時間：2023-03-22 17:43:39
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家長送子女上學主要是為了使其獲得謀生的本領，他們關注的更多的是考試的成績及能否考入大學，以便在日后激烈競爭的社會中獲得最佳的位置；學生被身不由己地卷入知識與技能的理性訓練之中；教師或主動或不情愿地充當著應試教育的幫兇……
長期以來，社會、家長、學校、教師的目光集中在了少數——在個別學校也可能是多數——“成功”學生的身上，而那些被遺忘的失敗者只有帶著沮喪的心情忐忑不安地走上社會，那不甘的“升學情結”便會變本加厲地追加在下一代的身上。教育對于受教育主體——學生的意義到底應在當下的教育過程中展開，還是應放在尚未觸及的未來實現？如果說那些“成功”的學生雖然失去了很多，但畢竟也算成功了，而那些處于我們視線之外的學生，他們得到了什么？
受應試困擾的基礎教育如此，那相對自由的高等教育如何呢？
在知識經濟已見端倪的背景下，作為直接面對就業市場和生產并傳播知識的大學，浮躁之風日漸盛行。教師忙于科研疏于教育，學生也急于投入社會一顯身手，沒有硝煙的應試教育仍大行其道。專業化知識的加深，使人文知識相對貧乏，“快餐知識”卻炙手可熱。各種資格證書漫天飛舞，人格證書卻難覓蹤影。先天不良，后天欠補，難怪有人驚呼，大學生的人文素養太貧乏了。不知是應試教育的慣性使然，還是為了使迷航的心靈得到慰籍，投身新一輪更加實際的功利性追求成了大學生消除迷茫的必然選擇。
我們不妨再換個角度來看一下今天的教育。
隨著人力資本理論和知識經濟概念的提出和實踐，教育活動本身已經逐漸成為知識要素和人力資本的生產性活動。特別是生產資料所有權與使用權在一定程度上的分離，使專業化知識更顯示出了其優越的經濟價值。由于知識本身在經濟活動中的地位不斷提高，教育在經濟增長中的作用也愈來愈受到重視，教育與經濟的關系更加密切和直接。
于是乎，教育產業化、市場化的呼聲日漸其高。教育成了刺激需求、拉動經濟增長的手段，各級教育主管部門和學校的領導也抓住了挽救教育補給不足，促進教育規模發展的救命稻草。市場經濟的概念和運行方式沖進了校園，仿佛一夜之間，學校、教師、學生都裸地置身于追求經濟利益最大化的市場了。教育的經費來源、辦學模式、培養目標、課程設置、招生分配、內外部管理體制等開始轉向了經濟的要求，學校創收、開發不得不列入學校的主要工作日程。盲目的擴招、合并、設立分校成了某些部門、某些人追求經濟利益的合理的運行方式。教育的這種功利性追求不但在形式上得到了體現，同時也更深入的影響著教育的其他方面。
由此，教育與經濟的關系在教育與社會諸關系中正超乎尋常地凸現出來，教育的功能被狹隘地以經濟上的功利主義所涵蓋。正在膨脹的功利性追求越來越模糊和遮障著人們審視教育價值取向的視線。僅在教育與經濟關系圈內爭論的，經濟決定教育還是教育與經濟相互作用，無異于置身廬山而欲辨其本來面目，其結果是進一步強化了教育對經濟的依附，使教育淪為經濟的附庸，從而使教育喪失了其在建構人的精神上的主體獨立性。教育的價值取向不得不服從于經濟發展的要求，并受制于不健全的社會需求及評價，從而導致教育的裂變。
綜上所述，我們不難發現，教育的舉辦和發展正在以片面地追求和促進經濟的發展為主要目標，經濟意識和經濟行為日益滲透到了學校教育活動中。在教育的諸功能中，過分強調教育的經濟功能，相對忽視教育的其他功能的經濟主義傾向已經出現。
如果說工業化時代的教育在批量地生產著“技術理性工具”的話，那么，信息化時代的教育卻在更高層次上快節奏地生產著“知識理性工具”。如果說教育的社會需要在某種程度上忽視著個體的人的話，那么，教育的經濟主義傾向則把所有的人拉回到了“經濟人”的樊籬之中。這樣的教育不但違背了為社會培養和諧發展的人的初衷，長遠地看，也未必會對健全社會的持續發展提供強大的動力。
1教育管理與經濟發展的關系
教育與經濟是國家綜合國力的象征，良好的教育管理能夠促進經濟發展，而經濟發展則可以推動現代教育管理，因此兩者之間的關系非常密切，既相互促進，又相互依賴，綜合世界各國，我們可以發現經濟發達的國家其教育管理水平也比較高，而教育管理水平高的國家往往經濟發展水平也比較高，因此兩者的關系非常密切，一個國家的綜合實力與兩者也息息相關，因此國家在制定發展規劃時，重點對教育與經濟進行投入，正確處理兩者之間的關系，才能更好的促進國家發展。其兩者直接的關系筆者總結如下：
2教育管理對經濟發展有一定的貢獻
眾所周知，現階段我國已經進入到了知識經濟時代，而該時代最大的特征就是人才，而人才是教育管理最終的體現。我國現階段經濟發展非常快，這固然是改革開放有重要的關系，在對外開放中引進了先進的管理經驗與技術，對我國各行各業發展影響巨大，但是最重要的是對內改革，尤其是高考制度恢復之后，我國高等教育水平越來越高，經濟建設前線輸送了大批的人才，隨著教育水平的進一步的提高，我國的高等院校可以是市場的需求，可以有計劃的開設各個學科，與經濟發展緊密結合，因此可以說，我國的經濟發展離不開教育的發展，如果沒有良好的教育管理，其經濟也很難實現質的飛躍，所以說教育管理發展對經濟發展做出了一定的貢獻，未來其貢獻的程度將更大。
3經濟發展同時也促進了教育管理水平的提高
我國教育管理已經進入了現代化階段，無論是師資力量，還是教學設備都有嚴格的要求，要想聘請優秀的教師，培養大批的教師團隊，使用先進的教學設備這些都需要經濟資本支持，而經濟資本是經濟發展最好的體現。我國從各地教育管理發展情況來看，經濟發達的東部地區，其各方面的教育水平都要高一些，而經濟欠發達的中部以及西部地區則差一些，從這里我們不難看出，教育管理水平受經濟發展的制約，無論是從橫向比較，還是從縱向比較，都能夠總結這一規律，要想兩者形成良性的循環關系，則需要從教育入手的同時，也不放松基礎性的經濟發展。
4教育管理與經濟可以協調發展
教育管理與經濟發展本身就不存在排斥關系，因此兩者可以協調發展，通過以下方面我們可以看出兩者完全可以協調發展，促進我國整體綜合能力的提高。首先，我國高等教育的發展有利于縮小城鄉之間的差距，我國教育改革之后，尤其是高校擴大招生之后，很多農村孩子走向了城市接受了高等教育，這些農村孩子有些留在城市，為城市建設貢獻一份力量，而有些則回到家鄉，為家鄉發展貢獻一份力量，進而減少了城市與農村之間的差距，即使農村孩子考上大學的比例并不高，但是文化程度卻顯著的提高，目前我國很多的農村地區已經實現了現代化，生活水平顯著提高。其次，高等教育的發展一定程度上緩解了就業壓力。近年來高等教育的發展，主要以職業技術相關專業和院校的發展。培養出了大批應用性的人才和專業技能性人才，結合社會主義市場經濟的要求，培養了一批一批社會型人才，在以前中職教育模式上有了很大轉變，進行理論上的深化和技能上操作上的實踐。在城鄉二元經濟結構上，加快了城市化的進程，據統計數據表明：1999年以前，我國高職高專的規模，占高等教育招生的四分之以左右，到2005年以超出了一半許多高職在1998以前都是以中職，技校，為主。隨著近年來的發展和壯大，到2013年，規模已達到萬人以上。最后，高等教育的發展拉動投資消費。現代大學的辦學模式主要是以市場化形式的發展，形成多元化，集團化，產業鏈的發展。高等教育拉動消費與投資，擴招以來到2013年的十年里，累計國債投資就達到70多億元，同時拉動各種方面體系投資達120多億元。2007年國家鼓勵私人創造民族產業。同年我們民辦高校達295所，同時拉動了各項事業的發展如餐飲業，服務業，交通運輸業地發展。
近年來，“學生教育管理”一詞越來越頻繁地被提起。在不同的學者那里可能有不同的理解，但是至少都包括兩個方面，即學生教育和學生管理。本文是在這個層面上使用“學生教育管理”這個概念的，即針對學校專門從事學生工作的職能部門而言，學生教育管理的基本涵義是以培養人才為中心，通過思想政治教育和科學管理工作，培養造就具有創新能力和創業精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”。
二、知識經濟對學生教育管理的影響
知識經濟時代，學生教育管理面臨著新的“生態環境”，如:1992年，我國開始建立社會市場經濟體制，隨后加入WTO，全球經濟一體化，世界范圍內的分工越來越細化，我國高等教育大眾化和國際化進程逐步加快，人才市場化;開放教育和網絡教育的興起，促進各大學校積極推進教育體制的改革，努力實現終身教育;教育管理的完全學分制和彈性學制的實施等等。科學管理時代進入知識經濟時代，我國學生教育管理領域在管理思想、管理方式和管理職能方面也出現重大變化。
(一)在教育管理中，貫徹以人為本的思想
知識經濟時代，國家綜合國力的競爭某種程度上就是人才資源的競爭。人才成為國家各個領域中最重要的資源和財富。在新的“生態環境”下，教育管理已不能像過去那樣，重在管理或直接干預，而要以人為根本，充分調動人們的積極性、主動性、創造性，朝著馬克思所說的人的全面發展而努力。因此，在教育管理工作中，首先要承認，每個人都是一個獨特的個體，人與人之間的個性、背景存在一定的差異，要具體問題具體分析，因材施教，強調管理的人道主義和個性化。其次，教育管理時，一方面要充分尊重教師及其他教育工作者的勞動成果和受教育者的主體地位;另一方面，學生和教師也應相信教育管理者，接受其的引導和指引，共同建立起一種團結互助、親密無間的整體和個人關系;最后，知識經濟條件下，多元文化的沖擊，人們的民主意識越來越強。貫徹以人為本的思想，還應健全各項監督體制以確保被管理者的合理民主要求得到實現。
(二)教育管理網絡化的方式
教育管理網絡化，是指在科學技術飛速發展的今天，將各種通信手段及互聯網技術運用于教育管理工作中，加強過程控制，提高管理效率一種方式。傳統的教育管理體系順應工業社會對效率的追求，強調管理的領導性、程序化，以權力為核心。在知識經濟時代，隨著各種電信通信手段的發展，管理者與被管理者之間已不再是一種單純的發出命令與執行命令的關系，它更注重的是有效溝通，強調雙邊互動。中國是社會主義社會國家，本質是為人民服務。在管理體制中，管理者是人，被管理者也是人，都是有著其獨特個性和尊嚴的平等的個體，要充分尊重教育工作者及受教育的公民，激勵他們的積極性，為他們服務。建立網絡互助平臺，教育工作者及學生有良好的建議時，可及時反映給教育管理者，加強互助合作，共同努力實現教育管理的目標。
(三)管理職能與內涵的更新
首先，計劃。過去，我國實行計劃經濟，計劃是各項工作開展的首要職能。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。知識經濟時代，計劃仍然有著不容忽視的作用。現在西方發達國家里，甚至成立專門的“獵頭公司”，它們的任務主要是在各大公司高層中挖掘有長遠戰略眼光的核心人才，為整個公司制定戰略規劃。為了教育工作更好的開展，教育管理者也應具有一種全局性的戰略眼光，從更宏觀的視野制定教育管理目標，指導教育管理工作的順利進行。其次，協調。中國是一個歷史悠久的以血緣關系為紐帶建立起來的社會，傳統的親情倫理關系作為處理事情的首要標準在一定程度上受到市場經濟快速發展的沖擊，但良好的人際關系對教育管理工作無疑起著作用。隨著電信技術的發展，人們之間的交往愈加便利，交流平臺除了傳統的面對面之外，還可以通過電話、手機、網絡等等。傳統的呆板的管理體制在新的科學技術面前顯得相形見絀。網絡系統對傳統管理體制的沖擊，使得等級制管理體系逐漸趨向對話與交流。權力逐漸分散化，一些教育工作者同時也是教育管理者，有的學校甚至采用以高年級的學生帶低年級的學生，便于管理者與被管理者之間更好地溝通與協調相處。除組織內部的協調之外，組織與組織之間、組織與外部世界也是一個相互聯系著的整體。知識經濟時代更是呈現出一種前所未有的高度綜合化的整體趨勢，它將不同的行業、學科、領域聯系起來，彼此統一在高科技這面旗幟下。在這種新的環境背景下，某個人若想單打獨斗，完成一項工作，已成為不可能的事。就連一向強調個體性創作與想象的文學創作也已逐步納入生產、消費的產業鏈中。這樣，整個世界形成一個相互聯系著的整體。知識經濟時代，教育對我國的經濟發展起著舉足輕重的作用。為了教育管理目標的順利實現，需要不同領域的人共同合作，這也加強了彼此之間協調溝通。再次，控制。傳統的教育管理工作方式是直接控制和管理學生，干預教育教學工作。在知識經濟時代，控制的用武之地很少，除了教育管理工作過程外，更多地體現為具體實踐中的引導和規范。一方面，把各項管理工作施之以條例，訴之于法律制度，教育管理者必須依法治教，遵守各項規章制度。另一方面，以知識為基礎的時代，對高素質人才的需求增加，各學校要加強素質教育，大力推進課程改革，注重發揮學生的積極性、主動性與創造性，培養建設現代化國家的人才。
三、知識經濟背景下學生教育管理模式建立
面對新的“生態環境”，我國學生的教育管理工作是固步自封還是率先突圍?慘痛的歷史經驗教訓告訴我們:落后就要挨打。新時期，跟隨時代的步伐，教育管理思想、教育管理體系、管理職能的變化，我國教育管理模式積極尋求突破、創新。學生教育管理思維方式由“封閉型”向“開放型”轉變，工作方式由“單純管理”向“服務為主，管理為輔”轉變，教育方法由“經驗型”向“科學型”轉變。由此，新的學生教育管理模式應用而生。傳統的學生工作模式，以管理為主，忽視學生的主動性與創造性，扼殺了同學們的天賦以及多種多樣才能的培養。畢業后，采取統一分配工作，久而久之，人們以為只要進了大學便無后顧之憂，同學們學習的積極性大大降低。在知識經濟條件下，隨著學生生活方式和就業方式的變化，國家的培養目標最終成為一種需求而具有市場知識化的色彩。這種知識市場化的需求必然通過競爭來滿足，競爭的結果則使培養目標的變化。這種模式管理目標明確，它基于對“人本理念”在教育領域的理解，是在“以人為本”教育原則的指導下，基于對學生的主體作用、社會價值和思維方式充分尊重的教育的理性回歸的新方法探索。如今采用“管理———服務———發展”學生工作模式，管理目標明確，發展學生是核心，采用管理與服務并重的工作方式，重視學生的個性，通過雙向互動關系，實現管理目標。這種新型的工作模式，目標明確，能集中精力做某件事，注重發揮學生的自覺性與創造性，積極性更高，有利于人的自由而全面的發展。畢業后，學生在市場經濟體制中自主擇業，公平競爭。這樣，有效地將學校管理者的教育管理目標與學生自我完善的價值目標有機結合起來。
(一)推行以人為本的教育模式
知識經濟時代，全球聯系日益密切，國外多元文化的沖擊，民主意識顯著提高，人在社會中的地位越來越突出。教育管理者也應與時俱進，體現在實踐中就是堅持以人為本。在管理工作中，過去多片面地使用“以管代教”，培育順民、中才的手法在如今越來越不受歡迎。現在，我國管理方式從剛到柔，主要通過關心學生，以感情聯絡激勵大家的主動性、積極性，在教育方面的投資亦向人力資本傾斜，尊重人的價值和勞動成果。為此，學校制定《教育學二學位人才培養方案》(2012年版)，以期進一步創新教師人才培養方式，加大教師教育投入，不斷完善教師教育人才培養方案。
(二)完善學生基本管理機制
當前國內學生工作的環境基本呈條塊分割的狀態，這不僅造成資源的巨大浪費，也不利于學生的交流與合作。為保證學生能夠享受到一流的教育，學生工作部門應該能夠統一協調一切與學生活動有關的資源，統籌管理。通過創建和完善新的學生工作機制，采用新的教育觀點和管理思路，把現代網絡技術、信息技術運用于教育管理中，對過程的各個環節進行有效的管理和控制，注重管理系統的完整性和過程的控制性。如:把過去的“管———教———導”轉化成“教———管———導———育———評”這種五位一體的閉合式自我監控學生工作運行機制，把學生教育管理看作一個完整的過程和系統，用思想教育塑造、用行為管理養成、用政策導向激勵，用良好壞境和文化陶冶、感化，緊緊圍繞培養學生的創新能力和創造精神、培育高素質人才、加強學風建設這一中心任務，加強過程控制，充分發揮各個環節對教育管理工作的作用。
(三)創建學生自主實踐平臺，培養學生學習、實踐能力
讓學生在校園所創建的平臺下全面、高效、可持續性的發展，應從如下幾點來考慮:首先，要加強對學生的思想創新教育。通過建立電子政務實驗室、模擬法庭等學生實踐平臺以及包括學生思想創新基金、科研課題立項、創新成果獎勵等制度，激發學生的創造熱情，培養學生的創新精神和創新能力。然后，要加強學生職業能力培訓與發散思維鍛煉。設置學生對外服務咨詢機構，制定服務咨詢制度，建立服務咨詢網絡，并通過個別服務、團體服務、網上服務等多種形式提供咨詢與指導。最后，要加強學生就業、創業指導。通過開設學生就業、創業指導課程，建立就業、創業服務與咨詢平臺，向學生提供近年來人才交流市場的一線資料，提供就業單位的需求信息，與相關就業單位簽訂協議，建立學生就業基地，幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀，掌握正確的擇業方法和就業技巧、提高學生就業競爭實力與社會適應能力。
四、結語
【論文摘要】當前，高等院校經濟管理類專業實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經濟管理類專業實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質。
經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。
一、經濟管理類實驗室建設的必要性
經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。
1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑
面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。
在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。
2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果
隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。
二、經濟管理類實驗室現存在的問題
1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠
長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。
2、低水平重復建設，實驗室利用率較低
一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目。“小而全”的重復建設，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。
3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材
傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。
4、實驗室教師隊伍建設長期滯后
由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。
三、經濟管理類實驗室建設思路
實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。
1、改革實驗課程教學體系
在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。
2、進行分層次的實驗教學
在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。
3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念
實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。
4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系
教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展。
四、結束語
隨著現代經濟、信息技術的快速發展，傳統的“課堂填鴨式”教學模式已經不能適應現代經濟管理類人才的培養需要。經濟管理類教學和科研必須緊密結合實驗教學以成為廣大經濟管理類教師和研究者的共識。經濟管理類專業實驗室的建設從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到經濟管理類實驗室建設的必要性和對于經濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網絡等“硬”環境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環境兩個方面如手，最終實現有機結合，培養出合格的經濟管理類人才。
【參考文獻】
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一、文學理論的教學困境
(一)文學理論教材編寫滯后
當下文學理論奎塞著各種主義、各種思想和各種理論。在現實中，龐雜的知識使學生不堪重負、望而生怯，因為文學理論經過了幾十年的實踐和積淀，已經形成了一個穩定且完整的知識框架，即我們都非常熟知的“五論”框架:本質論、創作論、作品論、接受論、發展論。目前大多數文學理論教材都是以此框架為依托編寫的。隨著時間的推移、學科的發展，人們對文學的思考也隨之深入和細致化，而且國外的文學理論資源也開始漸漸地被譯入，面對這些情況，我們就必須對現有知識進行完善和更新，也就是說需要對那“五論”框架加以擴充和調整，當然此舉會讓我們的文學理論教材涵蓋的知識日趨豐滿，但是由于各種學理知識在融合時沒能做到渾然一體，所以學生在學習的過程中肯定會出現各種問題，學生就會慢慢敬而遠之了。從目前的課堂調研結果來看，我們文學理論教學的主旨是研究文學的普遍規律，注重對文學的性質、特點和一般規律的學習研究，缺乏對具體問題的闡釋和分析。那么時間一長，學生就會對文學理論學科產生疑惑，那就是雖然學習了文學理論的各種概念和原理，但是這種種理論都不能很好地解釋當下的文學現象。
(二)文學理論的教學方法單一
文學理論較為枯燥，再加上學生本來就對這些理論就很陌生，若授課老師的教學方法缺乏靈活性，并且還以絕對的霸權地位灌輸理論知識，不容任何質疑還沒有任何趣味性，而在講解有爭議的理論問題時，只介紹出現的不同觀點，以及每種觀點的局限性或是片面性，最后給出一個折中的所謂的科學的觀點，沒有教學生如何思辨，更沒有帶領學生熱烈激辯，只有灌輸并強迫學生接受，那教學效果就可想而知了。
(三)學生的學習態度消極
現在的大學生大都喜歡上互聯網、看電影或電視、看漫畫等快餐文化，很少會主動去閱讀純文學作品，而對文學理論這種思辨性較強，較為難懂的理論大都會望而卻步。如果我們能讓文學理論真正發揮其作用，把現實中的歷史的、新生的文學現象有理有據地剖析開，用事實展現文學理論的博大精深，猶如武功秘籍一般，那樣自然就會吸引學生圍觀點贊了。
二、文學理論教學的化解機制
文學理論具有其獨特的價值和重要性。伊格爾頓說過:“如果沒有某種文學理論—不論多么奧秘和含蓄—我們首先就不知道什么是文學作品，也不知道如何去讀它。對理論的敵視態度一般意味著對他人理論的反對，同時也意味著忘記了自己的理論。”如果我們按照有些學者的主張徹底告別文學理論走向文化研究，這顯然是盲目的、不可取的。文學理論及其教學對一個文科大學生的人文素養形成是極其重要的。面對文學理論教學出現的問題，我們應積極認真地進行診斷并尋求方案對癥下藥，走出尷尬。
(一)建設新型的文學理論教材，解決教材與現實脫節的問題
任何一門課程的教材都是至關重要的，是決定整個教學內容的樞紐，所以新型的文學理論教材應做到以下幾個方面:
首先，明確教學目的。目前造成文學理論的教學困境的最根本原因是該課程的教學目的不明確。經過幾十年的探索和積淀，文學理論的教學目的至少應有三個:一是要掌握一些文學理論的基礎知識;二是樹立正確的文學觀來分析判斷各種文學現象;三是在培養學生人文精神的同時使其有理論思維能力。
其次，教材編寫要和學生的閱讀經驗相同。教材不是專著，一定要通俗易懂。當然通俗也不代表沒有學術性或學術性不高，而是用大眾的語言來表達論證，深入淺出、自然形象地將那些抽象、枯燥的理論闡釋清楚;簡單并不是單薄，而是要求教材一定不能過于厚重，那種沉甸甸的書本會把學生嚇住的。編寫教材需做到提煉出古今中外共同的基本問題和概念，符合學生的認知程度，讓學生掌握基本的知識結構即可。
再次，教材建設要凸顯文學的人文性。文學理論不同于政治理論、社會理論等，它重在文學二字，必須要體現出文學所具有的特征及特有功能，即文學的人文情懷。所以文學理論教材不能只是單純知識的闡釋與傳達，而應肩負起守護人類精神家園的天職和弘揚人文精神文化的使命。因此，新的文學理論教材編寫要還原文學理論固有的人文情懷。
(二)積極營造“教”與“學”的理論互動課堂模式
使課堂教學的互動自然、隨和，需要師生雙方都用心努力。對教師而言，應該改變的是教學方法，堅決不能再照本宣科，做教材的傳聲筒了。要博覽古今中外名著，豐富自己的知識底蘊，還要不斷地、及時地了解文學動態，如大眾文化的新動向，想辦法把課堂變成一次充滿發現和創造的旅行，老師搖身一變成為一名導演或編劇，把教材這個劇本改編成生動、形象、充滿激情的舞臺劇，讓學生感受到新奇和歡樂，激發學生的學習興趣、刺激學生的想象力。對學生而言，刻不容緩的任務就是多讀書，除了多加倡導之外還應適當地采取強制措施，讓學生讀一些專業方面的書籍，并且定期上交詳細的讀書筆記，因為文學理論這門課程對學生的綜合素養要求較高，學生除了要大量的閱讀文學作品之外，還應涉獵哲學、美學、心理學、社會學等相關學科的基本知識，只有綜合這些相關的知識背景才能培養其鑒賞、理解、分析、判斷等能力。所以只有教師和學生雙方面都做好調整，才會共同創造一個寬松融洽的教學環境，達到“寓教于樂、寓學于樂”的雙贏效果。
(三)充分調動學生的求知欲，激發學生的理論思辨
關鍵詞：研究生；微觀經濟理論；多任務目標沖突；學科性質；對策
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0218-03
高級微觀經濟理論在經濟管理類專業研究生的教學中占據極為重要的地位，基于個體理性選擇發展出的消費者理論、效用理論、廠商生產理論、局部均衡理論、一般均衡理論是學習宏觀經濟學和其他學科的堅實根基。然而，高級微觀經濟理論的推演、證明中所使用的大量數學工具令眾多學習經濟學的學子望而生畏，并給任課教師的授課帶來了極大的挑戰。教學無小事，面對學生就定理證明過程所提出的疑問，筆者翻閱微觀經濟學理論相關經典著作和數學書籍，首先，對高級微觀經濟理論教學中的上述典型問題進行了補充；其次，對這些問題所反映出來的教師授課、研究生學習所存問題提出對策建議。
二、原因分析
以上是對研究生微觀經濟理論教學中所遇到幾個問題的解析，導致上述問題的原因是多方面的，現在對其進行背后原因的探析。
（一）研究生對數學工具重要性認識不夠
學生在學習微觀經濟理論時，需要學習和掌握微積分、線性代數、概率統計、拓撲學等數學工具，這樣才能更好地掌握經濟理論推導的邏輯，有效地訓練經濟學思維方式，使學生在面對現實經濟問題時，掌握如何選取、界定經濟變量，構建數理模型并進行靜態分析、比較靜態分析、動態分析。一旦發現模型的推導結果與現實不符，就可以觀察現實經濟環境與模型構建時的假定條件有哪些區別，進而全面、深刻地解釋經濟現實。
但是，由于數學語言抽象、數學定理的推導難懂，研究生在學習數學基礎時感覺吃力，往往放棄微觀經濟理論數學基礎知識的學習，直接追求故事化的描述過程和由此所得出的結論，對利用數學推導的分析過程不以為然。在自己的論文寫作時，“臨時抱佛腳”地選取數理模型進行實證分析，而對這些模型與所研究經濟問題的契合程度置之不理。
（二）教師工作中多任務目標沖突
高級微觀經濟理論教師在授課時需要在教學目標的完成與保證教學質量兩者之間權衡比較，其教學目標可以分解為以下兩個任務：第一個任務是完成高級微觀經濟理論課程規定的知識，此時教學進度完成是第一位的；第二個任務是保證學生在高級微觀經濟理論課程的學習中掌握微觀經濟理論推導的工具和方法。這兩個任務都是教學目標的必要組成部分，但是難以避免教師的“選擇性授課”，將授課過程中的一些細節問題略去不講留給同學們，如果學生課后缺乏動力對這些問題深入探討，要么以后用到時“惡補”，要么繼續不求甚解。由于授課過程中的“質”和“量”兩個目標存在沖突，教師在授課時必然會有側重，重“質”會導致學生對部分經濟理論理解深入，但無法了解微觀經濟理論的全貌；重“量”則使學生有走馬觀花、蜻蜓點水的學習體驗。這個問題在高級經濟理論（高級微觀、高級宏觀）的教學過程中廣泛存在，是影響研究生微觀經濟理論學習的重要因素。
（三）微觀經濟理論的學科性質
經濟學是社會科學皇冠上的明珠，其在人類社會中的重要性毋庸多言。高級微觀經濟理論中的許多問題都要涉及各個經濟主體之間利益的協調，如果缺少數學工具的分析，往往會使得研究者所得出的結論缺乏可信性，并有可能收到直覺和已有經驗的約束，很難有新的發現。在數學工具在經濟理論的運用上，有以下三種觀點：①一些學者認為數學工具在微觀經濟理論中的作用可有可無，甚至不需要定量的分析就能夠“定性”；②還有一些學者認為“定性分析為主、定量分析為輔”，“成功地運用初等數學也行”，經濟管理專業的數學教學始終進步緩慢，課時經常被壓縮；③還有介于兩種觀點中間的一種觀點，例如保羅?羅默在《經濟增長理論中的數學濫用》就同意經濟學中的適度運用但反對數學工具的濫用。例如在經典的最優化數學方法不夠用時，馮?諾依曼的對策論以及阿羅?德布羅的一般均衡理論使得人們對群體的經濟行為和有利害沖突的經濟問題的認識大大深化了。這些都是數學工具成功得到運用并極大地推動所研究學科取得進展的典型例子，同樣的例子還有，對個體和整體的利害關系研究的福利經濟學和社會選擇問題正是由于成功地運用了數學公理化方法，使得阿羅不可能性定理所揭示的深刻關系是非數學方法無能為力的。經濟學需要數學，甚至是不尋常的數學。[3]根本原因在于經濟學家無法運用純凈的可控實驗作為其研究后盾，除了邏輯上的一絲不茍，沒有更好的方法。
三、對策建議
（一）增強研究生掌握數學工具的興趣
“一種科學只有成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”經濟學在分析問題時和科學的其他分支類似，往往出于數學上的便利進行假設，這種對現實經濟問題的抽象能夠發揮數學方法的巨大威力，使得分析過程不囿于直覺和經驗的局限。經濟學與物理學一樣，允許在分析問題時進行假設，這樣方便于將視角集中在所研究問題的重要問題，厘清理論的基準，從而對經濟問題進行體驗和觀察。數學是自然的語言，這就要求在教學過程中教師將復雜的數學公式語言轉化為經濟學語言娓娓道來，學生將這些公式轉化為充滿趣味性的經濟學語言進行理解、掌握。反過來，在教學過程要將一些經濟理論構建為數理模型的，即經濟學語言轉化為數學語言的過程教授給學生，培養學生用數學工具分析經濟問題的能力。許多著名經濟學家都擅長在經濟學語言和數學語言之間揮灑自如地切換。例如，《蕭條經濟學的回歸》作者，大名鼎鼎的克魯格曼就善于將數學模型及推導轉化為淺顯易懂的語言展現給廣大讀者。興趣是最好的老師，只有對微觀經濟理論所用數學工具產生濃厚的興趣，學生才會自覺地在研究經濟問題時借助于數學的邏輯性和嚴謹性，從而得出具有一定價值的經濟結論。
（二）把握教學中“質”與“量”的關系
高校教師在日常工作中有“教學”和“科研”兩大任務，這兩個方面的成績都直接決定教師的績效考核與職稱晉升，教師在平時的工作中也需要考慮將自己有限的時間和精力分配在兩大任務上，根據效益最大化原則，教師會選擇更有效率的教學方式。一般來講，研究生的微觀經濟理論課程中大量的數學預備知識教學會占去總課時的1/3左右，即使保證數學基礎知識的課時，學生的掌握情況也不盡人意，更遑論在經濟學語言與數學語言之間自如轉換了。這就要求：①教師在研究生微觀經濟理論授課時保證數學基礎知識的課時，同時注重這些數學知識在經濟理論的演進中的運用，借助于一些僅靠直覺和經驗無法得出清晰結論但借助于數學輕松得出結論的典型案例，是學生體驗到數學的強大作用，提高微觀經濟理論的教學質量。②研究生在學習微觀經濟理論時，可以選修數學專業的基礎課程，如經濟數學、微積分、拓撲學等，課前預習加上課后總結、主動解決學習中所遇到的數學難題，從而提高微觀經濟學學習的質量。當然，不是為了數學而學習數學，數學工具僅僅是橋梁和中介，通過它才能更好地學習微觀經濟理論。
（三）正確認識微觀經濟理論學科性質
在現實中，也確實存在一些學者或者天才能夠憑借他們自身的經驗或者直覺就能夠對許多經濟問題給出其正確的判斷，然而這樣的方法并不是科學的方法，運用這種方法所得到的論斷絕對不可能是十分準確的，還需要進一步的科學論證，往往表現為科學發展史上的種種“猜想”。微觀經濟理論得到越來越深入的發展，對數學也就會提出越來越高的要求，“堅持數學的嚴格性，使得公理化方法不止一次地引導經濟學家對其所研究的問題有更深刻的理解，并使適合于這些問題的數學技巧用得更好。”[4]微觀經濟理論到現在已經發展了一百多年，經濟學系統地運用數學方法的最早的例子，通常都認為發軔于英國古典政治經濟學創始人威廉?配第①的《政治算術》。實際上，從19世紀中葉開始，數學才真正與經濟學結下不解之緣。以概率論研究開始其學術生涯的古諾②所發表的《財富理論的數學原理研究》，由于該書充斥了數學符號而被他同時代的經濟學家認為是“胡言亂語”。馬克思曾經寫道：“在制定經濟學原理時，計算的錯誤大大地阻礙了我，失望之余，只好重新坐下來把代數迅速地溫習一遍，算數我一向很差，不過間接地用代數方法，我很快又會計算正確的。”[5]這也充分說明數學對于馬克思政治經濟學同樣是至關重要的。
綜上，教師和研究生正確認識微觀經濟理論學科性質要堅持以下三點：①在教授和學習微觀經濟理論時，要明確經濟學中的那些部分適合用數學工具進行研究；②學會從數學的角度理解經濟學理論與數學究竟有多深的關系，不用數學工具能否得到同樣的結論，數學對經濟理論的總體發展能夠起到大大的作用；③在教學和學習中考察和展望數學和微觀經濟理論發展是怎樣相互推動的。
注：
①William Petty，（1623-1687），英國經濟學家。
②Antoine Augustin Cournot，（1801-1877），法國數學家、經濟學家、哲學家。
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關鍵詞：課堂管理 師生關系 沖突
1.國內外關于課堂管理問題的研究。
國外對課堂管理的系統研究開始于20世紀60年代，迄今為止已經有50年的研究歷史。課堂管理主要是以哲學、教學論、教育社會學、教育心理學、社會心理學等學科的研究成果為基礎。當時大家關注的焦點是課堂秩序和紀律以及學生問題行為，但是，人們對待課堂紀律和問題行為的方式發生了轉變，從借助教師的權威與控制轉而采取了咨詢的方法和手段。其中絕大部分的方法及模式都表現出了對學生行為問題的尊重和理解，重點在于幫助學生更好的去了解其行為的利弊，鼓勵他們與教師合作，形成良好的行為。20世紀70年代中后期，行為主義教育理論的發展及其在教育實踐中的運用使得課堂管理發生了重大的變化。這一方法主要強調的是教師對學生所表現出來的行為要有果斷的堅持，明確果斷的提出對學生行為的期望以及要求，并且確切的告知學生什么行為是可以接受的而哪些行為是不能被接受的，通過群體強化提供一套規劃完整的步驟，進而實現對問題行為的控制。20世紀80年代以后，一些具有嶄新理念的課堂管理模式和方法開始運用，學術界把它們統稱為教師有效法。這些方法主要強調教師如何預防及化解學生的問題行為，以預防為主而不失時機地控制和處理。
在我國，課堂管理研究才剛剛起步。在過去的教學論著作中很少涉及到課堂管理的內容，最近幾年在一些教學論著作中逐漸開始關注課堂管理，如田慧生等著的《教學論》、傅道春的《教師技術行為》等著作中均有專門的章節論及課堂管理。教育心理學等學科領域對課堂管理也給予了關注，如陳琦等著的《當代教育心理學》、皮連生主編的《學與教的心理學》等著作中也都從不同的角度論及課堂管理。這一時期的研究一方面拓寬了我們的視野，豐富了我國教育理論體系，多學科多角度的分析課堂管理的策略。另一方面也存在不足之處，首先，這些研究尚未對課堂管理進行系統全面的理論研究與提升，大部分是從某一個側面或者層次入手，其中的很多課堂管理的相關問題沒有引起足夠的重視；其次，在當前的各類教師培訓中相關的課堂管理課程少之又少；再次，我國關于課堂管理的研究主要是借鑒國外的課堂管理的模式和方法，缺乏符合本國教育實際情況的課堂管理模式和手段。近些年來，以西南大學為代表，在課堂管理研究上取得了一定的研究成果。
2.關于師生沖突的研究。
2.1師生沖突的研究角度不同。
國內學者們有從社會學的角度開展研究的，如白明亮的《批評與反思：師生沖突的社會學分析》、陳振中的《重新審視師生沖突―一種社會學分析》、朱桂琴的《社會學視野中的師生沖突》；有從心理學的角度分析的，如房風榮的《正確處理師生沖突―兼論教師的心理素質》、邢金萍的《論師生沖突及解決思路》、王群、呂富彪的《師生沖突問題分析及其對策》；有從教育學的角度分析的，如時盛榮、楊和平的《論課堂師生沖突的成因及對策》、丁進英的《教師的自控能力是避免課堂內師生沖突的關鍵》；有從文化學角度分析的，如丁敏的《師生沖突的文化因素探析》、葉為和韋耀陽的《重新審視師生沖突―一種文化學分析》等。
2.2師生沖突的研究內容豐富。
2.21關于師生沖突類型的研究。
按師生沖突的表現形式，王群、呂富彪將其分為三種，即語言沖突、行為沖突和心理沖突；王萍和吳洪富則按照師生之間行為的對立或對抗程度，將其分為兩類，即一般沖突和對抗沖突；田國秀將師生沖突根據沖突行為目的指向的不同分為手段性師生沖突與目的性師生沖突、根據沖突的性質分為良性師生沖突與惡性師生沖突、按照沖突對組織的影響分為建設性師生沖突與破壞性師生沖突；姜歇將師生沖突分為隱性的沖突和顯性的沖突；陳祥春則將師生沖突分為師生關系的傳統型與現代型的沖突、學生內心的需要與現實的沖突、角色的真實與虛假的沖突。
2.22關于師生沖突的功能認識。
(l)對師生沖突負向功能的認識。
合作教育學派的學者們對教育教學過程中出現師生沖突持否定態度，認為師生沖突是影響課堂教學順利進行的破壞性因素。在我國，教育界特別是教育實踐界對師生沖突有一種“懼怕”和“排斥”心理。周興國等學者認為師生間的對抗性沖突有四大危害:會嚴重影響學生的身心健康；可能會造成教師自己終身的遺憾；會嚴重影響課堂教學的順利進行；可能會引發一系列的法律問題和社會問題。其他學者也分別從師生沖突對教師職業怠倦、學生身心受損以及社會問題等方面進行了研究，提出了師生沖突的消極影響。
（2)對師生沖突正向功能的認識。
興起于20世紀60年代的沖突理論不像功能主義那樣強調和諧，它認為在社會生活變化過程中，每時每刻都會出現分歧和沖突，社會沖突時普遍存在的，是社會生活中一種自然不可避免的現象。同時，沖突和統一都是正常的形式，是互動形式的不同方面。美國著名社會學家劉易斯科塞認為決定沖突是功能的還是反功能的，最重要的是作為沖突對象的“問題”類型。如果沖突并不涉及他們關系的基礎，沖突就有積極功能，如果沖突沖擊到核心價值，那么這種沖突就會有消極功能。對于師生沖突的積極影響主要體現在以下幾個方面：有利于解放師生內心的壓力和不滿，維持師生良好的心理健康狀態；有利于增強課堂內聚力；有利于建立合理有效的學校規章制度；有利于培養學生的獨立意識。
2.23關于師生沖突原因的研究。
有的學者從社會學角度出發，認為師生沖突是由于師生雙方所處的社會地位、擁有的資源、持有的社會評價標準和價值觀念以及所追求的目標間的差異性所導致的；鐘志農、時盛榮則認為師生沖突是教師教育失策，學生發展的差異性與整體教育的沖突等原因所導致的；刑金萍、王群等人從心理學的角度出發，認為師生沖突是由于師生間缺乏溝通，學生錯誤的觀念與行為導致學生心理需要沒有得到滿足而產生的；丁敏則從文化學的角度，提出師生沖突從根本上講是一種代際沖突，它來源于兩種不同質的文化的沖突，即教師所代表的化和以學生為主體的亞文化之間的沖突。
2.24關于師生沖突的策略研究。
研究者們對師生沖突的化解策略歸納起來主要有以下幾個方面：教師在處理師生沖突時應該做到合作――，雙贏育人；妥協――互相讓步，中和育人；規避――避開鋒芒，距離育人；競爭――果斷抉擇，威望育人。在對師生沖突的管理策略上研究者們進行了大量的研究，但仍有不足，大部分研究者關注的師生沖突發生后如何處理化解沖突，很少有研究者關注師生沖突特別是破壞性師生沖突的預防策略。最有效的管理是采取先入為主，預防在先，以防止許多不必要的問題行為，或使得破壞性的行為沒有產生的機會和條件，并且在處理完師生沖突之后更重要的是對破壞性沖突的矯正。
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