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第1篇

（一）個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不同

由于參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來自四面八方，各行各業(yè)，因而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備存在較大的個(gè)體差異。另外，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)參加工作，他們參加學(xué)習(xí)的目的不一樣：有的切身感受到自身知識(shí)的匱乏，渴望獲取新的知識(shí)來不斷地提升自己；有的學(xué)生僅僅是為了拿張文憑，為晉升職稱；還有的是已經(jīng)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，為了所謂的“面子”才參加學(xué)習(xí)的。

（二）學(xué)生的個(gè)人負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差

大多數(shù)學(xué)生承擔(dān)著多種社會(huì)角色。在參加成人教育期間，既是學(xué)生，又是單位職工，同時(shí)還是家庭的頂梁柱。這就決定了這些學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的矛盾突出，學(xué)習(xí)、持家兩頭忙，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障。加上部分學(xué)員年齡偏大，記憶力減退，學(xué)習(xí)效果要比在校學(xué)生差很多。

（三）學(xué)生大都是“啞巴英語”學(xué)習(xí)者

他們中的大多數(shù)由于實(shí)際工作中幾乎不用英語，因此已多年不接觸英語，原有的英語知識(shí)早已淡忘，有的甚至還達(dá)不到初中生水平，在上英語課時(shí)，聽不懂，弄不明白，造成不會(huì)說，不能說，不敢說。而對(duì)于剛剛畢業(yè)的高中生、中專生，對(duì)所學(xué)內(nèi)容又過于簡(jiǎn)單，造成不想說，不屑說。整個(gè)課堂死氣沉沉，變成教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。

二、成人高等教育英語教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)任務(wù)難以完成

一方面，由于參加成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡差距較大，文化基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師在組織英語教學(xué)時(shí)既要照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，又要兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，這大大制約了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。另一方面，由于學(xué)員個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不同：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的和愿意通過再學(xué)習(xí)不斷提升自己的，會(huì)認(rèn)真聽講，努力掌握教師所受內(nèi)容，并在課下不斷復(fù)習(xí)，做到融會(huì)貫通。而抱著“混文憑”思想的學(xué)生則會(huì)心不在焉，甚至?xí)诱n，只是忙于應(yīng)付考試。更有處于領(lǐng)導(dǎo)崗位的學(xué)生，甚至?xí)才怕毠ご牎⒋迹苫爝^關(guān)。這就很難保證英語教學(xué)任務(wù)的完

（二）教學(xué)效果難以保證

大部分參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生都是在職人員，他們?cè)谏鐣?huì)上同時(shí)擔(dān)任著多重角色，既要忙于學(xué)習(xí)，又要忙于工作，更要忙于家庭，加之現(xiàn)在的工作壓力越來越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)常會(huì)難以保證。同時(shí)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視教學(xué)效果，他們認(rèn)為好不容易把學(xué)生招來了，只要交學(xué)費(fèi)，專業(yè)課學(xué)好就行，英語只是基礎(chǔ)課，學(xué)多學(xué)少都不重要，甚至不學(xué)也無所謂。一些班主任認(rèn)為有的學(xué)生年齡和自己孩子差不多，有的比自己還要大，甚至還是領(lǐng)導(dǎo)，大家抬頭不見低頭見，不好意思，不愿意管理，睜只眼閉只眼，得過且過，面子上過得去就行。有的英語教師更會(huì)認(rèn)為，這些學(xué)生學(xué)完反正也不用，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣。這些錯(cuò)誤的思想和行為都很難保證英語教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)質(zhì)量大幅度滑坡

現(xiàn)在個(gè)別高校的成人教育機(jī)構(gòu)把成人教育作為創(chuàng)收的途徑，一味地追求經(jīng)濟(jì)利益，不顧師資力量短缺、硬件設(shè)施不全等客觀因素，不斷追求辦學(xué)規(guī)模，盲目擴(kuò)大招生，在各地市建立教學(xué)站點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量無法全方位監(jiān)控，幾乎達(dá)到了報(bào)考錄取即可畢業(yè)的境地。這些教學(xué)站點(diǎn)大多缺乏一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，專職英語教師更是寥寥無幾，僅有的也大多是半路出家，對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，功底薄弱，大多全靠外聘，而聘用教師由于所主學(xué)專業(yè)不同，教學(xué)水平參差不齊。為了節(jié)省費(fèi)用，有的學(xué)校更是不分專業(yè)，不分層次地上大課。教師更換頻繁，來去匆匆，缺乏責(zé)任感和使命感，不能對(duì)教學(xué)投入較多的時(shí)間和精力，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（四）教學(xué)形式過于單一

由于成人高等教育的授課時(shí)間一般都在寒暑假期間，時(shí)間短任務(wù)重，教師無法利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)授課、實(shí)時(shí)答疑。而在教學(xué)過程中往往又忽視成教學(xué)生年齡大小不一、文化基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容直接移植到成人高等教育課堂上，以講為主，過于注重知識(shí)的單向傳輸，較少關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和探究知識(shí)的過程，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于能力培養(yǎng)。

三、成人高等教育英語教學(xué)的改革設(shè)計(jì)

（一）教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過程是知識(shí)不斷更新?lián)Q代的過程，知識(shí)量遞增速度愈來愈快，人才的競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，知識(shí)的陳舊周期愈來愈短，只有深厚的專業(yè)知識(shí)和技能還不能融入日新月異、高速發(fā)展的社會(huì)。不精通英語，會(huì)嚴(yán)重影響我們與世界接軌的水平和質(zhì)量，進(jìn)而制約自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終被歷史淘汰。成人高等教育學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了能夠拿到文憑、提高學(xué)歷，通過晉升職稱從而獲得表面利益，更重要的是為了不斷提高市場(chǎng)意識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)感，著眼自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。

（二）大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

成人教育教師管理機(jī)制需要完善，先要組織一支具有成人教育特色的獨(dú)立的教師隊(duì)伍，形成以專職教師為主體，社會(huì)兼職教師為補(bǔ)充的師資力量。各個(gè)成人教育機(jī)構(gòu)、特別是函授站點(diǎn)要不斷加大英語教師的培訓(xùn)力度，合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，定期對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高他們的素質(zhì)和英語教學(xué)能力；定期邀請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師、優(yōu)質(zhì)課教師到學(xué)校上課，讓教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大教師的視野；加大與兄弟院校、站點(diǎn)的交流，特別是與外教的交流，使英語教師能更好地把握英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；不斷嘗試新的教學(xué)方法，形成一支素質(zhì)較高、熟悉成教發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的具有可持續(xù)性嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的英語教師隊(duì)伍。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)英語教學(xué)方法

第2篇

近年來，隨著國家高等教育的新變化，產(chǎn)生了與普通高等教育平行的職業(yè)教育體系。與原有的職業(yè)教育體系不同的是，新職業(yè)教育體系中將有更多的本科及以上的辦學(xué)層次的高校。應(yīng)用型高等教育是相對(duì)于學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的一類高等教育，人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的支撐關(guān)系。從高校的基本功能來看，國家面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，在這種背景下高校中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須要肩負(fù)著重要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任。這種應(yīng)用型高等教育，有的是由前身是高職升格的本科院校，有的是由普通高校轉(zhuǎn)型的本科院校，是新興的人才培養(yǎng)形式。這種人才培養(yǎng)，相對(duì)于普通本科院校，更注重知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力，以產(chǎn)品研發(fā)、推廣應(yīng)用為主要目標(biāo)崗位。它主要有以下特征：以地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨；以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，這里的應(yīng)用性集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，另一個(gè)是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力的提高；專業(yè)設(shè)置以新興專業(yè)或新的專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)橹黧w，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用性、技術(shù)應(yīng)用性、服務(wù)應(yīng)用性、職業(yè)應(yīng)用性、復(fù)合應(yīng)用性等專業(yè)應(yīng)用型人才；以構(gòu)建應(yīng)用性學(xué)科體系，發(fā)展應(yīng)用性科學(xué)研究作為學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想；課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科和應(yīng)用兩個(gè)方面，兩個(gè)體系之間是平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用培養(yǎng)的關(guān)系，而非主從關(guān)系；教學(xué)方法是學(xué)科性教學(xué)方法和應(yīng)用性教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中掌握理論，訓(xùn)練技術(shù)；師資隊(duì)伍應(yīng)具備應(yīng)用能力素質(zhì)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。

在應(yīng)用型高等教育下的汽車專業(yè)的發(fā)展如何？針對(duì)這種教育體系，很多本科大學(xué)加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，調(diào)整實(shí)踐課的內(nèi)容應(yīng)用型高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要始終圍繞著“應(yīng)用”。要想真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。普通高等教育體系中，理論課程一直都占據(jù)了文理科專業(yè)的絕大部分學(xué)時(shí)，而實(shí)踐課程是少之又少，這樣的學(xué)時(shí)比例很難滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

應(yīng)用型高等教育體系下的汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要具備力學(xué)、機(jī)械工程、金屬工藝學(xué)等基本理論和基本知識(shí)；掌握汽車及發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造及原理；具備對(duì)汽車及各部件、總成進(jìn)行性能測(cè)試和分析的基本知識(shí)和基本技能；具有制訂汽車制造及維修工藝及操作的基本能力；具有對(duì)汽車常見故障的判斷和檢測(cè)的初步能力；具備汽車技術(shù)服務(wù)的基本能力；具備企業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的初步能力。全國有四十多萬人從事汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷工作，而接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的服務(wù)營(yíng)銷人員還不到從業(yè)人員的百分之十，特別是經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的優(yōu)秀技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷人員，具備專業(yè)汽車營(yíng)銷能力，能夠從事汽車營(yíng)銷、技術(shù)服務(wù)、汽車信貸、汽車保險(xiǎn)與理賠、二手車交易等復(fù)合型人才更是十分匱乏。汽車市場(chǎng)的擴(kuò)大，使汽車技術(shù)服務(wù)營(yíng)銷人員成為就業(yè)市場(chǎng)上的搶手貨。我國汽車制造、汽車銷售、汽車維修、汽車售后服務(wù)行業(yè)對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)人員的預(yù)測(cè)需求量約為100萬，而汽車行業(yè)每年需新增從業(yè)人員近43萬，急需具有現(xiàn)代服務(wù)意識(shí)和現(xiàn)代維修技能的行家能手。目前，汽車企業(yè)的發(fā)展和人員素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展之需。在現(xiàn)有的300萬從業(yè)人員中，接受過中級(jí)以上系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的專門人才比例僅占26%左右，技師和高級(jí)技師只有10%，且年齡偏大，知識(shí)老化，一級(jí)工人中40%文化程度在初中以下，已成為制約汽車業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。也正因此，汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)被列入了“國家制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)工程”。

作者：郭曉淼單位：齊齊哈爾工程學(xué)院

第3篇

加強(qiáng)省級(jí)高等教育質(zhì)量保障，必須建立和完善符合教育發(fā)展規(guī)律的、適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的高等教育質(zhì)量保障機(jī)制。高等教育質(zhì)量保障機(jī)制，是指“參與高等教育質(zhì)量保障的基本要素相互聯(lián)系、相互制約，從而發(fā)揮高等教育質(zhì)量保障功能的運(yùn)行規(guī)則”。［1］高等教育質(zhì)量保障機(jī)制是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)的運(yùn)行系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)層次包括以下內(nèi)容。

（一）目標(biāo)機(jī)制

高等教育質(zhì)量保障的目標(biāo)，就是保障高等教育的質(zhì)量。而高等教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的概念，只有確立科學(xué)合理的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量觀，才能正確制定高等教育質(zhì)量保障的目標(biāo)。國際上對(duì)高等教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)主要包括以下五種觀點(diǎn)：質(zhì)量即卓越(excellence)，質(zhì)量就是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)(consistency)，質(zhì)量是滿足期望(fitnessforpurpose)，質(zhì)量應(yīng)是物有所值(valueformon－ey)，質(zhì)量是學(xué)生改造的過程（Transformativeprocess)。［2］我國學(xué)者也從不同側(cè)面對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行了深入探討。從高校的三大職能來看，高等教育質(zhì)量應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)這三者的質(zhì)量。劉振天歸納出高等教育質(zhì)量包含學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平、產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、滿足不同主體（用戶）的需求程度、教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量或?qū)W校工作質(zhì)量等涵義，并指出“對(duì)于高等教育質(zhì)量，不同時(shí)代、不同社會(huì)、不同國家以至不同個(gè)體都有著自己的思考、看法或觀點(diǎn)”，而隨著高等教育實(shí)踐發(fā)展，高等教育質(zhì)量觀也會(huì)隨之更新變化。［3］在當(dāng)今高等教育大眾化背景下，樹立發(fā)展的、多樣化的、適應(yīng)性的、整體性的質(zhì)量觀已成為我國高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。為此，應(yīng)在總的目標(biāo)指導(dǎo)下建立多樣性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便給不同層次、學(xué)科、類型的人才培養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)指明方向。省級(jí)高等教育質(zhì)量保障的主體機(jī)制，應(yīng)在保證達(dá)到全國高等教育最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的特點(diǎn)，制定多樣的、特色化的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)不同層次、不同類型高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提升。

（二）主體機(jī)制

高等教育質(zhì)量保障的主體由高校、政府和社會(huì)三方組成。從我國的現(xiàn)狀來看，雖然高校、市場(chǎng)和社會(huì)力量也逐步參與到質(zhì)量保障中來，但政府始終把握著絕對(duì)影響力。1．高校自我保障高校作為高等教育實(shí)施的主體，對(duì)教育全過程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與管理。高校對(duì)教育質(zhì)量的自我保障，即高校內(nèi)部質(zhì)量保障，是高等教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高校“將社會(huì)宏觀質(zhì)量需要轉(zhuǎn)化成教育目標(biāo)或質(zhì)量要求，并根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和本校辦學(xué)實(shí)力合理定位質(zhì)量水準(zhǔn)，應(yīng)用先進(jìn)的教育思想制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案等為輸入保證的基石；以過程評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)不斷監(jiān)控教育質(zhì)量，及時(shí)糾正偏差為目的；以總結(jié)性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)為依托，達(dá)到輸出保證的效果”。［4］2．政府宏觀調(diào)控我國高等教育管理體制改革以后，政府對(duì)高校的管理方式發(fā)生重大變化，由過去的直接“行政管理”方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接“政府調(diào)控”方式。政府對(duì)高等教育質(zhì)量保障的宏觀調(diào)控，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）通過立法規(guī)范保障行為、制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）負(fù)責(zé)高校的設(shè)置、認(rèn)可及鑒定；（3）指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查高等教育質(zhì)量保障活動(dòng),實(shí)施對(duì)高校教育工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督；（4）建立高等教育質(zhì)量保障信息網(wǎng)絡(luò)；（5）推動(dòng)高等教育質(zhì)量保障研究和促進(jìn)學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)交流、組織人員培訓(xùn)。因此，省級(jí)政府應(yīng)在省域范圍內(nèi)完成上述職責(zé)。3．社會(huì)參與監(jiān)督隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，社會(huì)力量越來越多地參與到高等教育的管理與監(jiān)督之中，已成為高等教育發(fā)展不可或缺的部分。在高等教育質(zhì)量保障領(lǐng)域中，社會(huì)力量參與的主要形式是建立社會(huì)中介性評(píng)估機(jī)構(gòu)。從世界主要國家高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)來看，中介機(jī)構(gòu)作為政府、高校和社會(huì)三方聯(lián)系的橋梁，開始在許多國家高等教育評(píng)估工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。獨(dú)立的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的建立，可以減少政府直接介入高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)，保護(hù)高校的學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自，使質(zhì)量保障活動(dòng)的過程和結(jié)果較為客觀、公正。除了國家層面的評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，地方層面的評(píng)估中介機(jī)構(gòu)也有很多。我國一些省市也建立了社會(huì)中介性質(zhì)的評(píng)估組織，如北京教育評(píng)估院、上海市教育評(píng)估院，江蘇省教育評(píng)估院等。可見，省級(jí)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的建立是完善省級(jí)高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的重要一環(huán)。其他社會(huì)力量監(jiān)督高等教育質(zhì)量的形式還包括大眾媒體的參與。

（三）對(duì)象機(jī)制

高等教育質(zhì)量保障的對(duì)象，指的是質(zhì)量保障的內(nèi)容，即保障什么的質(zhì)量。一般情況下，高等教育質(zhì)量的保障對(duì)象，是指教育的“輸入—過程—輸出”這一全過程，涉及教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面。教育輸入主要包括辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量、生源質(zhì)量、教學(xué)條件與管理制度、科研的經(jīng)費(fèi)投入和時(shí)間投入等；教育過程主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科研、社會(huì)服務(wù)等；教育輸出主要包括學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、生理等方面的發(fā)展與變化、學(xué)生的就業(yè)情況、高校的科技成果以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況等。高等教育質(zhì)量的保障對(duì)象，按照不同層面，還可分為院校、學(xué)科、專業(yè)、課程或者學(xué)生。本科教學(xué)評(píng)估就是典型的以院校為對(duì)象的高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)；以專業(yè)為保障對(duì)象的，如教育部近幾年實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估等；精品課程建設(shè)項(xiàng)目即是以課程為對(duì)象的質(zhì)量保障和提高活動(dòng)；當(dāng)前我們常提出的保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，則是以學(xué)生個(gè)體為保障對(duì)象。省級(jí)高等教育質(zhì)量保障應(yīng)綜合運(yùn)用院校評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，根據(jù)區(qū)域高等教育發(fā)展的特色及各類評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)制定指標(biāo)體系，構(gòu)建合理、完整的省級(jí)高等教育質(zhì)量保障體系，全面促進(jìn)區(qū)域高等教育質(zhì)量的提升。

（四）調(diào)控反饋機(jī)制———元評(píng)估

元評(píng)估是對(duì)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控反饋的一種有效方式。元評(píng)估是指在評(píng)估實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后對(duì)評(píng)估設(shè)計(jì)、評(píng)估過程和評(píng)估效果的監(jiān)控與分析，以隨時(shí)向各質(zhì)量保障主體提供信息，完善質(zhì)量保障活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高高等教育質(zhì)量。元評(píng)估是“按照高等教育質(zhì)量保障的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)整個(gè)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行分析，從而做出價(jià)值判斷，對(duì)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控反饋，使它經(jīng)常處于優(yōu)化運(yùn)行狀態(tài)的活動(dòng)”。［5］對(duì)于省級(jí)高等教育質(zhì)量保障而言，元評(píng)估不僅檢查質(zhì)量保障目標(biāo)是否符合區(qū)域教育發(fā)展的目的、質(zhì)量保障主體的參與程度和方式是否全面且合理、對(duì)于不同的質(zhì)量保障對(duì)象質(zhì)量指標(biāo)是否科學(xué)，還要檢查質(zhì)量保障的過程和方法是否適當(dāng)、所作結(jié)論是否有效等。

二、幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)高校內(nèi)部質(zhì)量保障，建立省級(jí)質(zhì)量評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，構(gòu)建多元主體質(zhì)量保障機(jī)制

在省級(jí)高等教育質(zhì)量保障層面，當(dāng)前，教育行政部門在高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)中占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，高校內(nèi)部的自我保障也是基本根據(jù)政府制定的指標(biāo)要求進(jìn)行，服務(wù)于外部評(píng)估，而社會(huì)力量對(duì)高等教育質(zhì)量的參與和監(jiān)督尚未得到充分重視。因此，建立高校、政府、社會(huì)共同構(gòu)成的多元主體的質(zhì)量保障機(jī)制勢(shì)在必行。高校應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和自身特色，完善內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系。地方政府應(yīng)減少直接干預(yù)，加強(qiáng)調(diào)控監(jiān)督，通過完善立法和規(guī)章制度規(guī)范高等教育質(zhì)量保障體系，通過制定高等學(xué)校教育質(zhì)量保障的分類指標(biāo)體系促進(jìn)區(qū)域高校的特色發(fā)展。建立省級(jí)教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，獨(dú)立于政府和高校之外，實(shí)施高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)，對(duì)政府負(fù)責(zé)、服務(wù)于高校發(fā)展，保證教育質(zhì)量保障工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。

（二）側(cè)重過程評(píng)價(jià)和以學(xué)生為主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)

梅貽琦的“大師論”與“錢學(xué)森難題”均指出“教育質(zhì)量并不主要取決于物的因素，關(guān)鍵取決于人的因素，進(jìn)一步說明在物的條件相當(dāng)時(shí)，人的因素、主觀因素起決定性作用”。［3］也就是說，財(cái)力和物力的投入并不是保障高等教育質(zhì)量最核心的因素，教育者和學(xué)習(xí)者在教育過程中時(shí)間、精力和情感的投入才是關(guān)鍵因素。因此，高等教育質(zhì)量保障中必須注重過程要素，尤其應(yīng)該重視教育過程中起決定作用的人的因素，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以，教育質(zhì)量最終是落在學(xué)生的“學(xué)”上面，即高校學(xué)生具有和高校目標(biāo)相一致的知識(shí)、技能和能力的程度以及學(xué)生的就業(yè)情況等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)成為高等教育質(zhì)量保障的重中之重。許多國家開展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以學(xué)生為主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)已成為質(zhì)量保障的一種趨勢(shì)。美國實(shí)施的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查”（NSSE，NationalSurveyofStudentEngagement）為我們?cè)u(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了一種新的范式。［6］在省域范圍內(nèi)實(shí)施大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，不僅有利于我們?nèi)嬲莆沾髮W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還便于我們通過對(duì)大學(xué)生學(xué)情的長(zhǎng)期監(jiān)控，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)等問題的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）建立高等教育質(zhì)量調(diào)控反饋機(jī)制

第4篇

19世紀(jì)以來，大學(xué)開始有限度地介入社會(huì)，并逐步從社會(huì)的邊緣走到了中心。“每一個(gè)較大規(guī)模的現(xiàn)代社會(huì)，無論它的政治、經(jīng)濟(jì)或宗教制度是什么類型的，都需要建立一個(gè)機(jī)構(gòu)來傳遞深?yuàn)W的知識(shí)，分析批判現(xiàn)存的知識(shí)，并探索新的學(xué)問領(lǐng)域。換言之，凡是需要人們進(jìn)行理智分析、鑒別、闡述或關(guān)注的地方，那里就會(huì)有大學(xué)”。無論是社會(huì)經(jīng)歷涓涓細(xì)流般的改革，還是暴風(fēng)驟雨般的革命，大學(xué)都屹立于世，特別是在政治論哲學(xué)盛行之時(shí)。人們最初進(jìn)入大學(xué)的目的是為了做好今后生活的準(zhǔn)備，可當(dāng)他們一旦踏入了大學(xué)的校門，就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來大學(xué)和學(xué)院就是生活的本身，它們不再是一首插曲，而是成為了主旋律。因此，“大學(xué)現(xiàn)在不僅是美國教育的中心，而且是美國生活的中心。它成為僅次于政府的社會(huì)的主要服務(wù)者和變革的主要工具，……它是新思想的源泉、倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和交流中心”。正因如此，宗教和教會(huì)此時(shí)難以像以往那樣在大學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。特別是到了19世紀(jì)末，隨著工業(yè)革命的廣泛推進(jìn)，“垂而不死”的資本主義顯示出了強(qiáng)大的生命力，并在社會(huì)生活的各個(gè)方面沖擊著教會(huì)的枷鎖。隨著大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，對(duì)高深學(xué)問的追求已經(jīng)從當(dāng)初的為上帝增加榮耀，轉(zhuǎn)向了知識(shí)本身。大學(xué)開始試圖掙脫教會(huì)的牢籠，以新的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)、解釋社會(huì)，向世俗化方向發(fā)展。伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)从谧诮毯蜕駟⒌奶剿靼l(fā)展到了對(duì)世界本身的關(guān)注。這一過程的變革方式，是通過嚴(yán)厲批判圣書、高舉進(jìn)化論和新物理學(xué)，在暗中破壞主教們建立起來的神圣秩序而進(jìn)行的。既然如此，大學(xué)是不是徹底與教會(huì)決裂了呢？毫無疑問，正如大學(xué)在獲取教會(huì)的特許狀時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)宗教的忠誠一樣，大學(xué)實(shí)際上是采取了一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

大學(xué)明白，“由于學(xué)者完全并且只能是上帝的仆人，因此，其自由是由一個(gè)超人的權(quán)威批準(zhǔn)的。所以宗教信念是學(xué)術(shù)自由的必不可少的特點(diǎn)”。大學(xué)天然不是教會(huì)，但它卻始終以宗教的虔誠和對(duì)上帝和真理的執(zhí)著追求來約束自己。在這個(gè)意義上，世俗權(quán)力和已有權(quán)威并未消退，只是被大學(xué)的自我約束機(jī)制所取代。這些約束機(jī)制之中，最重要的就是大學(xué)的學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由的本義，即是作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)的大學(xué)在不受控制、威脅的情況下對(duì)社會(huì)的所有方面進(jìn)行調(diào)查和評(píng)論。因此，學(xué)術(shù)自由有其內(nèi)在的合理性。這種合理性從表面上看是掌握了高深知識(shí)的“專業(yè)特權(quán)階級(jí)”服務(wù)自我需求的表現(xiàn)，但實(shí)際上，學(xué)術(shù)自由最終還是為了公眾利益而存在。社會(huì)依靠高等教育機(jī)構(gòu)作為獲得新知識(shí)的途徑，并作為了解世界和利用它的資源改進(jìn)人類生活條件的手段。對(duì)個(gè)人而言，追求學(xué)術(shù)自由更是個(gè)人道德感的體現(xiàn)。這種道德感與對(duì)真理的體悟一起構(gòu)成了學(xué)術(shù)自由的信念。學(xué)術(shù)自由植根于作為學(xué)者的專業(yè)團(tuán)體對(duì)高深知識(shí)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練之中。學(xué)術(shù)自由是自由的一種特殊情況，它與理智自由相反并僅適用于學(xué)術(shù)界。學(xué)術(shù)自由來源于高深學(xué)問的性質(zhì)及其內(nèi)在邏輯，而公民自由則源自于政治原則和契約精神。學(xué)術(shù)界并不自然遵循民主政治，而是堅(jiān)守學(xué)術(shù)本身的規(guī)范。因此，公民的理智自由是每一個(gè)公民都享有的權(quán)力，而學(xué)術(shù)自由則成為了作為學(xué)術(shù)團(tuán)體的一項(xiàng)特權(quán)。強(qiáng)大的教會(huì)與作為“特權(quán)階級(jí)”的學(xué)者團(tuán)體在學(xué)術(shù)自由上達(dá)成的共識(shí)是一種“妥善保護(hù)”的體現(xiàn)。這種學(xué)術(shù)保護(hù)即是教會(huì)對(duì)日益壯大的學(xué)者社團(tuán)的妥協(xié)，更是學(xué)者社團(tuán)對(duì)真理和信念的堅(jiān)守與執(zhí)著。一旦擁有了學(xué)術(shù)自由，學(xué)者社團(tuán)便形成了一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)者王國，與教會(huì)形成了對(duì)立。“如果妨礙了一個(gè)學(xué)者追求真理到它所能到達(dá)的任何地方，如果他們用神學(xué)枷鎖束縛了學(xué)術(shù)思想，即使很松，那他們也是在那個(gè)范圍內(nèi)侵犯了學(xué)者王國的自治權(quán)”。從此，學(xué)者王國開始形成自己的規(guī)范，并用學(xué)術(shù)自由捍衛(wèi)自身的權(quán)利到無以復(fù)加的地步，即便是在教會(huì)所屬的大學(xué)中亦是如此。因此，北美天主教大學(xué)國際聯(lián)合會(huì)認(rèn)為，天主教大學(xué)也不應(yīng)該接受宗教裁判的控制、審查或監(jiān)督。而對(duì)教會(huì)中的牧師來說，“如果牧師想成為學(xué)者，他們就必須擁有學(xué)者的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)自由。因?yàn)椋绻麑W(xué)術(shù)研究不是因?yàn)閷W(xué)術(shù)成就而受到尊重的話，它就不會(huì)對(duì)教會(huì)有任何貢獻(xiàn)”。可見，學(xué)術(shù)自由已經(jīng)從最初的“妥善保護(hù)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)和學(xué)者王國間達(dá)成的共識(shí)，從而奠定了隨后幾百年來西方大學(xué)的靈魂和根基。

二、“有而無在”：作為現(xiàn)代教會(huì)的大學(xué)

現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)成了知識(shí)的工廠和現(xiàn)代社會(huì)的思想庫。在獨(dú)立發(fā)展的軌跡和社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，大學(xué)保持著自中世紀(jì)以來的傳統(tǒng)，同時(shí)也鞏固著自身在社會(huì)中的核心地位。柏林大學(xué)的創(chuàng)立，使人們認(rèn)識(shí)到了大學(xué)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識(shí)到了研究對(duì)教學(xué)的裨益，盡管最生動(dòng)地把教學(xué)和科研結(jié)合在一起的是在新大陸上建立起來的現(xiàn)代大學(xué)。科學(xué)研究使大學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī)，并在與教學(xué)的結(jié)合中把大學(xué)引向深沉。正如杜威所言，對(duì)于智慧的信念仿佛變成了本質(zhì)上是宗教的東西。對(duì)通過學(xué)者研究獲得的不斷揭示真理的信念，究其本質(zhì)而言，要比其他任何一種對(duì)完美的宗教啟示的信念都更加具有宗教性。在這里，大學(xué)教師儼然成為了探求和傳授真理的“高級(jí)牧師”，而大學(xué)則變成了世俗的大教堂，變成了凈化人類靈魂的場(chǎng)所。人們不再依賴教會(huì)作為判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是對(duì)大學(xué)的價(jià)值和信念的推崇，并最終產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)的依附心理。“對(duì)于許多人來說，大學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)中超自然的機(jī)構(gòu)，因?yàn)樗坪醢l(fā)展著社會(huì)的概念。在這里，人們感到自己身后有強(qiáng)大的后盾———學(xué)者、學(xué)問、書籍、思想和過去”。誠然，這種依附心理最初來源于宗教對(duì)人們的啟示。正因如此，大學(xué)在認(rèn)識(shí)論和政治論哲學(xué)的交替作用下，一方面逐漸走出象牙塔，融入時(shí)代和改革的洪流之中；另一方面，大學(xué)也在彷徨和失落中試圖找回教會(huì)和宗教曾經(jīng)賦予它的大學(xué)精神。大學(xué)和學(xué)者王國是允許犯錯(cuò)誤的。“正如從前沒有人會(huì)向教皇和身負(fù)神授之權(quán)的國王提要求一樣，現(xiàn)在也沒有人要求學(xué)者事事正確”。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)過程。正如圣•奧古斯丁所說，如果能夠認(rèn)識(shí)的都認(rèn)識(shí)了，那么就沒有犯錯(cuò)誤的權(quán)利了。而學(xué)者們所做的，僅僅是追求真理，而從來不是窮盡真理。正因如此，大學(xué)的發(fā)展過程總是伴隨著顛簸，但其對(duì)真理的執(zhí)著卻未曾改變，“人們?cè)谡胬矸矫婵梢宰杂煞稿e(cuò)誤的社會(huì)，在道德方面優(yōu)越于必須把他們不能理解的東西接受為真理的社會(huì)”。伴隨著對(duì)真理的追求和大學(xué)的擴(kuò)張，伴隨著科學(xué)的革命和學(xué)科的形成，知識(shí)也開啟了擴(kuò)張之路，從前居廟堂之高的高深學(xué)問也開始以各種形式融入到社會(huì)當(dāng)中。然而大學(xué)畢竟還繼承著中世紀(jì)以來形成的源自宗教的保守與堅(jiān)持的一面，大學(xué)雖然逐步走向社會(huì)的中心地帶，但并不必然地一切都聽從于時(shí)代的召喚。正如弗萊克斯納所指出的：“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就迎合什么。大學(xué)必須時(shí)常給社會(huì)一些它需要的東西，而不是社會(huì)所想要的東西。”

今日的大學(xué)已不再是昨日純粹的學(xué)者社團(tuán)，不再是以保存和傳播知識(shí)為己任的邊緣機(jī)構(gòu)。相反，現(xiàn)代的大學(xué)是“昔日學(xué)術(shù)自治、宗教等級(jí)與今日的官僚體系的混合體，而這種官僚體系本身又是在學(xué)術(shù)自治和宗教等級(jí)的相互融合中形成的”。學(xué)術(shù)自治和宗教等級(jí)仿佛是大學(xué)的左膀右臂，為大學(xué)保駕護(hù)航。與此同時(shí)，大學(xué)教師作為個(gè)體的影響力也引起了人們的反思。無論是梅貽琦的“大學(xué)者，大師之謂也”，還是如哥倫比亞大學(xué)物理學(xué)教授Rabi所言“教授們并不是哥倫比亞大學(xué)的雇員，教授們就是哥倫比亞大學(xué)”，都表明大學(xué)早已被賦予了人格化的特點(diǎn)。大學(xué)教授作為高深知識(shí)的占有者和傳播者，往往有著超凡的魅力，為社會(huì)所敬仰。他們也往往會(huì)突破自己的學(xué)科限制，對(duì)公共事務(wù)品頭評(píng)足，成為所謂的“公共知識(shí)分子”。學(xué)者關(guān)注社會(huì)問題并進(jìn)行專業(yè)性的反思并無妨，只要是在其自身的研究領(lǐng)域之中，任何問題都可以成為研究的素材。不過，正如社會(huì)這個(gè)萬花筒一樣，學(xué)者們誰也不敢保證自己在每一個(gè)領(lǐng)域都能像在自己的專業(yè)之內(nèi)那樣游刃有余。值得注意的是，社會(huì)對(duì)教授們的敬畏往往源自他們對(duì)公共事務(wù)的評(píng)論，并把他們對(duì)本專業(yè)的權(quán)威性移植到其對(duì)所有熱點(diǎn)問題的言論上。而教授們往往樂此不疲，并立志從社會(huì)的公知變成社會(huì)的良知，甚至成為某一派的代表。其實(shí)，“魅力非凡的教授必須謹(jǐn)慎小心，不使自己有力的個(gè)性發(fā)展成為自己變身‘宗教首領(lǐng)’的起點(diǎn)。相反，他們應(yīng)該注意當(dāng)教師和當(dāng)首領(lǐng)之間的微妙而又重要的差別”。不少教授對(duì)非本專業(yè)領(lǐng)域問題的解讀，在某種程度上往往能夠引起社會(huì)的共鳴，而專業(yè)的學(xué)者往往不會(huì)隨便對(duì)實(shí)事和熱點(diǎn)進(jìn)行公開解讀，這既是鑒于學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，更是對(duì)公眾的負(fù)責(zé)。而正是有些所謂的“公共知識(shí)分子”在某些時(shí)候引導(dǎo)了公眾輿論的走向，把大學(xué)和學(xué)術(shù)置于尷尬的境地。大學(xué)曾經(jīng)彷徨過，也曾徘徊過，因?yàn)樗谖镔|(zhì)文明極度發(fā)達(dá)的社會(huì)進(jìn)程中迷失了自我方向。

三，結(jié)語

第5篇

1.1高等教育中信息技術(shù)存在的問題

眾多高校在引進(jìn)信息技術(shù)后過多的依賴，對(duì)海量的信息也不加以甄別，其本質(zhì)在于對(duì)信息化教育的理解和認(rèn)識(shí)不夠，以為信息化可以大量取代傳統(tǒng)真人授課，這是極端化的。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到新的技術(shù)應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，共同促進(jìn)教育教學(xué)從而保證教學(xué)質(zhì)量。另外，在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，合理高效的評(píng)價(jià)體系、信息技術(shù)與教學(xué)的相結(jié)合是極為必要的。高校的信息技術(shù)是服務(wù)于高等教育的工具，每個(gè)高校的具體情況和設(shè)施都有差別，因此引入的信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)適合自身學(xué)校的情況，形成具有自身特色的信息教育系統(tǒng)。再者，合理高效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)同樣十分重要，每學(xué)期可讓學(xué)生對(duì)本校的信息系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)從而掌握第一手資料，不斷地改善、提高信息技術(shù)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的在高校教育中的價(jià)值。

1.2高等教育中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

首先是主體性原則。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的主題，我們實(shí)施教育的對(duì)象，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的感受。信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助工具，不能喧賓奪主。二是目的性原則。高等教育中信息技術(shù)的應(yīng)用目的主要在于為社會(huì)培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)化水平、學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，熟練利用信息化技術(shù)為自己的課堂增姿增彩，提升教學(xué)質(zhì)量，增加課堂知識(shí)量。三是效益型原則。高校教育中，引入信息技術(shù)投入的成本一般較高，并且是長(zhǎng)期性應(yīng)用，高校在購置時(shí)需著重考慮此項(xiàng)投資在未來帶來的收益。

2高等教育中的信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

2.1信息技術(shù)有利于教育理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是知識(shí)來源的唯一途徑，學(xué)生只能從教師那里得到相關(guān)學(xué)習(xí)的解惑和吸收。但在信息化教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)教育顯然已不能滿足大學(xué)生對(duì)各個(gè)方面信息與知識(shí)的渴求。如今在線免費(fèi)教育有很多，國外的網(wǎng)易公開課、國內(nèi)的MOOC教育，還有多種學(xué)習(xí)外語及專業(yè)技能的免費(fèi)教育渠道，這些實(shí)用而全面的新信息教育可以最大限度滿足學(xué)生課下對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究和興趣的廣泛發(fā)展。如今知識(shí)更新速度如此之快、大學(xué)擴(kuò)招之后每年也涌入社會(huì)大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)面對(duì)如此多的人才更注重其綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，這也要求高校教育能夠切實(shí)為學(xué)生帶來最新的知識(shí)、教學(xué)理念、將社會(huì)需求和教育教學(xué)相連接，為企業(yè)輸出可用之才。通過應(yīng)用信息技術(shù)，大學(xué)生可以接觸除課本知識(shí)以外來自網(wǎng)絡(luò)各方的觀點(diǎn)、言論、新理論、新理念。從信息中獲取真實(shí)有用的咨詢，及時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)向和企業(yè)需求，有目標(biāo)、有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

2.2信息技術(shù)有助于完善高校的教育資源管理

信息技術(shù)的運(yùn)用可以整合網(wǎng)絡(luò)信息、圖書館資料、檔案素材等教育資源，使資源利用率最大化，降低資源管理的人力成本，同時(shí)滿足高校復(fù)雜、繁瑣、多樣化的教育需求。管理信息技術(shù)將大量的信息收入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的合理化和系統(tǒng)化，使教育資源需求更及時(shí)、高效地得以傳播，有效避免資源的浪費(fèi)。同時(shí)整理形成完整系統(tǒng)給高校教育資源管理帶來極大便利，已成為不可或缺的好幫手。

2.3信息技術(shù)有利于教學(xué)模式的改革

先前的教育主要以教師講，學(xué)生被動(dòng)接受為主，課上聽課、課下看書。接觸到的知識(shí)網(wǎng)范圍過窄，而信息技術(shù)的應(yīng)用，可將課堂教學(xué)和課后教學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生在課堂上弄不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索得到大量的解答，這種新模式下既讓學(xué)生學(xué)到了更多知識(shí)、開闊眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)尋找問題答案的能力，成功變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找。再者也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)交流提供一個(gè)平臺(tái)，從而能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過的信息技術(shù)擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，極大的減輕教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)。更重要的是將新的教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合在一起，適應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目的。

2.4信息技術(shù)可以造就應(yīng)用型人才

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)子完成了大學(xué)夢(mèng)，但是基于大學(xué)所學(xué)課程大多偏向于理論缺乏應(yīng)用實(shí)踐，造成每年畢業(yè)生所具備的知識(shí)才能與社會(huì)對(duì)崗位和人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。中國正遭遇西方國家發(fā)展的90年代時(shí)的情況，應(yīng)用型人才在市場(chǎng)上有很大缺口。2014年來我國已經(jīng)改革部分學(xué)校名稱，將職業(yè)教育與學(xué)習(xí)型教育區(qū)分開來，同時(shí)取締了大量不切實(shí)際的各類專業(yè)、級(jí)別的證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)。由此可見，國家也十分關(guān)注填補(bǔ)應(yīng)用型人才缺口，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生技能教育。而信息技術(shù)恰恰能及時(shí)實(shí)現(xiàn)和完成應(yīng)用型人才的塑造。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)從大學(xué)到中學(xué)并走入小學(xué)教室，生活中隨處可見信息技術(shù)的身影，它正以不可忽視和阻擋之勢(shì)走入千家萬戶，徹底改變我們的生活方式。同時(shí)在工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來前所未有的改革，將課堂上教師難以形容、模仿和三維空間想象的知識(shí)通過信息化全面、真實(shí)、詳細(xì)的傳授給學(xué)生。從而提高學(xué)生理解、解決問題的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用將對(duì)高校教育產(chǎn)生長(zhǎng)久深淵和超乎想象的作用。

3高等教育中信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

3.1信息技術(shù)將會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用到高校教育的各個(gè)方面

信息技術(shù)在高等教育中扮演著重要角色，在未來的教育中也會(huì)繼續(xù)被應(yīng)用到高校教育的各個(gè)方面，并且將會(huì)更加系統(tǒng)化和全面化。隨著新技術(shù)的更新?lián)Q代，高校信息技術(shù)也應(yīng)緊隨時(shí)代潮流、拓寬教育范圍、增加教師的在線教育比例、加快知識(shí)更新周期，同時(shí)鼓勵(lì)在校大學(xué)生自學(xué)、組隊(duì)研究，更好的利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。這就需要高校在信息技術(shù)方面提升精準(zhǔn)信息獲取和篩選的能力，從而有效保障信息技術(shù)可以對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)起到真正的輔助作用，為最終培養(yǎng)出可用之才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2信息技術(shù)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的互動(dòng)

如果說網(wǎng)絡(luò)讓我們變成了地球村，信息技術(shù)則切實(shí)的連接了高校和社會(huì)。目前很多高等院校的學(xué)生工作處和信息管理中心都與其他高校之間保持密切聯(lián)系，使得資源得到共享、信息得以及時(shí)傳播，從而加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系和互動(dòng)。除此之外，更多的高校開始尋求與企業(yè)間的合作，為應(yīng)屆畢業(yè)生獲取更多的就業(yè)信息，同時(shí)也為各個(gè)企業(yè)尋找到了職業(yè)新人的來源渠道，并且這種聯(lián)系沒有地域的限制，信息技術(shù)把我們緊密聯(lián)系在一起。雙贏的效果和局面會(huì)進(jìn)一步完善化、系統(tǒng)化、高效化信息技術(shù)的應(yīng)用，并在使用和探索中不斷改進(jìn)、提升和創(chuàng)新。通過信息技術(shù)，高校和社會(huì)雙方都能及時(shí)了解掌握彼此的動(dòng)向和發(fā)展，從而更好地合作、協(xié)調(diào)并最終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

4結(jié)論

第6篇

1.學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高對(duì)于很多學(xué)生來說，在選擇高校專業(yè)前，并沒有對(duì)相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學(xué)專業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學(xué)生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與預(yù)期差距較大，尤其認(rèn)為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，未能學(xué)到應(yīng)有的專業(yè)能力，更不會(huì)在步入社會(huì)后從事所學(xué)專業(yè)類工作。

2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)幫助不大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對(duì)理論方法在后續(xù)課程乃至實(shí)際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認(rèn)識(shí)，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機(jī)信號(hào)分析”課程中介紹均勻分布實(shí)際應(yīng)用時(shí)，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長(zhǎng)有限，模擬信號(hào)通過A/D轉(zhuǎn)換時(shí)，勢(shì)必要舍棄部分信息，丟失信息后相當(dāng)于使信號(hào)附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義，對(duì)相關(guān)原理也沒有直觀認(rèn)識(shí)。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機(jī)信號(hào)分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關(guān)問題也回憶不起來它的解決辦法。

3.一切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識(shí)是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強(qiáng)的動(dòng)手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生日常動(dòng)手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動(dòng)手能力、自主研究能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報(bào)送過程中，一些日常專業(yè)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，甚至參與了實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的學(xué)生，因?yàn)檎n堂成績(jī)不達(dá)標(biāo)而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計(jì)算，對(duì)應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點(diǎn)就是“書七講八考九”，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)超過課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識(shí)的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點(diǎn)”以及“突擊復(fù)習(xí)”，并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的意愿和動(dòng)力。

4.高等教育投入不足，課程改革進(jìn)度緩慢自2010年至今，中國畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬人，2014年更是達(dá)到空前的727萬人，這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時(shí)，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級(jí)教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評(píng)價(jià)體系陳舊等情況制約了改革進(jìn)程。同時(shí)一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對(duì)課改目標(biāo)、授課方式了解不深，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實(shí)際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無從談起。

二、解決辦法

對(duì)于以上問題，解決方案應(yīng)有一個(gè)總體目標(biāo)，就是提高高校工科生實(shí)際應(yīng)用能力。為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實(shí)際工作的畢業(yè)生。針對(duì)這一目標(biāo)，結(jié)合以上提出的問題，探討解決辦法。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高校可以先期介入學(xué)生的專業(yè)選擇中，通過進(jìn)入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對(duì)候選專業(yè)形成體系化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高校可以與各級(jí)教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能地針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，提供定制化的專業(yè)選擇建議。此外，對(duì)于已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類專業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專業(yè)知識(shí)，而是著重介紹本專業(yè)在實(shí)際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實(shí)際例子，甚至結(jié)合實(shí)地參觀操作，激起學(xué)生對(duì)所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&C08機(jī)、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識(shí)深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類似這種實(shí)踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進(jìn)行，相信會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣。

2.提高課程與實(shí)際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力對(duì)于如何增加工科教材理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細(xì)舉例本章知識(shí)如何解決實(shí)際工作中的某個(gè)問題，或者在課程開始時(shí)先提出一個(gè)問題的方式，隨著課程推進(jìn)逐步利用課堂知識(shí)予以解決。問題選用要貼近實(shí)際，最好是高校生活中實(shí)際存在的問題，同時(shí)解答也盡可能用平實(shí)的語言，適當(dāng)減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)課程，但這類實(shí)驗(yàn)課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課時(shí)已將知識(shí)忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實(shí)驗(yàn)課與理論課進(jìn)行揉合，隨著課程的推進(jìn)逐漸進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以動(dòng)手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核也要跳出實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙。如果通過通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個(gè)無線遙控器，或者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)完成一次基于底層報(bào)文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也從這些成就中獲得了實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)他們未來步入工作崗位是非常有益的。

3.豐富課程考查形式，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時(shí)考察與書本外考察比重。書本專業(yè)知識(shí)考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報(bào)告、專業(yè)論文、動(dòng)手制作等方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)通過學(xué)生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。考試卷面本身應(yīng)設(shè)置一些開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程知識(shí)去思考問題和解決問題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于某些學(xué)科，可以將學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽、校外活動(dòng)內(nèi)容納入考察范圍，對(duì)于課堂外獲得的成績(jī)予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

第7篇

西方發(fā)達(dá)國家瞄準(zhǔn)了中國高等教育的市場(chǎng)。由于國內(nèi)公立高校經(jīng)過多年的發(fā)展和積淀，加之有政府的財(cái)政支持和眾多政策的扶持，會(huì)在高等教育國際化的浪潮中乘風(fēng)破浪，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，民辦高校卻要成為登陸中國高等教育市場(chǎng)的西方大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。伴隨著國際高等教育日趨市場(chǎng)化，我國民辦高等院校應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)多樣化辦學(xué)實(shí)踐探索，打造新型特色辦學(xué)。采用多元化手段促成我國民辦高等教育的持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

二、民辦高等教育如何走出困境

民辦高等教育是我國教育體系之中的重要組成部分，對(duì)我國社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展起到不可估量的作用。但是，民辦高校發(fā)展遇到了瓶頸，陷入了困境。應(yīng)該如何發(fā)展？筆者認(rèn)為，民辦高等教育只有走科學(xué)化、法制化、規(guī)范化和國際化的道路，才能保證民辦高等教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，民辦高等教育應(yīng)切實(shí)解決好以下幾個(gè)方面的問題。

（一）加快民辦高等教育的法制化進(jìn)程。

為了加快民辦高等教育的規(guī)范和發(fā)展，國家需要出臺(tái)相應(yīng)的民辦高等教育管理辦法，如《民辦高等教育法》、《民辦高等教育管理?xiàng)l例》、《民辦高等教育基本法》等。同時(shí)，在有法必依的條件下，還要做到執(zhí)法必嚴(yán)，規(guī)范民辦高校的辦學(xué)行為，切實(shí)保護(hù)投資辦學(xué)者和受教育者的合法權(quán)益。如有出現(xiàn)投資者、辦學(xué)者或者管理者的違規(guī)行為，需要采取有效的措施，做到執(zhí)法必嚴(yán)。另外，政府還應(yīng)為民辦高等教育創(chuàng)設(shè)健康發(fā)展的寬松外部環(huán)境（外部環(huán)境主要是指國家的法律和政策環(huán)境以及辦學(xué)秩序和政府管理的剛?cè)岫龋Ｖ醒牒透骷?jí)政府應(yīng)在政策法規(guī)方面加大對(duì)民辦高等教育的傾斜與扶持力度，比如政府適當(dāng)給予財(cái)政資助、適度放寬發(fā)放學(xué)歷文憑的權(quán)限，適時(shí)引導(dǎo)民辦高等教育招生、畢業(yè)就業(yè)等方面。

（二）加速民辦高等教育的科學(xué)化進(jìn)程。

1.提升整體教育質(zhì)量。從國家統(tǒng)計(jì)局對(duì)民辦高等院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，我國民辦高等教育已然得到了快速發(fā)展。但是，需要注意的是，未來社會(huì)之中，民辦高等教育會(huì)逐漸經(jīng)歷一個(gè)優(yōu)勝劣汰之過程。作為民辦高等教育，想要在未來社會(huì)發(fā)展之中立足，則必須提升整體教育質(zhì)量。民辦高等教育質(zhì)量的好壞，直接決定民辦高等院校學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而直接影響到未來學(xué)校生源。學(xué)生生源數(shù)量則直接會(huì)影響到民辦高等院校的生存、發(fā)展。由此可見，民辦高等教育要能夠以提升整體教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，深化改革，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展、未來社會(huì)需要、市場(chǎng)發(fā)展為指導(dǎo)，大力提升整體辦學(xué)效果，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國民辦高等教育穩(wěn)定發(fā)展。2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校普遍的情況是：師資力量薄弱，返聘教師居多，大量依靠兼職教師，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。眾所周知，高質(zhì)量的教育需要高水平的教師。師資隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)的核心主體。所以，民辦高校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引大批的中青年教師，落實(shí)民辦高校教師依法享有的權(quán)利，如職稱評(píng)定、工資晉級(jí)、接受繼續(xù)教育、享受社會(huì)福利待遇等權(quán)利，減小民辦高校的教師流動(dòng)量。同時(shí)，民辦高校還應(yīng)該重視高校教師的培訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，來更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。3.專業(yè)設(shè)置多元化。民辦高等教育由于經(jīng)費(fèi)不足等因素，專業(yè)設(shè)置單一，偏重文科，跟風(fēng)熱門專業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重。為了避免重復(fù)辦學(xué)和改變急功近利的短期行為，政府應(yīng)該給予適度的引導(dǎo)和政策的扶持。同時(shí)，民辦高校也應(yīng)該改革課程模式，比如，將普通課程與專業(yè)課程有機(jī)地聯(lián)系起來，注重大學(xué)課程的整體性；普通課程的編排要考慮到專業(yè)之間的差異性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。

（三）加速民辦高等教育的國際化。

所謂“高等教育國際化”是指“一國高等教育面向國際發(fā)展的趨勢(shì)和過程，是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到高等學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過程”。作為高等教育國際化的參與體，我國民辦教育應(yīng)當(dāng)能夠積極適應(yīng)國內(nèi)與國際高等教育發(fā)展新需要，努力與世界各國高等教育切磋，積極構(gòu)建具有濃郁中國特色的民辦高等教育。高等教育國際化包括：學(xué)生的國際交流、學(xué)者的國際交流、課程的國際交流和國際科研與外語培訓(xùn)四個(gè)要素。民辦高等教育需要提高教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取走出去，迎進(jìn)來的策略，鼓勵(lì)學(xué)生出國交流學(xué)習(xí)也吸引大批的外國留學(xué)生來國內(nèi)學(xué)習(xí)；同時(shí)，民辦高校還應(yīng)該資助教師出國交流學(xué)習(xí)和聘請(qǐng)國外的知名學(xué)者來交流講學(xué)；另外，民辦高校還需要增設(shè)和加強(qiáng)國際方面的內(nèi)容，方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)后的學(xué)生兌換。

三、總結(jié)

第8篇

對(duì)實(shí)踐課程的開發(fā)可以解釋為：解決現(xiàn)有實(shí)踐課程開發(fā)理論所存在的問題以滿足實(shí)踐課程的要求，實(shí)踐課程開發(fā)研究為實(shí)踐課程開發(fā)提供了一種新的研究思路。“通過研究開發(fā)和設(shè)計(jì)的原理以及各種可重用的技術(shù)來嘗試解決世紀(jì)的教育教學(xué)問題，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)、理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識(shí)的研究取向”。高等教育學(xué)校教育目標(biāo)如果一旦確定，就應(yīng)該構(gòu)建、展開、研發(fā)一個(gè)與教育目標(biāo)的實(shí)踐課程相輔相成的體系。既要科學(xué)也得合理，最好可以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，是一個(gè)非常靈活、非常全面的能夠得到很大效益的實(shí)踐課程方案。必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須要擁有四個(gè)理念。

（一）多元化根據(jù)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求高等教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化實(shí)踐課程。

（二）重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)能力教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置實(shí)踐課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

（三）前瞻性辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有理念，這就要求實(shí)踐課程設(shè)置必須對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來人才市場(chǎng)需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)。

（四）目的性市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢(shì)必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“忙于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，如在財(cái)會(huì)專業(yè)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化財(cái)會(huì)工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

二、CBE模式在我國應(yīng)用型高等院校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

CBE指的是能力為基礎(chǔ)的教育。CBE模式是用從事某一具體職業(yè)所應(yīng)該具備的能力以此出發(fā)來確定評(píng)估教學(xué)效果、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐模式與教學(xué)思想。以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程中的主體地位是學(xué)生。大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，是我國各高校普遍存在的問題。而CBE模式的好處，恰在與產(chǎn)業(yè)界的合作密切，產(chǎn)業(yè)界在開發(fā)學(xué)校實(shí)踐課程中的介入程度高，畢業(yè)生的實(shí)踐能力強(qiáng)，更符合企業(yè)的人才培養(yǎng)要求。因而，要想深化我國高校的教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，就應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)CBE模式。

三、實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實(shí)踐課程開發(fā)的必然要求用人單位本著自己的效益來進(jìn)行考慮，多數(shù)要求面試者掌握一定的經(jīng)驗(yàn)，給新員工的培訓(xùn)又短又少，等待著畢業(yè)的學(xué)生剛剛走入工作崗位的時(shí)候最大感受是缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在卻因?yàn)樽陨淼念~實(shí)踐能力不足與自己夢(mèng)寐以求的崗位擦肩而過，所以，大學(xué)生能夠在學(xué)校的期間培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力已成為畢業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志，也是應(yīng)用型高等教育實(shí)踐課程開發(fā)的要求。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)資金投入，提升專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)一批實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)基地，才能使學(xué)生的綜合能力得以提高，真正做到學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以解釋為是應(yīng)用型本科院校的一種基本的實(shí)踐課程。就現(xiàn)在情況來看，想要提高實(shí)習(xí)效果，有很多的實(shí)際困難。校外實(shí)習(xí)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)要?dú)v經(jīng)的一個(gè)過成來說，人們有不同的看法。在“看淡專業(yè)、重視基礎(chǔ)”的情境下，能夠正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)用型高等教育實(shí)踐課程模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)使我們要深入探討的問題。大學(xué)生應(yīng)該是在普通教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的專長(zhǎng)，才可能滿足社會(huì)形形的需求。現(xiàn)實(shí)情況既是如此，令人擔(dān)憂，許多大學(xué)生在找工作時(shí)對(duì)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)工作流程、工作范圍基本不了解。

四、實(shí)踐課程最重視的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

基本的基礎(chǔ)教育文化教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，較大的提高學(xué)生潛在的發(fā)展能力和廣泛的適應(yīng)能力。

（一）實(shí)踐課程中，每個(gè)實(shí)踐課程模塊也設(shè)置了核心的實(shí)踐課程，即把理論與實(shí)際結(jié)合在一起，學(xué)生能夠借助各種儀器設(shè)備、各種實(shí)習(xí)基地，通過接觸來獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧。

第9篇

本體論范式一直在人們的認(rèn)知中占據(jù)著主要的地位。人學(xué)本體論范式的典型產(chǎn)物是推崇“理性人”，這是一種與“生物人”“自然人”認(rèn)知相對(duì)立的觀點(diǎn)。“生物人”“自然人”認(rèn)知強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)在于人類本性的某個(gè)屬性，并把此種屬性歸結(jié)為人性中不變的性質(zhì)，作為人存在發(fā)展的恒定規(guī)范。“生物人”“自然人”是對(duì)人的單向化分析，單向化的分析方式不可避免地導(dǎo)致對(duì)人的分析的“物化”，而被“物化”的人們迷失了生命的本真。人類活動(dòng)和動(dòng)物活動(dòng)有著根本性的區(qū)別，人類活動(dòng)具有自我創(chuàng)生性，而動(dòng)物活動(dòng)受到對(duì)象范圍的限定。本體論范式運(yùn)用有限去把握無限的人類活動(dòng)，導(dǎo)致生活世界與主體人的脫離，人們失去主動(dòng)性和創(chuàng)生性而成為對(duì)象的存在，最終導(dǎo)致主體成為抽象的存在物。本體論范式指引下的教育，容易把人抽象化、片面化，而忽略了人的豐富性和完整性。高等教育管理要充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，使人的價(jià)值得到全面展現(xiàn)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)人的觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念中人學(xué)范式的重塑。與本體論范式不同，實(shí)踐人學(xué)范式關(guān)注人自身的豐富性和［摘要］人學(xué)是系統(tǒng)研究人的存在、本質(zhì)并從根本上關(guān)注人類生存和發(fā)展的學(xué)問。在信息化、現(xiàn)代化的今天，人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)多樣化特征，倡導(dǎo)重視人的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐人學(xué)范式的認(rèn)知下，作為實(shí)踐主體的人是螺旋發(fā)展的存在，而不再作為“先驗(yàn)的”對(duì)象化存在。個(gè)體人在現(xiàn)實(shí)存在中不是“同一的”，而是一種多樣化的“生成”，這為人們對(duì)于個(gè)體的認(rèn)知開拓了一條新的路徑。實(shí)踐人學(xué)范式不再用斷裂的、固化的眼光看待事物，而是超越了封閉系統(tǒng)和實(shí)體的剛度，回歸人在世界中的現(xiàn)實(shí)生活。具體來說，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，實(shí)踐人學(xué)范式的出發(fā)點(diǎn)是“現(xiàn)實(shí)的人”。從現(xiàn)實(shí)世界的角度出發(fā)，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，人作為實(shí)踐的主體是具體的、豐富的個(gè)體存在。其次，人的本質(zhì)是在實(shí)踐中生成的。世界是不斷發(fā)展變化的，沒有任何一種存在是固化不變的，世間萬物均是無限開放過程中不斷生成的存在。在教育管理活動(dòng)中，管理主體和客體均在從事屬于人的具體實(shí)踐活動(dòng)，而且教育管理的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的新一代人。人是教育管理活動(dòng)的核心，管理者與被管理者所結(jié)成的關(guān)系，歸根結(jié)底是人與人之間的關(guān)系。本體論人學(xué)范式在追問人的本體存在的過程中重視對(duì)于人的本源探求，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人。實(shí)踐人學(xué)范式讓人們?cè)诟叩冉逃芾砘顒?dòng)中重新審視自身，指出“對(duì)組織采取消極抵制的態(tài)度不是人的天性，而是他們?cè)诮M織內(nèi)的遭遇造成的”。培養(yǎng)“人”是高等教育的核心價(jià)值，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，需要生成參與型高等教育管理模式。

二、參與型高等教育管理模式的內(nèi)涵

在高等教育管理活動(dòng)中，參與管理的要素主要有管理者、管理對(duì)象、管理方式、管理目標(biāo)和管理環(huán)境等，這些要素有機(jī)聯(lián)系，形成不同的高等教育管理模式。現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)要素是不斷發(fā)展變化的，這必然導(dǎo)致管理模式的逐步發(fā)展與更新。傳統(tǒng)意義上的高等教育管理模式主要有兩種：經(jīng)驗(yàn)型管理模式和行政型管理模式。其中，經(jīng)驗(yàn)型管理模式適用于教育功能相對(duì)單一的狀況，產(chǎn)生于高等教育發(fā)展早期，主要應(yīng)用于有限規(guī)模的高等教育管理實(shí)踐中。在經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式下，高等教育管理者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力對(duì)管理活動(dòng)起著決定性作用。而隨著我國高等院校數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，行政干預(yù)高等教育管理的必要性逐漸顯現(xiàn)出來。現(xiàn)代高等教育管理中融入了教育實(shí)驗(yàn)、教育調(diào)查、教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)等反映時(shí)代需要的手段，高等教育管理科學(xué)化的重要性愈發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式和行政型高等教育管理模式在時(shí)序上先后產(chǎn)生，然而在管理實(shí)踐上二者之間不存在更換與改造的問題。這歸因于高等教育管理模式本質(zhì)上體現(xiàn)的是各管理要素之間的關(guān)系，各管理要素并不會(huì)消失，而是在一定條件下形成與之對(duì)應(yīng)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)。當(dāng)前在高等教育管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式逐漸與行政型高等教育管理模式相結(jié)合并形成互補(bǔ)。教育的定位是對(duì)人類生命和發(fā)展的終極關(guān)懷，高等教育管理要達(dá)到并實(shí)現(xiàn)“育人”的教育目的，必須依靠參與型高等教育管理模式。參與型高等教育管理模式主要是在管理過程中尊重并體現(xiàn)教育管理客體作為認(rèn)識(shí)主體和思維過程主體的定位，從而積極調(diào)動(dòng)各教育管理相關(guān)者參與到整個(gè)教育管理過程中，充分發(fā)揮高等教育管理客體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。當(dāng)然，參與型高等教育管理模式并不排斥傳統(tǒng)教育管理主體的作用，但與傳統(tǒng)的教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式中教育管理主體的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由教育管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。參與型高等教育管理模式克服了本體論人學(xué)范式的缺陷，不再把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，而是借助還原論的思維方式，將學(xué)生作為主體，從而演繹為一種“自然”的存在，實(shí)現(xiàn)教育管理活動(dòng)“有生命在場(chǎng)”。由此，高等教育管理實(shí)現(xiàn)了向人的核心價(jià)值取向的復(fù)歸。參與型高等教育管理模式是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐，強(qiáng)化傳統(tǒng)教育管理者的服務(wù)意識(shí)，尊重高等教育管理客體的主體地位，使得教育管理客體不再被視為物化的“對(duì)象”，而是具備主觀能動(dòng)性的個(gè)體。高等教育的任務(wù)是引導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與超越，廣泛參與是教育客體自身全面發(fā)展的必然，也是高等教育關(guān)注個(gè)體價(jià)值的基本表達(dá)。

三、參與型高等教育管理模式的比較分析

實(shí)踐人學(xué)范式下的高等教育管理把重點(diǎn)放在教育管理范式主導(dǎo)地位的人，倡導(dǎo)發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新精神和能動(dòng)作用。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式、行政型高等教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式基于教育管理的人性論研究。參與型高等教育管理模式在具體的管理實(shí)踐方面包含管理理念、管理系統(tǒng)（包括制度、規(guī)范和政策法規(guī)等）、管理機(jī)制、管理活動(dòng)和具體的教育管理行為等因素。參與型高等教育管理模式實(shí)現(xiàn)了高等教育管理的創(chuàng)新和發(fā)展

。1.與經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式的比較分析。經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式以個(gè)人或團(tuán)體的管理行為、管理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，參與型高等教育管理模式突破了傳統(tǒng)高等教育管理經(jīng)驗(yàn)的限制。相較于經(jīng)驗(yàn)型管理模式，參與型模式下高等教育管理者的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值僅僅作為一個(gè)部分參與到管理過程實(shí)踐中。這一方面降低了對(duì)高等教育管理者經(jīng)驗(yàn)的過高要求，另一方面凸顯了高等教育以人為本的管理理念。在高等教育管理實(shí)踐中，參與型高等教育管理模式更能適應(yīng)可能出現(xiàn)的新情況。管理經(jīng)驗(yàn)是高等教育管理順利進(jìn)行的必要因素，但也有其自身的局限性。當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨復(fù)雜環(huán)境，固有的經(jīng)驗(yàn)管理一旦與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境局限沖突，必然導(dǎo)致不良事件的發(fā)生。參與型高等教育管理模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從高等教育管理主體的角度來講，參與型高等教育管理模式更有利于高等教育的未來發(fā)展。在高等教育管理活動(dòng)中，管理主體制度策略的調(diào)整對(duì)教師和學(xué)生參與教育管理起到激勵(lì)或抑制的作用，從而影響教育客體在管理中的表現(xiàn)，進(jìn)而影響到教育管理主體的狀態(tài)。其次，從教育管理客體的角度來講，參與型高等教育管理模式下教育管理客體積極參與到教育管理活動(dòng)中，不僅能夠提高管理的有效性和滿意度，減少內(nèi)部摩擦帶來的決策失誤，而且可以提升教育管理客體的成就感和責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，從教師和學(xué)生的角度來講，在參與型高等教育管理模式下，教師和學(xué)生可以更好地進(jìn)行自我管理。當(dāng)然，自我管理的基礎(chǔ)是良好的教育環(huán)境氛圍和教育管理平臺(tái)，我國教育制度的逐步完善和當(dāng)前科學(xué)文化的不斷繁榮促使學(xué)生產(chǎn)生有效地控制自我的愿望，在具體的教育管理活動(dòng)中，教師和學(xué)生的主體意識(shí)逐步展現(xiàn)。

2.與科學(xué)型高等教育管理模式的比較分析。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展一方面為高等教育科學(xué)管理的現(xiàn)代化提供了研究手段，另一方面也對(duì)高等教育科學(xué)管理提出了更高的要求。基于定性分析與定量分析的現(xiàn)代科學(xué)教育管理，毫無疑問將大大提高教育管理活動(dòng)的有效性。在高等教育管理實(shí)踐中，高等教育管理主體逐漸開始采用現(xiàn)代科學(xué)管理手段，然而在具體的執(zhí)行中科學(xué)模式也存在一定缺陷。運(yùn)用科學(xué)的高等教育管理理論并不意味實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理。因?yàn)榭茖W(xué)管理以邏輯分析為重點(diǎn)，而高等教育管理實(shí)踐包含多種非邏輯因素，比如經(jīng)驗(yàn)、情感、創(chuàng)造性等，這些無法進(jìn)行定量描述的管理因素導(dǎo)致在高等教育管理系統(tǒng)中運(yùn)用教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代化方法難以實(shí)現(xiàn)量化。此外，現(xiàn)代高等教育管理追求的可預(yù)測(cè)性和確定性將使教育管理成為一種社會(huì)控制體系。高等院校的入學(xué)率、優(yōu)秀率、畢業(yè)率、就業(yè)率等量化指標(biāo)促使高等教育逐漸外在化，逐漸遠(yuǎn)離人們內(nèi)心世界的本真。參與型高等教育管理模式則是在基于系統(tǒng)規(guī)則的前提下進(jìn)行的，不僅明確了管理的具體職責(zé)和權(quán)利，而且實(shí)現(xiàn)了管理效率的提升。同時(shí)，參與型高等教育管理模式不再是單向的自上而下，而是在遵守組織和程序的基礎(chǔ)上，肯定個(gè)體生命世界的豐富性與復(fù)雜性。

四、參與型高等教育管理模式實(shí)施的必要性

1.教育改革的必然需要。當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)是逐步淡化教育的角色意識(shí)，讓學(xué)生成為真正具有自我教育能力的“教育主體”。在參與型高等教育管理模式下，教育管理的主體和客體角色都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)模式中被動(dòng)管理的教師和學(xué)生真正參與到教育管理活動(dòng)中，不僅提高了師生接受教育管理的積極性，更是教育管理中個(gè)人主體性的體現(xiàn)。參與模式倡導(dǎo)師生積極參與教育管理的全過程，師生不再僅僅作為被管理者，而是在參與過程中就接受了教育和管理，更有益于實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展。

2.高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)鍵在于人才，歸根結(jié)底是教育發(fā)展的問題。目前，我國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。我國現(xiàn)在已經(jīng)成為世界的制造中心，社會(huì)發(fā)展需要強(qiáng)大的人才資源作為支撐，高等教育要以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才為基點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高等教育實(shí)踐中，學(xué)校和教師是人才教育的主導(dǎo)者；而現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，為了順應(yīng)教育發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，不再單一地依賴課堂教學(xué)，而是拓展了教育載體，積極落實(shí)以高層次人才培養(yǎng)為核心的高等教育理念。目前我國中小企業(yè)已進(jìn)入快速發(fā)展期，社會(huì)發(fā)展面臨著大量的人才空缺，實(shí)施參與型高等教育管理模式是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的必然回應(yīng)。

3.解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必然要求。從高等教育的角度來看，我國目前面臨嚴(yán)重的勞動(dòng)力供給與需求矛盾。近年來，我國的大學(xué)畢業(yè)生年均700萬人，這在一定程度上體現(xiàn)了我國勞動(dòng)力素質(zhì)的提升。但是，從現(xiàn)實(shí)來看，我國的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依然十分突出。相關(guān)調(diào)查顯示，每年約有15%的畢業(yè)生處于低就業(yè)狀態(tài)。就業(yè)是高等教育管理面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題，而參與型高等教育管理模式是解決就業(yè)問題的一劑良方。高等院校學(xué)生就業(yè)困難受多種因素影響，其中學(xué)生個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)重要影響因素。因此，增強(qiáng)學(xué)生在高等教育期間的主體能力是至關(guān)重要的。參與型高等教育管理模式積極促進(jìn)就業(yè)平臺(tái)的搭建，以推動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的解決。

五、參與型高等教育管理模式的實(shí)現(xiàn)路徑

教育管理活動(dòng)定位到個(gè)體的發(fā)展上是教育人學(xué)的基本要求。參與型教育管理模式不僅是尊重師生主體地位、提高高等教育管理效能的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)我國高等教育民主和造就創(chuàng)新人才的重要途徑。因此，應(yīng)當(dāng)大力提高教育管理活動(dòng)中師生的參與度，切實(shí)構(gòu)建參與型高等教育管理模式。

1.樹立以人為本的高等教育管理理念。育人是教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，參與型高等教育管理模式的成功實(shí)踐需要構(gòu)建和諧、民主、平等的管理參與氛圍，這也是創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)的基本要求。高等教育以人為本的管理理念主要是指教育部門及相關(guān)組織在管理活動(dòng)中以人為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中做到尊重人和依靠人。高等教育的最終目標(biāo)是高層次人才的培養(yǎng)，雖然高等教育管理過程中涉及財(cái)、物等非人因素，但管理活動(dòng)和高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終還是要落實(shí)在人身上。樹立以人為本的高等教育管理理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育的發(fā)展和完善，是高等院校管理工作科學(xué)開展的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.確立以師生為本的高校教學(xué)管理規(guī)劃。教學(xué)管理規(guī)劃是高等教育管理的核心。教學(xué)管理規(guī)劃的作用是確保教學(xué)管理的過程和效果與高等學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等教育管理各層次目標(biāo)、任務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。科學(xué)的教學(xué)管理規(guī)劃是教學(xué)秩序穩(wěn)定的重要保證。高校的教學(xué)規(guī)劃主要包含以下基本要素：人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)課程設(shè)置，教育教學(xué)環(huán)節(jié)過程，對(duì)應(yīng)學(xué)制的教學(xué)學(xué)時(shí)安排，學(xué)分分配。教學(xué)管理規(guī)劃的科學(xué)設(shè)計(jì)以及教育教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排是優(yōu)化人才培養(yǎng)、創(chuàng)立人本管理機(jī)制的基礎(chǔ)。