時間：2023-07-16 08:29:58
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云計算使個人計算機的性能最小化,功能最大化。而這種對資源進行分配的方式正是高校教學資源整合所需要的。本文闡述了云計算的基本原理和特點,總結了云計算對教育領域的巨大影響,最后介紹了國內外促進云計算在教育領域應用的努力。
什么是云計算
云計算是一個虛擬化的計算機資源池,一種新的IT資源提供模式。云計算就是以公開的標準和服務為基礎,以互聯網為中心,提供安全、快速、便捷的數據存儲和網絡計算服務,讓互聯網這片云成為每一個網民的數據中心和計算中心。
云計算借用了量子物理中的“電子云”(Electron Cloud)思想,強調說明計算的彌漫性、無所不在的分布性和社會性特。“云”是指計算機群,每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機,是數據存儲和應用服務的中心,用來完成存儲和計算的工作。云計算(Cloud Computing)是分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網格計算(Grid Computing)的發展,或者說是這些計算機科學概念的商業實現。
云計算系統如圖1,基本原理是,用戶所需的應用程序并不需要運行在用戶的個人電腦、手機等終端設備上,而是運行在互聯網的大規模服務器集群中,用戶所處理的數據也并不存儲于本地,而是保存在互聯網的數據中心里面。這些數據中心正常運轉的管理和維護則由提供云計算服務的企業負責,并由他們來保證足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間來供用戶使用。
云計算模型如圖2所示,在基本結構當中,核心部分是由多臺計算機組成的服務器“云”,它將資源聚集起來,形成一個大的數據存儲和處理中心,同時由服務器中的各種配置工具來支持“云”端的軟件管理、數據收集和處理。服務器根據用戶客戶端提交的數據請求,來處理數據、返回檢索結果。按照服務的分類,來實現監控和測量,保證服務的質量,合理地分配資源,達到資源效益的最大化。
在任何時間和任何地點,用戶都可以任意連接至互聯網的終端設備。因此,無論是企業還是個人,都能在云上實現隨需隨用。同時,用戶終端的功能將會被大大簡化,而諸多復雜的功能都將轉移到終端背后的網絡上去完成。
云計算的特點
1、云計算提供最安全可靠的數據存儲中心,用戶不用擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩。當文檔保存在類似GoogleDocS的網絡服務上,當把自己的照片上傳到類似GooglePicasa Web的網絡相冊里,就再也不用擔心數據的丟失或損壞。因為在“云”的另一端,有全世界最專業的團隊來管理信息,有全世界最先進的數據中心來保存數據。同時,嚴格的權限管理策略可以使用戶放心地與指定的人共享數據。這樣不用花錢就可以享受到最好、最安全的服務,甚至比在銀行里存錢還方便。
2、云計算對用戶端的設備要求最低,使用起來也最方便。只要有一臺可以上網的電腦,有一個瀏覽器,就可以在瀏覽器中鍵入URL,然后盡情享受云計算帶來的無限樂趣。用戶可以在瀏覽器中直接編輯存儲在“云”的另一端的文檔,可以隨時與朋友分享信息,再也不用擔心軟件是否是最新版本,再也不用為軟件或文檔染上病毒而發愁。因為在“云”的另一端,有專業的IT人員在維護硬件,安裝和升級軟件,防范病毒和各類網絡攻擊,在做用戶以前在個人電腦上所做的一切。
3、云計算可以實現不同設備問的數據與應用共享。在云計算的網絡應用模式中,數據只有一份,保存在“云”的另一端,用戶的所有電子設備只需要連接互聯網,就可以同時訪問和使用同一份數據,從而輕松實現不同設備問的數據與應用共享。
4、云計算為人們使用網絡提供幾乎無限多的可能,為存儲和管理數據提供幾乎無限多的空間,也為完成各類應用提供幾乎無限強大的計算能力。離開云計算,單單使用個人電腦或手機上的客戶端應用,是無法享受這些便捷的。個人電腦或其他電子設備不可能提供無限量的存儲空間和計算能力,但在“云”的另一端,由數千臺、數萬臺甚至更多服務器組成的龐大的集群卻可以輕易地做到這一點。個人和單個設備的能力是有限的,但云計算的潛力卻幾乎是無限的。
云計算對教育領域的影響
對于學校來講,通過投資建立計算中心成本較大,并且難以與教育信息系統的快速成長和服務多元化要求相匹配。云計算模式為學校提供了合適的借鑒方案,教育機構數據中心、網絡中心的相關任務將可以選用云計算服務來完成。通過云計算提供的IT基礎架構,可以節約成本,不用再投資購買昂貴的硬件設備,負擔頻繁的維護與升級。同時,云計算也將有效地消除教育信息系統中的“孤島”現象。網格技術給出了消除信息孤島的解決方案,作為網格運算模式的發展和改進云計算提供了更強的管理機制、自動化部署和高層次的虛擬化,將實現網絡虛擬環境上的最大化資源共享和協同工作。云計算對教育領域的影響主要表現在以下四個方面:
1、云計算可以整合教育資源
在我國教育信息化發展的過程當中,受到地理位置、網絡傳輸速度、服務器的數據處理能力等諸多因素的影響,我國的教育信息資源建設還存在著重視新技術的引用而忽視內容的建設,重視初次建設而忽視二次開發和深入整合,重視建設而忽略建設的實用性等問題,導致資源利用率低,資源檢索困難,資源的可持續發展不強,資源建設缺乏服務意識, 供給與需求之間呈現不對稱情況,不能滿足師生學習的需要,信息和資源無法有效共享。這些問題成為了教育信息化發展的瓶頸。因此,我們亟待尋求一種新的技術來解決這些問題。
云計算的提出,最小化了終端設備的需求,在一個云計算的網絡中,不僅僅是教學課堂,甚至于個人電腦,實驗室都可以從“云”中獲得,在“云”中存儲,而學校需要的只是提供給學生可以運行瀏覽器的最簡單的終端設備(使用開源系統的個人電腦,OLPC,甚至支持無線局域網的掌上設備)和網絡,就能讓所有高校的學生隨時隨地進行學習,資料處理和實驗。
進行教學資源的整合則有利于更加合理、高效的使用教學資源,促進教學質量的提高。在高校間開展教學資源的整合,既可以應對高校擴招所形成的對教學資源需求的持續增長與教育投入增長不足、教學資源相對短缺所形成的矛盾,又可以提高優質教學資源的利用率,讓更多的大學生獲得優質的受教育機會。
2、提升圖書館的服務功能
目前,每個學校圖書館都有自己的服務器,用于日常圖書管理、數字資源檢索下載等服務。為確保服務器內數據資源的安全性及服務器的可靠運行,圖書館對服務器的最大服務響應數量及接人終端數量等都進行了一定的限制。在云計算模式中,“云”端擁有超大的服務器群,具有良好的容錯性、強大的計算能力和幾乎無限的帶寬,能保證數據的安全和高并發性,用戶的請求也可迅速獲得響應。此外,云計算模式具有虛擬性,用戶可以通過電腦、手機、PDA等多種終端訪問圖書館提供的電子資源服務,用戶甚至可以定制服務,建立符合自己需要的個人書館,實現移動學習,使岡書館資源中心的作用得到最大限度的發揮。
3、節約硬件設備的投入成本
云計算擴展性非常強,多個院校可以將現有的硬件資源共同加入到一個“ 云” 中,減少單個院校的資金和時間上的投入,并實現真正意義上的資源共享。目前,各級大中小學都配備著大量的計算機和網絡設備,為了滿足越來越多的計算需求,學校不得不經常購買更新計算機和網絡設備。
云計算固有的特點使其比其他新技術更容易進入學校。如果使用云計算服務,絕大部分計算任務交給云端(分布式計算機服務器)來完成,學校只需讓電腦接入互聯網即可。云計算能把分布在大量的分布式計算機上的內存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池,并通過網絡為用戶提供實用計算(Utility Computing)服務。
現在推出的云計算電腦僅有光驅大小,功耗也僅有十幾瓦,節省了大量的硬件、軟件采購成本。云計算對用戶端的設備要求很低――這一特點決定了云計算將會在學校大受歡迎,可以為學校節約大量的計算機、網絡交換等硬件設備的購買和維護成本。
4、提供經濟的在線應用軟件服務
所有的應用程序和文件都在服務器端,用戶只需通過瀏覽器訪問服務器即可實現文檔、表格、課件的編輯,編輯完成后的文件直接存放在服務器端。一些常用的應用軟件如辦公軟件、電子郵件系統等可以采用云計算服務,學校接入這類云計算服務后,降低了信息系統建設的成本,也減少了學校為維護和升級軟件而投入的費用。采用云計算模式提供的云服務,如利用類似GoogleCalendar的日歷管理工具和GoogleDocs的在線文檔編輯工具,用戶只需聯網打開瀏覽器,即可使用這些云服務,實現在線日程協作安排、學習項目協作規劃、教學活動協作管理、師生人員協作管理以及文檔、表格、演示文稿的共享與協作編輯,完成網上協作辦公。
5、創設網絡學習平臺
隨著云計算模式的逐漸發展和普及,學校、教育機構和個人的信息處理會逐漸遷移到“云”上,這將對網絡學習帶來積極的影響。云計算將有助于構建學校教學環境(SLE)、群體學習環境(CLE)、學生個人自主學習環境(PLE)三類教學環境和教學信息自動傳遞系統、教師指導調控系統、學生自主學習系統三類教學系統。學習者則可以通過云計算提供的環境、資源和服務,自由地選擇學習內容和學習方式,實現網絡學習。比如Google云計算服務――Go0gleSi(Google協作平臺),可以將文本、Google文檔、電子表格、演示文稿、文件附件、視頻、照片和其它類型的信息,以及Google云服務完全組合在一起,為網絡學習者提供豐富的網絡學習資源和良好的學習平臺,便于網絡學習的開展。
6、數據存儲中心更安全可靠
由于對教育信息資源建設的投入不斷加大,各個學校都積累了大量的教育信息資源。在病毒和黑客猖獗的互聯網時代,數據存儲的安全性、可靠性越來越顯得重要。學校使用云計算服務,有全世界最先進的數據中心來幫你保存數據,有著強大的技術管理團隊來幫你管理提交的數據和程序,可以為學校提供可靠和安全的數據存儲中心。對非法入侵可以在第一時間作出反應,同時也消除了使用人員將文件非法拷貝造成的無意泄密。在教育信息化過程中,我們不必再花費大量的時間來管理數據,可以把更多的精力投入到課程的設計當中來,也無需擔心病毒和黑客的侵襲以及由硬件的損壞所導致的數據丟失問題。
云計算在教育領域的嘗試
在教育領域,2007年l0月,Google和IBM聯合宣布推廣“云計算”的計劃,包括卡內基梅隆大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校在內的多所高校都參加了該項計劃,我國的清華大學也于2008年3月加入了此項計劃。通過這項計劃,高校的研究者能夠更方便地利用Google和IBM的云計算資源,搭建出各種創新性的應用。
在美國北卡羅來納州,西蒙公司在格雷漢姆小學首先開展了云計算項目的嘗試,該項目為西蒙教育春雷項目。為了滿足師生日益增長的數字化學習的需求,西蒙公司為學校600名師生帶來虛擬電腦桌面,終端通過連接“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面,同時為學生提供豐富的學習材料。學生不管是在教室、圖書館還是在家,都可以訪問到同一桌面,而無需額外的電腦。
Google宣布在中國大陸啟動云計算學術合作計劃(Academic Cloud Computing Initiative),與中國大學建立學術合作項目,共同推動云計算在中國的普及。清華大學作為中國大陸第一個參與這項計劃的高校,與Google合作開設了“大規模數據處理”課程。在此項合作中,谷歌提供課程資料給清華大學教授整理加工,提供實驗設備并協助清華大學在現有的計算資源上構建云計算實驗環境。清華大學在向學生講授課程的過程中。谷歌工程師也參與講解谷歌的前沿技術(Map Reduce以及Google File System)等。
小結
關鍵詞：當代視角；；基本原理；教育方式
歷史研究發現，只有積極而先進的科學知識以及發展理念才能為實現我國社會主義現代化建設提供有效助力。高效的科學技術水平需要具備先進發展理念，才能在實際的創新和發展過程中發揮重要作用。因此，在當今科學技術和經濟發展如此迅速的時代，高校承擔著培養知識創新以及創新理念等的重要責任，為培養新一代具備正確、先進思想理念的人才提供幫助。以下是筆者針對如何創新原理在高校的教學狀況進行主要分析。
一、創新馬克思原理教育概述
與其他一般學科教育類似，馬克思原理教學在教育方式和理念上都認為培養學生正確的價值觀和樹立人格是教育的首要目的，智慧相對知識更加重要。在以往的傳統教育中，很多傳統的教學方式限制學生的創新思維，不具有積極的教育意義。學生積累知識主要為未來的生活提供便利。生活本身才是教育最實際的意義，而現實教育中很多學校的教學狀況和方式都存在一定的誤區。
馬克思原理涉及到人類思想的深層次問題，高校馬克思原理教育的創新發展能夠為培養人類思想發展提供重要幫助。因此，在創新馬克思原理教學的過程中，教育人員應始終堅持喚醒學生內心的渴望，而不僅僅將其視為機械的普通知識教學。在當下的經濟發展形勢下，馬克思原理教學應體現教育的本真，將促進人的發展視為教育的真正目的。因此，當代形勢下，創新馬克思原理教學應從教育方式和理念等各方面入手，為實現人的全面發展提供助力。但是，當下一些高校的馬克思原理教育上出現誤區，影響培養人全面發展的教育目標的實現。
二、當前馬克思原理教學問題
（一）傳統教學方式
因為我國長期以來的傳統教學方式影響，如今一些教育人員不能擺脫落后的教學思路，依舊采用敘述式的教學方式，導致教學效率低下，難以達到實際教學目的。在初高中政治教育過程中，教師習慣于將傳統的哲學方面的傳統性教課書籍作為馬克思原理教育的重要指導，學生逐漸習慣并養成傳統的思維習慣，導致其教育過程呈現鮮明的教科書思維方式。除此之外，在初中和高中學習階段，政治課程重點闡述的是對于馬克思原理在內容以及相關線索方面的分析，促使學生在觀察社會歷史的過程中形成正確的思路和視野。但是，很多學生不能將馬克思原理實際運用在生活當中，失去該原理的本質意義。而當前很多大學生在高校求學的過程中，如果依據不能領會馬克思原理的真正含義，就可能導致他們對該原理產生畏懼和厭煩心理，學習效果受到嚴重影響。因此，在當代，如何改變傳統教學方式和理念是影響馬克思原理教育的重要問題。
（二）高科技的挑戰
當今互聯網發展迅速，學生獲取知識的途徑更加便利化和多樣化。大部分高校大學生通過網絡獲取各種知識，且內容十分豐富，吸引眼球。除此之外，網絡上關于馬克思原理的相關內容層出不窮，其知識的組成和呈現方式都對學生產生較大的吸引力。因此，在信息高效運轉的背景下，馬克思原理教育人員的課堂教學面臨著嚴峻挑戰。如果教育者在課堂上不能以創新性方式展示馬克思原理，學生的學習積極性難以得到提升，直接導致教學效率受到影響。但是，當前很多高校原理的相關教師并沒有掌握創新型教學思路，導致學生缺乏學習興趣。
三、當代視角下馬克思原理教學的創新發展
（一）啟發式教學
啟發式教學要求教師以教學實際需求和學生現實情況為基礎，并以不同的教學原則和思路為基礎，通過多個問題進行有效引導，調動學生學習積極性，啟發學生的創造性思維，引導學生自己動手獲取知識，掌握自主解題能力。在馬克思原理教學中，教師使用啟發式教學方式，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的抽象思維能力，對理論性較強的原理進行具象化。
例如，教師在講解有關馬克思原理的過程中，收集當前與原理相關的社會熱點問題及疑點問題。提出問題之后，教師學生以事例為基礎，進行大膽論述，鼓勵學生提問。教師在學生參與討論的過程中，應始終保持積極回應的態度，對學生提出的正確價值觀進行有效引導，進而增強學生在課堂上踴躍發言的自信心。
（二）舉例式教學
舉例式教學是當前課堂教學中運用極為廣泛的一種教學方式。舉例式教學主要指教師將某一理論或問題拋出，鼓勵學生參與該問題的論述，并分析該問題的正確性。在馬克思原理教學中，很多原理和問題可供教師在課堂上提出。在學校教育中，教師可以充分利用舉例式教學方法的優點加強馬克思原理的教學，引導學生利用其中的原理解決生活中遇到的問題，并形成正確人生觀和價值觀。舉例式教學方式能夠引導全班學生參與到各項理論正確與否的討論中，不僅成功吸引學生的注意力，還能夠產生積極的教學效果。
例如，在對政治經濟學相關知識理論進行講解的過程中，為了讓學生正確理解和掌握再生產的重要含義，使用舉例式教學方式。首先，教師在課堂上拋出再生產理論的有關模型，引導學生以社會實踐的例證來論述馬克思原理中再生產理論的存在性和科學性。在舉證的過程中，教師可以適當引導學生利用我國的經濟發展規律等相關例證。例如，我國二五期間在重工業發展領域速度過快，且輕工業發展較為落后，國家整體經濟發展不理想。但是，在之后，我國調整了輕、重工業的相互比例，國家經濟發展逐漸步入正軌。通過類似經濟發展歷史的舉例，表現理論中政治經濟學的科學性，并將該理論與社會實際發展相聯系，體現了該理論的實踐意義。
（三）實踐教學法
實踐教學法要求教師引導學生展開社會實踐，在實踐過程中實現學科教學。在創新馬克思理論教學過程中，教師引用教學實踐法，能夠引導學生將所學理論知識回歸到實踐活動中。的基本原理在最終都需要回到實踐中進行驗證，并通過實踐過程結合理論論證其正確性。
因此，教師在使用實踐教學法的過程中，應提前對實踐過程進行科學規劃，并在創新實踐方式和內容的基礎上，建立完善化的實踐考核體系，針對學生的實踐成果展開科學的評價。除此之外，教師還應對學生的社會實踐過程建立較為完善的保障體制。例如，教師可以利用節假日等時間號召學生進行社會實踐，并預先設定實踐目標，組織學生深入工廠或農村等地進行實地體驗，了解不同生活境況下的人們的生活，體會思想政治理論與實踐結合效果。
結語
原理具有重要的指導意義。筆者主要分析當前原理教學過程中出現的問題，并提出針對性的解決措施，主要為以上三點，旨在為促進我國基本原理創新教學的有效發展。（作者單位：福建師范大學協和學院）
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關鍵詞 基本原理 研究性教學 實現途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 基本原理研究性教學的內涵
“研究性教學”的最早提出者，被公認為是美國的結構主義心理學家、教育家布魯納和瑞士的建構主義心理學家、哲學家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發現學習模式”和“認知發展學說”，可以視為研究性教學的開啟者和倡導者。布魯納的“發現學習模式”認為，培養學生主動發現知識的技能，不僅有助于學生對所學知識進行有效的組織，有助于其運用所學知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學生的創新思維能力，實現發現學習。皮亞杰的“認知發展學說”認為，在教學過程中，教師應注意引導學生去發現而不是給予知識，同時應多采取小組討論、合作學習等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學”這一概念。
什么是研究性教學？多年來，教育界、學術界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學呢？以筆者愚見，它指的應該是教師和學生在教學過程中，把教學內容視為研究對象、教學過程視為研究過程的一種合作性創新教學方式。它包括教師研究性的“教”和學生研究性的“學”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結互動的關系，相互依賴、相互促進，缺一不可。
2 基本原理研究性教學的特點
第一，反思性?；驹硎撬拈T思想政治理論課中最為基礎性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點本身就帶有反思性，是對歷史和現實問題進行深刻反思的結果和理論升華。進行基本原理的研究性教學，需要教師和學生進行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質界定，就需要進行認真的反思。是“關于無產階級和人類解放的科學”，為什么？真的是科學嗎？它的宗旨確實是為了無產階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學生才能真正弄清楚的本質內涵，確立堅定的信仰。
第二，邏輯性。既然是研究性教學，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學，不能稱之為研究性教學。在傳統的基本原理教學中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點、難點，有時甚至不惜破壞各關節點之間內在的邏輯結構。假若只是為了突出重點，不惜破壞各關節點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點怎么突然冒了出來，實在讓人難以理解。如果上一個觀點還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點，如此連續不斷地進行下去，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。
第三，實踐性。基本原理的研究性教學，旨在培養學生的實踐能力和創新精神?；驹淼暮诵母拍钍恰皩嵺`”，就是去做，去行動。因為的要義在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進行基本原理研究性教學的教師（下轉第193頁）（上接第169頁）和學生密切關注社會現實，具有強烈的問題意識和社會責任感。沒有指向實踐（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經說過，一個行動勝過十打綱領，可見社會實踐的極端重要性。
3 基本原理研究性教學的實現途徑
第一，課堂辯論。進行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學生的興趣就越強烈，自主性、積極性就越能得到充分發揮，研究性教學的效果就會越好。當學生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進行分組討論，各抒己見。每組學生在基本統一意見后，各自選派代表發言，并進行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點和方法進行協商式的點評。
第二，原著選讀。進行基本原理的研究性教學，原著選讀也是一條很好的經驗?；驹碇械挠^點和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點和方法的提煉、歸納和總結。要真正理解的基本觀點和方法，必須深入學習經典原著。如何學習經典原著？我們應該“在尊重原著的基礎上，發現文本中所承載的‘問題’”。②但是，進行原著選讀也要根據實際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學生，適合則用，不適合則舍。因為，基本原理通常都是大班教學，文理工混雜，專業、學科背景和知識基礎相差較大，教師不可能強求學生進行原著選讀。
第三，熱點、焦點問題課堂演講。社會現實中的熱點、焦點問題，都是學生關注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導和幫助下，讓學生真正明了課堂演講的目的和任務。在目的和任務明確后，學生按照教師的要求，根據具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負責人，然后在小組負責人的帶領下進行明確的具體分工協作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術的學習和發揮，時間的把握等，都由學生自主組織。這樣的研究性學習，應該能夠最大限度地發揮每個學生的主觀能動性。
第四，社會實踐調研?；驹聿粌H理論性強，而且實踐性更強，這是的本性決定的。只有將所學理論應用于實際，在實踐教學過程中，根據具體問題具體分析，才能真正達到預期的教學目標。在實踐教學中，每個學生都有自己和團隊的任務，都有自我表現的場所。他們必須認真選題，明確實踐教學的目的，做好各自的實踐計劃，準備調查所需要的各種材料。在實踐教學過程中，學生必然會積極地去發現、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調研報告。只有經過實踐教學，并對實踐中的困惑進行討論、辯論，他們才能真正領悟理論的本質內涵；理論也只有在這樣的理論和實踐互動的過程中才能被接受、被內化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師理論素養整體提升問題研究——以湖南省為例，項目編號：12YBA242
注釋
關鍵詞：基本原理概論；案例教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）08-0026-02
案例教學法是以具體的教育情景為依托，以學生的參與為中心，以提高學生分析問題、解決問題的能力為目標的新型教學方法。基本原理概論是大學生系統學習基本原理的核心課程，理論性強、比較抽象是學生的普遍感受，因此，引入案例教學法，通過創設特定的教育情景，激發學生的主動和創造性思維，有助于學生實現從具體到抽象、從個案到一般理論的認識飛躍，同時培養運用基本理論和方法分析問題、解決問題的能力。本文著重探討在該課程中如何選擇并使用案例
一、選擇案例的原則
案例是案例教學的核心，精心選擇案例是關鍵。案例選擇既要滿足案例的一般要求，又要反映并突出基本原理概論課程的特性。根據該課程的特點及大學生的認知能力和特點，本文認為教學案例的選擇應滿足以下要求。
（一）典型性原則
典型性包含兩方面含義，一是案例的選擇要緊扣教學目標和教學任務要求，不能跑題；二是案例要具有代表性，即案例包含的信息要完整，對案例的深入討論能夠反映該類事物發展變化的一般規律和結論。
（二）啟發性原則
與傳統教學方法不同，案例教學的目的就在于通過對案例的分析和討論，使學生培養獨立思考和分析問題、解決問題的能力，逐步樹立的世界觀、人生觀和價值觀。因此，案例要能引人深思，啟發思路，使學生在積極參與中深化認識，培養能力。
（三）綜合性原則
綜合性是對案例的進一步要求，它意味著案例所包含信息要豐富，覆蓋的知識點越多越好。這樣的案例不僅對特定知識點有很好的啟示作用，對案例的深入分析還能引申出相關知識點，既彰顯理論在邏輯上的一致性，又能保證思維的深度和連貫性，避免頻繁引入新材料而引起的雜亂和注意力調整。
（四）鮮活性原則
大學生思維活躍，樂于探究，善于批判，但是知識和閱歷有限，因此案例要與大學生的知識結構相契合，從而最大限度地激發大學生探究的興趣。由此，鮮活性包括三類：首先，社會生活中的重點難點問題。此類問題不一定是新問題，但具有公認的重要性，探究其解意義重大，社會關注度高，也是大學生樂于關心的問題。其次，社會生活中的熱點問題。此類問題一般是正在發生的、影響較大的問題，大學生對其有自己的基本看法和判斷，易于深入。第三類是和大學生學習生活密切相關的帶有普遍性的問題，大學生迫切需要獲得幫助和指導。
（五）方向性原則
方向性是思想政治理論課的本質屬性，培養大學生運用的立場、觀點和方法分析、解決問題，幫助大學生確立中國特色社會主義的政治信念是該課程的重要目標。因此，在案例選擇中要牢牢把握正確的政治方向和政治原則，不能不分青紅皂白地任意選取事件和人物，只是引入案例，不做任何價值判斷。
二、案例教學法
（一）案例教學中的問題設置
問題是案例教學的軸心和焦點，問題設置是否科學合理直接關系到案例教學的成敗。唐世綱、李梟鷹指出[1]，案例教學中的問題必須具備兩個條件：其一，問題本身能激活學生的內在動機，即問題具有挑戰性；其二，問題的初始狀態與目標狀態間的缺失能夠彌補，且彌補的內容是開放發散的。問題具有挑戰性才能激發學生參與的積極性，而問題可解，即“問題的初始狀態與目標狀態之間的缺失能夠彌補”則構成案例有效的前提。“彌補”過程即是案例教學中的分析、探討與交流過程，是學生運用有關原理、方法分析問題和解決問題的過程，其結果是使學生的認知結構出現量變或質變。
在問題設計中還應始終強調問題的針對性，即問題的目標狀態必須指向教學任務中的核心概念和原理。案例材料的新穎、問題的挑戰性有助于激發學生參與的興趣，但對問題的求解結果如果和教學目標、教學任務毫不相關，這樣的問題就不是好問題，只是增加了課堂的趣味性而已。
（二）展示案例，分析討論
展示案例既可以在講授知識點之前也可以放在講授知識點之后，其方式也多種多樣，可以是圖片、文字、視頻、錄音等。對案例的分析討論是案例教學的中心環節，是在教師導演下學生自主學習、探究問題并解決問題的過程。在這一過程中，學生不再是傳統教學方法中的聽講者和知識接受者，而轉變為積極主動的參與者，根據案例材料分析思考，形成自己的結論。教師則扮演指導者和推動者，處于從屬地位。
案例教學的具體實施方法多種多樣，在課堂教學中可以綜合運用。如，黃明、郭大偉認為[2]，案例教學法包括討論法、質疑法、提示法和操作法。本人認為上述四種方法間具有內在統一性。一般而言，討論以學生為主，質疑則師生均可應用，同學之間可相互質疑，同學可以向教師質疑，教師也可以通過向學生質疑引導討論的方向，向學生提示分析問題的思路，引導討論向有效爭論的方向進行。
下面結合本人教學過程中一個案例做進一步分析。在第一章實踐觀教學中講授實踐的基本特征時引入案例“何作庥院士談本屆（2004年）諾貝爾物理獎――夸克粒子理論研究我國早于美國”。該案例在介紹完實踐觀的涵義，進一步分析實踐的基本特征時引入。實踐的物質性、主觀能動性較易理解，難點在于理解實踐的社會歷史性，因此上課時把社會歷史性作為重點，引入案例。
本案例的重點內容是何作庥院士對獲獎事件的評價，可以用四個字概括：一是遺憾，二是欽佩。據此設計了兩個問題：（1）何作庥院士遺憾什么？為什么該年獲得諾貝爾物理學獎的不是中國科學家？（2）何作庥院士為什么佩服美國人？
學生以舉手發言的方式圍繞上述問題展開討論，各抒己見。由于該問題具有較強的發散性與現實相關性――諾貝爾獎、中國的科技發展、錢學森之問、李約瑟問題的求解等都可納入討論，學生參與踴躍，從經濟、文化、教育、科學等不同角度進行分析，各有所見。在此過程中，教師主要是通過提示等方式“幫助”學生展開思路，清晰地表達個人的觀點，同時也肯定學生從多元角度分析看待問題的意義，引導討論的順利進行。通過對科學研究這一實踐基本形式的個案探討，實際上已觸及了實踐的社會歷史性特征，不僅深化理解了理論，同時又是自覺運用理論和方法分析現實問題的訓練。當然，學生的分析探討主要是從具體情況出發所做的具體分析，實踐的社會歷史性特征是一般理論，需要教師在總結評述階段提升概括。
在討論階段要注意的一個問題是，作為“導演”的教師的主要任務是引導和鼓勵學生進行自主思考，形成自己的判斷，不能過早地肯定或否定某種觀點，抑制學生參與的積極性。
（三）總結評述
這一階段的任務主要是從案例討論中引申出一定的結論。在討論中，學生們提出的觀點有的客觀正確，有的幼稚偏激，這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導和點撥，講明案例的關鍵點，以及該案例討論中的長處和不足，揭示出案例中包含的原理，擴展、升華學生對案例的認識，同時在方法論方面再受啟迪和提高。
例如，在講解第一章第二節“事物的普遍聯系與發展”時，引入“大發展還是大破壞――百電爭利神農架”案例。該案例的目的在于通過實例分析與討論，揭示現實事物之間存在的普遍聯系，引導學生理解唯物辯證法的普遍聯系觀點，并學習運用唯物辯證的眼光看問題――從事物的聯系、運動以及它們的產生和消逝方面去考察問題，而不是僅僅把事物看做是孤立的、應當逐個地和分別加以考察的一成不變的研究對象。
本案例展示借助多媒體設備用一組圖片呈現出來，包括神農架小水電規劃布局圖、優美的神農架風景圖片以及由于小水電過度開發而導致的干涸的河床圖片。鮮明的對比形成很強的視覺沖擊，學生們很快就進入了情景之中。本案例中設置的問題是：神農架地區在狹小的地理范圍內密集建立了數量眾多的小水電，且已經造成河流斷流和生態破壞，這樣的發展，究竟是發展還是破壞？應該樹立什么樣的發展觀？
學生們圍繞案例材料展開討論，小水電背后的利益沖動，小水電――河流干涸――生態破壞之間存在的客觀制約與依存關系逐漸清晰，應該樹立什么樣的發展觀也有了堅實的事實基礎。在總結評述階段，一方面肯定了同學們客觀正確的分析，同時對討論的結果進一步作理論提升，概括出唯物辯證法關于普遍聯系的觀點，指出案例中折射出的經濟發展中當前與長遠、經濟建設與資源環境保護、地方獲益與環境治理中國家埋單的矛盾關系及這種只重眼前利益、局部利益的偏激式發展道路的短視性，并建構起如下觀點：在實踐中要善于分析事物的具體聯系，確立整體性觀念，正確認識和處理人與自然、當前與長遠的關系等。
精心選擇設計的案例，輔以精心組織和引導，活躍了課堂氣氛，提升了學生學習思考的主動性，提升了理論教學的實效。然而，在操作中依然存在學生的廣泛參與與教學效率低、學生和教師的知識結構對案例的選擇與應用制約明顯等問題，有待求解。
參考文獻：
[關鍵詞]第二語言／外語；浸入式；習得；關鍵期；交際
[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0008-05
所謂第二語言／外語浸入式教學(簡稱“浸入式教學”)是指用第二語言／外語作為教學語言的教學模式，即兒童在校(園)的部分或全部時間內被“浸泡”在外語環境中，教師只用外語面對兒童，不但用外語教授外語。而且用外語教授其他課程。外語不僅是學習的內容，而且是學習的工具?？梢?。浸入式教學不是教外語，而是用外語教，用正在學習的新語言學習新知識。旨在培養能夠流利使用雙語來生活、學習和工作的“雙語人”。所以說。浸入式教學是對傳統外語教學的創新和超越。
第二語言／外語浸入式教學實驗1965年起始于加拿大蒙特利爾市的圣?蘭伯特(St.Lambert，Montreal)學校。當時居住在魁北克省的母語為英語的學生家長們認為學校在法語這一第二語言方面的教學太低效。為了孩子有更好的升學、就業和其他發展機會，家長們在請教了教育學、心理學和語言學專家后，向地方教育行政部門進行呼吁并施加壓力，促使地方教育行政部門進行語言教學模式改革。為滿足家長的需要。地方教育行政部門開始從幼兒園到高中進行法語浸入式教學實驗。考慮到其對民族團結、社會穩定及提升加拿大在國際社會中的地位的重要作用，該實驗得到了加拿大政府的政策與專項經費支持，受到了加拿大社會各界的重視。加拿大法語教育協會也大力推進該實驗的開展。至20世紀70年代末，法語浸入式教學實驗取得的出人意料的效果引起了加拿大全國的轟動，被視為第二語言／外語教學的創舉。自此之后，浸入式教學以驚人的速度在加拿大全國推廣，每年有30多萬名兒童接受各種第二語言的浸入式教育。浸入式教學為這些兒童進入高等學校深造以及未來從事雙語工作打下了堅實的語言基礎。
加拿大的浸入式教學是當今世界范圍內第二語言／外語教學的成功典范，成為許多國家效仿的榜樣，先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭、芬蘭等十多個國家所借鑒。這些國家根據各自的需要，分別進行了十余個語種的多種模式的浸入式教學實驗，均取得了顯著的成績。
目前我國開展的主要是英語浸入式教學。為促進英語浸入式教學的推廣，本文擬詳細介紹浸入式教學的三大基本原理，以幫助教師正確把握浸入式教學的精髓，促進兒童的雙語習得。
一、兒童語言發展的最佳途徑是習得
浸入式教學研究者從對兒童語言發展的分析入手，創造性地借用母語習得規律從事外語教學，并充分考慮到了非母語習得的特殊性。
1.母語習得
習得是一種自然的學習方式。兒童的母語發展過程可以被看作是語言習得的過程。兒童在有意義的人際交往中，通過對母語的理解和使用，自然而然地習得母語。在不會說話之前，兒童會用手勢來表達需求與情緒。一旦語言系統被兒童掌握。他們能很快地利用語言去進行交際，將非語言的交際和語言的交際融為一體，提高理解和表達語言的能力。
兒童的母語習得過程通常以詞的表達為界，分為語言準備期和語言發展期兩個階段。浸入式教學研究者認為，兒童學習外語時也會有相應的語言準備期，具體表現為兒童在外語(目標語)學習初期需要在便于理解的情境中不斷接受目標語的輸入，一般不能馬上用目標語進行語言表達，需要借助動作來表達。與此相反，傳統外語教學則漠視兒童語言發展的準備期，一味要求兒童進行語言表達練習。
在語言發展的過程中，句子的理解先于句子的輸出。從1歲左右說出第一批真正能被他人理解的詞開始，兒童就進入了母語發展期，包括語音和句法的發展。根據句子的完整與復雜程度，兒童能夠表達的句子依次為不完整句、完整句和復合句。浸入式教學研究者充分注意到母語句子結構發展的規律，發現在外語習得過程中兒童最早表達的句子也是單詞句和電報句，即不完整句。因此，在浸入式教學中，教育者絕不會過早地要求兒童用完整句表達，也不會將兒童說出的不完整句看作是語言錯誤，而是將其看作是兒童語言發展過程中的一個標志。
總的來說，環境論、內在論、環境與主體相互作用論這三種有關母語習得的理論對浸入式教學有比較大的影響。
環境論強調環境和后天學習對語言習得的決定性影響。浸入式教學特別重視環境的作用，強調要在環境中為兒童提供大量的語言交際機會。如果在社會環境中缺少語言交際機會，兒童就不可能習得語言。浸入式教學也強調語言模仿的作用，要求教師所說的語言必須有榜樣作用，以便兒童模仿，但是反對行為主義的機械訓練方式。
與環境論不同，內在論忽視環境的作用，強調先天天賦在母語習得中的作用，認為先天遺傳的語言能力(即普遍語法知識)是兒童習得語言的決定因素。浸入式教學研究者既承認大腦是語言發展的遺傳和物質基礎，又認可語言發展存在關鍵期，強調兒童在語言習得上具有優勢。
浸入式教學研究者受以皮亞杰為代表的環境與主體相互作用論的影響很大。認為語言是在個體與環境相互作用的過程中，尤其是在語言交際的過程中，在認知發展的基礎上發展起來的；認為兒童不僅會模仿語言，而且還富有創造性，能夠創造性地表達語言。
2.外語習得
外語學習是指在自然的或有指導的情況下通過有意識的學習或無意識的吸收來掌握一門母語以外的語言的過程。浸入式教學研究者認為。與成人有很大不同，兒童掌握外語的最佳途徑是習得。兒童可以通過日常生活語境掌握語言的含義，再以此理解和學習書面語言。浸入式教學充分遵循兒童語言學習的這一規律。著重為兒童創設相關語境，避免成人化的語言教學方式，以使語言的學習變得輕松、愉快、自然。
在外語習得的相關理論中，克拉申(S.D.Krashen)關于語言學概念的劃分和語言輸入的假說對浸入式教學有重要影響。
(1)幾個語言學概念
語言發展可以分為習得(acquired)與學得(1earned)兩類。語言習得是一種自然的、無意識的語言發展過程，而語言學得則受意識控制。通常是在學校的正規教學中進行的。浸入式教學強調語言的習得。希望兒童在自然的、無意識的過程中發展語言。
語言知識可以分為模糊的和明晰的兩種。模糊的語言知識多為無意識的、直覺的知識。而明晰的語言知識則是精確度較高的有關詞法和句法的知識。浸入式教學強調兒童的語言知識。特別是關于語法的知識是在無意識的、直覺的狀態下獲得的，并逐步增強其精確度和規范性。因此，浸入式教學不主張直接教授和練習語法。
語言還可以根據用途分為學術性和人際交往性兩類。傳統的外語教學教的主要是人際交往語
言或生活語言。而浸入式教學則更強調指導學習者習得學術性語言，主張將目標語作為教學語言來教授各種不同的學科。學術性語言的習得非常有利于學習者語用能力的發展，因為語言的使用不僅僅是為了生活。同樣也是為了學習和工作。
(2)習得與學得假設
克拉申的外語習得理論的出發點和核心是習得和學得的區分及其在外語能力形成過程中所起的作用。個體是通過兩種截然不同的途徑來提高外語能力的。語言習得類似于兒童母語發展的過程。是無意識的、自然而然發生的。語言學得則是通過聽教師講解語言現象和語法規則并輔之以有意識的練習、記憶及不斷地由別人或自己糾正語法錯誤等。達到對所學語言的了解和對語法概念的掌握。在浸入式教學研究者看來，習得是首位的，人們的語言使用能力主要是通過習得途徑來提高的；學得的作用則是在使用語言的過程中對學到的語言知識進行檢驗。
(3)語言輸入假設
克拉申最早提出了“輸入假設”(input hypothesis)概念，用以回答個體如何習得語言的問題。輸入主要是指聽和讀?？死暾J為，個體習得語言主要是理解了聽和讀的內容，是由于注意聽和讀的內容，而不是注意語言的形式。理解語言所表達的意思的過程，就是習得的過程。
理想的輸入應具備四個特點：可理解性、既有趣又有關聯、非語法程序安排和足夠的輸入量。理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件。有“可理解的輸入”，學習者就能對輸入的語言的意義進行加工，使之“既有趣又有關聯”。輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者越會在不知不覺中習得語言。情感和興趣在語言習得過程中會發揮過濾作用，學習者的情感會加速或阻礙語言的習得。克拉申認為，最佳情感條件是指學習者有強烈的學習動機，充滿信心，心情舒暢，無任何心理負擔和外在壓力。語言習得的關鍵是有足夠的、可理解的輸入。因此，按語法程序安排教學沒有必要，也不可取。浸入式教學是典型的“非語法程序安排”，語言點服從于學科知識點，先學什么詞匯，先接觸什么句型，主要是根據學科知識內容，或以主題為單位的綜合課程的活動內容來確定的。
浸入式教學主張將兒童“浸泡”在語言環境中，以其大量的、豐富的語言輸入為兒童創設習得外語的條件。使兒童在感受外語和運用外語的過程中逐漸從朦朧走向清晰。從困惑轉為理解。浸入式教學與傳統外語教學的最大區別在于，沒有把外語當作一門學科去孤立地學習，而是采取類似母語的習得方式，把學習語言與認知活動相聯系，使學習過程直觀化、形象化、情景化和活動化，增強了外語的可接受性、可理解性和趣味性。浸入式教學往往是從最簡單的日?？谡Z開始，在兒童能逐漸開始用語言交流的基礎上，再擴大語言學習的范圍；通過生動有趣的活動來激發兒童的學習動機；及時進行鼓勵和表揚，增強兒童的自信心；創設寬松的語言環境。讓兒童在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的語言習得效果。
3.母語與外語發展的比較
20世紀90年代以來。語言心理學研究者從信息加工的角度采用計算機模擬和認知神經科學研究的方法來探討雙語獲得的認知過程。明確指出不同的語言學習途徑可能產生不同的語言學習效果和形成不同的語言系統。如果個體的語言是在日常生活中通過浸入語言環境無意識習得的，就容易獲得大量的無意識的、直覺的、模糊的語言知識和較高的實際運用能力。兒童從出生就生活在母語環境中，母語是兒童在語言發展關鍵期無意識學會的，是一種無意識的、自然的習得過程。而傳統的外語教學則主要是通過有意識的強化，要求學習者刻意模仿、記憶。以把握基本語音、語義和語法規則。學習者大多是采用比較、轉譯等方法通過母語來學習外語的，需要大量的時間進行反復練習，雖然能掌握比較精確的語言知識和規則，但是往往語用能力較差。由于兒童學習母語和外語的環境不同，學習效果也就大不相同。
浸入式教學仿照母語習得的特點，利用兒童處于語言發展關鍵期的優勢來促使兒童輕松、高效地習得外語，以避免傳統外語教學的弊端。
4.外語習得的特殊性――中介語現象
外語習得的特殊性在于它存在中介語現象。塞林克(Larry Selinker)認為外語習得者的語言應當被看作是一種內在的、處于母語和目標語中間狀態的語言系統，即中介語，而不應被看作是語言錯誤。中介語既不是習得者母語的直接翻譯，又與目標語很不一致。中介語的出現和使用不是任意的。而是遵循著一定的規律。中介語的發展是學習者不斷作出有關目標語的假設并且證實自己假設的過程。中介語的研究結果對浸入式教學的教學理念和教學策略影響很大。浸入式教學研究者將兒童的目標語錯誤(中介語)看作是正常的現象，看作是語言發展過程中的進步和必然過程，并以此為依據觀察兒童語言習得能力的發展狀態，進行相應的、有針對性的教學設計。
二、兒童具有學習語言的優勢
浸入式教學除了強調語用環境和習得過程外。還強調兒童語言學習的年齡優勢。這種優勢主要表現為語言習得與語言自動化的優勢以及語音的早期敏感性優勢。也就是說，兒童，特別是學前兒童和小學階段的兒童，處于語言發展的關鍵期或敏感期，能夠非常輕松地習得語言。關于母語習得的驚人的效率、成果和輕松程度已經非常明顯了。浸入式教學實踐證明，外語習得的數量、質量和速度幾乎可以與母語習得不相上下?？梢姡瑑和暤谜Z言的潛能是驚人的，是成人可望不可及的。
浸入式教學充分肯定了兒童擁有在語言環境中主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正和改善語言等一系列習得語言的能力，認為只要為兒童提供大量的語言輸入和語用機會。兒童就能很容易地在輕松愉快的過程中習得語言。
三、語言是在交際中發展的
[關鍵詞]高職院校；管理學原理；教學改革；教育理念
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180
高等職業教育的目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，強調以能力為本位。學習《管理學原理》課程主要是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力，提高他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構建培養學生管理實踐能力的教學理念、教學模式，培養學生綜合運用管理知識解決實踐問題的能力顯得尤為重要。
1《管理學原理》教學改革的必要性
1.1人才培養模式改革的需要
高職教育改革與發展的總體目標是構建“以就業為導向，素質為本位，能力為核心”的教育模式。傳統的人才培養模式重理論，輕實踐，相對而言在教學內容、課程體系及教學方法手段滯后，不能突出高職教育辦學特色。現代企業對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關專業知識，更多的是關注人才的綜合素質和能力，因而要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，創新教學內容和教學方式，改革人才培養模式。
1.2社會對復合應用型人才的需求
社會經濟發展對管理人才的知識和技能提出了新的要求。全球經濟一體化，信息技術的高度發展，顧客需求的快速變化，對傳統管理科學提出了嚴峻的挑戰，傳統的管理理論必須創新。因此管理學原理必須確定一個多元化的人才培養目標模式，強調知識、能力、素質的綜合結構，構建“專業知識+職業技能+可持續發展能力”的多元化課程教學模式，以能力為中心對課程進行多元整合，必須突出能力本位的教學理念，以多元化的課堂與實踐模式，使學生的職業綜合能力得到有效提升，滿足社會對管理人才的需要。
2《管理學原理》教學過程中存在的問題
2.1教學目標定位不當
《管理學原理》傳授的應是管理能力、管理素質，而不應僅限于單純的管理知識。在實際教學過程中沒有突出高職教育的培養目標，沒有充分體現培養知識實用、夠用、實踐能力強的要求，重視對理論知識教學，輕視職業綜合素質特別是專業技能的培養。
2.2教學方法手段滯后
管理學原理作為一門專業基礎課，其教學目標就是使學生掌握管理理論知識，提高管理應用能力，即培養學生適應社會的專業應用能力，適應企業的理性思維能力和適應市場的創新發展能力。傳統的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，教學中缺乏互動，教師成為課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。課堂教學充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學所占的比重較小，教學變成了一種存儲行為，學生是保管員，教師是儲戶。在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。
2.3實踐教學力度不夠
《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養過程，這種訓練和培養必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，通過融會貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實踐教學顯得十分薄弱，教學與實踐脫節，實訓力度不夠，實訓基地建設滯后，從而導致學生缺少必要的實踐教學環節，學生不能從更深層次領會管理的本質。
3《管理學原理》教學改革的思路
3.1樹立能力本位理念
本著培養具有管理理論和專業技能的管理者的培養目標，《管理學原理》的教學內容應該以培養綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內容體系，即把教學內容從傳統管理的四大基本職能轉變為四種主要管理能力的學習，即計劃與決策能力、組織設計能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構建以能力為主線的培養方式，實現理論教學與技能培養的統一，達到理論與技能的深度融合。
3.2創新教學方法
積極探索與創新教學方法，采取多元化的教學方法，通過實施案例教學、討論式教學、角色扮演、開放式教學以及情景模擬教學、項目實訓等方式方法，形成“導學―自學―助學”三維互動教學模式，即以學生為中心，變“被動式學習”為“主動參與式學習”，實現教學中的以教師為中心轉變為以學生為中心，由單向傳播轉變為雙向溝通，從以傳授知識為主轉變為思維能力和實踐能力的培養為主。
3.3注重實踐教學
采取“走出去，請進來”的方式，在實踐中延伸課程教學。一方面，選擇一些知名企業作為學生的校外教學實踐實訓基地，讓學生走出校園，深入企業和社會，零距離接觸企業實踐，增強學生對企業管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內綜合實訓室，讓學生在模擬的企業管理工作情境下，學會決策以解決遇到的各種管理問題，增強學生理論聯系實際的能力。
3.4完善考核方式
管理學是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。要建立開放式的考核機制，建立起與教學配套的多環節、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎知識為主轉變為理論基礎知識考核和專業技能考核為主，重點考核專業基本技能，考察學生的創新能力、分析能力和決策能力。
3.5深化校企合作
校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業可以為學校提供實踐基地和實踐指導教師。教師和學生可以直接參與企業的生產運作和管理活動，學生在實踐中可以得到企業具有豐富實踐經驗的管理者的現場指導，教師也可以積累大量的實踐經驗。通過與企業零距離接觸，可以有效地提高教師與學生的實踐能力，促進學校創新型應用型人才的培養。另一方面，企業可以及時了解或獲取管理學科前沿的理論知識和變化趨勢，促進企業管理水平和經營業績的提升，同時也可以從在本企業實踐的學生中留下部分優秀學生作為企業員工或者從合作學校挑選優秀教師擔任企業管理顧問、技術顧問等，這樣既為企業招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。
參考文獻：
[1]蘇嫻.基于能力本位的管理學原理教學模式探析[J].教育教學論壇，2013（7）.
關鍵詞：開放教育；教務管理人員；基本素質
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-074-02
一、開放教育教務管理的主要內容及特點
開放教育教務管理屬于遠程教育中的非學術性支持服務，包括招生管理、教學管理、學籍管理、考務管理、成績管理、畢業審核及收費管理等內容。
電大開放教育教務管理是一種基于網絡的由中央電大、省級電大和電大分校、工作站分級管理的管理模式。其特點是：第一，教務管理統一使用中央電大的開發的新版（2006版）和舊版教務管理軟件。新版教務管理軟件包含招生、課程、專業規則、學籍、選課、考務、成績、畢業審核、收費、免修免考等模塊的管理功能；而舊版教務管理軟件也包含招生、計劃、學籍、考試、成績等模塊的管理功能。第二，教務管理是基于現代信息技術手段的管理。中央電大與省級電大之間、省級電大與所屬分校之間、分校與教學點之間、教學點與學生之間，教務管理的數據處理和數據傳遞均通過計算機和網絡來完成。第三，教務管理中的教學管理是通過各級電大在線平臺實現的。電大在線是電大實現教學支持服務的遠程教育系統，它主要提供網上學習、網上答疑、在線討論和在線考試等服務。第四，教務管理中的管理制度化和規范化是管理科學化的重要體現，也是廣播電視大學系統發展的必然要求，每個管理者都必須嚴格按要求來操作。第五，教務管理中的管理個性化主要體現在各級電大對教務管理人員的具體要求上。管理級別范圍不同，具體要求也不同。
二、開放教育教務管理人員的基本素質要求
1.良好的工作品質和職業素養。廣播電視大學實施系統辦學、分級管理，其教務管理工作對各類數據的準確性和時效性要求高。管理工作的內容多、覆蓋面廣，較為繁雜，在此狀況下熱情周到、心平氣和、不出差錯地開展工作，是對教務管理者的基本要求。從事教務管理工作還要有一定的職業素養。一方面，教務管理不同于普通的行政管理，它兼有行政管理和教學管理兩種職能；另一方面，不是任何人都適合做教務管理工作，只有接受過高等教育，掌握一定的專業知識，熟悉現代遠程教育特點和現代教育技術，且了解電大開放教育的教學管理與學生自主化學習過程的人，才能承擔起開放教育教務管理工作的重擔，做好管理工作。
2.高度負責的服務意識。教務管理的核心是為教學和學生服務。牢固樹立為教學、為學生、為基層電大服務的意識，提倡和堅持教務管理工作是管理與服務并進，且以服務為本、以服務為先的工作理念和工作原則，是開放教育教務管理的價值所在。電大教務管理工作內容多，工作量大，考試成績核查、新生信息錄入、畢業生成績預審等，稍有不慎就可能出現這樣那樣的問題。教務管理人員只有堅持以服務為本、以服務為先的工作理念，從教務管理工作的規律出發，認真做好每環節的工作，才能保證不出差錯，少出差錯。高度負責的服務意識，是現代遠程教育管理的要求，也是做好教務管理工作的前提和要求。
3.較強的組織管理能力和團隊協作精神。開放教育教務管理工作程序嚴密、規范，同時工作頭緒多、時間緊。這要求教務管理人員不僅要承擔常規教務管理工作，還要承擔部分日常行政工作，既有動態的學籍異動、成績變更等數據管理，又有靜態的各類文件文檔的管理。在實際工作中，教務管理人員既要堅持原則，又不能過于死板，既要認真做好日常管理，又要善于處理一些突發性事件。廣播電視大學分級管理的特點要求崗位間高度配合。各崗位、各部門之間只有相互協作，互相配合，才能出色地完成各項管理任務，確保開放教育教學和其他各項工作順利開展。
4.一定的業務工作能力。教務管理是一門專業學科，具有多元性與綜合性的特點。要做好教務管理工作，必須具備一定的管理技能和業務知識。開放教育屬現代遠程教育，其教學模式、管理模式決定了其開放教育教務管理也有別于普通高校。開放教育教務管理中各類數據處理與傳遞有很強的時效性要求，因而從事現代遠程開放教育的教務管理人員還必須具有較強的遠程教育業務能力。
5.熟練的計算機操作技能。遠程開放教育自身的特殊性決定了其教務管理工作較之傳統的教務管理有不同要求。使用計算機和網絡處理、傳輸各類教務管理數據，在提高數據準確性與時效性的同時，也對教務管理人員應用現代信息技術的能力提出了更高的要求。教務管理人員只有熟練掌握和運用現代信息技術，完成日常的教務管理和各類數據的匯總上傳，才能保證電大系統正常、高效地運行。
三、提升開放教育教務管理人員素質的途徑
1.加強思想教育，提高教務管理人員的服務意識。管理就是服務。做好開放教育教務管理工作，要求教務管理人員必須牢固樹立全心全意為教學服務、為教師服務的意識，熱愛管理工作，做事公正，虛心聽取各方意見和建議，不斷改進工作方法，提高工作效率。加強思想教育，強化服務意識，是做好教務管理工作的前提。此外，由于教務管理專業性強，各級電大領導要從思想上重視教務管理工作，從人事制度上保證教務管理隊伍的相對穩定，確保教務管理工作順利進行。
2.加強業務學習，提高教務管理人員自身的業務素質。第一，開放教育教務管理的工作人員必須具有較豐富的開放教育相關知識，熟悉開放教育教學教務管理的相關要求，了解開放教育各專業的課程設置結構及原則，各教學環節的安排和銜接、課程考試方式、考試安排等情況，并能熟練使用中央電大研發的新舊教務管理系統，完成相應的專業規則的制定以及學籍異動、成績變更等各項業務，同時還要不斷加強對現代信息技術和現代遠程教育理論的學習，以確保教務管理工作跟上開放教育的發展和變化。第二，教務管理人員必須熟悉高等教育和管理的基本原理。電大開放教育是現代遠程高等教育，這要求教務管理人員既要了解高等教育的發展現狀，掌握現代遠程教育及管理的基本知識和管理技能，又要熟悉開放教育的教學過程和電大開放教育教務管理的制度及要求。第三，教務管理人員必須熟練掌握省級電大在線平臺中各個模塊的使用方法。電大在線是開放教育用于教學和學生學習的重要平臺，是為學生自主學習提供網上學習、網上答疑、在線討論、在線考試和成績查詢等支持服務平臺。教務管理人員必須熟練掌握電大在線各個模塊的操作與管理方法，及時解決教師和學生使用電大在線平臺時出現的各類問題，掌握相關信息，并從電大在線獲取教務管理需要的各種數據。第四，教務管理人員必須自覺樹立終身學習的意識，不斷學習新理論新知識。知識的更新越來越快，如不及時學習就會跟不上時代的要求與社會的發展。只有自覺樹立終身學習的理念，注重知識的更新與應用，不斷提高教務管理人員自身的素質，才能提高教務管理的工作效率和管理水平，才能更好地為教學、為學生、為基層電大服務。
3.加強對教務管理人員的考核，引入獎勵機制。教務管理工作既多又雜。各級電大要對教務管理人員的工作量予以量化，制定出相對合理的工作量標準，將獎懲機制和激勵機制引入開放教育的教務管理工作，提高管理人員的積極性。同時，鼓勵教務管理人員積極探索、鉆研現代遠程教育的管理技能，支持他們參與教務教學管理改革，并提供必要的幫助。工作評價也應從過去只注重結果，轉向過程和結果并重。評價的內容應涉及與教務管理相關的方方面面，如教學計劃、專業規則的制訂與實施等，并從制度上明確教務管理人員的職責，對在開放教育教務管理工作中做出突出貢獻的教務管理人員要給予一定的物質獎勵。
關鍵詞：人力資源管理，高職教育；能力本位
根據教育部高職評估要求，高職教育應以培養應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。高職畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力較強、知識面較寬、素質較高等特點。培養目標決定了高等職業技術教育培養的是應用型人才，“應用型”強調的是技能熟練程度。因此，高職人才培養必須把提高學生的實際動手操作能力作為主要任務。人力資源管理是一門專業性、實踐性較強的課程，既要培養學生的理論素質與綜合素質，又要培養學生的實踐和創新能力。人力資源管理課程的教學方法改革要緊緊圍繞人才培養目標，即培養為地方經濟建設服務的適用型人才來進行。改革課程教學方法應以培養學生自主學習的能力、踏實的實踐能力、創造性的工作能力為核心，這樣人力資源管理課程才具活力，才能使其培養的人才適應社會經濟發展的需要。
一、高職《人力資源管理》課程教學模式改革的目標
我國高職教育傳統的人才培養模式重理論輕實踐，這種模式正面臨著嚴峻的挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向高職教育體制提出了迫切的要求。因此，改革高職課程教學模式勢在必行。高職課程教學改革的目的在于通過學生對所修專業、課程及其專門知識和技能的實際運用，來鞏固和加深學生對所學知識的理解，進而開發學生的創新能力、決策能力、組織管理能力及項目執行能力，提高學生的認知水平，增強學生的學習興趣和學習主動性，最終達到鍛煉學生實際能力的目的。
人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，是各項專業管理的基礎。它是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，可以使學生掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，學會使用人力資源管理理論分析和解決企業實際問題的方法，同時培養學生愛崗敬業的精神，為畢業后成功走上社會參加企業經營管理實踐打下基礎。對學生而言，基于能力本位的教學模式，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。
二、構建能力本位的高職《人力資源管理》課程教學模式
1，構建能力本位的課程內容體系?！度肆Y源管理》課程所涉及的內容具有系統性和整體性特點，因此，作為一門兼具理論性和實踐性特點的課程，我們在強調概念理解和理論知識傳授的同時，一方面把重點放在了學生對現代人力資源管理理念的認知和認同上，以達到啟智、創新的教學目的，另一方面則突出了對理論知識和技術技能運用的增進，以提高學生的動手能力，提高學生的溝通技巧及團隊合作意識，增強學生的學習興趣及其主動性、積極性和創造力。為了突出課程的系統性和整體感，我們在教學內容編排上進行了深入研究，在將全部內容統一于開發和管理人力資源這一大系統的同時，將各部分內容劃分為具有相對獨立性的子系統或單元，這些子系統或單元既具有相對獨立性，又存在密切的邏輯關系和相互依賴性，這樣，《人力資源管理》課程各部分的內容就通過組織中的崗――人關系而有機地結合在了一起。根據高職教育理論知識夠用原則，就“人力資源管理”課程具體分設了以下內容：人力資源規劃、工作分析、招募與甄選、培訓開發、績效管理、薪酬管理、職業生涯管理、勞資關系模快。
2，合理組織與考核教學過程。培養學生的實踐能力，必須精心設計和組織教學過程。在組織人力資源管理教學過程中，可以通過模擬企業工作的情境，完成人力資源管理的各項具體任務。筆者一直采用“模擬公司”模式開展人力資源課程的教學。具體做法是將授課班級分成6人小組，每個小組根據學生的興趣愛好定位公司經營范圍，成立公司人力資源部，小組成員競選出人力資源部經理，在人力資源部經理領導下設置招聘主管、培訓主管、薪酬主管、績效主管、勞資主管等職位?？紤]到課時的有限性，以小組為單位的項目實踐基本上是在課下進行的，課堂上只是展示小組的實踐成果，并由其他小組同學和授課教師根據事先設定好的指標和標準(這一部分可作為績效考評體系設計的內容而開展實踐性教學)，按項目完成情況進行績效評價并打分。在實踐教學中，學生完成項目的優劣均與學生平時成績直接掛鉤，并在得分排序基礎上評出優勝者，以激發學生的積極性和競爭意識。在《人力資源管理》課程中實施教學的程序，在教學實施過程中，教師首先講授相關的理論知識及技術方法，指出實踐過程中應注意的主要問題并提出相應要求，然后，學生以小組為單位來實施并完成指定項目。為防止學生抄襲和隨意編造，要求學生必須注明進行實際調研的單位、時間、所接觸的人員及其聯系方式，以備核查。
3，創新授課形式。學生的能力只有通過鍛煉才能得到培養。因此，授課教師必須改變過去死板的課堂教學模式，廣泛采用實踐教學方法。實踐教學方法概括起來有：案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查與實踐、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察、教師帶領學生共同組成課題攻關組、組織學生暑期社會實踐、小組討論、與成功人士座談等。
【關鍵詞】幼兒禮儀教育； 鼓勵表揚； 家校合作
孔曰：“不學禮，無以立。”禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，是做人的基本要求。幼兒正處在人生的起點，要知榮明恥，辨明是非，向善去惡，這對他們今后的成才發展至關重要。作為一名幼教老師，如何培養孩子的文明禮儀習慣呢？下面我談幾點自己的體會。
1 從小事做起
“細節決定成敗”，無數細節構成整體。幼兒年齡小，有時不自覺地忽視了自己的一些不起眼的做法。因此，日常管理中，我非常注意幼兒的行為細節，強調文明禮儀必須從小事做起。并將這些禮儀行為編成兒歌形式好記又可行。例如：
（1）進餐：進餐前、洗凈手、打噴嚏、遮住口、輕輕嚼、漫漫咽、自己吃、不用喂、不挑食、不剩飯。
（2）分享玩具：小玩具、真新奇、大家玩、才有趣、懂謙讓、知愛惜、共分享、更知禮。
（3）分享食物：小食品、甜又香、尊長輩、您先嘗、你也吃、我也嘗、好朋友、共分享。
（4）日常習慣：扔垃圾、要入箱、美環境、愛校園、走樓梯、要輕聲、慢步走、靠右行、見老師、要問好、懂文明、講禮貌。
（5）遞接物品：遞物時、雙手呈、接平穩、手再松、接物時、雙手迎、表感謝、把禮行。
2 善于鼓勵、及時表揚
孩子喜歡稱贊、表揚和獎勵，而不喜歡批評、禁止、消極的阻撓。因此，對幼兒的每一個小的進步，我總是及時給予積極的鼓勵和引導，促使習慣長久。如上課禮儀的培養，我在班級設計了評比欄，凡是上課認真聽講，坐得端正的同學，就給他們加星、加小紅旗。這樣，把興趣、訓練、獎評結合在一起，在輕松愉悅的氛圍中使幼兒生逐漸形成了自我約束、明辨明辨是非與自我教育的能力。
3 樹立榜樣
3.1 老師榜樣?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”老師是幼兒學習、模仿的標準。老師一定要有一個好的行為習慣，才能影響教育自己的學生。因此，我時時處處以身示范，設身處地地為孩子們樹立榜樣。如地上有廢紙，隨手撿起來，課桌椅亂了，就順手擺正……。讓孩子們目睹老師的行為，從而自覺地行動起來，逐步養成良好的習慣。
3.2 身邊的榜樣。即孩子們的同學。這些最接近孩子生活的榜樣最易被學生接受、最易激起他們的上進心。我定期評選出班里的“文明禮儀小標兵”，給他們佩戴小袖標，一周一輪換，每個同學都有機會當標兵。這樣，孩子們更加約束自己的行為，努力養成文明習慣。
4 家校合作，形成合力
