存在于我國的專業(yè)學(xué)位教育中，以至于社會和企業(yè)難以認知專業(yè)學(xué)位的特點，學(xué)生的專業(yè)認同感也普遍較差。顯然，我國專業(yè)學(xué)位存在的問題是多樣的，導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因也是比較復(fù)雜的。第一，研究生教育理念的影響。自恢復(fù)研究生教育以來，我國研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)師資和科研人員，其內(nèi)在要求是畢業(yè)研究生必須在學(xué)術(shù)研究上有所建樹。傳統(tǒng)的教育理念直接影響到專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和導(dǎo)師指導(dǎo)等，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)模式趨于雷同。第二，“知識課程觀”的影響。它強調(diào)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握，我國研究生教育深受其影響，表現(xiàn)在畢業(yè)研究生大都基礎(chǔ)理論比較扎實。然而，它忽視學(xué)生的經(jīng)驗以及對現(xiàn)實的關(guān)照。反映到專業(yè)學(xué)位教育上，高校在設(shè)置課程時比較重視課程的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性。顯然，專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的應(yīng)用性是不足的。第三，師資來源單一。我國高校的師資主要來自研究型大學(xué)和科研單位培養(yǎng)的博士畢業(yè)生。受培養(yǎng)模式的影響，他們的學(xué)術(shù)水平大都能夠經(jīng)得起檢驗，也能勝任高校的教學(xué)和科研工作。然而，其共同缺點是沒有較好的實踐能力。另外，由于他們很少有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，也較少與企業(yè)有業(yè)務(wù)上的往來，因此對企業(yè)在人才規(guī)格方面的需求缺乏足夠的了解。教師實踐能力差，對我國專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)是極為不利的。第四，企業(yè)與高校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上的聯(lián)系不夠緊密。其中，既有客觀的原因，也有主觀的原因。客觀的原因主要有我國企業(yè)缺乏獨立培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)。與美國不同，我國企業(yè)設(shè)立研究機構(gòu)的時間較短，且缺乏人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和必要條件。因此，企業(yè)主導(dǎo)、高校派員參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的方式，目前難以實現(xiàn)。主觀的原因主要有利益分配不均。在采用高校主導(dǎo)、企業(yè)派高職稱人員參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的方式中，涉及的利益相關(guān)者主要有高校、企業(yè)和學(xué)生。就美國的經(jīng)驗而言，其中的利益沖突主要表現(xiàn)在企業(yè)對高校學(xué)術(shù)自由的威脅。不難理解，企業(yè)的經(jīng)濟邏輯與高校的學(xué)術(shù)邏輯的沖突在所難免。因此，我國企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性不高。
三、我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的策略
由于人才培養(yǎng)模式與專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的密切相關(guān)性，因此必須對我國的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，才能提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，更好地為我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
一是變革傳統(tǒng)的教育理念。我國傳統(tǒng)的研究生教育理念，主要基于學(xué)術(shù)學(xué)位。學(xué)術(shù)學(xué)位教育強調(diào)基礎(chǔ)和科研能力的訓(xùn)練，為我國培養(yǎng)了大批的高校師資和科研人員，解決了當(dāng)時我國迫在眉睫的師資短缺和科研人員青黃不接的問題。然而，隨著科技的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國急需大量高層次應(yīng)用人才，即專業(yè)學(xué)位人才。專業(yè)學(xué)位教育的主要特點是重視學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，這與學(xué)術(shù)學(xué)位教育強調(diào)科學(xué)研究能力訓(xùn)練截然不同。因此，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，明確專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)，從課程設(shè)置、師資配備、實踐基地、學(xué)位論文等方面進行落實。
二是積極轉(zhuǎn)變課程觀念。課程觀念決定著課程設(shè)置。“知識課程觀”與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相適應(yīng)，它使我國培養(yǎng)的研究生，特別是碩士，基礎(chǔ)扎實，在很大程度上承擔(dān)了國外博士才有的使命。然而，“知識課程觀”重視學(xué)科邏輯，忽視社會現(xiàn)實和個人的需求，難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的需要，應(yīng)該轉(zhuǎn)變。因此，在考慮專業(yè)學(xué)位教育的課程設(shè)置時，應(yīng)該重視學(xué)科、個人和社會三者的需要，使其統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排上，一方面，應(yīng)該適度擴大選修課的比例，滿足學(xué)生的個人需要;另一方面，加大應(yīng)用課程的比例，為學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力創(chuàng)造更好的條件。
三是師資來源多樣化。目前，我國高校的師資大多由從研究型大學(xué)和科研機構(gòu)培養(yǎng)的博士承擔(dān)。相較而言，美國高校的師資趨于多樣化，許多教師都有在企業(yè)和政府機構(gòu)工作的經(jīng)歷，這為美國專業(yè)學(xué)位教育創(chuàng)造了較好的條件。在一定時期內(nèi)，我國高校的新進教師還將是研究型大學(xué)和科研機構(gòu)培養(yǎng)的博士。在此背景下，高校應(yīng)該采取有效的措施豐富他們的經(jīng)歷，例如掛職鍛煉等。另一方面，高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，從企業(yè)、事業(yè)單位和政府機構(gòu)招聘高職稱人員。目前，我國的部分高校已經(jīng)開始著手這一工作，但進展緩慢。其中涉及的原因很多，既有體制上的，也有高校自身的，但畢竟開啟了多樣化之路。
語用學(xué)理論指導(dǎo)下的實用英語翻譯研究涉及翻譯時如何正確處理文化差異問題，語用學(xué)理論與翻譯教學(xué)密不可分，語用學(xué)理論對大學(xué)英語翻譯科研教學(xué)具有積極促進作用，語用學(xué)理論中語境、言語行為理論、合作原則、禮貌原則、跨文化交際等對翻譯科研教學(xué)及培養(yǎng)實用英語翻譯人才具有指導(dǎo)意義。只有深刻理解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和意識，才能使譯文語言意義上準確，文化意義上貼切。我國著名語用學(xué)家何自然、張新紅，著名翻譯學(xué)者陳宏薇都深入探討過語用學(xué)理論與翻譯科研教學(xué)的關(guān)系，從語用角度分析和拓展大學(xué)英語翻譯科研教學(xué)具有極強的實用性。語用學(xué)各個研究領(lǐng)域所取得的研究成果都可以為翻譯研究提供科學(xué)的、微觀的語用學(xué)分析方法，比如預(yù)設(shè)、語言禮貌、會話含義、關(guān)聯(lián)理論、話語連貫、語篇結(jié)構(gòu)、言語行為理論、會話分析等。
1.R.DanielShaw首先提出翻譯語境的概念。英語名言"NOcontext，notext"（沒有語境就沒有文本）。說明了語境在翻譯中的重要作用，翻譯研究的本體是語篇分析，翻譯的精髓則是將語篇分析與語境知識有效結(jié)合，翻譯應(yīng)緊密聯(lián)系語境，力求忠實原文，努力達到翻譯語境等效，真正實現(xiàn)兩種文化的互通。
2.英國哲學(xué)家Austin提出言語行為理論，以言指事，是通過說話人表達字面意義，以言行事和以言成事是說話人如何使用語言表達真實意圖，聽話人如何正確理解話語意圖，透過話語字面意義理解其實際的語用功能是跨文化交際成功的關(guān)鍵。根據(jù)言語行為理論，英漢互譯并不是簡單的詞語含義相加對等，而應(yīng)通過字面意義領(lǐng)會其言語行為含義。
3.美國哲學(xué)家Grice提出合作原則，美國語言學(xué)家Leech提出禮貌原則在實用英語翻譯中，對語篇的理解不僅僅停留在語義語法上，還應(yīng)拓展到語用交際方面上，合作和禮貌原則是語用交際的核心內(nèi)容，對于準確理解和翻譯文本起到至關(guān)重要的作用。
4.跨文化交際與翻譯，語言是文化傳播的橋梁，文化是展現(xiàn)語言藝術(shù)的鏡子，外語翻譯教學(xué)應(yīng)注意英漢兩種文化的對比，充分了解不同語言的社會背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念和思維模式。
二、地方高校英語翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）人才培養(yǎng)定位數(shù)量不足、質(zhì)量不高
地方高校本科英語專業(yè)培養(yǎng)的主要是文學(xué)型英語人才，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)主要集中于英語語言文學(xué)，缺乏實用英語專業(yè)知識技能培養(yǎng)，但單純的英語語言文學(xué)知識偏重理論，畢業(yè)生在工作崗位上不能學(xué)以致用，實際英語翻譯工作中面對的是經(jīng)貿(mào)、科技、旅游、法律、醫(yī)學(xué)的專業(yè)翻譯。因此，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對實用外語人才的需求。
（二）英語翻譯課堂教學(xué)模式需要創(chuàng)新
傳統(tǒng)翻譯課程教學(xué)模式仍“以教師為中心”，學(xué)生參與翻譯實踐機會較少，該教學(xué)模式雖然能加強學(xué)生翻譯理論知識學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。翻譯課程屬于實踐性強的專業(yè)技能課程，課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過大量真實的口、筆譯案例分析，實訓(xùn)訓(xùn)練和社會實踐，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決翻譯實踐問題，提高學(xué)生口、筆譯技能，英語專業(yè)的翻譯課程課堂教學(xué)模式有待改革和創(chuàng)新。
（三）大學(xué)生漢語文化素養(yǎng)和跨文化交際能力有待提高
英語專業(yè)課程體系由于學(xué)科特點更應(yīng)重視學(xué)生漢語繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提升學(xué)生中文素養(yǎng)，英語專業(yè)課程體系只設(shè)有大學(xué)語文公共選修課，并未針對英語專業(yè)學(xué)生設(shè)立漢語寫作、中國文學(xué)、中國傳統(tǒng)文化等課程，這必然導(dǎo)致學(xué)生中文表達能力欠缺，傳統(tǒng)文化知識不足，即使擁有良好的英語語言交際能力，依然不能流利自如進行漢英、英漢互譯。
（四）產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式與師資力量建設(shè)有待深化
學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)過程中，缺少接觸實踐項目的機會，角色較為單一，僅僅是從事單一信息對等翻譯，對翻譯流程，項目管理和團隊合作知之甚少，翻譯專業(yè)學(xué)生并未具備市場所需專業(yè)水平，相關(guān)工作經(jīng)驗欠缺。此外英語專業(yè)翻譯師資匱乏，授課教師缺少專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H翻譯經(jīng)驗和必備專業(yè)技能，許多教師仍然沿用單一講授理論知識，很少給學(xué)生提供實踐平臺。因此，如何真正授之以漁，而非單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式是翻譯教師需要解決的問題。
三、英語翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對外向型經(jīng)濟促進作用
我國英語翻譯本科教學(xué)正逐步轉(zhuǎn)向重視“應(yīng)用型，復(fù)合型，技能型”翻譯人才培養(yǎng)階段。英語翻譯人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，加大翻譯實踐力度。
（一）構(gòu)建翻譯實訓(xùn)基地培養(yǎng)模式
學(xué)校和企業(yè)翻譯公司提供設(shè)備和師資，建立師資雄厚，功能齊全的翻譯實訓(xùn)基地，為翻譯人才提供完善的教育設(shè)施和良好的外語交際環(huán)境。翻譯工作坊為學(xué)生提供大量高強度翻譯訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生通過“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯”，在“討論中學(xué)習(xí)翻譯”，不斷提高翻譯能力和譯者能力。學(xué)生按照自愿組成翻譯小組，教師根據(jù)學(xué)生成績，適當(dāng)調(diào)整小組成員，實現(xiàn)每一小組都有不同層次的學(xué)生互相幫助，互相促進。翻譯資料平臺，可提供語料、術(shù)語等科研課題，還可為學(xué)校的教學(xué)，科研文獻和論文提供翻譯服務(wù)。機輔翻譯訓(xùn)練為學(xué)生掌握機器翻譯軟件，翻譯記憶和術(shù)語管理工具等各種翻譯軟件提供了保障。翻譯實訓(xùn)基地能夠幫助學(xué)生熟悉翻譯流程，了解行業(yè)規(guī)則，提升翻譯素養(yǎng)。
（二）加強校企合作，實行訂單式培養(yǎng)
充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)特點，了解企業(yè)用人需求和人才培養(yǎng)規(guī)格增強學(xué)生崗位適應(yīng)性，形成人才培養(yǎng)與就業(yè)的良好對接。企業(yè)的需求是“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的首要條件，訂單只有達到一定規(guī)模，才能實施“訂單式教學(xué)”，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式成效。“訂單”培養(yǎng)是針對企業(yè)的人才規(guī)格進行的，教學(xué)計劃、師資配備、實習(xí)實訓(xùn)，都是按訂單培養(yǎng)的要求制定和安排的。在確立訂單的基礎(chǔ)上，校企雙方需簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校按企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)需接納合格的訂單人才。學(xué)校要負責(zé)選拔參與訂單培養(yǎng)學(xué)生，采取學(xué)生和企業(yè)自愿雙向互選形式，確保生源質(zhì)量，學(xué)生要確保到企業(yè)參與實習(xí)工作。包括頂崗工作，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境和流程，學(xué)生掌握專業(yè)技能知識，接受企業(yè)文化熏陶。“訂單式”人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方受益。訂單培養(yǎng)要注意“訂知識，訂技能”，企業(yè)招聘符合崗位需求人才。學(xué)生找到學(xué)以致用工作，學(xué)校吸引更多生源。
（三）創(chuàng)新英語翻譯教學(xué)方法，考核方法
實用英語翻譯教學(xué)模式應(yīng)全面創(chuàng)新教學(xué)實踐方法，考核方法。教學(xué)方法引入情景案例教學(xué)，商務(wù)英語，科技英語，法律英語，旅游英語，醫(yī)學(xué)英語，影視英語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生翻譯文學(xué)名著，日常用語，商務(wù)辦公用語，報刊雜志等多種文體，培養(yǎng)學(xué)生實用英語交際表達能力，為今后企業(yè)實際工作積累經(jīng)驗，學(xué)生能勝任今后商務(wù)翻譯，外事翻譯，科研翻譯，日常旅游生活翻譯。考核方式可以增加口語測試，考翻譯資格證，技能比賽，實習(xí)測評等，這樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生實踐工作能力，適應(yīng)實用外語人才需求模式。
（四）提升翻譯教學(xué)“雙師型”師資
國內(nèi)一些學(xué)者呼吁建設(shè)“雙師型”師資隊伍，即既有豐富的翻譯理論，又有實際翻譯能力和翻譯經(jīng)驗的教師。通過進修、引進和特聘等多渠道加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是可行的，與對口特色企業(yè)實行合作，建立師資聯(lián)合培養(yǎng)基地，專業(yè)教師有機會、有渠道去商務(wù)企業(yè)或基地進行翻譯學(xué)習(xí)和實踐，建立完善的翻譯師資培養(yǎng)機制。
（五）培養(yǎng)英語翻譯人才文化素養(yǎng)
一、現(xiàn)行的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與問題
1．單一性公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點
建國以來，基于政府管制的需要，我國高等教育形成了“國家集中計劃，政府直接管理”的辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、變更和取消，甚至課程學(xué)科體系的構(gòu)建都需要經(jīng)過教育行政主管部門批準，學(xué)校嚴格按照教育行政主管部門制定或批準的專業(yè)目錄，學(xué)方案、學(xué)計劃和統(tǒng)一專業(yè)教材開展教學(xué)工作，招生和分配也由國家統(tǒng)一進行，形成了一統(tǒng)性、單一性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。［1］改革開放以來，盡管國家對高等教育管理體制和運行機制進行了一系列改革，如實施通識教育、英才教育，進行專業(yè)調(diào)整、管理權(quán)限下放、就業(yè)市場化等，但高校專業(yè)人才培養(yǎng)基本秉承傳統(tǒng)的單一性培養(yǎng)模式。表現(xiàn)在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面有幾個顯著特點:培養(yǎng)目標(biāo)偏重于政府部門的人才需要，但對廣義的公共部門的人才訴求重視不夠;教學(xué)內(nèi)容偏重于政府管理基礎(chǔ)理論的灌輸，忽視不同部門公共管理與服務(wù)的特殊素質(zhì)和能力培養(yǎng);知識結(jié)構(gòu)偏重于政治理論水平、行政素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視管理綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培育。公共管理人才供給與社會人才需求形成巨大偏差，社會人才需求與高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。
2．單一性公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題
第一，培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、不明確。單一性公共管理人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有形成一個能夠體現(xiàn)復(fù)合能力，且目標(biāo)明確的層級就業(yè)模式和發(fā)展方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和就業(yè)預(yù)期不明確。課程設(shè)置范圍和主題寬泛，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等課程大量設(shè)置，學(xué)生就業(yè)方向模糊，甚至產(chǎn)生專業(yè)合法性危機或認同危機。學(xué)生不知道為何而學(xué)，學(xué)了往哪去，用人單位也不知道畢業(yè)生能干什么，學(xué)生對未來缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，培養(yǎng)方向偏失，培養(yǎng)模式根基不足。單一性公共管理人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方向上重官員、領(lǐng)導(dǎo)等官僚型人才培養(yǎng)，而缺乏服務(wù)基層大眾等事務(wù)型、服務(wù)型人才培養(yǎng)。這種嚴重滯后于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，造成人才培養(yǎng)方向的偏失。同時，現(xiàn)行的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)忽視了當(dāng)代社會人才選擇的專業(yè)性、市場性和實用性，培養(yǎng)模式根基不牢靠。第三，專業(yè)進入壁壘低，專業(yè)核心競爭力不強，培養(yǎng)模式優(yōu)勢缺乏。從現(xiàn)實情況看，公共管理類專業(yè)學(xué)生進入經(jīng)濟工商管理法律等領(lǐng)域時，時間成本和智力投資比較高，但其他人文社會科學(xué)專業(yè)學(xué)生卻可以很容易地進入公共管理領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作;即使是公務(wù)員考試，招考職位的數(shù)量和人數(shù)也更傾向于經(jīng)濟、會計、計算機、法律和中文等，確切針對公共管理的專業(yè)人才需求不多。借用邁克爾·波特的壁壘分析框架，公共管理類專業(yè)學(xué)生的生存現(xiàn)狀正處于進入壁壘低而退出壁壘較高的尷尬境地，該專業(yè)很難顯示出核心競爭力，這也反映了公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式優(yōu)勢的欠缺。［2］第四，課程設(shè)計結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。一般性公共管理通識教育過于籠統(tǒng)和寬泛，雖然在教學(xué)中加強了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，但體現(xiàn)專業(yè)特色的技能課程、技術(shù)課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程相當(dāng)少。即使是設(shè)計的學(xué)生能力考核方式與組織，依然以理論知識為主，對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題實際應(yīng)用能力的考核依然薄弱。
二、公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的實踐探索
早在2004年，周口師范學(xué)院就嘗試了專業(yè)人才“分類培養(yǎng)”的改革實踐。近年來，國內(nèi)部分高校(如山東農(nóng)業(yè)大學(xué))嘗試公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)改革實踐，并初步形成了基于社會多樣化人才需求，以“近期求就業(yè)，遠期求發(fā)展”為培養(yǎng)原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、實務(wù)型人才和跨專業(yè)結(jié)合型人才的公共管理專業(yè)分類培養(yǎng)模式。實踐表明，分類培養(yǎng)較好地適應(yīng)了公共管理人才需求差異性增大的趨勢，更符合學(xué)生身心發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的規(guī)律。
1．公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的特點
公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)是依據(jù)時代特征，淡化專業(yè)本位，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建以學(xué)生為本，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計。低年級統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課和通識課程，夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，高年級根據(jù)職業(yè)發(fā)展特點及就業(yè)需求，設(shè)置若干培養(yǎng)方向和教學(xué)模塊，按就業(yè)與發(fā)展方向?qū)嵤┓诸惻囵B(yǎng)。［3］其主要特點有:第一，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。專業(yè)根據(jù)社會人才需求實際，設(shè)定多個人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置多個培養(yǎng)方向、建設(shè)多個課程模塊，形成多路徑培養(yǎng)體系。如就業(yè)主導(dǎo)型培養(yǎng)目標(biāo)，即讓把部分實踐能力強、富于創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生選擇公共事業(yè)管理培養(yǎng)方向;準公務(wù)員型培養(yǎng)目標(biāo)，即讓部分有志于公務(wù)員事業(yè)的學(xué)生選擇公務(wù)員培養(yǎng)方向;科研發(fā)展型目標(biāo)，即把一部分理論基礎(chǔ)扎實、刻苦鉆研且富于創(chuàng)新精神的學(xué)生安排進入研究生培養(yǎng)方向等。設(shè)置多元目標(biāo)能夠增加學(xué)生選擇機會，提高目標(biāo)達成度。第二，課程體系構(gòu)成的多元化。基于多元培養(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路，課程體系構(gòu)成必須多元化。課程設(shè)置不僅要有理論類課程，而且要有實踐類課程;不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，而且要有不同的模塊方向課程;不僅要有案例教學(xué)、實習(xí)實踐實訓(xùn)等實際仿真課程，而且要有調(diào)查研究、畢業(yè)論文等綜合知識運用環(huán)節(jié)。此外，要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類課程、人文科普課程以增強學(xué)生的適應(yīng)性，提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。第三，就業(yè)、發(fā)展渠道的多元化。當(dāng)今就業(yè)市場復(fù)雜多變，學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展適應(yīng)性比就業(yè)、發(fā)展的專一性重要。公共管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、發(fā)展渠道的多元化，就是以社會需求為導(dǎo)向，在強調(diào)公共精神、公共理念、公共管理知識的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生在政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)和企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務(wù)性、管理性崗位上的廣泛就業(yè)性和升學(xué)讀研的多樣化和靈活性。第四，師資隊伍的多元化。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)，既要以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)筑起由政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展形成的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，又要以適應(yīng)多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo)，加強專業(yè)的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)訓(xùn)練，構(gòu)建多學(xué)科、多模塊、多素養(yǎng)的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。因此，專業(yè)師資隊伍必須多元化。
2．公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的優(yōu)勢
較之傳統(tǒng)的單一性人才培養(yǎng)模式，公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)突出了教育的個體性、選擇性和發(fā)展性，尊重了學(xué)生個性、特長，有利于化解教、學(xué)供求失衡，建設(shè)和諧高效課堂，并促進學(xué)生向其理想的方向發(fā)展。它是對學(xué)生的全程全員管理，也是對教學(xué)過程的動態(tài)管理和彈性管理，有助于優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量;它體現(xiàn)了以學(xué)生為本和因材施教，是協(xié)和學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的務(wù)實之舉;它是協(xié)和學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展與社會人才需求的供求結(jié)構(gòu)性矛盾的有效舉措，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?它尊重了學(xué)生的“感性選擇”，體現(xiàn)了學(xué)校資源的“理性配置”，優(yōu)化了學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，維護了學(xué)生的自尊和自信，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，分類培養(yǎng)有助于實務(wù)型公共管理人才培養(yǎng)。公共管理專業(yè)是應(yīng)用性專業(yè)，具有較強的政治性、社會性和實踐性，培養(yǎng)的是國家機關(guān)、企事業(yè)單位工作人員等實務(wù)型公共管理人才。實務(wù)型公共管理人才需要從業(yè)者具有較強的應(yīng)用能力和人際關(guān)系能力，因此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮公共部門的職業(yè)性質(zhì)，按照職業(yè)角色要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。通過分類培養(yǎng)，更能做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，一方面在課堂上通過案例教學(xué)鞏固學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，另一方面通過“校府合作”模式，送學(xué)生到政府單位實習(xí)、見習(xí)，提升學(xué)生實踐能力。第二，分類培養(yǎng)有助于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。一是在理論課程內(nèi)容上適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的深度和難度。二是讓學(xué)生參與到科研項目里，以科研項目促進教學(xué)，學(xué)研結(jié)合。如教師通過科研項目緊跟本學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展，并將承擔(dān)的科研項目和取得的科研成果帶入課堂，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對理論知識的理解及應(yīng)用。三是實行本科生導(dǎo)師制。由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇學(xué)習(xí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生興趣與愛好，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第三，分類培養(yǎng)有助于跨專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。理論上講，公共管理專業(yè)人才應(yīng)從事公共管理相關(guān)工作，但由于崗位競爭激烈，現(xiàn)實中很大部分的公共管理專業(yè)學(xué)生都選擇了跨專業(yè)的工作;同時，企業(yè)與政府部門的交集越發(fā)頻繁，具有公共管理知識背景的人才也越來越受到市場的青睞。因此，基于社會需求，部分高校制定分類培養(yǎng)方案，設(shè)置合理的課程體系，適當(dāng)培養(yǎng)一部分既具備公共管理知識又掌握其他專業(yè)知識的復(fù)合型人才。
三、公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式的完善
1．加強分類培養(yǎng)模式實踐的拓展和宣傳，提升認同感
分類培養(yǎng)的實踐范圍要不斷拓展，實踐內(nèi)容要深入完善，只有這樣，才能使其保持旺盛的生命力和成長勢頭。目前，國內(nèi)高校的專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式經(jīng)過不斷實驗與創(chuàng)新，已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但仍然需要在實踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，不斷的深入研究和完善，使分類培養(yǎng)模式更加成熟和完備，分類培養(yǎng)成果更具顯示度。同時，還要不斷拓展實踐領(lǐng)域，不斷細化實施方案，通過創(chuàng)新拓展和樣板示范以及宣傳交流，使其產(chǎn)生更大的輻射力、影響力，實現(xiàn)更廣泛的認同。
2．把握人才需求趨勢，明確公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向
理論上講，高校公共管理類人才的培養(yǎng)主要是面向政府部門、事業(yè)單位及一些非營利組織，然而，通過對近年來公務(wù)員招考數(shù)據(jù)的分析表明，政府部門對公共管理類人才的需求量并不突出，而對諸如計算機等專業(yè)性技術(shù)人才的需求卻比較大，政府部門對公共管理類人才的需求度甚至不及企業(yè)。曾經(jīng)有學(xué)者研究指出，社會組織對公共管理類人才的需求度排序依次是:需求一般(67．0%)、急需(25．5%)、可有可無(4．7%)和不需要(2．8%)(如圖1)。［4］公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給與社會需求的矛盾迫切要求公共管理專業(yè)轉(zhuǎn)變一貫的“單一型”專業(yè)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、特色鮮明的應(yīng)用型人才。圖1各社會組織對公共管理專業(yè)人才的需求程度(百分比)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會變革明顯加速，公共服務(wù)的社會化、市場化成為必然趨勢，客觀上要求高等學(xué)校人才培養(yǎng)必須不斷改革創(chuàng)新，努力為社會發(fā)展、也是為自身的健康發(fā)展培養(yǎng)不同層次、不同類別的人才。社會需求是公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準。
3．堅持“以學(xué)生為本”，完善培養(yǎng)規(guī)格和課程
模塊設(shè)計培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人是由人才培養(yǎng)模式所決定的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的主題，建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)生成才發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的基本目標(biāo)。因此，必須堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及文化氛圍等，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及進行相應(yīng)的課程模塊設(shè)計，努力實施因材施教，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭力。
4．以“實踐能力和創(chuàng)新能力”為突破口，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
公共管理是一種管理服務(wù)實踐，需要有創(chuàng)新思維和良好的實際操作能力。現(xiàn)實的公共管理教學(xué)組織與社會的人才素質(zhì)要求的矛盾，一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)選擇與發(fā)展機會，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)機制，強化學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合，建立“雙循環(huán)”教學(xué)機制。［5］教師要作實踐調(diào)研，形成與教材匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué);學(xué)生要深入崗位(部門)管理，帶著疑問回到課堂;同時，邀請政府官員到課堂，講解社會實際、傳授實踐經(jīng)驗。還如采用“層級分類式”教學(xué)方法，低年級實施通識教育，高年級分類“重點培養(yǎng)”。擬繼續(xù)深造的學(xué)生，強化他們的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力培養(yǎng)，如參與教師課題研究等;準備報考公務(wù)員、事業(yè)單位的，強化其公共管理基礎(chǔ)知識、調(diào)查研究和社會問題分析能力的培養(yǎng);擬到企業(yè)的，強化其經(jīng)濟管理、市場營銷、人際溝通、調(diào)查研究能力的培養(yǎng)。另外，“多學(xué)科”滲透式的專業(yè)人才培養(yǎng)方法不可或缺，可通過“專家講壇”、“市縣長論壇”形式，邀請不同背景的專家、教授作專題講座，開拓學(xué)術(shù)視野，增長學(xué)生見識，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。［6］
5．整合資源，夯實人才分類培養(yǎng)模式實施的物質(zhì)基礎(chǔ)
資源是人才分類培養(yǎng)模式運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，在資源供給問題不能迅速化解的情況下，通過資源優(yōu)化與整合，為人才分類培養(yǎng)模式搭建資源平臺成為必然路徑。一是師資隊伍的優(yōu)化與整合。一方面加強教師培訓(xùn)，另一方面聘請兼職教師和引進專職教師，解決教師資源不足問題。二是充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，加強課程開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)特色、優(yōu)勢課程資源共享。三是整合實踐教學(xué)資源，注重校內(nèi)實驗實踐條件的整合，理順管理體制，打破門戶之別，避免資源人為分割，實現(xiàn)教學(xué)資源共享共用。［7］
6．完善配套支撐制度，促進分類培養(yǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)
發(fā)達國家的職業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，職業(yè)教育體系應(yīng)該具有開放性、終身性和銜接性三大特點。其開放性是指在國家資格框架下的職業(yè)教育體系應(yīng)該是相對獨立的。一方面職業(yè)教育自成體系，有層次、有類別，系統(tǒng)內(nèi)部相互銜接;另一方面職業(yè)教育體系又與普通教育體系有機結(jié)合，通過資格框架實現(xiàn)體系間的流動。其終身性是要求職業(yè)教育從關(guān)注經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個人發(fā)展的全過程，從關(guān)注崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注支持個人自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。強調(diào)職業(yè)教育和普通教育的互通、職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的通路及打破工作與學(xué)習(xí)的壁壘，實現(xiàn)一體化的終身職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。其銜接性是指一方面建立職業(yè)教育與普通教育的轉(zhuǎn)換通道，而且通道要足夠?qū)挘硪环矫媸锹殬I(yè)教育體系內(nèi)部各層次職業(yè)教育要相互銜接、相互貫通，不僅職業(yè)教育層次要完整，而且強調(diào)各級職業(yè)教育之間的銜接要順暢，強調(diào)中職和高職的銜接，高職與本科銜接，逐步建立從中職、高職專科、高職本科乃至專業(yè)碩士的職業(yè)人才成長通道。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)就是基于上述三大特點，具有適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的中國特色，其主要內(nèi)涵:一是適應(yīng)需求，指適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)要求符合人的全面發(fā)展，遵循職業(yè)人才的成長規(guī)律，實現(xiàn)科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局;二是有機銜接，指統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育的發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團化辦學(xué)等領(lǐng)域相互銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化;三是多元立交，指推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業(yè)教育人才成長的立交橋，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和支撐國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要設(shè)計不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量，如高職專科、高職本科和專業(yè)碩士層次的數(shù)量。同時在職業(yè)教育體系內(nèi)，面向第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)各自的人才培養(yǎng)數(shù)量也要具備合理的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的設(shè)計與經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求相匹配。另外，不同層次應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程的安排、人才評價的標(biāo)準等方面，不同層次職業(yè)教育賦予其獨特的內(nèi)涵。
2頂層規(guī)劃，分段銜接，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
在深刻理解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，北京聯(lián)合大學(xué)根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)情況，加強頂層設(shè)計，對高職、專升本作為職業(yè)教育統(tǒng)籌考慮，探索在學(xué)分制管理模式下，構(gòu)建高職、專升本相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。兩個層次教育的課程體系均按照基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力拓展4個平臺建設(shè)。實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的有效銜接;教學(xué)深度、廣度與本科教育水平的有效銜接;實踐技能培養(yǎng)與綜合實踐水平提升的有效銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接:高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能專門人才。專升本的培養(yǎng)以此為基礎(chǔ)，向高層次延伸和擴展，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。課程體系的有效銜接:專升本教育的課程設(shè)置在于適度提升與專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的理論知識;重點拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的新科技知識和新技能;注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。每個平臺分為必修和選修兩部分，給學(xué)生一定的選擇空間。專業(yè)任選課程主要是專業(yè)拓展和前沿性課程，要求學(xué)生必須選取一定學(xué)分。考慮到專升本的學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)實踐能力和專項訓(xùn)練能力，因此課程設(shè)置重點放在綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練上，每個專業(yè)設(shè)置2個以上(含)的綜合技術(shù)訓(xùn)練項目，每個項目的周期為2～4周，以強化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)設(shè)計(論文)有效銜接。將專升本教育納入高等職業(yè)教育范疇，把高職和專升本教育統(tǒng)籌設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)教育的兩個階段，一個整體的高職專科、專升本一體化建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專科階段與本科階段的3個有效銜接。
3職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)和技能培養(yǎng)逐層遞進，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系
學(xué)校將人才培養(yǎng)路徑和學(xué)生職業(yè)成長路徑融合統(tǒng)一，其課程體系按照四個平臺進行搭建，即基本素質(zhì)教育平臺、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺、實踐技能訓(xùn)練平臺和職業(yè)能力拓展平臺。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，真正將基本素質(zhì)培養(yǎng)和實踐技能培養(yǎng)落到實處。打破原有的學(xué)科知識體系，通過將課程的拆分、整合重組，在完成整個人才培養(yǎng)過程的同時，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能從初學(xué)者到提高者，再到熟練者，直至成為能手的成長。堅持以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)并重。從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)遷移能力出發(fā)，加強英語實用能力培養(yǎng)，做到英語教育不斷線;強化計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生的信息處理能力、先進軟件的應(yīng)用能力得到提高，鼓勵學(xué)生考取高級別計算機等級證書。專業(yè)技能課程從關(guān)鍵技術(shù)和最新工藝出發(fā)，將專業(yè)能力分成若干單項技能貫穿于課程體系中低年級以單項能力培養(yǎng)為主，高年級以綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，主要以項目、任務(wù)和實務(wù)為載體進行。通過設(shè)計出不同層次(專科、本科)的高等職業(yè)教育課程體系和課程質(zhì)量標(biāo)準，使學(xué)生在完成高職三年和專升本兩年教育的同時，也成功地完成由初學(xué)者、提高者、熟練者到技術(shù)能手的蛻變過程，人才培養(yǎng)路徑和職業(yè)成長路徑達到同步遞進，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程和職業(yè)成長過程的有機融合。
4校企深度融合，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求全面對接，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量
提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，將學(xué)以致用落到實處。校企雙方成為實質(zhì)性的協(xié)同合作和創(chuàng)新聯(lián)盟，具體實現(xiàn)以下3方面的合作育人。其一是共同設(shè)計課程體系，知識轉(zhuǎn)移貫穿合作全過程。人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計遵循的基本原則是:
1)知識從顯性向隱性轉(zhuǎn)移;
2)技能從技巧向技術(shù)轉(zhuǎn)移;
3)任務(wù)完成從確定向非確定性轉(zhuǎn)移;
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，軟件的復(fù)雜度與規(guī)模呈指數(shù)級增長，給軟件的開發(fā)與維護帶來了極大的困難。因此，需要將系統(tǒng)化的、規(guī)范化的、可度量的方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運行和維護中，即將工程化方法應(yīng)用于軟件。而傳統(tǒng)的計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要面向理論研究，不能夠滿足軟件企業(yè)對工程實踐型人才的需求。為了解決計算機教育重理論、輕實踐的不足，國家教育部與發(fā)展計劃委員會于2001年新增軟件工程專業(yè)。目前，全國已經(jīng)建立了一批國家與省級示范性軟件學(xué)院，很多高校也相繼開設(shè)了軟件工程專業(yè)，培養(yǎng)模式各具特色，尤其是國家級示范性軟件學(xué)院已經(jīng)探索出了各具特色的培養(yǎng)模式，但是還是存在著重理論、輕實踐的不足，這一缺陷在地方院校的軟件工程專業(yè)尤為突出。由于受到資金支持、政策引導(dǎo)、師資建設(shè)等方面的限制，地方院校的軟件工程專業(yè)基本上都是從計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)繁衍出來的，其培養(yǎng)模式很容易沿用計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不能滿足軟件企業(yè)的需求，主要存在重理論、輕實踐的問題，主要表現(xiàn)如下。
（一）教學(xué)方式單一化、理論化
軟件工程專業(yè)的特點是理論性與實踐性并重，特別是實踐性非常強，軟件工程的許多理論都來源于對實踐的總結(jié)與歸納。但是目前的教學(xué)方法還主要是沿用計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式，偏向純理論介紹，教學(xué)方式上還是以教師講、學(xué)生聽為主的“灌輸式”的“教授／接受式”傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只是被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，很多教師缺少實際軟件項目的開發(fā)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中缺少必要的案例或者使用的案例不合適，妨礙了學(xué)生對軟件工程中基本概念與理論的理解，不明白可行性分析、需求分析、軟件設(shè)計的必要性以及不會撰寫所對應(yīng)的文檔。
（二）實踐少，理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生動手能力差
目前很多高校軟件工程專業(yè)開設(shè)的理論課比較多，實驗課比較少，并且由于目前的專業(yè)教師大都是畢業(yè)后直接到高校工作的，缺少開發(fā)大型軟件項目的實際經(jīng)歷，設(shè)計的實驗題目大都規(guī)模比較小并且比較零散，比如成績管理系統(tǒng)，學(xué)生可以直接進行設(shè)計與編碼，無需可行性分析、需求設(shè)計、軟件設(shè)計、進度安排等環(huán)節(jié)，也沒有必要撰寫相關(guān)的文檔。如此以來，學(xué)生不能夠加深對相關(guān)概念與理論的學(xué)習(xí)，沒有體會到軟件工程理論在實際軟件項目開發(fā)中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生面對實際軟件項目時無法下手，這直接影響到軟件工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的市場競爭力。
（三）校企合作不夠
校企合作是實現(xiàn)高校軟件工程人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫連接，培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的重要途徑之一，盡管目前很多高校的軟件工程專業(yè)都建立了校企合作模式，取得了不錯的成績，但校企合作存在著缺乏相應(yīng)的政策引導(dǎo)、缺少雙方交流的平臺、企業(yè)積極性不高、合作松散、管理手段缺乏等問題。這樣就會出現(xiàn)高校培養(yǎng)的軟件人才動手能力差，無法滿足企業(yè)的需要，而軟件企業(yè)又找不到合適人才的尷尬局面。校企合作力度不夠在地方院校表現(xiàn)的更為突出，主要原因是地方院校的軟件工程專業(yè)在影響力與辦學(xué)規(guī)模上與國家級軟件學(xué)院有一定的差距，知名的軟件企業(yè)很少愿意與地方院校合作，另一方面，地方院校缺乏政策與資金的支持，缺乏尋求與企業(yè)合作的機會。
二、應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的改革措施
軟件工程專業(yè)存在的重理論、輕實踐的弊端，使得培養(yǎng)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識不能形成一個有效的體系，也沒有機會將所學(xué)知識融于具體項目之中，同時也不清楚當(dāng)前軟件企業(yè)對人才的真正需求。而另一方面，軟件企業(yè)希望新招聘來的員工能夠直接融入到項目的開發(fā)中，能夠解決項目中的實際問題。這樣就形成了高校培養(yǎng)的軟件人才“過剩”，而軟件公司所需人才“短缺”的矛盾局面。為此，本文提出了以實際應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠在軟件公司的一線解決實際應(yīng)用問題、能在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識、在實踐中創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，并對該培養(yǎng)模式的相關(guān)實施方法進行了探討。應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向的軟件工程人才培養(yǎng)模式的基本保障是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向加強師資建設(shè)，該培養(yǎng)模式按照人類認識的規(guī)律，以解決實際問題為目標(biāo)，的三個階梯式階段：案例式課堂教學(xué)，項目式綜合實訓(xùn)，頂崗式專業(yè)實習(xí)。
（一）以應(yīng)用為導(dǎo)向加強師資建設(shè)
師資建設(shè)是專業(yè)建的首位，教師在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。目前，軟件工程專業(yè)的師資建設(shè)主要還是以理論研究為導(dǎo)向，多數(shù)教師從學(xué)校碩士或博士畢業(yè)后直接到高校工作，主要以理論研究為主，缺乏大型軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，不太了解軟件產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)與新動向，從而在教學(xué)過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，很不利于軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。以應(yīng)用為導(dǎo)向的師資建設(shè)就是在現(xiàn)有的以理論研究為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，注重提高教師的實際動手能力，可以從以下3個方面做起：①改變傳統(tǒng)的以學(xué)歷和科研為導(dǎo)向的高校教師招聘方式，軟件工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)招聘一批具有大型軟件項目開發(fā)資深經(jīng)驗的軟件工程師，比例占師資總數(shù)的30％～40％為為宜；鑒于軟件技術(shù)的快速更新，應(yīng)定期派遣教師到知名軟件公司的一線進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；倡導(dǎo)并且增加教師帶動學(xué)生參加研發(fā)類橫向課題的機會，提高教師與學(xué)生的實際動手能力。
（二）案例式課堂教學(xué)
改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的“教授／接受式”教學(xué)模式，使用案例驅(qū)動式的教學(xué)模式，就是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。一方面，教師首先應(yīng)準備一些引入型案例，例如，千年蟲問題，來說明工程化方法對軟件開發(fā)的重要性，并且提高學(xué)生的興趣；另一方面，教師應(yīng)該準備好一個能覆蓋軟件工程的各個環(huán)節(jié)和階段、難度適宜的實際軟件項目案例，這個案例最好是教師實際參加過的或者熟悉的項目，并且有必要的軟件文檔，然后把這個案例作為一個實際情境，結(jié)合案例引入并講授各個知識點，必須要求學(xué)生撰寫相應(yīng)的文檔和程序，然后與使用案例的已有標(biāo)準文檔和程序進行比較，找到自己的不足，加深對知識點的學(xué)習(xí)與理解，做到理論與實際相結(jié)合。
（三）項目式綜合實訓(xùn)
鑒于軟件工程專業(yè)的實踐性很強，應(yīng)該以實際應(yīng)用項目為驅(qū)動進行軟件工程的課程綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生按照軟件工程開發(fā)的流程去獨立地完成一個應(yīng)用項目。首先，教師選擇一些中小型的，生活中經(jīng)常接觸的項目作為綜合實訓(xùn)項目庫，項目的選擇一定要難度適宜，太簡單體現(xiàn)不出軟件工程化開發(fā)方法的優(yōu)點，但是也不能太難，難度控制在學(xué)生可以運用所學(xué)習(xí)的知識、技能，通過討論和合作可以完成，然后由學(xué)生人組成的小組從中選擇合適的項目。然后，每個小組模擬軟件企業(yè)中的一個項目開發(fā)小組，進行分工合作，由組長作為項目經(jīng)理與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師模擬實際的客戶。最后，項目組嚴格按照軟件項目的開發(fā)流程來一步一步完成任務(wù)，應(yīng)該包括可行性研究、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、實現(xiàn)與測試等階段。在每個階段學(xué)生應(yīng)該提交必要的文檔，可以按照《計算機軟件文檔編制規(guī)范》（GB－T8567－2006）撰寫可行性分析報告（FAR）、軟件需求規(guī)格說明（SRS）、軟件（結(jié)構(gòu)）設(shè)計說明（SDD）、軟件測試報告（STR）等。在每個階段，學(xué)生應(yīng)利用流行的軟件工程工具，例如，Microsoft Project、RationalRose等。
（四）頂崗式專業(yè)實習(xí)
軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是面向軟件公司的，所以很有必要在第四學(xué)年時采用校企合作的方式，委派學(xué)生到軟件公司頂崗實習(xí)，時間根據(jù)實際情況以個月為宜。在頂崗實習(xí)期間學(xué)生要與正常的員工一樣完成企業(yè)的工作要求，真正在實際軟件開發(fā)中理解并應(yīng)用前期學(xué)習(xí)到的知識與技能，實現(xiàn)自身能力的提高，成功地由學(xué)生角色過渡到職業(yè)角色。在實習(xí)期間，學(xué)生的管理以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔，學(xué)生、教師、企業(yè)三方根據(jù)實習(xí)項目的實際情況確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目的選題與設(shè)計，最終由學(xué)校的指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫與答辯等事宜。
三、結(jié)束語
一般來說，卓越法律人才培養(yǎng)模式設(shè)計主要有三種形式:定制式人才培養(yǎng)模式、聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式和連讀式人才培養(yǎng)模式。自2011年教育部啟動卓越計劃以來，各類高校針對卓越法律人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，結(jié)合上述三種理論模式和法學(xué)教育實踐，設(shè)計了符合自身條件的、形式多樣、各具特色的卓越法律人才培養(yǎng)模式。例如:作為全國法學(xué)專業(yè)類高校，中國政法大學(xué)將法學(xué)教育定位于法律職業(yè)教育，整合法學(xué)本科教育與法律碩士專業(yè)學(xué)位教育，實施6年兩階段“4年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+2年應(yīng)用學(xué)習(xí)”融貫式培養(yǎng);華東政法大學(xué)的“通識教育+跨學(xué)科(專業(yè))教育+校企聯(lián)合培養(yǎng)+科研能力訓(xùn)練”培養(yǎng)模式;西南政法大學(xué)開設(shè)了“實務(wù)人才實驗班”和“學(xué)術(shù)人才實驗班”，分別制定人才培養(yǎng)方案獨立培養(yǎng)等。由此看出，作為規(guī)模較大的法學(xué)專業(yè)類高校卓越法律人才培養(yǎng)模式并沒有固定、統(tǒng)一的格式，都能堅持既繼承自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又呈現(xiàn)多元化的法律人才培養(yǎng)新模式。與之相比，作為規(guī)模較大的全國性財經(jīng)類院校設(shè)計卓越法律人才的培養(yǎng)模式時，一般強調(diào)法學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟管理類學(xué)科交叉復(fù)合教育，并積極探索國際化的道路。如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的“三會’人才培養(yǎng)模式;上海財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院卓越法律人才“英語+經(jīng)貿(mào)+法學(xué)”的培養(yǎng)模式。相比地方財經(jīng)類院校，除了部分處于沿海開放城市高校外，其他高校多淡化外語要求，更多結(jié)合自身優(yōu)勢設(shè)計符合自身特點的卓越法律人才培養(yǎng)模式，如河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“通識教育+專業(yè)培養(yǎng)+實踐實訓(xùn)+流程構(gòu)建”;南京財經(jīng)大學(xué)的“通識教育+職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂+公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程+實踐教學(xué)”的培養(yǎng)模式。上海立信會計學(xué)院的“懂法律、懂會計、懂稅務(wù)”人才培養(yǎng)模式。總之，作為地方財經(jīng)類院校，應(yīng)科學(xué)借鑒法學(xué)專業(yè)類高校定制式人才培養(yǎng)模式、聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式和連讀式人才培養(yǎng)模式等有益探索，并汲取全國性財經(jīng)類院校比較成功的經(jīng)驗和已有的部分地方財經(jīng)類院校的實踐，積極創(chuàng)新并科學(xué)合理設(shè)計符合自身實際的卓越法律人才培養(yǎng)模式，即堅持“通識教育+財經(jīng)類專業(yè)教育+校企聯(lián)合培養(yǎng)+實務(wù)培訓(xùn)”培養(yǎng)模式。基于學(xué)分制教學(xué)管理模式，結(jié)合實施雙專業(yè)、雙學(xué)位等培養(yǎng)制度，確保法學(xué)專業(yè)基本品格基礎(chǔ)上，突出法學(xué)與經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)交叉滲透;通過模擬審判等方式全面強化實踐教學(xué);加強校企、校校聯(lián)合，構(gòu)建學(xué)校教育與法律實務(wù)部門人才需求之間聯(lián)動機制。
二、地方財經(jīng)類院校實現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才目標(biāo)的路徑
(一)改革人才培養(yǎng)方案
體現(xiàn)地方財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色為了體現(xiàn)財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的經(jīng)濟管理優(yōu)勢學(xué)科和財經(jīng)特色，對人才培養(yǎng)方案進行了修訂，凝練法學(xué)專業(yè)的方向。通過專業(yè)方向的改革，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:
(1)掌握法學(xué)學(xué)科的基本理論與基本知識，熟悉經(jīng)濟管理類學(xué)科基本知識;
(2)掌握法學(xué)的基本分析方法和技術(shù);
(3)熟悉法學(xué)的理論前沿和法治進程，了解國內(nèi)外與經(jīng)濟管理相關(guān)的政策、法規(guī)及相關(guān)國際慣例;
(4)具有運用法學(xué)理論和法律知識去認識問題和處理問題的能力;
(5)掌握文獻檢索、信息搜集、資料查詢以及法律、經(jīng)濟、管理信息處理的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作的能力。
(二)優(yōu)化課程體系設(shè)計
除嚴格遵循有關(guān)制度要求，合理開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程、加強學(xué)生綜合人文素質(zhì)教育以外，地方財經(jīng)類院校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢與特色，構(gòu)建符合自身定位和優(yōu)勢的專業(yè)課程體系:
1．開設(shè)法學(xué)專業(yè)核心課程(學(xué)科基礎(chǔ)課)
地方財經(jīng)類院校法學(xué)教育在著力培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型人才，突出學(xué)校的財經(jīng)特色同時，14門法學(xué)核心課程不能丟。因為法學(xué)專業(yè)核心課程旨在保證學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上具備法學(xué)專業(yè)品質(zhì)和規(guī)格基本要求。
2．設(shè)置經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)復(fù)合課程
體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色。經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)復(fù)合課程和學(xué)院自身優(yōu)勢與特色課程的開設(shè)，旨在促使學(xué)生在實現(xiàn)個性發(fā)展基礎(chǔ)上形成自身優(yōu)勢與特色。如南京審計學(xué)院將法學(xué)專業(yè)方向凝練為“法務(wù)會計”和“法務(wù)金融”兩個主要方向并開設(shè)相應(yīng)的特色課程，取得了一定的實效。
(三)強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力
1．形成和優(yōu)化實踐教學(xué)體系
確保實踐教學(xué)學(xué)時的合理比重。為此，應(yīng)完善包括軍訓(xùn)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、法律援助實踐、法律實務(wù)實訓(xùn)、模擬審判、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)在內(nèi)的實踐教學(xué)體系，并在教學(xué)大綱中體現(xiàn)實踐教學(xué)學(xué)時比重的提高。
2．改革實踐教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計性實驗，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實驗。可以通過法律診所與法律援助中心、法律實務(wù)實驗室的建設(shè)，進一步完善實踐教學(xué)條件與保障，在社會調(diào)查、模擬審判等傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合教學(xué)計劃中的法律文書與法律實務(wù)等課程，全面優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
3．加強法律實務(wù)示范實訓(xùn)中心建設(shè)
積極與學(xué)校經(jīng)濟管理類示范實訓(xùn)中心相聯(lián)結(jié)，形成實踐教學(xué)共享平臺。整合傳統(tǒng)模擬法庭、法律談判等實驗室，將其形成為“法律實務(wù)示范實訓(xùn)中心”，為學(xué)生體系化進行實驗和實訓(xùn)提供條件保障。同時，注重利用校內(nèi)其他經(jīng)管類學(xué)院的實驗室實驗實訓(xùn)資源，努力實現(xiàn)相關(guān)實訓(xùn)中心之間的融合與支撐，讓學(xué)生完全置身于全真的職業(yè)環(huán)境，真實體驗相關(guān)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。
4．進一步加強
在周邊地區(qū)的法律實務(wù)部門、金融機構(gòu)、企業(yè)實體等單位的就業(yè)與實習(xí)基地建設(shè)，形成學(xué)院與地方實務(wù)部門之間的聯(lián)動機制。加強和拓展與周邊地區(qū)司法機關(guān)、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)、企業(yè)建立聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，拓展法學(xué)專業(yè)人才校外實習(xí)與實踐基地范圍，完善“財經(jīng)類”法律人才實習(xí)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，動態(tài)掌握用人單位人才需求信息，及時修正和完善卓越法律人才培養(yǎng)方案。同時，積極落實“互聘計劃”和“雙千計劃”，形成學(xué)校與法律實務(wù)部門之間的聯(lián)動、合作培養(yǎng)機制。
5．實踐教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系建設(shè)。
(1)完善各項管理制度
根據(jù)卓越法律人才目標(biāo)定位要求，制定并更新實踐教學(xué)管理制度，對不符合時宜的規(guī)章制度進行及時的修訂、完善或調(diào)整。
(2)建立完備的監(jiān)督機制
建立以“法學(xué)教育實踐基地”領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)管理小組為主的兩級監(jiān)督機構(gòu)，定期對實踐基地進行檢查，強化對教學(xué)過程的監(jiān)控，嚴格規(guī)范實踐性課程的教材、大綱、日志等教學(xué)文檔管理，避免實踐性教學(xué)的“碎片化”。積極開展實踐教學(xué)工作的評價和評估，構(gòu)建學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的考核評價指標(biāo)體系，建立科學(xué)的實踐能力考核與評價機制。
6．繼續(xù)推進教學(xué)管理改革，著力形成專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定保障機制
1.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院
醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的統(tǒng)一性和困境
我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目的是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊伍的素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平。要求研究生在讀期間主要在醫(yī)院參加臨床實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學(xué)科和相關(guān)二級學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病、多發(fā)病，掌握各項檢查及治療技術(shù)，并通過學(xué)位課程考試、臨床能力考核、學(xué)位論文答辯，最終獲得碩士研究生學(xué)位，其學(xué)習(xí)和考核的核心環(huán)節(jié)均在于臨床實踐。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)認定的醫(yī)院接受以提高臨床實踐技能為主要目標(biāo)的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實踐培訓(xùn)，重點是臨床實踐培訓(xùn)，其目的是為各級醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實的醫(yī)學(xué)理論知識和臨床診療技能，能獨立診治常見病、多發(fā)病的合格醫(yī)師。住院醫(yī)師培訓(xùn)是臨床醫(yī)師必經(jīng)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，強調(diào)“規(guī)范”是對培訓(xùn)過程要進行全面的質(zhì)量控制和要求，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。由此可見，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在目標(biāo)和內(nèi)容上均具有高度的統(tǒng)一性。但是，由于我國臨床醫(yī)學(xué)研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由不同部門分別管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)存在障礙，導(dǎo)致兩者標(biāo)準不統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)位研究生接受臨床技能培訓(xùn)畢業(yè)后仍需重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。另一方面，這也導(dǎo)致了大部分醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)等同起來，重科研、輕臨床，研究生畢業(yè)后無法滿足臨床工作的實際需求，嚴重偏離了設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的初衷。因此，新一輪臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革將致力于將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌。
1.2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式的核心體系
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式，即實行住院醫(yī)師招錄和專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生相結(jié)合、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)相結(jié)合、臨床醫(yī)師準入標(biāo)準與專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準相結(jié)合。錄取的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生具有碩士研究生和住院醫(yī)師的雙重身份，接受學(xué)校、醫(yī)院的共同管理，按照國家《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準（試行）》的要求，完成臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并完成政治理論課、外語、基礎(chǔ)理論及專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，進行基本的臨床科研能力訓(xùn)練，通過學(xué)位論文答辯，最終獲得碩士學(xué)位。
1.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院
醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系深度融合的重要意義
通過將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合起來，量化培訓(xùn)工作，統(tǒng)一考核標(biāo)準，扎實貼近臨床，提高了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，其出發(fā)點和落腳點均為臨床實際工作能力的顯著提高。學(xué)生在完成研究生學(xué)歷教育、獲得專業(yè)碩士學(xué)位的同時，也獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，畢業(yè)后能迅速滿足臨床工作的實際需求，也為后續(xù)亞專科深造奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，新模式也解決了我國醫(yī)學(xué)教育多種學(xué)歷、學(xué)位并存的復(fù)雜情況，規(guī)范了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的程序。對于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重大的意義。
2質(zhì)量保障是實行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)
新模式的關(guān)鍵瓶頸
目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式改革的初步方案已經(jīng)制定完成，部分地區(qū)已開始試點，在實施過程中，最難以突破的瓶頸問題即在于如何保障研究生（住院醫(yī)師）的培養(yǎng)質(zhì)量，真正培養(yǎng)一批能解決臨床實際問題的高層次醫(yī)務(wù)工作者，使巨大的改革成本收益最大化，而決不流于形式。因此，必須將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為此項改革成敗的唯一標(biāo)準。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式環(huán)節(jié)較多，環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)都能影響培養(yǎng)的質(zhì)量，其中最直接和最重要的集中在以下幾個方面。人才培養(yǎng)方案的制定。人才培養(yǎng)方案的制定需緊密圍繞“臨床”這一核心，方案制定的科學(xué)性、定位的準確性、制度的嚴密性，及完備保障監(jiān)督體系，是保證培養(yǎng)質(zhì)量的根基。制定出一套切實可行的提高臨床實際工作能力的辦法，才能幫助醫(yī)學(xué)研究生實現(xiàn)向醫(yī)生角色的順利轉(zhuǎn)變。帶教教師的責(zé)任心和水平。培養(yǎng)方案的實際落實者是工作在臨床醫(yī)療第一線的醫(yī)生，同時也是研究生（住院醫(yī)師）的帶教教師。勝任這一角色的核心素質(zhì)有兩個，即責(zé)任心和水平（包括臨床水平和教學(xué)水平）。帶教教師需要在繁忙的臨床工作中保持良好的帶教意識、強烈的責(zé)任心，充分發(fā)揮臨床工作示范作用，并有計劃、由淺入深地把必備的理論知識和實踐技能傳授給學(xué)生，才能保證培養(yǎng)過程中的教學(xué)質(zhì)量，杜絕走形式、混時間、看情面等不良現(xiàn)象。準入準出制度。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（住院醫(yī)師）的招生工作，決定了生源的質(zhì)量，即“5+3”中的前半部分，是研究生階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)。準出制度從指標(biāo)的角度再次體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是控制、檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的最后一道關(guān)卡。社會認可程度和福利待遇。經(jīng)過人才培養(yǎng)新模式培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師），其專業(yè)學(xué)位和規(guī)培合格證書，需要得到社會（主要是用人單位）的認可，可以直接走上工作崗位，或進入亞專科深造。同時需保證研究生（住院醫(yī)師）在培養(yǎng)過程中享受相應(yīng)的福利待遇，才能免除他們在培養(yǎng)過程中的后顧之憂，使之全身心投入到臨床學(xué)習(xí)實踐中，從而保障培養(yǎng)質(zhì)量。
3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式關(guān)鍵瓶頸的突破方案
突破人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵瓶頸，即嚴格把控質(zhì)量關(guān)，針對上述各個環(huán)節(jié)采取一系列措施予以控制。其核心是制度建設(shè)，并明確管理職責(zé)，在政策和經(jīng)費上加大保障力度，落實行之有效的監(jiān)督體制。
3.1完善制度建設(shè)
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部組織各學(xué)科專家經(jīng)過詳細的研究、調(diào)查、反復(fù)討論，制定了《西安交通大學(xué)攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（住院醫(yī)師）培養(yǎng)方案》，及配套的實施方案。培養(yǎng)方案以臨床實際需求為導(dǎo)向設(shè)計課程體系；按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進行臨床技能訓(xùn)練，切實達到規(guī)培目標(biāo)；在原臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)考核管理體系的基礎(chǔ)上，按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進行修訂；完善管理規(guī)章制度，落實各級人員職責(zé)。《西安交通大學(xué)攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（住院醫(yī)師）培養(yǎng)方案》制定了詳細、嚴格的培養(yǎng)要求和準出標(biāo)準。培養(yǎng)要求主要包括臨床能力、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和學(xué)位論文三個方面。研究生（住院醫(yī)師）在上級醫(yī)師的指導(dǎo)下，通過臨床實踐訓(xùn)練，完成本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容。掌握、熟悉、了解本學(xué)科常見病和多發(fā)病；危重病癥的識別與緊急處理技能；基本藥物和常用藥物的合理使用；臨床合理用血原則；重點和區(qū)域性傳染病防治處理；熟練規(guī)范地書寫臨床病歷。課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，由政治、英語、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等課程組成，主要在晚上或周末進行。專業(yè)基礎(chǔ)課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目一致；專業(yè)理論課根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求，以自學(xué)與專題講座相結(jié)合的方式進行，例如作者及團隊設(shè)置了《呼吸重癥監(jiān)護及呼吸機應(yīng)用》、《肝炎合并甲亢、心臟病》、《微創(chuàng)外科的興起與發(fā)展趨向》等緊貼臨床的專題講座，供研究生深入學(xué)習(xí)臨床診療技能，以提高實際工作能力。研究生在進行臨床能力訓(xùn)練的同時，需完成學(xué)位論文，選題應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合臨床實踐，體現(xiàn)運用相關(guān)學(xué)科的理論和方法分析解決醫(yī)學(xué)實際問題的能力，學(xué)位論文可以是臨床病例研究、臨床技術(shù)改進、meta分析、以及社區(qū)衛(wèi)生問題的研究論文等。
準出制度主要包括輪轉(zhuǎn)考核、階段（結(jié)業(yè)）考核、學(xué)位申請三個方面。研究生應(yīng)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案必須完成相關(guān)科室的輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，接受學(xué)生輪轉(zhuǎn)的科室必須按照規(guī)范化培訓(xùn)要求完成臨床工作量（分管病人數(shù)量、有創(chuàng)診斷治療操作、一定助手級別的手術(shù)例數(shù)等）。出科時要進行轉(zhuǎn)科考核，考核內(nèi)容為臨床知識和技能必備要點，如：急性心肌梗死診斷和治療原則；急性重癥胰腺炎診斷標(biāo)準；四大穿刺技術(shù)；心肺復(fù)蘇技術(shù)等。轉(zhuǎn)科總平均成績≥70分為合格，不合格者不能參加階段考核。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的階段考核內(nèi)容包括專業(yè)課、專業(yè)外語、臨床能力考核，其中臨床能力考核主要考核研究生是否具有規(guī)范的臨床技能操作和獨立處理本學(xué)科常見病的能力。學(xué)位申請要求還包括：①完成臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案規(guī)定課程學(xué)習(xí)，成績合格；②取得《醫(yī)師資格證書》和《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》；③通過學(xué)位授予單位組織的論文答辯。通過這樣的層層把關(guān)，達到從制度上嚴格控制培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
3.2明確管理模式和職責(zé)
由省級衛(wèi)生行政部門和高校共同成立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)該項工作的全面實施。由臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育專家和相關(guān)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)專家共同組成專家小組，負責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的具體開展。學(xué)校及各培訓(xùn)醫(yī)院研究生主管部門負責(zé)臨床醫(yī)學(xué)研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位申請與就業(yè)等工作。各培訓(xùn)醫(yī)院應(yīng)有一名副院長主管研究生教育，負責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)該項工作在本院的順利實施；各學(xué)科要成立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理小組，由培訓(xùn)學(xué)科主任擔(dān)任組長，認真實施培訓(xùn)計劃、審核培訓(xùn)登記手冊和住院醫(yī)師出勤情況，負責(zé)住院醫(yī)師的出科考核，協(xié)助完成年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核。
3.3加大投入力度
地方政府與高校要加大對培訓(xùn)醫(yī)院在醫(yī)學(xué)教育改革、研究生培養(yǎng)機制改革、研究生教育創(chuàng)新計劃、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作等方面政策支持。由政府出面，將經(jīng)過新模式培養(yǎng)的合格研究生（住院醫(yī)師）向全社會尤其是用人單位宣傳推介，在政策上保證其社會認可度。同時加大經(jīng)費投入，在“985工程”、“211工程”、重點學(xué)科、國家重點實驗室建設(shè)等項目中加強臨床教學(xué)實踐基地建設(shè)，為研究生培養(yǎng)提供一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。保障臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）在參加培訓(xùn)期間，享受《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實施辦法》規(guī)定的各種福利待遇。并設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位優(yōu)秀研究生獎，對在學(xué)習(xí)期間取得突出成績者，給予獎勵，以激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和能力，使其能在臨床研究工作上脫穎而出，更好的服務(wù)社會。
3.4加強督導(dǎo)管理
