時間：2023-03-21 17:15:47
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（一）有利于提高創業教育的實效性
當前高校創業教育并沒有完全普及，甚至在有的學校還是空白。創業教育的開展缺乏實效性，主要體現在：對于課程的目標定位不清晰，誤以為創業教育是培養企業家的教育課程，將創業教育的成功與否與學生的創業成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學生創業成功；創業教育的課程的內容體系也不完善，課程內容偏向理論化，缺乏實踐，學生對于創業的學習也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創業教育的師資力量薄弱，大多數老師都是從學校到學校，缺乏創業實戰經驗，也沒有在企業的工作實習經歷，老師大都是校內負責就業工作的行政人員或管理類學科的專職教師，平時忙于行政事務或本學科的教學，缺乏創業教育的交流與專門進修，教學效果不理想。
（二）有利于發掘和培養學生創業潛力
創業教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導大學生學習把握社會環境、市場環境，又要著力發掘自己的創業潛力，提升自己的綜合素質，如敏銳的分析能力、組織協調、經營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創業風險最小化，實現創業的盈利。這種創業潛力和創業綜合素質可以通過體驗式教學的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創業教育，通過讓學生親身體驗創業過程的各個環節，讓大學生加深對創業活動的認識，轉變學生的觀念，對創業給予客觀認識，從而對創業的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創業思想意識。同時，學生在通過親身體驗和感悟創業過程中，能夠引導學生認清自己的不足，激發自己主動自覺地朝著創業實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。
（三）有利于落實國家以創業帶動就業的政策
大學生就業關系到社會的穩定，關系到國家經濟發展的全局，同時也關系到大學生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業生逐年增加，2014年高校畢業生人數達到727萬，被稱為“史上最難就業季”，2015年，高校畢業生將達到749萬，再創歷史新高，大學生就業形勢十分嚴峻。高校畢業生就業已經成為政府亟需解決的公共問題。就業是民生之本，創業是就業之源。《教育部2015年全國高校畢業生就業創業工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。由此可以看出國家對創業教育的高度重視。
二、體驗式創業教育的課程設計的實踐探索
（一）課程設計原則
1.自主體驗。體驗式創業教育課程設計首先要求能夠激發學生自主體驗的學習愿望。自主學習要求學生在學習過程中能夠主動學習，通過主動學習、主動體驗各類創業教育情境內容，來自主學習創業教育知識。
2.學生為主體，教師為主導。體驗式創業教育課程中，教師是一個導演，而學生是演員。教師通過創設情境、激感以使學生想學；通過對學生的指導和發揮其主體性以使學生會學且學得好；通過學生的親身實踐以使學生會用。
3.堅持理論與實踐相結合。實踐在創業教育中占有重要位置，創業教育課程設計應當本著理論與實踐相結合的原則，使課程不僅是一種傳授創業知識的理論教學，同時能夠真正地讓學生實踐這些知識，開展創業實踐活動。
4.第一課堂與第二課堂相結合。第一課堂是傳統的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結合為學生創造體驗的機會，將體驗式創業教育付諸實踐。
（二）課程內容的設計
體驗式創業教育課程的內容，應當既能全面系統地涵蓋創業的基礎理論知識，同時根據教學知識點，設計可供學生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學習并深入理解或簡單運用創業知識。本著理論與實踐相結合，重在體驗的原則，體驗式創業教育的教學內容應當包含理論教學內容和實踐教學內容。理論教學內容應當完整再現學生創業過程中涉及的創業者素質、創業項目選擇、企業管理、創業團隊建設、財務管理、風險控制等知識。如創業者素質應當著重強調敏銳的洞察力、積極的心態、創業意識和人格魅力；創業項目的選擇應當引導學生學會識別創業機會、評估創業項目；企業管理應當教會學生認識不同的企業類型、工商注冊、稅務登記，企業選址、開辦企業的途徑等。同時，理論教學內容應當將創業教育與學科專業教育相結合，在學科專業教育中滲透創業教育，使創業教育依托專業教育，學生的創業選擇建立在專業基礎上就更加容易成功。相對于以掌握間接經驗為主的理論教學，實踐教學以掌握直接經驗為主要任務，實踐是學生體驗創業知識的重要環節。因此無論在課堂上還是課堂下都應當設立可供學生實踐體驗的環節，而實踐的內容應當注重完成某項任務。例如可以通過填寫企業信息卡以及制作企業簡介PPT的形式來讓學生認識企業的類型、企業文化、生命周期、社會責任等知識。實踐教學內容設計應當緊扣理論教學內容，并具備趣味性和可操作性。
（三）教學方法的設計
體驗式創業教育課堂理論教學方法應倡導問題式、討論式和參與式教學，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以學生體驗參與為主轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以采用案例分析、分組討論、角色扮演、頭腦風暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學生分析作為創業者應當具備哪些素質，通過引導學生對案例進行分析、研究和討論，以實現課程教學目標。實踐教學是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創業講座、創業大賽、教學參觀、校友交流、創業者訪談等方法。如在教學過程中，針對企業開辦和企業主能力要求的一些專業問題或熱點問題，邀請業內專業人士作專題報告、從現實經濟發展的角度，介紹在經營企業的過程中適應市場的能力和經營理念；組織創業計劃大賽，通過競賽弘揚創新創業文化，激發學生對創新創業的熱情，鼓勵創新和團隊創業。通過大賽推介培訓、競賽評選、政府扶持、資本對接、創業輔導，為學生提供展現創業項目的平臺，同時引導有意向和實力的創新資源和社會資本等資源合力支持學生團隊將創業想法付諸實踐；也可以組織教學參觀讓學生通過參觀了解企業經營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創業有成的本校畢業生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學生了解創業品質以及在實際開業和管理中應注意的問題。
（四）體驗式創業教育教學平臺的搭建與運用
高職院校應利用現有的資源，緊緊圍繞創業教育的主旨，廣泛聯絡社會資源，搭建體驗式創業教育教學平臺。可在校園內開設創業科技園區和項目孵化基地，學生在科技園里可以享受創業優惠政策，在場地、設備、指導教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創業想法的學生提供模擬創業或者孵化創業項目的機會。也可以在校外建立固定的創業教育實踐基地，使基地成為大學生進行創業活動的重要場所，為有志于創業的學生提供寶貴的實戰體驗。如建立創業校友企業實習基地或校企合作工作坊，學生可以在校外基地實習，鍛煉自己的專業技能，學習積累企業的經營管理等創業實踐經驗。如在動漫設計專業中開設校企合作工作坊，企業將一些專業相關的工作派給工作坊，工作坊組織學生來完成任務，并根據學生的完成狀況給予一定的報酬，激發學生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結構和能力。一方面可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗；另一方面可以從社會上聘請曾經有過創業經歷的人來學校擔任兼課教師。組建一支既具備創業教育理論和實踐經驗，又懂得如何培養和提高學生的創業意識、創業精神和創業能力的高素質教師隊伍。
（五）教學考核設計
課程理念是課程設計的基礎環節和主導因素，是后繼課程各種因素得以展開的依據，確立具有生命意識的成人教育課程理念對后繼課程內容的選擇、課程的實施以及課程的評價等都具有先導性的重要意義與價值。從觀照生命的角度出發，成人學員是一個個完整意義上的生命，而不應是知識的附庸。成人學員的學習過程也不該是一個單純的經驗積累的過程，而應是融入了成人學員生命親歷的主動建構的過程。所以，我們要拋棄以往那種把成人教育課程單純理解為知識、理解為凌駕于成人學員之上的只能服從和接受的既定的知識體系的課程觀，確立一種旨在豐富和發展成人學員的生命、培養學習過程中的生命內涵、具有生命意識的成人教育課程理念。
（一）要注重成人教育課程的完整性
每個成人學員都是有血有肉的活生生的人，他們都具有一定的社會經驗和各種不同的社會經歷，都在社會中擔任著不同的社會角色，這就體現了成人學員生命具有完整性的特點。因此，成人教育課程設計理應從成人學員生命的完整性出發，顧及到成人學員方方面面的生活、工作和學習需求，設計不同于以往成人教育課程的學科結構和知識結構，以滿足他們的生活、工作和學習需要。通過成人教育課程，要使成人學員不僅能夠獲取豐富的知識，提升全面的素養，還能夠練就其健康的體魄，養成良好的品格。另外，注重成人學員生命完整性的成人教育課程還應該關注每一個生命個體過去、當下和未來的生命狀態，惟有如此，才能實現“通過現存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本源和根基”。
（二）要注重成人教育課程的動態生成性
人和社會都是在不斷變化發展的，因此，成人教育課程理應隨著成人學員的“生命之流”處在一個動態變化的過程中，也就是說，成人教育課程不是最初就界定好的，也不是一下子全部涌現出來的，更不是一成不變的。相反，它是從成人學員生命發展的不確定性和無限可能性中逐漸摸索或“發酵”出來的，并隨著成人學員生命發展的多種可能性而不斷發展、變化著，始終處在一個動態生成的過程中。只有這樣的成人教育課程才能滿足成人學員的生命律動：反之，成人學員生命律動的不斷滿足也才能夠更生動、更豐富多彩地促進成人學員生命的主動、積極、健康發展。
二、成人教育課程內容要源自成人學員的生活實際
成人學員的生命是具體的、鮮活的、現實的，要關注成人學員的生命，就必須關注他們的具體生活、鮮活生活和現實生活。因為現實生活、當下生活是成人學員正在經歷著的世界，是其生命存在與發展的基礎，也是其建構生命意義與價值的根基。由此，成人教育課程內容的整合與建構必須以成人學員的生活世界為基礎，并按照其生活實際來安排。只有這樣才能消除之前只注重成人學員的科學世界而出現的成人精神方面的危機，也才能夠滿足成人學員的精神欲求，從而體現出對成人學員的生命關懷和價值關懷。
（一）以成人學員的現實生活為基礎來設計成人教育的課程內容
成人學員是一個個獨立的個體、獨特的生命，他們有著不同的生活和經歷，因此，他們所需要的知識或關懷也就不可避免地存在著獨特性，當然，這種獨特性都根植于他們的現實生活之中。所以，成人教育的課程內容必須要根據他們的生命經歷和當下的生活來建構，必須要選取與他們的生命意義和價值相關的內容。只有這樣，才能避免淹沒每一個獨特的生命，也才能夠引起生命的共鳴，從而使成人教育內容真正進入個體的生命世界。當然，也只有這樣的成人教育課程內容設計，才能為成人教育之前所強調的科學世界和目前所注重的生活世界之間搭建起一座溝通的橋梁，從而使得二者在成人教育課程中實現真正的觀照和包容，最終達到二者的協調統一，這不僅有助于培養成人學員的科學素質，也有助于養成成人學員良好的道德品質、社會責任感以及較高的人文素養，從而真正實現成人學員生命的全面發展。
（二）以成人學員的生活實際來安排成人教育的課程內容
眾所周知，成人學員在社會上扮演著復雜的多重的社會角色，不同的社會角色在不同的生活世界中擔任著不同的任務：他們既有自己的家庭生活世界，社區生活世界，也有自己的職業生活世界、學習生活世界和閑暇生活世界；當然，他們也還有自己的心靈生活世界、情感生活世界等等。然而，所有這些就毋庸置疑地導致了成人學員較為突出的工學矛盾和時間糾紛，因此，成人教育課程內容的安排必須要聯系成人學員的生活實際，照顧到其眾多的生活世界。只有這樣，才能賦予他們更大的學習彈性和學習空間，從而使得他們的學習更具自主性、開放性和隨意性，也才能夠真正體現出成人教育課程的生命活力。
三、成人教育課程實施要注重成人學員的生命體驗
生命體驗是生命個體追尋生命價值和生命意義的過程，是生命存在的基本方式，它包含著對萬事萬物存在的領悟、對自我存在的確證和對生命意義感的尋找。因此，在成人教育中，我們強調注重生命體驗的課程實施，以期引出個體的精神生命，引導其對生命意義的探尋，實現其生命境界的提高。實際上，成人教育課程的實施就是成人教育教師和成人學員的活動狀況，他們在成人教育課程實施中的參與和投入程度決定著課程實施的成功與否，而他們的參與和投入程度又與他們的生命體驗成正比，所以，成人教育課程實施要注重師生的生命體驗，只有這樣，才能充分調動成人教育教師和成人學員的積極性和創造性，不斷創生新的教育經驗，并在這一過程中，增強師生的生命意識，豐富其生命內涵。
（一）成人學員是知識的參與者、體驗者、創造者
對于成人學員而言，成人教育課程實施不應是過去那種單純對知識、技能的識記和掌握，而應是每個成人學員個體調動自己的閱歷、經驗全身心地投入、參與、體驗和創造的過程，他們不僅應體驗學習的內容，還應該體驗學習的過程，同時還應在體驗交往中建構新的意義和價值，從而把這些內化成自身生命的有機組成部分，而這種通過生命體驗凝聚的知識才是活的知識、深刻持久的知識，也才能夠激起和喚醒新的生命體驗。也就是說“，一旦我們看到我們自身與我們稱之為實在之間的統一性，一旦我們從形成（和毀滅）的角度來看待存在，那么課程所代表的就不再是‘在那兒的原初現實’（布魯納），它代表的是我們自身體驗到的行為。”因此，在這里，成人學員不再是“知識的旁觀者”，而是通過自己的生命體驗進行價值探尋、意義建構與知識創造的參與者。
（二）成人教育教師在體驗中實現生命確證和價值提升
對于成人教育教師而言，他們也應該通過自己的生命體驗在成人教育課程實施中進行自身的生命確證與價值提升。成人教育教師在成人教育課程實施中不應該僅僅是課程的執行者，而且還應該是課程的參與者、開發者與創造者。他們應該通過自己的生命體驗感悟生活中的方方面面，并加之自身的經驗與閱歷，不斷開拓性地研發課程資源，創造性地重組課程內容，從而引導成人學員參與各種各樣的活動以豐富自身經驗。當然，在這一過程中，成人教育教師不僅通過自己的生命體驗踐行著自己的職業使命，而且還使得自己的生命價值得以提升、生命意義得以凸顯，同時，成人教育教師本身作為“人”的生命存在與創造的過程也得以豐富與完滿。
四、成人教育課程評價要促進成人學員的生命發展
數學是小學教育中的重要科目。隨著基礎教育的變革，小學數學教學大綱在教育觀念與目標上都產生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養初步的邏輯思維能力”用“培養初步的思維能力”代替。一直以來數學教育追求的目標就是培養學生的邏輯思維能力。隨著科技的發展和信息時代的到來，各個學科之間的聯系越來越密切，因此，數學教育在培養學生邏輯思維能力的同時，也應該注重對其他思維能力的培養。邏輯思維能力的培養不僅僅是依賴數學教育實現的，所以數學教育也不能只以培養邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調對能力的培養，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結合，而變動后的方案更加強調“探索”過程。通過設定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數學能力，提高學生對數學學習的興趣。現在越來越多的人已經接受終身學習這樣的學習理念了，在義務教育階段，應該讓學生早點了解“學會生存”課題。數學教育應該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產生探索的欲望。
二、小學數學課程的內容以及發展
在課程內容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數學的發展。小學數學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發展，小學數學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現代科技和統計知識在小學數學課程中是非常必要的。因為地區特色，在數學課程內容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內容主要在兩個方面發生了變化，第一，數學課程隨著科技的進步和社會的發展在不斷變化；第二，數學課程設計的理念與人們對數學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數學自身的特點，還要滿足學生的需要。
三、高校小學教育專業數學課程設計
數學課程有兩種，一種是針對全部小學數學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。
1、必修基礎課程
數學基礎課的主線是幾何、代數、分析。在高等代數的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數。抽象代數在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數的思想在基礎教育的很多學科中都有體現。基礎知識的講解要與實際應用相結合，通過對數學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現代的數學方法講述傳統知識。
2、必修應用類課程
這類課程包括模糊數學應用、數學建模以及概率論與統計等。而其中，概率和統計是新課程標準新增加的內容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數據。數學建模是一種使用數學工具對實際問題進行抽象，形成具體數學結構，然后再進行求解的一種方法。數學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數學。
3、小學數學教育類課程
新課程標準中的學習目標包括培養學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內容上，教師應該根據當地情況對課程內容進行適當的增減。通過對這門課程的學習，我們明白數學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
(一)教育目標
工程教育應當以培養工程師為己任。教育目標應該體現培養什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業或崗位等內容。教育目標是對人才培養使命或教育目的的分類型、分層次的規定。6所研究型大學的人才培養使命大多用“高素質”“拔尖創新”“高級專門”以及“高層次”“創新型”“復合型”等詞匯來修飾;但C大學的學校人才培養使命相對具體。關于專業教育目標，6所大學主要關注知識基礎和畢業后能夠從事的職業和崗位類型，較少關注其他方面的內容。這實質上是將人才培養的重點放在知識和做事的層面。
(二)預期學習結果
教育目標和預期學習結果是課程改革的“指南針”。預期學習結果是對教育目標的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預期學習結果反映了學生在畢業時期望的和所能達到的學習水準，它常常與學生掌握的知識、具備的技能和態度有關。6所大學工程教育的預期學習結果在知識、技能和態度這3個維度設置上大體一致。但不同學校設計的預期學習結果內涵也有差異。例如，A大學和E大學在知識要求中將經濟管理知識單列;C大學特別強調工具性知識和社會發展及相關領域知識。我國大學對工程專業中“知識”要求的趨同性，說明自然科學知識的基礎性得到了重視，但技術知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質和工程實踐的時代特性沒有精準地把握。又如，關于學習結果的技能要求，C大學獨樹一幟，將終身學習能力、工程實踐能力、解決問題能力、創新能力以及交流、協調、合作與競爭能力納入其中。關于態度要求，6所大學的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養、意識層面。可見，我國大學對工程專業中“技能”和“態度”的要求，還需更關注21世紀工程師職業新形象和工程實踐新特征對培養學生能力和素質的影響。
(三)課程結構
課程結構是課程設計的重要內容，它是連接教育目標和最終學習結果的橋梁。課程結構包含課程類別、內容、學分比例、選課性質等要素。由于我國大學課程模塊劃分沒有統一標準，為規范統計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學校單獨設置的通識教育課程模塊;(2)自然科學課程，指數學、物理、化學類課程;(3)學科技術基礎課程，指大類學科基礎課、學科平臺課、技術基礎知識課或專業基礎課;(4)專業課程，是指直接針對本專業的專業主干課、專業核心課;(5)專業方向課，是指單獨劃專業分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環節，是指對立于課堂教學的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學，但包括一門課程結束之后的課程設計;(7)單獨設置的跨學科選修課。數據分析表明，6所學校課程學分總數從160～208不等;通識通選課總學分數超過40的學校有5所;自然科學課程學分平均為26;學科技術基礎課學分從21.5～54，集中實踐環節學分從14～45不等，這兩類課程學分配置差異較大，說明課程學分設置被學校認識的重要程度有差異。各類課程占總學分的比例有所不同。如果按某類課程的學分數占本專業總學分的比例超過20%這一標準來衡量，6所學校的通識通選課比例全部超過該標準，學科技術基礎課比例有5所學校超過該標準，集中實踐環節有3所學校超過該標準。自然科學課程和專業課程的學分比例均低于總學分的20%。關于專業方向課和跨學科選修課，分別有3所和2所大學單獨設置了該類型。自然科學類課程所占總學分比例變化不大，全距R=6.2;學科技術課程占總學分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環節的下異常值為B大學的8.8%。上述數據表明，不同學校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數據統計分析結果還說明了專業課程(學科技術基礎、專業課、專業方向和跨學科課程)中必修與選修的學分配置情況。從選修課程學分占總學分比例來看，比例最高的是B大學，選修學分高達32;比例最小的是C大學，選修學分低至7;這說明這兩所大學對選修課程的功能和學生學習選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學選修課程比例大體相同。如果單從選修門數的絕對值來圖2專業課程選修與必修門數看，A大學高居榜首，其值為51;C大學最少，其值為8;選修課提供門數有下異常值，為C大學的8。絕對值只表明量的多少，要說明學生選課的自由度，還要考察可選門數與應選學分的比值。該比值越高，表明單位學分可選門數越多。從表3可以看出，D大學和A大學提供的選修門數與學分之比較高，可以推論，其學生的選課自由度可能較高。B大學和E大學提供的選修門數與學分之比較低，其學生的選課自由度可能較低。
(四)實踐環節
工程專業的課程計劃中，實踐環節的設計對工程教育尤為重要。從6所大學課程計劃的集中實踐環節設置看，集中實踐環節的學分數占總學分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中實踐環節的類別按出現的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業設計論文、軍訓、課程設計、各類實習、綜合項目設計。值得指出的是，“綜合項目設計”本應是工程教育實踐環節的重要內容。但遺憾的是，無論從學分設置(4～5學分)還是采用學校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環節應有的地位。富有個性化的是，A大學設置了大學生科研項目訓練(2學分)，旨在為學生提供課外科學研究、接觸教授的機會。C大學設置了創新拓展項目(2學分)，旨在鼓勵學生積極參加校內實驗室、教學基地、創新實踐的學習活動。C大學還要求參加“卓越工程師教育培養計劃”的工程專業必須建立學校與企業培養聯合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環節方面的創新。
(五)學習經驗與評價
關于學習經驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規定。在課程計劃中反映的學習經驗，主要體現在不同類型課程與教學的要求中，個別大學還規定了課程內部各教學環節的學時要求。例如，A大學的課程計劃規定，每個專業必須有2門雙語教學的課程和2門研究型教學的課程(Seminar);每門課程的學時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學時，各門課程可根據具體情況有側重地設計相應環節。又如，C大學人才培養方案規定，為了實現人才培養的知識、能力與人格標準的要求，采用小班化教學、分小組學習、項目作業以及討論式、案例式和做中學的學習方法。再如，F大學水利水電工程專業開設了“Project課程”，即項目課程，旨在為學生提供項目設計經驗，培養工程設計能力;學生還可參加學校組織的“大學生科研訓練”項目，獲取科學研究的學習經驗。上述教學要求為學生學習工程提供了一定的經驗。學習評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學校人才培養方案中捕捉到的關于學習評價方式，大致可歸結為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應”模式，以C大學為典型。C大學除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業培養目標中的“知識、能力與人格”要求相對應。例如，對“數學或邏輯學的基礎知識”，其評價方法是“數理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業課實行小班化、討論式、案例式、做中學、大作業以及通過面試和筆試等方式綜合評價學生成績”。C大學的學習評價模式緊扣學習預期結果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。
二、討論
上述研究結果呈現了案例大學工程教育課程現狀的教育目標、預期學習結果、課程結構、實踐環節、學習經驗與評價等關鍵要素。從靜態的課程設計角度進一步考察課程現狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關注的另一重要問題。
(一)課程現狀與工程實踐的契合度
從課程設計的角度分析課程現狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關聯度不高，具體表現在以下方面。其一，從教育目標來看，無論是學校人才培養使命還是專業教育目標，大多沒有體現面向實踐的工程教育愿景。案例大學均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學，理應肩負培養國家新型工業化戰略所需工程師的使命。但其教育目標的表述，并沒有突出培養工程人才這一重點。其二，從學習結果來看，知識、技能和態度之間是分離關系，沒有體現工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯系;技能要求還只是一般本科生所應達到的通用標準，沒有體現“工程師”的能力特質;態度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結構來看，總學分數和學分比例設置不合理。首先，總學分數偏高，這意味著課內學時太多，限制了學生自主學習時間，可能會遏制學生工程創新能力的培養;其次，各類課程學分比例設置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內涵不夠豐富。這些現狀與工程教育的實踐特性這一本質屬性的要求相差甚遠。其四，從學習經驗和評價來看，教學方法還是以講授為主，學習經驗的設計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質。學習評價仍以“考試”或“考察”為主，從現行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學提出采取不同的形式、與能力標準相對應進行學習評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。
(二)課程現狀隱含的問題及成因
我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現象背后隱含的問題頗多。若從靜態的課程設計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現在課程目標和課程結構兩個方面。一方面，課程目標脫離工業需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標呈現趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標還呈現智性化特點，過分重視學科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養，斷失了工業界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標的制定應當緊緊圍繞工程師在企業環境中工作所需的知識、技能和態度。我國工程教育課程目標的內涵沒有很好地吸納工業界對工程師特質的訴求，課程目標的制定過程也沒有充分考慮工業界企業雇主的參與，似乎只在學校內部“閉門造車”，脫離工業企業和工程實踐的需求。另一方面，課程結構分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結構存在明顯的學科壁壘，仍以學科知識為導向劃分課程結構。按照嚴謹的知識體系劃分課程結構的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學科交叉的機會，而跨學科思維是工程師解決問題的重要思維。可見，課程結構的分離表現在兩個層面:一是學科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯結;二是學科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯系。上述工程教育課程問題應當引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導有關。工程教育若不皈依工程本質、面向當代工程實踐，如何談及培養未來的工程師?過度科學化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎上的“整體工程觀”是指導工程教育課程改革的哲學思想。
三、結論與建議
本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學四方學院
課程設計內容的改革
首先，探索全系專業課程體系框架，將內容緊密聯系，增強內在邏輯性。把同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養隨課程設計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業的課程群層次結構。在課程群的建設基礎上，我們的課程設計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現整體優化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設計內容縱向聯系，遞進升級，模擬電子課程設計題目應做到熟練掌握器件特性及參數計算，理解電路原理，并仿真出結果，使學生通過課程設計過“三關”，即“器件關”、“分析關”和“動手關”，此階段培養了學生具備一定的硬件設計能力。在此階段基礎上進入下梯級，即單片機課程設計階段。讓學生在具備一定硬件設計能力的基礎上學習系統軟件設計，并且為了激發學生的學習興趣，把電子電路和單片機課程設計進行橫向優化組合。單片機題目要求學生應用電子電路的手段，即Protel原理圖設計PCB設計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統調試。結束時，學生親身經歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學生工程應用能力。此階段學生已具備了軟、硬結合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設計的最高梯級傳感器課程設計，即題目應綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結合的能力的基礎上，應用各類傳感器采集數據，應用單片機、電路模塊等手段完成一個應用系統的綜合設計并做出實物，例如紅外報警系統、溫度檢測系統設計、光敏元件控制系統等。培養學生結合實際應用的綜合設計能力，做到環環相扣，相輔相成，為畢業設計打下良好的基礎。
成績評定體系改革
建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質量的關鍵，在注重結論正確的同時，應強調整個設計方案實施的全過程。1．撰寫總結報告。總結報告是學生對課程設計全過程的總結，不能等同于平時的實驗報告，因此內容要完善，格式要規范。此環節占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設計制版焊接、儀器使用、調試過程中分析和解決問題的能力以及創新精神。此環節占總成績的30%。3．學生實行全員答辯制。為避免學生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環節占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學生在課程設計的任何一個環節都能認真對待，提高了學生的積極性和主動性，從而保證了課程設計的質量。
1.課程目標制訂
本課程目標的制訂一是根據《中小學教師教育技術能力標準》，二是根據教師崗位能力分析。
2.教學內容設計
設計的原則是基于職業能力分析，以工作過程為導向選取內容，按照以下標準設計的：內容由淺入深、要求由低到高、能力由弱到強，爭取做到項目典型、覆蓋面廣、趣味性強。
3.能力訓練項目設計
根據工作崗位提取工作任務，進而轉換為學習任務，設計了這樣三個模塊：基本理論模塊（也就是教學前的思想準備工作）、信息技術基本技能模塊（利用信息技術基本技能進行開發和選擇教學材料）以及教學系統設計模塊。這些模塊對應六個項目，這六個項目，前五個是小項目，第六個是綜合訓練項目。第一個項目是對教學環境和學習者的分析，這個小項目看起來名稱很熟悉，但在我這門課中指代的卻是不同的內容，教學目的并不是我們平時所指的知識目標、能力目標，而是根據學習分類進行的教學目的分類。第二個項目是網絡教育資源的獲取與利用，我又將其分成兩個小項目，各種網絡教育資源的應用以及搜索引擎的使用技巧兩個小項目。第三個項目是adobeaudition的基本應用，通過這個項目，學生可以對音頻素材進行各種編輯，比如，轉換音頻文件的格式、調整音頻文件的長度錄音拾取等。第四個項目是Photoshop的簡單應用，這里有三個小項目，都是比較實用又相對來說比較簡單的，比如，制作透明背景素材、制作特效字、利用圖層蒙版融合圖片。第五個項目是PPT的制作。第六個項目是綜合項目，這里面要運用到前面所講的所有內容，根據對前面的教學目的分析、學習者分析，利用所講的各種音頻、圖片處理技術來開發學習材料，最終設計出教學和學習活動的方案，并制作出課件。
二、體現能力的課程考核
質有利于學生形成良好的學習動機，有助于學生心智的健康成長。它是教師開展教學工作的感情基礎，它有助于師生之間情感與認知方面的溝通，學生在融洽的師生關系中，處于最佳學習狀態，更易于對所學知識產生興趣并消化吸收。而青年學生思想活躍，易于模仿教師的行為，所以教師的品質包括教師的思想品德、為人處世方法，教師對待工作的熱情、對待生活的執著等等，這些每時每刻都在影響著學生，并有利于學生形成積極的學習與生活態度。因此，高校教師的道德素質直接影響學校培養的學生素質。不斷提高自身的專業素質。“要想給學生一杯水，教師要有一桶水。”如今，我們正處在信息化時代，人類知識系統發生了兩個重要變化：一是知識更新的速度越來越快，數量越來越多；二是知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。這個時代需要培育的是具有高度創造性和個性化的人，需要培育的是一種能夠適應迅速變化、了解和適應未來的人。在這樣恢宏的社會背景下，作為一名機械設計老師，要不斷學習機械設計領域新知識、新理論、新方法、新應用，樹立終身學習觀念，不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和思維能力并將其運用到教學實踐中，變原來的“一桶水”為“長流水”。
同時，通過系統地研究當代大學生的身心發展規律，不斷提高對學生認知規律的認識水平，把這種“長流水”升華為適合學生需要的“甘甜水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時俱進，做合格的教師。不斷提高自身的語言素質。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”多年的教學實踐證明，教師在教學中語言表達能力的水平直接制約著課堂教學質量的高低。機械設計教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，提高自身的語言修養和語言素質，才能把機械設計教得有聲有色。要把語言的準確性和通俗性統一起來，機械設計課有很多概念，對概念的描述語言要準確，同時講課主要用口語化的語言，要和書面語言區別開來，只有把語言的通俗性和準確性統一起來，講課才能既嚴謹又生動。要把語言的精練性和內容的豐富性統一起來，機械設計教師要不斷凝練語言，用精練的語言把機械設計的思想、方法、原理講述清楚，同時又要把內容講得有血有肉。要充分利用啟發性的語言，啟迪學生的思維。語言要有張有弛，充滿激情，處處扣人心弦，這樣學生才能更用心地聽課。機械設計教師只有不斷探索提高自身的語言素質，掌握語言藝術，才能不斷提高機械設計的教學質量。不斷提高自身的科研素質。中國科學院院士、教育家楊叔子指出：大學教師還得治學，治學術，做學問，搞研究；否則，就提不高，既不能在學問上、在研究上做出貢獻，也不能提高教學水平，提高教學質量，從而嚴重妨礙育人，特別是嚴重危害培育拔尖創新人才。機械設計課作為一門基礎課，設計的內容廣泛，機械設計的方法、原理也在產生日新月異的發展變化，教師只有通過做科研，才能把握學科發展的最前沿。教師通過做科研，不斷創新，才能對創新有更深刻的認識，講的課才能更有深度。機械設計教師只有不斷提高自身的科研素質，才能教出富有創新精神的新時代大學生。
二、教學模式、教學方法、教學手段與機械設計教學內容深度融合
根據機械設計課程各章節內容的特點，采用合適的教學模式、教學方法和教學手段，學生掌握課堂內容的同時，不斷提高自學能力、想象能力、創新能力等能力，全面提高學生的素質。采用適合于教學內容的教學模式。對于學生比較熟悉的教學內容如“帶傳動、鏈傳動”可以采用自學———輔導式的教學模式，培養學生的自學能力。“創新設計章節”可以多采用范例教學模式，特別是采用與大學生密切相關的一些范例，如“全國大學生機械創新設計大賽”獲獎作品，采用這些范例可以拉近教學內容與學生的距離，引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。對于機械零件常見的失效形式采用現象分析模式，通過實際觀察零件的失效形式，使學生產生直觀的印象，更容易理解和把握所學知識。方法是十分重要的。機械設計教師要深入鉆研適合機械設計教學內容的方法。根據機械設計課程的特點，在教學方法上多采用探究式、討論式、啟發式教學方法以及基于現場的情境學習教學方法，激發學生的學習興趣。啟發式教學方法的應用，比如機械，可以通過舉出大家常見的汽車、自行車，啟發學生理解機械的概念，進一步啟發學生購買這些機械時的要求就是設計這些機械的要求，如何設計這些機械滿足上述要求，就是機械設計講的內容，通過啟發，學生就可以知道“機械設計”這門課要講什么內容，就掌握了這門課的主線。
探究式教學方法的應用，例如，在軸的結構設計中，引導學生運用發散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優劣，從而找到最佳的方案，強調學生的主動參與。情境學習教學方法的應用，如，在講授機構運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結構設計時，可以將課堂設置在擺好實物的實驗室“，百聞不如一見”，通過讓學生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發學生的學習熱情，增加學生學習的成就感，學生的學習效果會起到事半功倍的作用。充分利用多媒體教學、黑板教學、網絡教學等多種教學手段。要將多媒體課件與黑板教學相結合。課堂教學要充分發揮多媒體教學和黑板教學各自的優點。對于關鍵的理論推導、重要例題，教師可以在黑板上進行重點講解，而對于大量的圖形，使用多媒體課件就可以節省很多時間，多媒體課件還可以通過圖像的三維動畫效果，以及大量的視聽效果，沖擊學生的思維興奮點，激發學生的學習興趣。同時，在教學中，教師應當充分利用實物、模型等多種直觀教具，使學生從感性認識上更準確、深刻地掌握所學內容。充分利用現代化教學手段中的網絡教學手段進行課外輔導答疑，學生可以通過網絡課件和網絡習題隨時鞏固課上學過的知識，也可以提前預習下節課要講解的內容，不明白的問題學生可以在網上論壇切磋，網絡教學極大地提高了學生學習的實時性。
三、通過實踐環節提高機械設計課程教學效果
機械設計課程是一門與實踐緊密相連的課程，因此，在課堂教學之外，還適當安排學生參觀往年“全國大學生機械創新設計大賽”獲獎作品、機械產品和工程現場等，對機電產品的傳動系統、結構特點、設計方法等進行現場講解，加深學生對教材內容應用的理解，擴大了知識面，提高了學生的工程意識。機械設計課程與實踐緊密相連，機械設計實驗對提高學生對本門課程的把握起到了重要的作用，特別是綜合性、設計性、動手操作性的實驗。為此，我們增加了機械傳動系統創意組合綜合性實驗，學生自行設計傳動方案，選擇各種零部件、采用合適工具進行裝配。這是一次非常逼真的工程實踐訓練，綜合應用了機械設計課程中所學多種零部件，了解了各種傳動方案的優缺點，體會了機械傳動系統方案設計的重要性，體驗了工程設計、裝配中要注意的一些問題。增加了實驗的開放性，學生可以根據自己的需要與實驗室老師約定實驗時間和實驗內容。機械設計課程設計是機類學生學完機械制圖、幾何量公差、機械原理、機械設計等課程后一次綜合實踐性教學環節，對學生機械設計綜合能力的提高起到了重要的作用。在設計題目的選擇上，改變傳統的以帶式運輸機的傳動裝置為題目的方式，鼓勵學生調研相關工程需要，自主選擇課程設計題目。目前學生采用的題目有機械原理課程設計題目、機械類創新項目的題目或者根據工程實際需要提煉的題目。通過自主選題，鍛煉學生的創新思維和創新能力，使學生得到系統性設計訓練。在設計過程中，鼓勵并創造條件讓學生實地考察、拆裝相關機械產品，提高感性認識；通過網絡等途徑查閱相應資料，了解相關零部件價格，培養學生成本設計思想；鼓勵學生通過查找資料、規范和標準解決課程設計中碰到的相應問題，提高學生的自學能力和使用標準、規范的能力。實踐證明，這種選題的方式以及設計過程的要求，增強了學生課程設計的興趣和積極性，鞏固了學生機械設計理論知識，提高了學生學習能力、查閱資料的能力、動手能力以及工程實踐能力，取得了良好的效果。
四、結語
對物理教育“特培”專業課程體系的設置進行了研究，并對該專業學生進行了生源情況、教學素質等方面調查后發現，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整；教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。
二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動
1.專業課類
（1）對《高等數學》、《解析幾何》課的改造：數學是物理的基礎，但考慮學生對專業知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數學知識的教學進行簡化和改進。內容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統計的基本內容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數學》，且課時數不宜增多。具體安排如下：《大學數學》；目的：為學生學習和理解物理專業識打好數學基礎，能運用基本的高數和概率統計方法分析處理物理問題；內容：以矢量運算、微積分、概率統計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數學方法在物理問題中的運用）
（2）對《專業維語》的改造：在“特培生”培養過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據學生的需求自己選擇學習專業維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業維語（專業漢語）》；目的：為實現雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業術語，進行教學的能力；內容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。
2.專業技能課類
（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。
（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內容及編排熟悉到了如指掌；內容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規律、方法，明確中學物理各部分教學內容的新課標及教學設計的要領；內容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）
（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環節，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環節及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環節；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。
（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數字化實驗作為現代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內容：對照各實驗，學習實驗的設計、內容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環節；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）。《中學物理仿真及數字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內容：仿真軟件制作物理課件的方法，數字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）
三、建議
基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：
（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內容、設計教學計劃、設計考核內容和形式等，以此充分體現每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內容上的重復，提高教學和學生的學習效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數傳統課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環境出發，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（3）提高物理教師自身專業素質。
本課程主要針對Cisco28系列路由器和35、29系列交換機，從具體產品的操作入手，以案例驅動課程內容的展開，幫助學生理解較為抽象的網絡理論、網絡協議。主要選取一下六個項目，每個項目中劃分具體的工作任務。項目一：規劃園區網。具體工作任務為：1）規劃園區網調研作；2）園區網需求分析；3）使用畫圖軟件；4）按網絡需求設計園區網絡結構；5）網絡拓撲結構圖；6）網絡設計的驗證。項目二：規劃網絡地址。具體工作任務為：1）規劃園區網的IP地址；2）為網絡中的設備配置IP地址。要求進行實際調研，了解實際的網絡需求；選擇正確的子網掩碼；為每個子網分配IP地址空間；給需要地址的設備分配地址。項目三：配置路由。具體工作任務為：1）設計并實現一個靜態路由網絡環境；2）根據網絡需求，完成網絡連接，并配置動態路由協議。要求掌握路由器的配置方法，能夠配置和驗證RIP網絡、OSPF網絡、EIGRP網絡及配置路由重分配。項目四：網絡訪問控制與流量過濾。具體工作任務為：1）部署訪問控制列表，防止對設備的未經授權的訪問；2）部署訪問控制列表，控制來自于特定網絡的流量，實現流量管理；3）部署訪問控制列表，控制數據類型、數據源、數據目標，實現流量過濾；4）部署訪問控制列表，實現防火墻的安全特性。項目五：設計交換網絡。具體工作任務為：1）配置交換機VLAN；2）VLAN跨交換機通訊。項目六：構建在以三層交換機為核心的園區骨干網絡。具體工作任務為：1）配置三層交換機基本參數；2）配置和調試三層交換機上的VLAN及VLAN間路由；3）配置和調試三層交換機上的流量和訪問控制。
2教學方法
2．1以任務為中心，構建完整工作過程
如配置RIPv1之前，完成啟用路由協議，分配路由器接口IP地址，既是以前知識的復習，也是形成任務的完整性，體現課程的任務中心邏輯。
2.2啟發式教學法
教師授課過程中，多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發學生回答，培養學生的參與意識。運用啟發式教學由淺入深，利用生活中學生接觸到的網頁啟發學生思考課程要討論和學習的未知的知識。
2．3討論辯論式教學法
把學生劃分為不同的學習小組，學習小組在一起共同進行研討，每個同學都提出各自的方案和建議，通過集體討論，最終確定較優的設計方案。在討論過程中互相啟發，提高認識，促進學生積極思考，激發學生學習的熱情，培養學生刻苦鉆研問題的精神、訓練語言表達能力和學生的創新思維能力，培養團隊意識、協作精神。
3課程特色
3．1教學內容中大量引入具體產品
在教學中使用Cisco路由器和交換機；引入工具，應用CiscoIOS。通過貫徹“先問會了沒有，再問懂了沒有”的教學理念，適應高職學生思維特點，體現職業教育的規律。課程內容上既有交換機也有路由器，使學生在掌握計算機網絡的基本知識的基礎上，學會網絡設備的配置，具有網絡管理與故障排除、網絡組建和維護能力以及初步的網絡設計能力。
3.2在情景中培養過程性知識
教學中利用實際案例、項目實踐來創設情景。教學中先用案例場景（如網絡設計的業務需求）引入問題，再通過現場的模擬環境（如現場配置路由器）解決問題，最后介紹簡單的原理（簡明的多媒體教學課件）。教師的工作重心從“講授”轉變為“引導”，培養學生實際動手能力。對高職學生，聽一遍與做一遍的意義大不相同。本課程項目貫穿于全教材，一方面培養技能，另一方面建構對原理的理解。這是對建構主義教學理論的借鑒。學生從感性認識出發，能夠克服畏難與枯燥，比較順利地理解原理和協議。本課程采用了思科E-learning系統的大量交互式模擬仿真軟件（Flash），為課程實施時開展“試錯”提供了條件。
3．3在線交流教學法
