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關鍵詞：思想；觀念；教育思想；教育觀念；引領；創新
中圖分類號：G640
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156(2011)08―015―03
一、思想與觀念的概念辨析
按照《辭海》的解釋，思想是客觀存在反映在人的意識中，經過思維活動而產生的結果。因此，思想的主體是人，對象是客觀存在，結果是所形成的認識。一切根據和符合客觀事實的思想是正確的思想，它對客觀事物的發展起促進作用；反之，則是錯誤的思想，它對客觀事物的發展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對周圍世界的觀察以及對周圍世界的探尋。這些觀察與探尋，是思想之網不斷拓寬的開始，思想不僅廣泛生長于我們心中，也廣泛生長于和我們一樣進行思想分享的每一個人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內的客觀事實，而且奠基于他人的觀念與認識，其中包括我們同時代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認識。“在所有特定的思想領域，思想都是呈指數級增長。這種增長不像連續漸進的線，而像正在生長的機體組織中細胞的不斷分裂”。
觀念是客觀存在在意識中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會對客觀存在形成一個初步的認識，初步的認識在頭腦中被對象化后就會形成初步的觀念。觀念同物質的東西相對立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們在實踐當中形成的各種認識的集合體，在無形中指導著人們在實踐中進行的各種活動，不斷豐富生活和提高生產實踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時又加上了主觀化的理解色彩。客觀事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認識，主觀認識與客觀存在之系統化的集合體便形成了觀念。人的認識具有的無限性和有限性的特點，決定了人們對客觀存在的認識總是發生變化的，會因時間的變遷而出現與時代不符合的意念。馬克思說：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”但是，觀念不僅反映客觀現實，還能根據對客觀現實的反映為實踐創造觀念的對象，作為實踐的目的。這種觀念的對象通過改造客觀物質的實踐活動轉化為現實的對象，成為現實中不會自然產生的新事物。
通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認識和思維的結果，屬于意識形態或觀念形態。思想與觀念在本質上并無差異，都是主體對客體存在的認識及認識的集合體，我們經常把思想與觀念放在一起稱之為思想觀念。在漢語的使用習慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內涵與外延上的區別。觀念是思想的先導，觀念的發展猶如生物成長的過程，觀念的形成過程也是觀念豐富的過程，從對周遭事物和自然世界的想法、認識到對自然世界秩序的想象，便產生了可能以自己在自然世界中建立的關系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統的思想是由對自然世界的諸多觀念和態度組成的，這些觀念與態度經過長期的實踐，隨之形成了傳統、習俗、慣例等。
觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認識的產物和工具，是在一定的社會文化條件下從人的頭腦中產生的，社會文化條件決定著觀念的性質和形式。黑格爾認為，觀念是在歷史中自我規定和自我實現的主體。這種實在性既不是自然的，也不是物質的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來，思想既不是外部世界的事物，也不是內心世界的表征，而是另一種性質的現實。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語句，即用于說明或闡釋的語句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會發現它們發生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來說明和闡述事物狀態的觀念性手段，它開始具有一種獨特的存在，變成了世界的構成因素”。
二、何為教育思想與教育觀念
我國當代著名教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對教育思想的解釋是“對教育現象的認識。主要包括：教育主張、教育理論、教育學說等。大體可分兩個層次：一是較為零星的、不大系統的教育思想，如人們對教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統和嚴密的教育思想，如人們在總結前人經驗基礎上，經過深入探索、反復檢驗、整理改進而提出的教育理論、教育學說”。究其內涵，教育思想是指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。教育思想來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體；教育思想的歷史性是由教育實踐活動的歷史性決定的，教育實踐活動具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發展受制于社會經濟發展水平的反映。
教育思想有個體和群體之分。所謂個體的教育思想，是指作為個體的人從自身的價值觀、教育觀和生活經驗出發而提出的教育思想。對某些哲學家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類人或一個群體從自身的價值觀和利益出發，結合這類人的共同生活經驗而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養什么樣的人、如何培養人等問題，還要回答什么知識最有價值、怎樣發展知識和文化、如何促進社會發展等問題。與教育目的相關的各種觀點和假設是教育思想的起點和核心，它決定了教育思想的基本價值取向，也包括與受教育者有關的各種觀點和假設，以及對知識的性質、價值、與知識有關活動的方法和原則等方面的各種觀點和假設。
《教育大辭典》把教育思想分為兩個層次：一是較為零散和初步的思想，二是經過深入探索和反復檢驗的教育理論和學說。筆者認為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會、經濟以及科技相適應的，并在某一時期得到人們的認可。學而優則仕的教育觀念在我國教育領域之所以根深蒂固，是因為在歷史發展過程中有其適宜的文化土壤，它與當時的社會、經濟及文化觀念相適應。但是到了今天，受民主、平等、學習型社會等觀念的影響，學而優則仕的教育觀念已不能反映一定社會群體的意愿了。社會群體對教育功能、教育對象、教育目的、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法總是隨著時代的變遷而發展的。
當我們把教育思想和教育觀念并提的時候，可能隱含著二者在表現形式上的某種差別。思想是指人們經過深入探索的產物，具有較系統的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對事物的某種看法，不一定有系統的理論(如學而優則仕)。教育思
想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒有必要將二者嚴格區分開來，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應包括關于教育現象的各種看法、主張、觀念、理論和學說。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個層面，即教育哲學層面、教育事業發展的層面、教育管理層面、教育教學過程層面。筆者認為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個層面：宏觀層面即教育哲學方面的思想觀念，是關于教育的一些最根本的理念，包括對教育中的核心概念“人”與“知識”的思考，如教育目的、教育性質、教育價值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學校管理層面，指學校的辦學理念、指導思想等，包括學校、政府、社會的關系的界定與認識，關乎教育事業發展的思想觀念等；微觀層面即教學思想觀念，這也是教育領域中最核心的思想觀念，例如，教學的任務是傳授知識還是培養人才，教師在教學過程中的地位應該是什么，對此類問題的認識都屬于教學思想。
人們在開始其教育活動時，首先是在現實社會的條件下，繼承前人的教育遺產和固有的教育傳統。教育實踐本身的發展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對的獨立性，成為一種可以獨立發揮作用的力量。當它為社會大部分成員所接受，成為一種普遍認同的社會心理時，往往具有極大的惰性；同時，它還受到文化傳統、價值觀念、倫理道德、政治思想的影響。
三、教育思想觀念在教育發展創新中的地位及作用
(一)教育思想觀念引領教育改革
教育思想觀念的變革提供了教育改革與發展的重要契機和不竭動力，是教育改革的先導，特別是微觀層面的教育教學思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領的作用，改革的行動總是滯后于思想認識的變化。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發展、教育優先發展、堅持育人為本、堅持全面發展、終身學習、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現都是在教育改革之前。教育思想觀念來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體。分析當前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現實，依據一定的教育思想觀念從事教育實踐；只要教育改革按照社會公民所認可的教育思想觀念進行，教育改革必然取得進步。教育思想觀念的出現源于教育實踐，但同時高于教育實踐，引領教育改革的進行。終身教育思想、學習型社會早在20世紀就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠的理論意義和現實意義。
(二)教育思想觀念的創新是教育發展創新的基礎
教育是知識傳承、創新最主要的方式，是培養人才最主要的途徑，作為教育主場所的學校是文化知識傳遞、傳承、創新的主陣地。教育事業是一個民族最根本的事業，決定著一個國家和民族的未來。教育創新的首要任務是教育思想的創新。指出：“進行教育創新，首先要堅持和發展適應國家和社會發展要求的教育思想。”強國必強教，強國先強教。中國的發展，中華民族的復興，關鍵在人才，基礎在教育。教育創新要在傳統教育的基礎上進行，傳統教育中既有優秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者過時的內容。教育創新就是要繼承與發揚優秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合當今時代的教育思想、制度和方法，創造出新的教育理念。教育創新是一個十分復雜的系統工程，涉及教育體制、教育內容、教育方法、教育手段等諸多方面，而在教育創新系統中起系統引導和驅動作用的，最主要的應該是教育思想、教育觀念的變革與創新。思想的解放、觀念的創新決定著整個教育創新的成敗。
關鍵詞:終身教育;圖書館員;學習
中圖分類號:G259.27文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0177-01
在歐洲終身學習促進會和聯合國教科文組織的支持下,1994年在羅馬召開的首屆全球終身學會上,歐洲終身學習促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點:“終身學習是21世紀的生存概念。”這是對“終身學習”,也是對“終身教育”概念的最準確和最深刻的闡釋。
終身教育的觀點是本世紀60年代由法國著名的成人教育家保羅?郎格朗提出的,他認為“數百年來,社會把人的一生機械地分為學習期和工作期,前半生的時間用來積累知識,后半生一勞永逸的使用知識,這是毫無科學根據的。他提出教育應當貫穿于人的一生,成為一生不可缺少的活動,它并不隨著學校學習的結束而結束”。因此,他要求建立一個新的一體化的教育體系:“應當使教育從縱的方面貫穿于人的一生,從橫的方面連結個人和社會生活的各個側面使今后的教育在每個需要的時刻,隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。”
終身教育思想提出了教育應該是貫穿于一個人生命全過程的教育觀,在國際21世紀教育委員會《教育:財富蘊藏其中》的報告認為:在迅速變革的時代世紀、終生教育應該處于“社會的中心位置上”,終身教育成為進入21世紀的關鍵所在。該委員會進一步指出:終身教育從時間上講,它與人的生命共始終、從空間上講,與人生的所有都有聯系。這種稱之為“大教育觀”即啟蒙教育、學校教育、繼續教育在終身教育的思想覆蓋下建立起來的教育,才是順應時代對教育的要求。
一、終身教育――是時展的需要
在信息社會中,經濟、科技與社會的發展變化不但是永恒的,而且變化的速度比以往任何時候都要快,我們不能指望一種教育和一定階段的教育為社會成員服務終生。學習不再是人生某個階段的一次性努力所能解決的,一勞永逸的在校學習已成為歷史。終身學習是21世紀的生存概念,每個人必須隨時接受最新教育,必須持續不斷地學習,才能在迅速變化的時代中生存、發展并獲得成功。終身學習是一個長期的任務,不是某一階段被動的學習,而是主動地使學習成為所有人終身的行為習慣和自覺行動。圖書館員在新世紀的社會環境下,必須選擇終身學習。
二、終身教育――是圖書館發展的需要
隨著信息高速公路的各種階段性成果的頻頻問世,網絡化浪潮向社會各個角落的迅速蔓延,圖書館員不可避免地受到了較為直接與激烈的沖擊,在處于信息化、網絡化浪潮中心的美國,圖書館界的形勢更是顯得異彩紛呈,圖書館員的職業與角色在發生劇烈的更替,圖書館員的心態也在產生重大的變化,為了察明美國圖書館員職業角色的變化情況,美國圖書館權威刊物《圖書館雜志》進行了依次廣泛的大規模的調查活動,1000多名圖書館員做出了回應,他們都反映了事業上發生的巨大變革,并認為技術是其首要推動因素。這次調查表明,圖書館員們正在參加大范圍的職業培訓,有73%的公共圖書館,69%的學術圖書館員以及68%的專門圖書館員都表明參加了一些形式的繼續教育。圖書館開展的教育活動以Internet培訓為最多,其次是計算機與管理培訓。新知識的不斷涌現,圖書館員終身學習的重要性比以往任何時候都更加緊迫,不學習就有被淘汰的危險。要樹立“終身學習”的理念,充分認識學習是生存的需要,是促進圖書館事業發展的需要,也是圖書館員的必然選擇。
未來的電子圖書館是一個高智能、集成化的網絡電子信息資源系統,圖書館不再是獨立的個體化藏書機構,其文獻資料也不是單一的印刷型藏書模式,而是一個藏書體系不斷電子化、數字化、集多種文獻載體于一體的信息資源保障系統。信息檢索手段的先進化,文獻傳遞的網絡化,資源共享的全球化將是下個世紀圖書館最基本的特征。同時,其自動化管理系統,信息檢索系統,參考咨詢與服務系統越來越高智能化。同時,圖書館員還應具有創新能力,積極開拓進取的精神,成為既精通圖書館學專業知識,又熟練掌握有關的現代信息技術的復合型人才。這樣才能適應信息時代圖書館的變化,跟上時代前進的步伐。
三、終身教育――是讀者對圖書館員期望的需要
在傳統的圖書館中,館員的服務是被動的,主要限于書刊的借借還還。進入信息時代的圖書館,讀者服務必須從被動轉為主動,圖書館員不僅只是信息中介者的角色,更重要的是能協助讀者以有效的方式獲得所需信息,要起到“網絡知識導航員”“決策咨詢信息分析員”的作用。針對讀者的期望要求,館員應及時學習有關知識、技能,以適應新形勢下的讀者服務工作。
總之,終身學習是21世紀圖書館生存和發展的需要,建立終身學習的理念和機制是圖書館立足于信息社會的重要保證。圖書館員只有通過終身學習才能成為開拓型、創造型、復合型的人才,才能緊跟時代潮流,促進和推動圖書館事業的發展。
作者單位:海林市圖書館
參考文獻:
[1]樊秀萍.館員素質:制約高校圖書館發展的主體因素[J].大學圖書館學報,2002(2):75―77.
[2]尹新源.終身學習與圖書館[J].圖書館理論與實踐,2003(1):18―19.
【摘要】新課改以來，初中英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展。如何在英語教學中真正體現、滲透素質教呢？
【關鍵詞】初中英語教學質量素質教育全面發展
中小學教育是培養人才的奠基工程，素質教育是當前中小學教育的核心，決定了人才培養的方向。初中英語教學與素質教育的結合對培養學生多方面的素質能力發揮了作用。因此，在英語教學中，教師要用素質教育的理念指導教學，培養學生全面發展。
一、加強文化修養
英語教師的教學活動是一種認知活動，而知識又是認知活動的基礎。人們常說：“教師要想教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的英語教師至少應具備下列基本的知識結構：
(1)扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽讀寫交際的能力。它是從事英語教學工作的必備條件。
(2)跨國文化知識。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生學好英語語言并與使用英語的國家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。
(3)教育教學理論。具備教育學、心理學、教育心理學、教學法等教育理論知識是英語教師教學取得成功的重要條件。
(4)英語教師還應通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫、演唱、寫作以及社會交際能力。總之。博學多能的外語教師更加容易達到理想的教學境界。全面實現英語教育的目標。因此，我們要加強學習，努力使自己成為多能的復合型人才。
二、轉變教育觀念
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異：重視基礎知識的傳授。忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等，這些現象都有悖于語言教學規律。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
三、改進教學方法
素質教育要求學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其要探討關于“學”的方法，促使“教學過程”向“學教過程”轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
大力提倡并實施“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略。幫助學生培養自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要
按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：以語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫能力齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。
四、加強實踐教學
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說
英語、用英語的交際小環境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師也可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。初中英語課堂真正體把素質教育落實到實處。
五、合理獎勵批評
及時地找成績退步的同學談話，及時幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對稍有進步的同學要不失時機加以表揚和鼓勵。這樣會刺激他們越戰越勇的斗志。漏掉一次對學生的表揚和鼓勵都有可能挫敗他的學習積極性。教師每天除了上好每一節課外，課后還應花大量的時間和學生溝通，及時了解他們的學習動向，而且力求兼顧到每一個學生。平時應該做好提“優”補“后進”工作，讓“優”生有雄心，有指引，有目標；讓“后進”生有信心，有溫暖。多鼓勵學生參加各種有益的活動，最大限度地發揮其潛能。不用擔心這些活動會影響他們的學習，相反還會起到促進作用。
結語
總之，素質教育是一個系統工程。也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語教師應當為實施素質教育做出更大的努力和貢獻。
參考文獻
［1］ 蔣星城，淺談素質教育與初中英語教學［J］，讀與寫(下旬)，2010
關鍵詞： 小學數學概念；教學法
數學概念是小學數學中重要的學習內容，它是客觀世界中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。新課標指出，我們要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演譯推理能力。學習數學知識的過程是一個不斷地運用已有的數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。離開了概念，我們就無法對客觀事物進行有根有據的思考，有條有理的分析、綜合、判斷、推理，也就談不上培養了。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數學知識的同時，進一步培養各種數學能力。
回想反思，我認為，在新課改理念下要上好一節概念課應該做到：
一、追根塑源，引入概念
很多的數學知識都來源于生活，這些數學知識是人們在生活中不斷地積累總結提煉出來的。當然，也有部分數學知識是數學發展的需要而產生的。那么，分數源于哪里，我認為，分數既來源于生活，也是數學發展的需要。學生只有了解分數的來源，才能對分數意義的學習產生更濃厚的興趣。在這節課中，我從學生最常見生活情境引入，樂樂要吃一粒藥的一半的一半，他到底要吃多少粒藥？然后，再出示測量時得不到整米結果，怎么辦？1 個蘋果平均分給兩個小朋友，1包餅干平均分給兩個小朋友等豐富、真實的顯現生活的情境，學生產生了求知的欲望，有了強烈的數學需要，分數應運而生，水到渠成地將學生的學習熱情激發了，將學生的思維牽進了分數意義的學習中來。
二、動手實踐，構建概念
具體情境中的分數是單一的，如何讓學生從具體情境中抽象出分數的概念，建立初步的分數模型呢？我認為只有讓學生動手實踐，親身經歷探索研究，觀察發現、歸納總結形成概念的全過程，才能讓學生初步地構建出概念。本節課中，我讓學生充分地動手操作，采取不同的方式，操作，展示，觀察，說明，學生講解相結合的方式，參與探索過程，體驗分數的形成過程。例如，先讓學生用1張圓形紙，1根繩子，4個蘋果，8包餅干，12粒糖等，分一分，畫一畫，擺一擺，表示出其中的 ，由于物品的數量不一致，學生分出來的表示 的方法也不同，這時我及時地抓住重點提出問題，為什么物品的數量不同，每份的數量也不同，都可以用 表示呢？這對學生理解分數的本質屬性是非常重要的，強調出無論物品的數量是多少，分配時只要把物品平均分成了4份，其中一份就是這些物品的 ，很難讓學生全面地理解分數的本質屬性。接著我讓學生說說 的含義，用手上的物品分一分，找出其中的 ，然后再讓學生說一說任意一個分數所表示的意義。根據學生的匯報，我適時板書，讓學生觀察比較，讓學生從理解幾分之一，到理解幾分之幾，再到理解任意一個分數的意義，明確把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分數來表示，更深層次地理解分數的本質屬性。
三、抓住重點，剖析概念
常言道：說話要說重點，辦事要抓要點。只有弄清了重點我們才能對事情的發展了如指掌。概念教學也一樣，只有能抓住概念的重點進行教學，學生才能對概念理解得更深入、透徹。分數意義的重點之一是讓學生理解單位“1”。在教學時，學生通過分一分、擺一擺初步構建出分數的意義，我及時地讓學生思考：一個整體可以表示什么？學生不難得出：一個整體可以是1張圓形紙、1根繩子、4個蘋果、8包餅干、12粒糖等。再追問：我們生活中還有哪些物品可以看作一個整體呢？學生列舉出很多生活中顯而易見的物品。在學生列舉出豐富的生活實例時我給予充分地肯定，并及時點撥一個物體、一些物體都可以看作一個整體，這個整體通常用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”。這樣，學生就從豐富的生活素材中真正地理解了單位“1”。分數意義的重點之二是弄清分數的分子與分母表示的含義。教學時，我先讓學生弄清楚為什么數量不一致的物體，每份的數量不同，都可以用 表示呢？在學生明確“無論物品的數量是多少，也不管每份數量是多少，只要是單位“1”平均分成4份，其中的一份就是 的基礎上，我及時抓住重點地提問：分數的分母表示什么，分子表示什么？這樣學生就明確了，分母表示平均分得份數，分子表示所占的份數。抓住重點，剖析概念，讓學生對概念有了更深層次的理解。
四、運用鞏固，深化概念
從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例中總結出一般性的規律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。小學生數學概念的掌握不是一躇而就的，必須通過及時的鞏固來加深對概念的理解。在本節課的練習設計中，我圍繞分數的意義設計了“填一填”“辨一辨”“找一找”和“試一試”4道習題，務求從多種形式的練習中幫助學生鞏固對所學概念的理解。“填一填”的設計是針對學生已經理解了分數的概念后讓學生填出一堆糖平均分成2份、3份、4份……其中的1份、2份、3份分別是這堆糖的幾分之幾。“辨一辨”是一組判斷題，有正例的說明，也有反例的說明，讓學生有更深刻的理解。而根據數學源自生活，又服務于生活的特點，我設計了“試一試”把一包12塊的餅干平均分給3個同學，每人分得幾分之幾？每人分得幾塊？廣告中分數的應用等，這些練習都與生活聯系密切，讓學生經歷生活問題――數學概念――解決生活中問題的過程，既讓學生體會學習數學的價值，又使所學概念得到深化，升華，為進一步學習相關概念打好基礎。
每個數學概念都有自身的特點，在教學中要針對特點而進行教學設計。但無論怎樣，小學數學概念教學的環節必須環環相扣，引入概念后要構建概念，構建后要深入理解概念，理解后要及時鞏固，通過鞏固要及時提升，為概念發展作好準備。教師在概念教學中應結合概念的特點和學生的實際，在教學概念的同時提高學生的數學學習能力。
參考文獻：
[1]《數學課程標準》
一、提升工作熱情，激發學生的學習興趣
造成教師無力感的根本在于教師已缺乏了對工作的熱情。教師對工作的熱情，即教師對學生的“熱心”和“感情”，意味著教師信任學生、關心學生、接納學生，能傾聽學生的心聲，將學生的想法、意見與建議主動地融入到自己的教學與工作中；并且在這整個過程中，教師是投入了自己的感情，帶著真心、誠心、信心、愛心來教育學生，與學生相處的。這種熱情主要表現在：上課時，全身心地投入教學，富于表現力，能夠運用不同的音高、音量與節奏等來控制教學的進程；同時，富有創造性，能夠使用多樣化的教學方法與教學策略調動學生的學習積極性，激發起興趣點，使其跟著教師的思路完成教學目標。當然，教師的熱情也包括其對學生能力與水平的肯定與認可，堅定地認為學生能夠有效地完成任務。到了課下，有工作熱情的教師主要表現為：注意將學生的學校生活與課余生活緊密結合起來，注意觀察學生的言談舉止與行為習慣，關愛學生、呵護學生，與學生進行交流與溝通，幫助學生解決生活中的問題與困難，使其感受到愛的存在。
剛上班時，老教師總提醒我，“進教室，一定不能給學生笑臉，否則以后就收拾不住了”。因而每當走進教室之前，我總會在門口稍作停頓，把笑容藏匿起來，確定面部表情已經冷卻下來，才徑直快步邁向講臺。課堂上，我依舊是一副嚴肅、嚴謹的面孔，很少講與課堂教學無關的話題，注意與學生保持一定的距離。在教學過程中，我從來沒有關注過課堂問答中的那些錯誤和欠妥的答案，總是讓其匆匆而過。雖然我的提問對象是全體學生，但在整個教學中，我真正關注的卻總是少數學生，這些問題導致了嚴重的后果，一些學生覺得自己無能，形成“在學習上沒有能力”的想法。一年之后，我突然發現對歷史科目真正感興趣的同學已經很少，且學生們考試的優秀率不高，甚至連作業都不能按時完成，我頓時覺得束手無策，陷入了前所未有的慌亂與無助之中。經過一段時間的反思，我意識到自己其實是在將教育教學當作一項任務去完成，而沒有將自己的真心與熱情投入進去。找到問題的根源之后，我決心重新出發，全身心地投入到新的征程中去。
接手新初一，迎來一批純真、可愛的學生，我每天帶著微笑進教室，信任、關注每個學生，想辦法記住他們的名字，在課堂上注意觀察每一個學生的學習狀態，并因人而異地進行教學。過了一段時間，在課堂上我已經能夠輕松地點名提問，在與他們進行眼神交流的時候，總能感受到一雙雙求知的眼睛在跟隨著我。而且，課堂上的互動總是輕松自如，大家會為了一個問題而各抒己見、爭論不休，等爭論有了結果，大家時常會會心地點頭，表示已經掌握了這個問題。在活動課上，同學們積極表現，各展才能，聲情并茂地表演課本劇、繪聲繪色地講歷史故事等，對學習歷史興趣高漲，甚至有些同學還去買課外講解資料，進行拓展訓練。最終，他們以優異的成績進入到了下一階段的學習，而我從中切切實實地感受到了教學的樂趣，以及自我價值的實現。
作為教育者，我們有責任找到激起學生內心火花的辦法。只要用心去做，教師的熱情就隱含在我們的語音、語調和肢體語言中。我始終相信，充滿熱情的教育和教學能把求知的興趣和求知的信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，以及對生活的熱愛與感恩。
二、設定目標，提升學生的學習欲望
“如果你認為能行，那你就行”是一句商業成功的信條，這在我們的教育教學工作中也同樣適用。測試表明，當一個運動員想象他正在擊球時，他肌肉中的化學物質就會立即發生相應的變化，正如他真的在賽場上擊球一樣。相信每個學生都有成功潛力的教師會在言談舉止中流露出對學生的堅定信念，他會把積極的態度傳遞給學生，激發學生的斗志。當然，這不能僅僅是空談，而應在具體教學中給學生設定目標，用“成功來鼓勵成功”。當學生取得成功，就會增強他的自信心；當學生具備了一種持久的學習愿望時，他就能夠克服困難，克服自身的惰性，充滿信心地投入到學習中去。因為他知道，只要他努力了，成功就在前方等待著他，他相信自己一定能夠做得非常好。這樣的學生不會厭學，不會對學校、教師和同學充滿怨恨，對他來說，學習本身已經成為一件值得期待的美好的事情。
在我身邊就有這樣的成功案例。我所帶的六班，從初一開始每次考試總評都是第一，英語、數學等多門功課都在年級名列前茅，之后，我和班里的學生就逐漸開始沾沾自喜、得意忘形。到了初二，四班換了一位經驗豐富的老教師當班主任。一天，年級組長拉著我說：“不要掉以輕心，四班班主任把你們班的期中考試成績貼到墻上，逐個比較，是決心要超過你們班了”。我心想：“想超過我們六班，差得遠了……”初二期末考試改完試卷后，四班班主任拉著我去教研室看成績對比分析，我好不情愿地跟他去了，心想超過我們班是不可能的。但是令人驚訝的是，兩個班成績竟然不分上下，且四班大有超過六班之勢。
隨后，我與這位老教師進行了深入的交流。她說，剛接管這個班時，班級總成績排在年級倒數后幾名，班里學習氛圍差，大多數學生都安于現狀、不求進取，幾個調皮的男生上課經常搗亂，不完成作業，還影響其他同學學習，嚴重影響班風。針對這個現象，她一方面在全班樹立起“勇爭第一”的意識；另一方面，對后進生“恩威并施”，讓他們進入學生會，但對其嚴格要求。最重要是讓他們感覺到做學生干部，首先自己要學習好，激起他們的學習欲望。針對她所教的物理學科，她上課時有意識地提問他們，且每天放學后，用一個小時的時間幫助他們消化當堂課的疑問，解決練習題中的難題。持續了兩個月之后，這些學生的期中考試物理成績都及格了，這對他們來說是莫大的肯定和鼓舞，她趁機在此基礎上向他們提出了更高的學習目標。慢慢地，上課時，他們開始集中注意力，不再搗亂了，其他同學沒有受到干擾自然也用功學習，所有學生都在比紀律、拼學習，班級班風、學風好了，整體成績都得到了提高。
一、教師要轉變自己的教育觀念，隨時調整補充自己各方面的能力和知識，以便適應工作的需要、環境的變化
如果你沒有在能力和知識各方面做好準備，當新的工作來臨或環境變化時，你就只會束手無策。
記得我曾經待過的一個村小，剛去時，我對學校的印象是管理不完善，各項制度不健全，教師自由懶散、無心向教，校園臟亂不堪，學生粗野無禮。工作一段時間，與教師相處之后，我更是看到了一個怪現象，有外出學習、聽課的機會，竟無人愿去，這要在我以前待的學校，那可是求之不得的事。這樣的狀態持續兩年，這個村小成為另一所中心小學的分部，不再以村小的形象出現。于是，學校的管理一切制度化，一切規范化。可平時自由慣了的老師覺得不舒服了，剛開始，大家并不是調整自己的心態去適應新的變化，而是采用抵觸、發牢騷的方式。隨著時間的推移，教師才慢慢地認清形勢，不得不改變自己的工作觀念、工作態度，以適應新的工作環境、工作要求。后來，進入校園，看到的是校園干凈整潔，教學秩序井然，教師工作緊張而有序，學生文明守紀。
二、教師之間要互相協作，形成一個具有團隊精神的教師隊伍
關鍵詞： 參與式教學法 實施理據 方法 實施評價
一直以來，教師教學偏好采用以教師為中心的教學方法，就是由教師通過講授，以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位。客觀來說，這種方法有其優缺點。
講授法的優缺點［1］2
從上表我們可以看到這種教學方法對教學，尤其是高校教學來說是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點燃的火花。”［2］208教學的質量大部分取決于教師教學方法的質量，一個高水平的教師會認識到學生的需求和興趣，允許學生以他們的速度進行學習，鼓勵他們通過實踐來進行學習，并在實踐中提供有益的指導，這正是參與式教學法的理念所在。
一、關于參與式教學法的概念闡釋
參與式最初是英國的一套社會學理論，目的是吸引受國際援助的當地人最大限度地參與到援助項目中。20世紀90年代以來，該方法在西方的高等教育機構中逐漸普及，它的出發點是讓每個參與者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個不同的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統。中國自20世紀末也引入了該教學法，應用于許多專業課程教學中。
那么，參與式教學的定義是什么？一般認為，參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間，以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去［3］159。參與式教學法有四個特點：第一，開放式的教學內容；第二，提問式的講課方式；第三，無標準答案的習題；第四，報告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來看，參與式教學法的主要內涵為：
（1）參與式教學是一種教學理念，即一切為了每一個學生的發展。
（2）參與式教學法是一種教學方法，目的在于促使參與者對正在進行的教學或活動有責任感和擁有感，激發大家的創造力。
（3）參與式教學法是一種過程。在這個過程里參與者互相學習和提高。
二、參與式教學法的實施理據和方法
（一）實施理據
建構主義強調學習的“情境性”，認為人的自然學習是在情境中實現的，認知的功能是與生活環境相適應的。建構主義研究者認為，傳統教學暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學的中心。實際上，這種假定恰恰限制了教學的有限性。他們認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認識論意義上的優越性，所以，人們應當把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上［5］99。
合作學習理論認為，積極合作使群體成員彼此鼓勵和促進學習上的努力。社會互動關系對于教育的影響不可忽視，要增進社會次級團體的和諧，在教育上，提倡學生在學習上的互動與交流，由此達成群體關系的和諧［6］116。
心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論也支持參與式教學。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強。
（二）實施方法
參與式教學的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等。可見，參與式教學法并不是某一種固定的教學方法，它是一種綜合運用各種工具和媒體，鼓勵學習者積極參與教學過程的教學方法。
1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運用或設計特定的場景、人物、事件，以現實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進入相關角色，進行模仿、比較、優化，反復演練，以求升華理論和提高能力。
2.頭腦風暴。是使每個人都能提出新觀念、創造性解決問題的集體訓練法。頭腦風暴法的關鍵在于讓學生暢所欲言而不對每個學生的發言進行評價。
3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學生為主體的集體對話和討論的形式進行多向信息交流的一種教學方法。
4.案例教學法。是把實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。
三、參與式教學法的實施評價
（一）有效成果
參與式教學法自從引入課堂以來，廣泛使用于各個學科和專業，許多實證研究都對參與式教學的有效性進行了證實。
張凱以內江師范學院2007級15個班1348名學生作為研究對象對參與式教學進行了實證研究。通過調查問卷、基線調查、學生座談、學生撰寫學習訪談等幾種方法，對學生關于參與式教學的態度進行了調查。實踐證明參與式教學方法在創設良好學習環境、激發學生學習積極性、培養學生多種能力、提高教學實效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。
白惠芳以旅游法學為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學和書本教學及傳統的“注入式”教育并不能有效地達到本門學科的教學目的，學生雖然可以掌握旅游法學的相關理論，在期末或結課時能通過課程考試，但在對畢業學生的調查中發現，解決實際問題的能力較差。基于此，他們以行動研究的理論為基礎，對所任教學班組進行了參與式互動教學的實驗研究。認為參與式教學應用于大學教育課堂教學中具有可行性，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養能講、能動綜合能力強的學生具有現實意義，值得更進一步的摸索和深化［8］102－105。
（二）實施限制與困難
參與式教學真正實施起來也存在相當多的限制和困難。
1.許多教師并不愿去激勵學生思想中的火花，傾向于采用傳統的機械式的講授方法。采用參與式教學法對教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學法的能力、開放的學識水平都提出了較高的要求。
2.參與式教學方法比講授法需要更多的課堂時間，教師如想實施參與式教學法，必須減少課堂內容的講授時間，學生則需在課外進行更多的課程學習，教師課堂上也需要花費時間來對參與式教學進行的背景知識進行解說。
3.使用參與式教學法，對學生的評估也變得更為主觀和困難。以內容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對學生進行評估，然而對小組和辯論進行評估則難以保證客觀和精確。
此外，合適的教材、課堂規模和座位安排、如何保證每個學生有平等的參與機會都是影響參與式教學的因素。
四、建議
通過以上的討論，特別是根據實證研究的結果，我們可以肯定參與式教學法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學，學生能對課堂內容進行思考，并且能表達通過與其同學合作所學習到的知識。基于這種方法的優勢，我們應該在各級學校尤其是高等院校的教學中推廣。但大規模地實施參與式教學法往往會面臨文中已討論過的許多限制和問題，從而限制了參與式教學法的廣泛使用和有效實施。
因此，在具體的實踐情境中推行參與式教學法，必須經過周密詳細的計劃與安排，配合本校的教育水平、專業課程特點、學生的實際情況，對教師進行必要的培訓，為他們搭建理解參與式教學法內涵的平臺，例如舉辦關于參與式教學方法的培訓，觀摩比較成功的參與式教學法的課堂，就參與式教學法在本校的實施可能遇到的障礙而進行討論，采取一定的激勵措施，鼓勵教師在課堂上采用參與式教學法，等等。此外，學校也應大力支持參與式教學法這一理念，適當調整目前的課程組織形式、課堂教學時間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實施參與式教學打造良好的外部環境。
參考文獻：
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［7］蒲永紅.淺析參與式教學法.四川省衛生管理干部學學報，2007，（9）.
【關鍵詞】教育觀念
我國傳統的師生關系是一種典型的主體與客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。素質教育的提出意味要打破這種傳統的教學關系，提倡尊重幼兒，平等的對待每一個幼兒，根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性。加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發展水平和特點提供個性化的互動和教育。作為教育的主導者，教師的傳統觀念、教育方式、教學行為等要發生很大的轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調試以適應素質教育改革的大潮。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗，不是居高臨下的傾瀉，而是平等的對話；不是灌輸而是分享。活動成為師生共同探索新知識發展過程，課程成為師生相互作用的有機生態系統，在這過程中充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂。
作為新時期素質教育背景下的幼兒教師如何改變原有觀念，建立良好的師幼關系是我們年輕教師需要思考的問題。我園也在素質教育背景下開展了一系列的園本教育改革，我們經過一段時間的探索研究，初步形成了有園本創造教育特色的課程方案，在制定、實施、完善課程方案，初步嘗試了師幼共同建構課程，變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師幼共同建構課程。在此談一下一下幾點做法。
一、 培養幼兒廣泛的興趣，為師幼共建課程奠定基礎
興趣是幼兒自覺學習和發展的動機力量。興趣使幼兒敢于動手，使活動得以維持，兒童沒有興趣。就缺乏主動參與的意識，更無從談起幼兒的主動發展。興趣是幼兒學習的主要動力，只有幼兒對活動產生了濃厚的興趣，才能去主動學習，真正成為學習的主人。因此，我們要培養幼兒對廣泛的興趣，使幼兒能積極地參與各項活動，各方面能力得到全面發展。
1、 培養幼兒對周圍環境的興趣
按照皮亞杰的說法，幼兒是在活動中運用感官，不斷與周圍環境交互作用能動的吸引環境與教育的影響，通過自身的同化順應、不斷平衡才獲得發展的，因此說幼兒是積極的主動發展的主體。幼兒發展是與周圍環境交互作用中主動建構的過程，因此我們要充分的利用自然、社會中的教育資源，發揮幼兒與環境的交互作用，激發幼兒對周圍環境的廣泛興趣。為培養幼兒對環境的興趣，我們充分利用幼兒身邊的自然環境，帶幼兒走入大自然，大社會，通過親身體驗、感受獲取知識、經驗，使幼兒對周圍環境產生濃厚的興趣。秋天來到了，我們帶幼兒來操場、社區找秋天，在進行“環保小衛士”的主題時，我們收集資料通過視頻觀看讓幼兒了解未來的環保城市的構想藍圖，激發幼兒做“環保小衛士”的興趣；在認識家鄉的名牌產品時，我們發動孩子收集家鄉的名牌產品并大膽在集體面前分享自己的成果從而激發孩子愛家鄉的情感，如：在進行主題活動“春天來到了”，我們帶幼兒走入大自然，引導幼兒搜集關于春天自然環境變化的經驗，在幼兒充分感知后，為幼兒準備各種不同的材料供他們選擇來剪、貼、畫、折、講等，從討論到一起欣賞整個過程都是幼兒主動學習的過程，因此特別感興趣，也培養幼兒多方面的興趣。通過帶幼兒走出去，開拓了幼兒的視野，激發了幼兒對周圍環境的興趣、為課程的實施奠定了基礎。
2、 培養幼兒對探索、操作活動的興趣。
幼兒的發展是周圍環境交互作用中主動建構的過程，幼兒是好動的，他們是通過各種感官直接獲取外界的信息，從而認識世界。幼兒只有通過自己親身的操作，在玩玩、做做、試試等一系列的操作活動中獲得各種經驗與技巧，既動了手，同時又活躍了思維，加深鞏固了對事物的認識，同時也是幼兒主動發展的機會。因此，要激發幼兒動手操作的興趣，讓幼兒在操作活動中主動探索，從而獲得發展。要激發幼兒探索、操作的興趣，就要使幼兒對操作材料產生好奇心，好奇心是幼兒固有的天性，是一切探索活動之源。它推動著幼兒去了解周圍事物并產生疑問，促進他們去探索、操作、發現、嘗試。例如：玩水時，幼兒對小船進去水會沉下來。產生了好奇，看見自然角里的植物向有光的方向生長產生興趣；發現秋天里，對小螞蟻忙著搬糧食產生好奇心；對用磁鐵做成的‘跳舞的小孩’，為什么會移動產生了興趣等。當幼兒對周圍的事物產生好奇心后，我們就因勢利導，引導幼兒提出的問題，讓幼兒帶著問題去觀察、操作、發現，與幼兒一起動手搜集相應的材料，提供一些廢舊材料、自然材料，讓幼兒在做中學，在玩中想，使用自己準備的材料去進行操作，在操作中獲取知識，激發幼兒科學探索的興趣。當幼兒通過自己的動手操作找到答案，好奇心得到滿足，發現事物的奧秘時，成功感就會油然而生，將激勵他們主動的參與操作，探索活動，從而促進幼兒的發展。
二 把幼兒的生活經驗作為課程設計的重要依據。
1、 依據幼兒的生活經驗選定主題：
在傳統的分科、單元教學中，幾乎所有的活動都是預先選定的。在主題教學中，主題的確定有預成和生成兩種形式。不論那種形式，確定主題時都要考慮：活動是否有價值，材料是否容易收集，孩子是否能實際操作。
2、 根據孩子的生活經驗調整教學內容，形成彈性的課程目標。
主題實施過程中，我們預先設置的活動并不一定適合孩子，他們可能并不敢興趣，而對他們自己發現的問題，幼兒常常懷有很大的興趣。針對這一情況，我們經常在預成的主題教學中加入生成的內容。在主題實施的過程中，我們根據幼兒的生活經驗、興趣所在，靈活地調整教學內容，適時刪除個別與孩子生活經驗相差甚遠的預成活動內容，增加孩子探究出來的生成活動內容，并調整課程目標，使適宜的課程目標為幼兒新經驗的形成和身心發展提供土壤。
3、 為孩子不同的生活經驗提供展現的空間。
不同的家庭、不同的成長經歷，造就了不同生活經驗的孩子，他們是能自己認識、思考、發現、幻想和表達世界的完整的各具個性的人，我們不能用同一把尺子去衡量他們，而應尊重他們的個性。贊賞他們不同的表達方式。每個孩子都有一個屬于他們自己的心靈世界，我們只有了解每個孩子的生活經驗，才能在教育中遵循《剛要》促進幼兒主動性發展的指導思想，和幼兒真正富有個性的成長。
三、以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。
1、啟發點撥，促進幼兒自主學習
綱要中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起鋪墊導向的輔助作用。
（1）、當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。幼兒在學習中遇到困難時會對學習失去興趣，教師及時給予點撥能為幼兒掃清參與學習的障礙，以鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。“點撥”不是傳統的講授方法而是強調幼兒的主體性，注重啟發式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下教師給予點撥。如：在一次制作蜻蜓活動中，聰聰選用了透明塑料薄膜來制作蜻蜓的翅膀，選用小木棍做蜻蜓的身體，然后用膠水固定，幾次都沒固定成功。他開始表現出極度的焦慮，失去學習的興趣。這時我對她說：“我們平時除了用膠水來粘貼還有哪些東西也可以用來粘貼的？”經我的啟發，他找來了雙面膠、透明膠，通過不斷的嘗試，解決了難題獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥又一次引發幼兒繼續學習的興趣。
（2）、拓展升華激活幼兒參與學習的興趣。在活動中，教師可運用語言創設環境，啟發幼兒想象與創造，使幼兒參與活動的熱情推向新的。如：繪畫有趣的蝸牛活動中當幼兒繪畫了一只蝸牛的主體后，我提出有趣的啟發性的語言：“你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？”等等。幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現繪畫創作的，幼兒邊說邊畫其樂無窮，非常快樂。
2、大膽放手，給幼兒自主學習的空間
波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動探索提供時間與空間，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給孩子。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發展，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。如：在《蔬菜》主題活動中，我帶幼兒到菜地去觀察，讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜及蔬菜的圖片，讓幼兒參與布置“蔬菜世界”環境。幼兒在“蔬菜世界”探索活動中，可以通過各種方式進行自由探索；我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸、用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆莢、剝去芋頭的皮、切斷蓮藕等方法“解剖”蔬菜，還引導幼兒邊觀察邊與同伴交流討論。在探索過程中，我大膽放手，為幼兒提供了自由探索過程的機會，幼兒通過自身的積極探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識。幼兒說：黃瓜摸上去會刺刺，黃瓜聞起來有點香味，空心菜的梗中間有個洞，蓮藕切開有許多洞洞，芋頭唉穿一件衣服，四季豆長得像泥鰍，青椒長得像燈籠，中間是空的，里面有很多籽，辣椒不小心弄到眼睛時，眼睛會難受的……這是多么生動，真實的體驗啊！
3、 建立對話關系，親幼兒促發展。
在與孩子們的交往中，特別是實施“探索型主題活動”以來，我發現與孩子間的關系發生了很大的變化。以前教師給幼兒一種居高臨下的感覺，而現在的我和孩子們之間基本保持平等、自然的關系，形成了“同伴、朋友”的新型師生關系。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣需要，對話的過程讓幼兒與老師共同體驗人與人之間的一種理解、合作、有愛。班上，有一位孩子由于父母比較忙，難得與孩子親密。因此更是寵愛他，家中的爺爺奶奶更是如此，樣樣事情都由著他，讓他養成了許多不良行為：自私、霸道、好強過火、情緒極不穩定，稍不稱心就打人，搞破壞，我們對他的行為感到頭痛，經常對他進行批評教育。由此，他對老師有一種抗拒、對立的心理，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人。為了消除他與我的距離，我真心地和他試著做朋友。他喜歡唱動畫歌曲，特別是日本奧特曼的有關歌曲，唱起來還真是一流。針對他的特別，經常提供和利用有利時機，讓他在集體面前表現、展示，樹立他的自信，提高他在同伴中的威望。在角色游戲中，他想做理發師，我看見了忙走過去請他幫我理發，我一邊夸他手藝好，一邊向其他小朋友介紹，大家都來理發，他不由地對我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活動時，我也經常也他聊天、講故事，使他明白一些簡單的道理。隨著時間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不怎么樂意與老師交流的他開始主動來找我，把自己的心里話告訴我。我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點頭給他送去溫暖，從而為他營造一種更加寬松、和諧的師生關系。由此可見，建立對話關系，親近幼兒是促進幼兒發展的關鍵。
4、建立互動關系，師生共同成長
后白中學 李偉根
新課程已經走進我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創新是實施課程改革的前提。教師是新課程的實施者，在學科教學中發揮著重要的作用。教師有沒有創新的觀念和創新的素質，這是推動學科教學創新，培養創新人才的關鍵所在。
新課程改革目標之一就是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。新課程正好為教師觀念轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者和初中的研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。因此，新課程的改革首先是教師教育觀念的改變。
二、 改變教師權威“統治者“的形象，建立平等的師生關系
前蘇聯教育學家巴班斯基說：“如果沒有學生積極地、自覺地學習，任何教也不會產生預期的教育效果。”師生交往中講求平等的目的就是為了形成民主的教學氣氛，大面積調動學生學習的積極性。教師要自覺把自己置身于學生平等的地位，不要把自己的認識強加于學生或武斷地下結論，不因平時學生學習成績和表現的差異，而交往中表現出或輕視或重視的傾向，而使學生感到教師的不公正。
在新課程中，教師應該從神壇上走下來，融入到學生中去，與學生在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中給學生以適時的點撥。教師不應該以知識的權威自居而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受。教師要成為學習的促進者，而不僅僅是指導者。教師要甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起分享快樂，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的朋友。師生在人格上、地位上的平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。教師以情動情，以情育情，學生們則“親其師，信其道”使教育“真正走進孩子的靈魂”。
二、改變教師的教學理念，轉變學生的學習方式
新課程的實施不僅要改變教師的教學理念，還要改變他們每天都在進行著的
習以為常的教學方式，而教師教學理念，教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異滿足不同需要，建立一種良好的師生關系、樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自我意識與合作意識，鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習；在學習方法上絕不能搞“一刀切”，結合學生實際，采取行之有效的手段，營造出一種和諧的課堂氣氛，促進課堂上師生間互動，達到良好的教育目的，取得滿意的教學效果。
三、教師面向全體學生，真心關愛每一位學生
面向全體學生，把每個學生培養成人，這是素質教育的基本要求。沒有教不
好的學生，只有不會教的教師。教師要始終堅持以學為本、以學生的發展為本，努力使每一位學生都能健康成長和快樂成才。教師要注意每位學生的個性品質，尊重學生的個性差異，因材施教，因地制宜，使有特殊才華的學生有更多、更快發展的機會，使學生有困難、家有困難的學生有更多、更細的關愛，這是實施素質教育的要求。教師在教學活動中要讓每一位學生都有自由發揮的空間，讓他們真正體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時受到鼓勵、感化、召喚和指導，形成積極的人生態度和情感體驗。俗話說：“愛屋及烏”教師的真誠之愛“投射”到學生身上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師的親近感和信賴感，從而促進學生的全面發展。
四、建立民主和諧的人際關系，營造寬松和諧的情感氛圍
教育家巴班斯基說：“積極的情緒會造成情緒的高漲，會強化人們的努力”。
建立民主和諧的人際關系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學氛圍，這是學生主體性發展的重要前提和基本條件。營造寬松和諧的情感氛圍，一是教師要徹底摒棄師道獨尊的舊觀念，確立民主、平等的師生觀。以真誠的心態和言行縮短與學生之間的距離，溝通與學生之間的感情；二是要大力倡導不唯書、不唯師的教風和學風。在教學中鼓勵學生有自己的思想有自己的主見，要讓學生無拘無束地提出問題和發表見解；三是要堅持以成功激勵學生，不能以失敗刺激學生，教師評價學生要重在表揚和激勵，“教子十過，不如獎子一功”，當學生經常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產生獲取知識，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。
