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第1篇

資本沒有退潮，而是精耕細(xì)作

2014年將獲得融資估值較高的在線教育機(jī)構(gòu)(如極客學(xué)院、猿題庫、智課網(wǎng))和倒閉、轉(zhuǎn)型的在線教育機(jī)構(gòu)(如梯子網(wǎng)等)對(duì)比，我們分析發(fā)現(xiàn)，垂直細(xì)分的教育機(jī)構(gòu)更容易獲勝，而貪圖大而全的力圖打造在線教育平臺(tái)的機(jī)構(gòu)反而陷入發(fā)展的困境。尤其是將在年初號(hào)稱要革某線下教育巨頭命的100教育和只做出國留學(xué)(微博)的智課網(wǎng)放在一起對(duì)比這種特點(diǎn)更是明顯。

雖然在年初，100教育宣布拿出10億為參加雅思(微博)托福考試的學(xué)生提供免費(fèi)名師課程，但半年的時(shí)間過去，我們發(fā)現(xiàn)100教育并沒有撼動(dòng)某線下教育巨頭在出國留學(xué)領(lǐng)域的地位，更談不上革命、顛覆，而專注于出國留學(xué)的智課網(wǎng)經(jīng)過一個(gè)暑期的宣傳，給整個(gè)行業(yè)帶來極大沖擊，并獲得百度戰(zhàn)略投資。

100教育和智課網(wǎng)兩者之間的背景差距很大，無論是技術(shù)還是資金，前者遠(yuǎn)勝于后者，但對(duì)出國留學(xué)行業(yè)的影響卻遠(yuǎn)遜于后者，這表明在線教育僅僅依賴于技術(shù)是很難獲勝，可最重要的是揭示出在線教育的嘗試應(yīng)從點(diǎn)到面，如果剛起步就做大平臺(tái)，將會(huì)死得很慘，正如新東方在線副總潘欣所言：“很多在線教育創(chuàng)業(yè)公司一上來就要做大平臺(tái)，這是一個(gè)大坑，最終可能會(huì)沒有足夠資源和資金支撐而掛掉，而針對(duì)更垂直細(xì)分領(lǐng)域的項(xiàng)目更有機(jī)會(huì)成功。”

對(duì)于此波的在線教育投資潮，筆者認(rèn)為在未出現(xiàn)類似之于搜索引擎百度、之于電商淘寶等在線教育平臺(tái)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)不會(huì)退潮，只是投資人和投資機(jī)構(gòu)由“海選”進(jìn)入“精耕細(xì)作”階段，專注于某一領(lǐng)域、專注于用戶需求的在線教育機(jī)構(gòu)將獲得投資商的青睞。

在線教育機(jī)構(gòu)的三大生存模式

不過，作為在線教育從業(yè)者，無論是資本退潮還是持續(xù)保持熱情，我們都要面對(duì)生存的問題，在2014年眾多在線教育歸類，其生存模式大可歸為三類——

自力更生。以產(chǎn)品為核心，以學(xué)員口碑為基點(diǎn)，通過售賣課程實(shí)現(xiàn)營收，這類在線教育機(jī)構(gòu)雖然生存得很艱難，但一旦積累到一定數(shù)量的用戶，將會(huì)迎來爆發(fā)式發(fā)展。如極客學(xué)院，在前期推廣完全依賴課程、學(xué)生口碑，在獲得融資后加大在百度SEM的推廣，使學(xué)員規(guī)模呈滾雪球式增長。不過以自力更生為模式的楷模當(dāng)屬91外教，就在小龍女在梯子網(wǎng)、那好網(wǎng)戰(zhàn)線收縮時(shí)，曾被其揚(yáng)言放棄的91外教反而異軍突起，50多人的團(tuán)隊(duì)服務(wù)數(shù)千學(xué)員，成為為數(shù)不多的單月收入過百萬的創(chuàng)業(yè)型在線教育機(jī)構(gòu)。

第2篇

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)現(xiàn)狀；培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)；原因

一、就業(yè)現(xiàn)狀及其比較

（一）就業(yè)現(xiàn)狀

1.總體就業(yè)率

浙江省有各式各樣的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，如新東方學(xué)校和浙江省春華教育集團(tuán)。通過調(diào)查得知，公辦學(xué)校為學(xué)生提供的面試數(shù)量和學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.62次和1.73次，高于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.54次和1.50次，學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量和公辦學(xué)校的相當(dāng)，正是由于培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)和高校畢業(yè)生清楚自己所處的環(huán)境，能夠擺正自身的位置，其在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)中的就業(yè)率也不會(huì)低。

2.選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因

從調(diào)查總體情況看，浙江省高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學(xué)校教師崗位成飽和狀態(tài)而且競(jìng)爭(zhēng)壓力大、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)待遇較好，而且壓力比較小、民辦學(xué)校和私立學(xué)校工作不穩(wěn)定、個(gè)人從事培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業(yè)生在選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)就業(yè)的原因方面呈現(xiàn)多元化局面。

3.薪資水平

薪水是人們對(duì)一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪的高低直接反映出他們的就業(yè)狀況的好壞。這次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，浙江省高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪水平尚屬正常。

4. 跳槽頻率

56%的表示是“第一份”，17%的畢業(yè)生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業(yè)生有跳槽的經(jīng)歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業(yè)生的普遍特征，但是對(duì)于能在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份穩(wěn)定工作的高校畢業(yè)生來說，其對(duì)工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對(duì)較低。

（二）對(duì)就業(yè)狀況滿意度

1.對(duì)供職單位的滿意度

調(diào)查中，對(duì)目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達(dá)到27%，對(duì)供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計(jì)達(dá)到40%，對(duì)所供職單位持“一般”這種中性態(tài)度的畢業(yè)生比例達(dá)到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計(jì)17%。從數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生對(duì)所供職單位基本滿意，對(duì)供職單位“非常滿意”、“滿意”和對(duì)供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。

2.工作前景

調(diào)查中，在問到“你對(duì)工作前景有什么看法”這一問題時(shí)，85%選擇是“有發(fā)展，但很緩慢”，15%的大學(xué)生選擇“近期不會(huì)有什么發(fā)展”，顯然最近幾年的我國大學(xué)生擴(kuò)招所帶來的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)極大地影響著高校大學(xué)生對(duì)自己工作前景的擔(dān)憂，如何通過加強(qiáng)工作培訓(xùn)指導(dǎo)、政策引導(dǎo)等措施加強(qiáng)高校學(xué)生的工作前景，成為工作單位、政府和社會(huì)必須認(rèn)真思考的問題。

（三）工作心態(tài)和取向

1.工作心態(tài)更加積極

與畢業(yè)生數(shù)量年年大幅增長相伴相生的是，高校畢業(yè)生的失業(yè)現(xiàn)象隨后出現(xiàn)，并且這種局面會(huì)逐年加重趨勢(shì)。據(jù)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生基本能以平穩(wěn)的心態(tài)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。對(duì)于能夠在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份相對(duì)較好的工作，他們中的大多數(shù)能以一種比較樂觀積極的心態(tài)對(duì)待去對(duì)待自己現(xiàn)在的工作。

2.關(guān)注個(gè)人發(fā)展空間

在調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識(shí)、愛情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對(duì)于工作中考慮的最重要的因素依次是：經(jīng)濟(jì)收入、能否發(fā)揮特長、工作環(huán)境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發(fā)展機(jī)會(huì)、深造機(jī)會(huì)、工資收入。

二、突出問題

（一）歧視問題

隨著培訓(xùn)教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)上產(chǎn)生了各種不同的認(rèn)識(shí)，很多人對(duì)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)缺乏認(rèn)同感，甚至抱有偏見，在輿論上對(duì)在這些機(jī)構(gòu)從事各項(xiàng)工作的高校畢業(yè)生不能一視同仁，最終導(dǎo)致心理上的不接受。

（二）工作單位知名度問題

在畢業(yè)生就業(yè)走向市場(chǎng)化，實(shí)行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業(yè)生的工作單位的社會(huì)知名度。一些普通培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高既不能同在社會(huì)知名度高就業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生大比，也不能與在公辦學(xué)校就業(yè)的高校畢業(yè)生相比。

（三）管理與政府扶持問題

雖然我國政府對(duì)于大學(xué)生就業(yè)工作有很多的政策法規(guī)，教育部對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作管理也作了明確的職責(zé)劃分。但各地在在政策執(zhí)行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機(jī)構(gòu)不健全、職責(zé)不明、政府鼓勵(lì)扶持不到位的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生在就業(yè)和工作上的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在鼓勵(lì)扶持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的力度不夠和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校畢業(yè)就業(yè)工作的管理問題等方面。

三、建議

（一）實(shí)施“名牌培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)”戰(zhàn)略，提升社會(huì)影響力

充分發(fā)揮培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)人事機(jī)制靈活的特征，廣聘名師，通過專兼結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)供職的高校畢業(yè)生的工作指導(dǎo)培訓(xùn)；制定成為培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的的近、遠(yuǎn)期規(guī)劃，勇于創(chuàng)新，辦出有特色名牌大學(xué)；總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監(jiān)督，推出自身的“拳頭產(chǎn)品”。

（二）創(chuàng)新激勵(lì)模式，提高畢業(yè)生隊(duì)伍質(zhì)量。

做到合理優(yōu)化獎(jiǎng)懲制度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；建立高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；營造積極向上的工作環(huán)境和文化。

（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓(xùn)教育事業(yè)

國外民辦和私立教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，或直接進(jìn)行投資，或給予一定的財(cái)政優(yōu)惠政策等。政府可以給予培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以政策上的扶持，如設(shè)立有關(guān)的基金會(huì)、減免稅收、與境外合作辦學(xué)等，以促進(jìn)民辦培訓(xùn)教育事業(yè)快速發(fā)展。

四、結(jié)論

由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校激增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)。大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位嚴(yán)重影響就業(yè)。通過對(duì)于浙江省內(nèi)高校畢業(yè)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的就業(yè)情況調(diào)查，讓我們了解到目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的現(xiàn)狀和前景，為高校畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)，并且給當(dāng)代大學(xué)生給予了就業(yè)建議。當(dāng)代大學(xué)生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質(zhì)，包括素質(zhì)與能力。第二，借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。第三，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。第四，先就業(yè)后擇業(yè)。第五，正確就業(yè)定位。盡管，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)總體并不樂觀，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給當(dāng)代大學(xué)生提供了一條新的出路。■

參考文獻(xiàn)

[1] 冷天瓊. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀分析及對(duì)策.昆明大學(xué)學(xué)報(bào)［J］,2008, 19 (4): 88.

[2]吳魯平.中國當(dāng)代大學(xué)生問題報(bào)告［M］南京：江蘇人民出版社，2003：56－59

第3篇

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 英語教學(xué) 創(chuàng)新教育

對(duì)于學(xué)校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命提高人的創(chuàng)新性當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過程中有意加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。創(chuàng)新教育既是一種反映時(shí)代需要的新思想、新理論，也是一系列“為創(chuàng)新而教”的教育教學(xué)活動(dòng)。而中外合作辦學(xué)這一高等教育領(lǐng)域辦學(xué)方式的新嘗試于近幾年發(fā)展迅速。以河南省為例，中華人民共和國教育部于2006年12月30日公布的《河南省通過復(fù)核的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目》中，河南省共有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目33個(gè)，其中，與以英語為母語的國家（包括英國、澳大利亞、美國、新西蘭）的合作項(xiàng)目達(dá)30個(gè)，占河南省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的90.9%。

無論這些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)項(xiàng)目采取何種合作模式開展中外合作辦學(xué)，在中國與以英語為母語的國家合作模式培養(yǎng)目標(biāo)的大方向下，英語語言教學(xué)對(duì)合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。因此，構(gòu)建具有創(chuàng)新特色的中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能夠繼續(xù)存在和順利發(fā)展的重要支撐。中外合作辦學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新程度。本著這種指導(dǎo)思想，本研究就我省中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)施現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并分發(fā)到我省部分高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生手中；然后收回問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出實(shí)際創(chuàng)新教育實(shí)施過程中存在的問題或有待提高的地方；最終研究問題產(chǎn)生的原因并給出有針對(duì)性的解決問題的思路和方法，并嘗試性地建構(gòu)具有創(chuàng)新意義的、能最大限度拓展合作項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提高其英語水平和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期提高中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國教育國際化目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和收況

圍繞所要研究的問題，筆者從三個(gè)不同側(cè)面設(shè)計(jì)了25個(gè)問題，共分為三類：第一類是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育及自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)和判斷；第二類是學(xué)校或?qū)W院為創(chuàng)新教育的實(shí)施營造的環(huán)境和氛圍；第三類是英語教師及課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的情況。本次問卷共針對(duì)我省三所本科合作辦學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查，分別是河南大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)學(xué)院。每所院校發(fā)放問卷50份，共收回145份。

2.調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)和分析情況

通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，以期找出創(chuàng)新教育實(shí)施過程中存在的問題或有待提高的地方。

2.1對(duì)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新教育及自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)和判斷的分析。

（1）從學(xué)生對(duì)“什么是創(chuàng)新能力？”的選擇結(jié)果可以看出，42%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有較為清晰的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生還不太理解“創(chuàng)新”一詞的真正含義。

（2）在給自己的創(chuàng)造力打分時(shí)，57%的學(xué)生選擇了“75―50”分，這充分說明學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，但對(duì)自己的創(chuàng)造力還不很滿意。

（3）在對(duì)“認(rèn)為自己創(chuàng)造力高/低的主要原因”一題進(jìn)行選擇時(shí)，59%的學(xué)生認(rèn)為是“個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)/消極懶惰”造成的，說明他們沒有把創(chuàng)造力的培養(yǎng)歸結(jié)為學(xué)校教育，或?qū)W(xué)校教育沒有報(bào)很大的希望，這也充分說明他們沒有意識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

（4）對(duì)“你認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力與什么有最大關(guān)系？”的回答中，85%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生的性格與興趣”，而不是“老師和學(xué)校的引導(dǎo)”，從中我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有意識(shí)到老師和學(xué)校在他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用。

（5）對(duì)“你認(rèn)為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該由誰發(fā)起和主動(dòng)？”這一問題，52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生自己”，只有33%的認(rèn)為是“老師或?qū)W校”。由此可以看出，學(xué)生對(duì)自己的能力很自信，但忽略了學(xué)校教育對(duì)他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用。

（6）從“你認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑是什么？”的選擇結(jié)果可以看出，將近一半的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生解決問題的過程”，41%的學(xué)生認(rèn)為是“實(shí)踐活動(dòng)成果”，而沒有歸結(jié)為“學(xué)生解題能力”，這說明學(xué)生注重的是如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，而不是純粹理論上的解題能力，希望老師在課堂上能提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這一觀點(diǎn)在對(duì)“你認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑是什么？”的回答中得到驗(yàn)證，58%的學(xué)生選擇了“實(shí)踐活動(dòng)”而不是“課堂主渠道”，說明學(xué)生沒有意識(shí)到課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要作用。

（7）在對(duì)“你認(rèn)為創(chuàng)新教育對(duì)擇業(yè)的影響是什么？”的選擇中，85%的學(xué)生認(rèn)為起“極大的促進(jìn)作用”，說明他們充分意識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要作用。

通過分析可以看出，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的重要作用，即創(chuàng)新教育對(duì)擇業(yè)具有極大的促進(jìn)作用，認(rèn)識(shí)比較清晰。但對(duì)于什么是創(chuàng)新能力的理解還比較模糊，因此，課堂上教師有必要對(duì)創(chuàng)新教育的有關(guān)概念進(jìn)行講解和分析，增強(qiáng)學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識(shí)。通過對(duì)學(xué)生自己的打分可以看出學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，但對(duì)自己的創(chuàng)造力還不是很滿意。一半多的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力的高低主要取決于“個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)/消極懶惰”，說明他們沒有把創(chuàng)造力的培養(yǎng)歸結(jié)為學(xué)校教育，或?qū)W(xué)校教育沒有報(bào)很大的希望，這也充分說明他們沒有意識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。而85%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生的性格與興趣”與創(chuàng)新能力的關(guān)系最大，而不是“老師和學(xué)校的引導(dǎo)”，從中我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有意識(shí)到老師和學(xué)校在他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用。52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生自己”是創(chuàng)新教育的發(fā)起者，只有33%的認(rèn)為是“老師或?qū)W校”。由此可以看出，學(xué)生對(duì)自己的能力很自信，但忽略了學(xué)校教育對(duì)他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極、重要影響。

2.2對(duì)學(xué)校或?qū)W院為創(chuàng)新教育的實(shí)施營造的環(huán)境和氛圍的分析。

這一類問題主要從學(xué)校或?qū)W院為創(chuàng)新教育營造的氛圍這一角度設(shè)計(jì)的，旨在了解學(xué)校教育這一大環(huán)境對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度。

通過對(duì)“你所在的學(xué)校學(xué)生是否有參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)？”“你所在學(xué)校是否具備一個(gè)完整系統(tǒng)讓學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐？”“學(xué)校有沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)制？”“你所在的院系是否對(duì)有創(chuàng)造發(fā)明成績(jī)的個(gè)人給予各種獎(jiǎng)勵(lì)？”等問題的回答，可以看出，66%的學(xué)生認(rèn)為“有，但是不多”或“否，不完整”或“不清楚”，說明學(xué)校這個(gè)大環(huán)境沒有充分提供學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者營造的創(chuàng)新教育的氛圍不夠濃厚，沒有使學(xué)生充分意識(shí)到創(chuàng)新教育無處不在。

2.3對(duì)英語教師及英語課堂實(shí)施創(chuàng)新教育的情況的分析。

（1）通過對(duì)“上課時(shí)，你們老師有沒有引導(dǎo)你們從創(chuàng)新思路解決問題？”的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生回答是“有，但做得還不夠”，說明教師在上課時(shí)有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的做法，但沒有達(dá)到學(xué)生所期望的程度。

（2）對(duì)“英語課堂教學(xué)對(duì)你創(chuàng)新能力的提高幫助大嗎？”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：46%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)對(duì)他們創(chuàng)造能力的提高的幫助“一般”，證明學(xué)生對(duì)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望沒有得到滿足，英語教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視不夠。

（3）“你認(rèn)為自己在英語課堂上主動(dòng)性得到發(fā)揮了嗎？”，各占1/3的學(xué)生認(rèn)為“得到了部分發(fā)揮”和“發(fā)揮余地不大”，充分說明英語課堂給學(xué)生提供的發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)不夠，學(xué)生的自我表現(xiàn)時(shí)間或空間不足，沒有促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

（4）“在老師提供的情景中你能__________。”一題中，26%的學(xué)生認(rèn)為“受啟發(fā)、有發(fā)現(xiàn)”，53%的學(xué)生選擇了“受啟發(fā)”，說明只要老師能給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，2/3的學(xué)生就能從中受益，有所發(fā)現(xiàn)。只有22%的學(xué)生選擇“沒感覺到”，證明小部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的敏銳度急需加強(qiáng)。

（5）在對(duì)“課堂教學(xué)中，老師是否指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行假設(shè)性解釋？”一題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生回答為“偶爾”，說明教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)不夠強(qiáng)，不能及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（6）對(duì)于“你在英語課堂上參與學(xué)習(xí)的情況？”，67%的學(xué)生回答為“較少主動(dòng)答問、提問或參與討論”，只有15%的學(xué)生能夠“積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。說明老師在上課時(shí)只有一小部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，能夠進(jìn)行積極活躍的思考和參與，大部分學(xué)生只是被動(dòng)接受，其參與課堂的積極性不高，創(chuàng)新思維沒有受到啟迪。

（7）“在英語課堂上，你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方法？”41%的學(xué)生選擇“討論”，26%的人愿意“聽講”，說明學(xué)生希望在課堂上通過討論表達(dá)自己的獨(dú)到見解，而不是被動(dòng)接受別人的看法，這也是學(xué)生希望課堂上能夠通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到自己不斷提高的愿望的表現(xiàn)。對(duì)“你對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？”的選擇，充分支持了上述觀點(diǎn)，因?yàn)橛?3%的學(xué)生表示“感興趣”。

（8）通過對(duì)“你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自己的想法嗎？”一題的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)持“我想發(fā)表，但有點(diǎn)害怕，如果回答對(duì)了我會(huì)很快樂。”想法的學(xué)生高達(dá)60%，說明超過半數(shù)的學(xué)生都有表達(dá)自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，或不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需要，往往使相當(dāng)一部分學(xué)生的看法失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（9）對(duì)于“你關(guān)注過互動(dòng)教學(xué)嗎，你認(rèn)為互動(dòng)在教學(xué)中的作用、價(jià)值怎樣？”一題的調(diào)查可以得知，66%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，說明互動(dòng)教學(xué)的授課模式很受學(xué)生歡迎，而且教學(xué)效果非常突出。

（10）在回答“你認(rèn)為創(chuàng)新教育的課堂應(yīng)該是__________。”一題時(shí)，各占1/3的學(xué)生的選擇分別是“創(chuàng)設(shè)一種平等、 和諧、愉快的課堂氛圍”“突出學(xué)生的主體地位，教師把自身角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者”“把教學(xué)計(jì)劃依難度區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在討論、上臺(tái)演講、角色扮演的多種形式中進(jìn)行學(xué)習(xí)”，說明學(xué)生期待的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

（11）針對(duì)“你認(rèn)為在具體的英語教學(xué)過程中，英語課堂創(chuàng)新教育是__________。”的選擇，46%的學(xué)生認(rèn)為“注重人格塑造，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新教學(xué)過程”是他們所期待的教學(xué)模式。另有36%的學(xué)生認(rèn)為要“創(chuàng)造性的開展英語教學(xué)工作”，要求老師在上課過程中要有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（12）對(duì)于“你認(rèn)為英語教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新教育對(duì)應(yīng)試成績(jī)的影響是__________。”的回答，68%的學(xué)生認(rèn)為“有助于提高應(yīng)試成績(jī)”，進(jìn)一步證明創(chuàng)新教育在各種測(cè)試中都能提高學(xué)生的解題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

通過上述分析可以看出，教師在上課時(shí)有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的做法，但沒有達(dá)到學(xué)生所期望的程度。學(xué)生對(duì)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望沒有得到滿足，英語教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視不夠。英語課堂給學(xué)生提供的發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)不夠，學(xué)生的自我表現(xiàn)時(shí)間或空間不足，沒有促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)不夠強(qiáng)，不能及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在上課時(shí)只有一小部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，能夠進(jìn)行積極活躍的思考和參與，大部分學(xué)生只是被動(dòng)接受，其參與課堂的積極性不高，創(chuàng)新思維沒有受到啟迪。學(xué)生都有表達(dá)自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，或不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需要，往往使相當(dāng)一部分學(xué)生的看法失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

總之，目前合作辦學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀并不理想，無論是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育及自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)和判斷，還是學(xué)校或?qū)W院為創(chuàng)新教育的實(shí)施營造的環(huán)境和氛圍，抑或是英語教師及課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的情況都存在這樣那樣的問題，而這一問題的解決，有待于我們從事合作辦學(xué)的教育事業(yè)者的重視和積極努力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

論文摘要:教育技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)，為漢語教學(xué)的創(chuàng)街開砰了廣闊的空間，教學(xué)模式是漢語教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時(shí)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用。

在英語教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國人學(xué)習(xí)漢語的過程。

如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對(duì)外漢語教師探究的課題。多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺(tái)的“2061計(jì)劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

現(xiàn)代教育技術(shù)融入對(duì)外漢語教學(xué)，為對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對(duì)外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。

本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。

1、多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的界定

教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對(duì)關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對(duì)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。

對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式又是對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。

1.1教學(xué)模式的幾種定義

1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型。”

何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。”

鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的形式。”

祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡(jiǎn)要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類。”

趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。”

周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生。”

崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法。”

由上各家之言，讓我們對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識(shí)。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對(duì)幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。

1.2對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式

在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式的特定性有決定作用。

對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對(duì)外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對(duì)外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。

1 .3多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式

參考上述教學(xué)模式和對(duì)外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對(duì)外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對(duì)外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。

該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對(duì)“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對(duì)外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對(duì)構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析

現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對(duì)象、五個(gè)范疇”。

“一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。

“兩個(gè)對(duì)象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對(duì)象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models，或模式)。

“五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵說明分析如下。

設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。

開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。

管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。

以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。

首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過程。

再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。

信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。

多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識(shí)的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對(duì)多種感官的綜合刺激。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識(shí)。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。

第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

第二，利用超文本技術(shù)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析

以上我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。

第一，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。

第二，多煤體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。

第三，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會(huì)話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識(shí)，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

第四，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學(xué)習(xí)過程所必須借助的工具，本身即是學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學(xué)內(nèi)容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個(gè)有機(jī)整體，通過設(shè)計(jì)大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環(huán)境。

第5篇

關(guān)鍵詞：高校教師；ICT；在線學(xué)習(xí)環(huán)境；角色定位；能力構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前關(guān)于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個(gè)一致的說法。盡管在高校課程改革中，對(duì)高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考，從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問，從問題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)創(chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認(rèn)為他們的工作也會(huì)隨之變得復(fù)雜。總的來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細(xì)節(jié)情況信息處理能力的開發(fā)，如認(rèn)知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)并努力逐步達(dá)成共識(shí)，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。

二、研究思路

“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區(qū)別。我們?cè)噲D通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時(shí)，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個(gè)人技能等與行動(dòng)有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，行為能力可被認(rèn)為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時(shí)，該教師無法做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個(gè)觀點(diǎn)集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會(huì)屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。

將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時(shí)，能力就是教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對(duì)教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個(gè)觀點(diǎn)更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點(diǎn)更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因?yàn)檫@關(guān)系到教師在教學(xué)實(shí)踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。總體而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來的，同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。

基于該研究思路，我們認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從這一方面來講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時(shí)也對(duì)其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認(rèn)為，在培訓(xùn)過程中必須在對(duì)教師職能或潛在職能清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個(gè)準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來關(guān)于這一主題研究數(shù)目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個(gè)目標(biāo)：

一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；

二是通過文獻(xiàn)和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析

可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)制定出一個(gè)概念框架，促使我們將注意力集中在對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻(xiàn)綜述的方法對(duì)其理論本質(zhì)做了初步研究。

（一）國外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)述

本研究通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫的檢索開始，這些數(shù)據(jù)庫包含了來自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評(píng)論季刊》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)》、《美國遠(yuǎn)程教育雜志》和《英國教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內(nèi)數(shù)據(jù)庫，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)于本研究的參考價(jià)值不高，本文把主要視角放在國外的相關(guān)文獻(xiàn)上，總結(jié)了歐洲高校16項(xiàng)不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時(shí)還分析了這些高校對(duì)教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)。從每個(gè)高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目中選出2―3個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)從信息到過程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)中有7個(gè)為初始培訓(xùn)，9個(gè)是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，剩余的則通過混合學(xué)習(xí)的形式展開。

在此，我們特別關(guān)注這16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項(xiàng)目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細(xì)分類及與之相對(duì)的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個(gè)分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都認(rèn)同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過對(duì)這些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，我們可以看出，這些項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計(jì)技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進(jìn)程的技能等。這些項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對(duì)培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制等。詳見表1所示。

與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對(duì)教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會(huì)、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過程中還必須掌握ICT在每一個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用方法。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來自于對(duì)教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動(dòng)；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實(shí)踐過程中教師能力需求為依據(jù)進(jìn)行教師角色的定位。科波拉等人（2002年）將研究重點(diǎn)集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)研究最重要的成果是引起了教師對(duì)其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認(rèn)為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動(dòng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評(píng)價(jià)密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認(rèn)知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報(bào)告（2004年）設(shè)計(jì)的高校教師能力量表包括18項(xiàng)指向與教師職能績(jī)效相關(guān)的五個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等。本文通過對(duì)全球超過1300萬的高校教師從業(yè)人員樣本進(jìn)行分析，詳細(xì)描述了每個(gè)領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項(xiàng)外，其他相關(guān)研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認(rèn)識(shí)到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用及知識(shí)的有意義構(gòu)建。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析

總的來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

一是規(guī)劃和設(shè)計(jì)；

二是社會(huì)交往；

三是教學(xué)指導(dǎo)。

需要指出的是，各個(gè)角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過程中會(huì)交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過程的組織以及預(yù)期促進(jìn)師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會(huì)交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過程，通過營造溝通氛圍來激勵(lì)對(duì)話的生成以及知識(shí)的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會(huì)活動(dòng)中的角色應(yīng)是主動(dòng)的適應(yīng)者、社會(huì)文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度，能否實(shí)現(xiàn)高效的信息處理及促進(jìn)深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個(gè)角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。

上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個(gè)問題上學(xué)界并沒有達(dá)成共識(shí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)識(shí)到從教學(xué)的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中會(huì)扮演不同的角色。必須強(qiáng)調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，社交功能通常與幾個(gè)常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進(jìn)和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問、評(píng)估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進(jìn)有意義的知識(shí)建構(gòu)等。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項(xiàng)目

對(duì)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進(jìn)行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗(yàn)證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對(duì)歐洲高校教師16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對(duì)教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過對(duì)比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動(dòng)的目標(biāo)與教師對(duì)培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新等。

在線學(xué)習(xí)者意識(shí)到培訓(xùn)過程中獲得有效指導(dǎo)的重要性，教師不是教學(xué)過程的主體而是主導(dǎo)。在教師培訓(xùn)過程中，與學(xué)習(xí)同伴之間的經(jīng)驗(yàn)交流同樣也是非常重要的，學(xué)習(xí)同伴之間的支持是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段，因?yàn)閷?shí)踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認(rèn)為良好的交流是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素，高校教師分清課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)之間的責(zé)任也是同樣重要的。在實(shí)際操作過程中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的培訓(xùn)任務(wù)分別按照不同的專業(yè)展開，一個(gè)高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業(yè)教師展開正常的交流。無論在何種情況下，培訓(xùn)過程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。從這個(gè)角度來看，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師應(yīng)具備的能力和角色之間存在著交叉區(qū)域。根據(jù)這一原則，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領(lǐng)域，表2給出根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所屬領(lǐng)域所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

第6篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 體系結(jié)構(gòu) 構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G7192文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0147-01

一、吉林地區(qū)職業(yè)教育體系客觀上存在的五方面問題

一是職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的不足。這方面的問題可從兩個(gè)角度去看，一是職業(yè)教育體系僵化，與時(shí)俱進(jìn)的靈活性不夠，循常規(guī)，走老路，即使有所變化也與市場(chǎng)需求的銜接不足，所培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)能力上不夠突出；二是在專業(yè)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面銜接不足，相互之間銜接和作用的科學(xué)性和高效性不夠。

二是對(duì)職業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從家長到學(xué)校都還持有對(duì)職業(yè)教育的輕視和弱化的觀點(diǎn)，家長的不正確認(rèn)識(shí)影響到學(xué)生選擇學(xué)校、學(xué)習(xí)態(tài)度和就業(yè)觀念。學(xué)校對(duì)于職業(yè)教育的不正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的僵化，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量。

三是職業(yè)教育資金投入不足。從職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施看，普遍存在還不能滿足教學(xué)需要的問題，而且兩部分資金投入明顯短缺，即實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施投入不足；師資的緊缺，尤其是高質(zhì)量“雙師型”師資隊(duì)伍比較匱乏，使學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)受到不同程度的影響。

四是職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置分散，專業(yè)性不強(qiáng)。職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育類型，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要專業(yè)化程度更高，而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置過于粗獷和陳舊，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

三、吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建策略

（一）深化職業(yè)院校體制機(jī)制改革，激發(fā)辦學(xué)活力

可嘗試職業(yè)學(xué)校的股份制、混合所有制辦學(xué)，允許資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素的投資。把校企合作作為基本辦學(xué)制度，不斷深化產(chǎn)教融合。成立全市和全省校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌推進(jìn)校企合作，促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校形成聯(lián)合辦學(xué)的關(guān)系，或更好地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)主體作用。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)職產(chǎn)合作

發(fā)展職業(yè)教育需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的作用。首先從職業(yè)教育上要提供法律保障，實(shí)行法制管理，能夠有法可依，有章可循。職業(yè)教育辦學(xué)模式要打破傳統(tǒng)的封閉的舊有模式的束縛，實(shí)行同產(chǎn)業(yè)界合作，在二者之間建立起合作辦學(xué)、訂單培養(yǎng)人才的辦學(xué)關(guān)系，在學(xué)校辦學(xué)和企業(yè)用人這兩個(gè)基本點(diǎn)上尋找雙贏的辦法，注重職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，顯著改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，尤其是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（三）創(chuàng)新職教模式和育人思路，搭建人人成才的“立交橋”

完善中高職銜接體系。在中職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和取得中級(jí)職業(yè)教育資格證書的前提下，根據(jù)畢業(yè)生求學(xué)和就職意象給予不同的指導(dǎo)，在滿足學(xué)生意愿的前提下，給他們當(dāng)好參謀，讓他們理智地作出選擇，適度調(diào)整高等職業(yè)技術(shù)教育的課程體系、課時(shí)比例，擴(kuò)大技能訓(xùn)練，增加實(shí)用性和技術(shù)操作性。

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。建立以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)深度參與，教師、師傅深入指導(dǎo)，貫徹“做中學(xué)、學(xué)中做”的培養(yǎng)理念，大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。利用吉林市作為我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市的有利條件，在一些院校先行試點(diǎn)，實(shí)行“政府引領(lǐng)、院校培養(yǎng)、企業(yè)支持、協(xié)會(huì)參與”的育人模式，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

（四）根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程，更好地與崗位對(duì)接

社會(huì)需求就是職業(yè)院校所學(xué)課程的溫度表，職業(yè)院校的課程設(shè)置既應(yīng)該具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。從課程的動(dòng)態(tài)管理看，應(yīng)能夠突出課程建設(shè)的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，并以市場(chǎng)需求為訊號(hào)，快速靈活地反應(yīng)，將新工藝、新技術(shù)及時(shí)充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容中。

（五）提高教師的實(shí)踐操作能力，增加職業(yè)院校“雙師型”教師比例

鑒于職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，要增加職業(yè)院校“雙師型”教師比例，將生產(chǎn)和經(jīng)營管理一線的技術(shù)尖子和優(yōu)秀人才納入師資隊(duì)伍，增加教師隊(duì)伍中富有時(shí)間操作能力的專業(yè)人員的比重。創(chuàng)新教育模式，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，鼓勵(lì)專業(yè)教師要通過參加生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等途徑，提高實(shí)踐操作能力，獲取“雙師型”教師的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

疏于課程價(jià)格管控。平臺(tái)內(nèi)同一課程的標(biāo)價(jià)不一，價(jià)差過大。比如，YY上化學(xué)8升9暑期班視頻課程，兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)提供的同一課程價(jià)格卻相差近一倍。誠然，師資、品牌等因素在課程定價(jià)時(shí)都會(huì)考慮在內(nèi)，然而，部分教育機(jī)構(gòu)在上傳課程時(shí)，利用平臺(tái)規(guī)則，操縱課程排名，有投機(jī)嫌疑。

平臺(tái)間課程重合度較高。傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的大規(guī)模入駐，導(dǎo)致在線教育平臺(tái)越來越淪為教育機(jī)構(gòu)的一種渠道。傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，借助各大在線教育平臺(tái)，企圖擴(kuò)大自己的品牌影響力，彌補(bǔ)自己線上銷售渠道的短板。面對(duì)教育機(jī)構(gòu)的入駐，平臺(tái)方也樂意這么做，但這也一定程度上導(dǎo)致了平臺(tái)間的課程相似度高，課程特色不明顯，用戶分流嚴(yán)重。

尷尬困境下的模式創(chuàng)新

擺脫在線教育平臺(tái)與傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的“牽手”，是一個(gè)雙向選擇。

若要避免單純淪為教育機(jī)構(gòu)的課程銷售渠道，在線教育平臺(tái)必須尋求模式創(chuàng)新，做到以下兩點(diǎn)，從而改變被傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)“牽著鼻子走”的尷尬局面。

貼近投資者需求。據(jù)了解，現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)主要有以下幾種運(yùn)營模式，以決勝網(wǎng)為代表的O2O攬客型平臺(tái)，以金山詞霸為代表的在線工具型，以及以91外教為代表的個(gè)性化定制教育平臺(tái)等。從眾多的教育機(jī)構(gòu)的近期的業(yè)績(jī)報(bào)告來看，以通過互聯(lián)網(wǎng)完成網(wǎng)絡(luò)營銷和品牌展示為主的O2O攬客型平臺(tái)優(yōu)勢(shì)明顯，受到投資者青睞。決勝網(wǎng)內(nèi)部人士向記者透露，以O(shè)2O模式運(yùn)營的決勝網(wǎng)去年收入為4000萬元，純利潤約占到收入的15%。

第8篇

關(guān)鍵詞 體育禮儀 高校公共課教學(xué) 現(xiàn)況調(diào)查 課程體系構(gòu)建中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

體育是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也是文化的重要組成部分。體育運(yùn)動(dòng)不僅包括了身體技能訓(xùn)練的外在教育，同時(shí)也包含了豐厚的精神內(nèi)涵。體育禮儀是在體育活動(dòng)發(fā)展過程中所形成的一種文化，其作為行為規(guī)范和約束，更重要的在于指導(dǎo)人們?nèi)绾我哉_的姿態(tài)參與體育活動(dòng)。

1體育禮儀在高校公共課教學(xué)現(xiàn)況分析

體育禮儀是體育活動(dòng)或賽事中，參與者應(yīng)該保持的規(guī)范，合理完善的體育禮儀知識(shí)教學(xué)，能夠讓參與者明白應(yīng)該使用什么樣的行為舉止來對(duì)待體育活動(dòng)。可以說，在高校公共課教學(xué)體系中，融入體育禮儀知識(shí)講解，極為必要。本文結(jié)合具體調(diào)查研究當(dāng)前高校公共課教學(xué)中體育禮儀知識(shí)的講解狀況，從而探索融入體育禮儀構(gòu)建高校公共課教學(xué)體系的具體思路。

1.1 體育禮儀教學(xué)狀況匯總

為有效認(rèn)識(shí)該知識(shí)教育狀況，本文特意采用調(diào)查問卷的方法，選取100名學(xué)生，100名老師，使用隨機(jī)調(diào)查的方法，來統(tǒng)計(jì)體育禮儀教學(xué)的具體狀況。在問題設(shè)置上，采取主觀問題和客觀問題相結(jié)合的方法。結(jié)合師生意見、建議，完善該知識(shí)教學(xué)狀況。具體調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

表2：學(xué)生體育禮儀知識(shí)認(rèn)識(shí)情況

1.2匯總分析

首先，從當(dāng)前體育禮儀教學(xué)開展?fàn)顩r中，可以看到我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，在某種程度上提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，但基本上都沒有認(rèn)識(shí)到體育禮儀知識(shí)的重要性。有78%的老師認(rèn)為體育禮儀知識(shí)教學(xué)開展意義不大，而更是有83%的學(xué)生認(rèn)為體育技能和理論學(xué)習(xí)的重要性大于禮儀知識(shí)。可以說，師生從根本意識(shí)上沒有認(rèn)識(shí)到體育禮儀知識(shí)教育的意義和價(jià)值。

其次，關(guān)于體育禮儀教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上，有47%的學(xué)生認(rèn)為禮儀知識(shí)主要是一些客套性內(nèi)容，對(duì)體育禮儀知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不全面。只有26%的學(xué)生對(duì)體育禮儀內(nèi)容能有體系化認(rèn)知。而更是有27%的學(xué)生完全不了解體育禮儀知識(shí)的內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道是課堂，由此可見課堂教學(xué)的缺失。最后，正是體育禮儀知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)的不足，我們往往可以在很多體育比賽中看到，很多參與的學(xué)生，無論是運(yùn)動(dòng)員，還是觀眾，都不能以良好的姿態(tài)參與其中。因次，完善體育禮儀知識(shí)教學(xué)十分必要。

2構(gòu)建體育禮儀課程體系的具體思路分析

受素質(zhì)教育影響，如今各高校在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，都十分重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此很多學(xué)校都先后開展了素質(zhì)拓展計(jì)劃訓(xùn)練、校園體育文化節(jié)等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提升個(gè)人身體素養(yǎng)。隨著體育活動(dòng)開展日益成熟，無論是球賽類活動(dòng)，還是健美操、太極等體育活動(dòng)，都正在有序開展，學(xué)生的參與熱情被有效激發(fā)，然而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育活動(dòng)更注重的是運(yùn)動(dòng)能力和技巧的教學(xué)，有關(guān)體育禮儀的教學(xué)活動(dòng)很少涉及。而事實(shí)上，最能影響大學(xué)生的正是體育禮儀知識(shí)。

基于體育禮儀的特殊性，完善其知識(shí)教學(xué)需要結(jié)合體育教學(xué)和體育活動(dòng)開展，通過具體實(shí)踐，加深學(xué)生印象，從而達(dá)到理想效果。構(gòu)建體育禮儀課程體系，首先需要提升體育老師對(duì)禮儀知識(shí)教學(xué)的重視程度，通過強(qiáng)化對(duì)體育老師的禮儀知識(shí)培訓(xùn)，不僅能夠確保該課程開展的重要性，同時(shí)又能有效開展體育禮儀規(guī)范教學(xué)。其次，要選擇合適的體育禮儀知識(shí)，結(jié)合案例教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入其中。可以讓學(xué)生觀看與體育禮儀知識(shí)相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生對(duì)禮儀規(guī)范知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。想達(dá)到教學(xué)效果，就必須從學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知度、熟悉度開始，因此豐富禮儀規(guī)范知識(shí)講解途徑，正是有效開展這一教學(xué)活動(dòng)的重要方法。此外，不僅要保證體育禮儀知識(shí)教學(xué)的課程化，還要重視積極組織開展相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，加深學(xué)生了解。同時(shí)挑選那些禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)的好，并且表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極向其他同學(xué)示范，幫助學(xué)生在不斷示范中得到提升。

3結(jié)語

當(dāng)前各高校都充分重視體育教學(xué)活動(dòng)的開展，無論是知識(shí)教學(xué)，還是體育技能教學(xué)，都能得到有效保障。但是一直以來，在高校公共課教學(xué)中，更多重視的是技能和理論知識(shí)的教學(xué)，并沒有認(rèn)識(shí)到高等教育更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和思維觀念。因此通過據(jù)實(shí)調(diào)查當(dāng)前高校公共課教學(xué)狀況，結(jié)合其中存在的問題和學(xué)生培養(yǎng)的具體要求，從而探索構(gòu)建相應(yīng)課程體系的具體實(shí)施思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱毅.開設(shè)體育禮儀課程的必要性研究[J].體育科學(xué)研究，2013（5）：38-44

第9篇

關(guān)鍵詞：入館教育；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；定位；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）04-0724-04

隨著電子信息技術(shù)的不斷革新，各大圖書館都在不斷探索以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的入館教育新模式，其中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是目前應(yīng)用比較廣泛的一種新型入館教育手段。一個(gè)完善的入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)入館教育方式的不足，大大提高新生入館教育的學(xué)習(xí)效果。因此，研究如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用、高效的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高校圖書館工作的順利開展有著重要的意義。

1 入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)于傳統(tǒng)入館教育方式的優(yōu)劣

1.1優(yōu)勢(shì)

入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種新興的、信息化的教育手段，相對(duì)于傳統(tǒng)入館教育手段有著以下優(yōu)勢(shì)：

1.1.1自由性和持續(xù)性

傳統(tǒng)的新生入館教育方式以講座、參觀為主，容易受圖書館人力、物力、場(chǎng)地等因素的影響，一般只能短時(shí)間內(nèi)在特定的場(chǎng)地開展，新生一旦錯(cuò)過機(jī)會(huì)需要補(bǔ)習(xí)或是需要溫習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容的話往往無從下手。入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上信息的傳遞性和長期保存的特性，能夠讓學(xué)生利用電腦、手機(jī)或者其他終端隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，把入館教育從突擊培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。

1.1.2交互性

傳統(tǒng)的新生入館教育在形式上一般是以一帶多的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)授課老師需要面對(duì)的是幾十甚至上百的學(xué)生，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)授課老師很難做到與所有的學(xué)生一一充分溝通。而入館教育學(xué)習(xí)平臺(tái)通過運(yùn)用web2.0的設(shè)計(jì)思想，利用博客、留言板、智慧庫等交流工具形成一種多對(duì)多的學(xué)習(xí)形式，提高了教育者與學(xué)生之間的交流效率，同時(shí)也豐富了交流方式。

1.1.3經(jīng)濟(jì)性和便利性

傳統(tǒng)的新生入館教育所需要的準(zhǔn)備工作非常繁雜，每年從場(chǎng)地到設(shè)備，從到講義到課件，從時(shí)間安排到人員組織，無一不需要投入大量的人力物力來維持其正常運(yùn)行。與之相反的是，入館教育學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種一次性的投入，只要在第一次使用之前部署好服務(wù)器，之后的維護(hù)和更新都可以方便的通過管理員權(quán)限來完成。從長期來看，入館教育學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種比傳統(tǒng)入館教育方式更為經(jīng)濟(jì)的手段。

1.2劣勢(shì)

雖然入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過借助科技手段能實(shí)現(xiàn)一些傳統(tǒng)入館教育方式所沒有的功能，但它同樣受到到現(xiàn)在技術(shù)水平的限制，與傳統(tǒng)入館教育方式相比有以下劣勢(shì)：

1.2.1在學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)管

鑒于入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能隨時(shí)隨地自由使用的特性，我們很難用一種方法來監(jiān)督學(xué)生使用平臺(tái)時(shí)的狀態(tài)。因此，學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全取決于自身的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)入館教育方式由于有老師的監(jiān)督，學(xué)生一般會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1.2.2在教學(xué)方式上不能靈活變通

入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)方式一般是：先將學(xué)習(xí)資料和課程錄像轉(zhuǎn)化為各種文檔、音頻、視頻等多媒體資料在平臺(tái)上，而學(xué)生則通過查閱、收看這些資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上比較死板。在傳統(tǒng)入館教育方式中，講課的老師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方法，在教學(xué)方式上更為靈活多變。

1.2.3對(duì)學(xué)生的要求更高

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用要求學(xué)生掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)使用能力以及信息搜索的能力，相較于傳統(tǒng)入館教育方式對(duì)學(xué)生的能力有更高的要求。

2 國內(nèi)現(xiàn)有入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上的誤區(qū)

目前國內(nèi)在入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念上，一般是將其作為傳統(tǒng)入館教育的替代品。但通過對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)于傳統(tǒng)入館教育方式的優(yōu)劣分析，我們可以看出：以現(xiàn)階段的技術(shù)水平而言，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在易用程度和教學(xué)效果上很難超過傳統(tǒng)的入館教育方式。這意味著入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)際上并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)入館教育方式所起的作用。另一方面，由于具有交互性強(qiáng)、自由度高、持續(xù)時(shí)間久、使用低成本的特性，入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)善于以一種積少成多的方式影響使用者。因此在入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該更多地考慮如何持續(xù)的吸引新生使用而非如何代替?zhèn)鹘y(tǒng)入館教育方式的功能。這樣才能使入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)的入館教育方式互為補(bǔ)充，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到一加一大于二的效果。

3 入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的新方案

依據(jù)前文對(duì)入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的定位，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)誤區(qū)的思考，該文對(duì)入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)提出一種新的構(gòu)想，其主要特色在于與之前的設(shè)計(jì)方案相比，本方案能更好的發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)本身的優(yōu)勢(shì)、提高平臺(tái)利用率，其特色設(shè)計(jì)如下：

3.1總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在結(jié)構(gòu)上分為學(xué)生模塊、教師模塊、管理員模塊三部分，其功能劃分如圖1：

學(xué)生登陸后可以通過查閱或下載學(xué)習(xí)資料的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過參加在線測(cè)試了解自己的學(xué)習(xí)情況，此外還能通過在線交流平臺(tái)與老師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

教師登陸后可以通過在線交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答或?qū)W習(xí)資料，并能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于需要更新的學(xué)習(xí)資料和題庫內(nèi)容則必須通過資料上傳的方式將資料發(fā)送給管理員，由管理員統(tǒng)一篩選、整理后進(jìn)行更新。

管理員登陸后能夠?qū)W(xué)生和教師的賬號(hào)資料進(jìn)行管理，能夠修改和刪除在線交流平臺(tái)上的垃圾和冗余內(nèi)容，并能夠直接新增、修改和刪除學(xué)習(xí)資料庫和試題庫的內(nèi)容。

3.2在線學(xué)習(xí)模塊

鑒于之前的分析，由于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在易用程度和教學(xué)效果上很難超過傳統(tǒng)的入館教育方式，因此本文的設(shè)計(jì)重點(diǎn)并未放在在線學(xué)習(xí)模塊上。在本文的構(gòu)想中，在線學(xué)習(xí)模塊主要起到一種復(fù)習(xí)和補(bǔ)遺的作用，沿用現(xiàn)有成熟的設(shè)計(jì)完全能滿足本系統(tǒng)的需要。唯一需要注意的是本模塊既然主要起復(fù)習(xí)和補(bǔ)遺的作用，那么在內(nèi)容上最好及時(shí)更新為本年度入館教育的學(xué)習(xí)資料和課程錄像，由于這些課程都是親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，新生們?cè)谥蟮臏亓?xí)中會(huì)更容易回想起學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

3.3交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)

交流平臺(tái)是一個(gè)整合了多種遠(yuǎn)程交互方式的綜合流平臺(tái)，其目的在于最大化的提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，其交互方模塊分為留言板、博客、智慧庫三種，其具體關(guān)系如圖2：

留言板的主要作用是用來給學(xué)生提出問題，可以由老師或其他學(xué)生解答或評(píng)論；博客的主要作用是圖書館的各種信息，同時(shí)也能用于教師與學(xué)生的交流；智慧庫是一種由教師和學(xué)生共同更新的百科全書，能將各人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心得以詞條的形式儲(chǔ)存在網(wǎng)上，并能根據(jù)一定的規(guī)則方便的查閱。

3.4在線測(cè)試模塊的設(shè)計(jì)

本模塊的設(shè)計(jì)是入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)最核心的部分，也是本文最大的創(chuàng)新之處。本設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于通過規(guī)則的設(shè)置，使學(xué)生在入館教育中學(xué)習(xí)的成果能真正產(chǎn)生價(jià)值。

3.4.1基本設(shè)計(jì)

在線測(cè)試的試題由系統(tǒng)自動(dòng)從題庫中抽取生成，題目以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題為主，方便測(cè)驗(yàn)結(jié)束后由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，抽題規(guī)則和及格分?jǐn)?shù)都由管理員統(tǒng)一設(shè)置。在考題設(shè)計(jì)上應(yīng)該更多利用電子終端的多媒體功能，盡量減少文字題，多出圖片題、影像題。

3.4.2與學(xué)習(xí)成果掛鉤的動(dòng)態(tài)權(quán)限設(shè)置

其工作流程如圖3：

所有教職工自動(dòng)獲得教師權(quán)限，所有新生入學(xué)后自動(dòng)獲得基礎(chǔ)權(quán)限，基礎(chǔ)權(quán)限僅有入館閱讀的權(quán)力，不能借書及使用電子閱覽室。已有基礎(chǔ)權(quán)限的學(xué)生在通過基礎(chǔ)測(cè)試后，按學(xué)生的類型獲得專科本科生權(quán)限和碩士博士研究生權(quán)限，這兩個(gè)權(quán)限以及后面的教師權(quán)限都可根據(jù)各館原有的設(shè)置調(diào)整，使其權(quán)力逐漸增加。獲得專科本科生權(quán)限的學(xué)生仍可以在通過初級(jí)測(cè)試后獲得碩士博士研究生權(quán)限。碩士博士生權(quán)限的學(xué)生同樣可以在通過中級(jí)測(cè)試后獲得教師權(quán)限。所有的擁有教師權(quán)限的師生通過高級(jí)測(cè)試后可以獲得積極分子權(quán)限，積極分子權(quán)限除了有最高的借閱上限、薦購等級(jí)等基本權(quán)力之外，還有電子閱覽室上機(jī)折扣等特殊優(yōu)惠政策。但積極分子權(quán)限有一個(gè)月的時(shí)間限制，到期后自動(dòng)返回原有的權(quán)限，需要再次通過高級(jí)測(cè)試來重新獲得權(quán)限。

系統(tǒng)中的基礎(chǔ)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)測(cè)試，其難度和題量逐級(jí)遞增，并會(huì)適當(dāng)加入一些實(shí)地操作任務(wù)，如薦購一定數(shù)量的書，完成過一次網(wǎng)上續(xù)借等。同時(shí)這些測(cè)試不限參加時(shí)間、不限參加測(cè)試者的身份，所有師生都能通過完成一級(jí)級(jí)的測(cè)試從而得到最高權(quán)限。

這樣的權(quán)限模式保證了各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，有需要的學(xué)生也能通過考核的方式來提升自己的權(quán)限，同時(shí)這種“升級(jí)”形式的權(quán)限獲取方式也極大刺激了學(xué)生參與的興趣，能夠使學(xué)生直觀的感覺到自己的學(xué)習(xí)的成果，可謂一舉多得。

3.4.3由在線測(cè)試代替罰款

從目的上而言，我們對(duì)違規(guī)的讀者施以處罰，主要是為了提高違規(guī)行為的成本，防止違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也能加深違規(guī)讀者的印象，使其不至于犯同樣的錯(cuò)誤。從這一點(diǎn)上看，用在線測(cè)試代替金錢處罰是完全可行的，并且通過在線測(cè)試，學(xué)生能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。

本功能的流程如圖4。

違規(guī)讀者可以選擇是交付罰款還是參加在線測(cè)試，選擇參加在線測(cè)試的話可以隨時(shí)開始考試，只要在考試中取得一定的分?jǐn)?shù)就能免除罰款，即使沒有通過考試也能重復(fù)參加，直到通過為止。

通過這種處罰模式，違規(guī)讀者能在一次次的測(cè)驗(yàn)與學(xué)習(xí)中不知不覺的熟悉圖書館的規(guī)章制度和工作流程，在處罰方式上也更加柔和，能一定程度上緩解緊張的館讀關(guān)系。

4 總結(jié)

雖然隨著科技的進(jìn)步，電子設(shè)備在很大程度上代替了人的作用，但不可否認(rèn)的是，電子技術(shù)也并非萬能，傳統(tǒng)方式仍有著其自身的優(yōu)勢(shì)。因此本文在入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的定位上，明確了其與傳統(tǒng)入館教育方式相輔相成的地位。在設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮了其基于信息技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，使得入館教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能最大程度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)入館教育方式上的不足，促進(jìn)圖書館入館教育的順利開展。

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