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第1篇

一般認(rèn)為，教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，它是在教育領(lǐng)域中進(jìn)行的，由教育工作者對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際問題進(jìn)行研究以揭示其規(guī)律，并探索運(yùn)用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實(shí)踐活動(dòng)。

它既是一種知識(shí)體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實(shí)踐的行為策略。教育科研方法包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學(xué)研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學(xué)研究方法的歷史變遷

教育研究經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭(zhēng)辯、包容、深化和拓展，在推動(dòng)教育理論的發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個(gè)教育歷史發(fā)展的長(zhǎng)河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個(gè)大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時(shí)期。

（Ⅰ）教育科學(xué)研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段

教育科學(xué)研究方法萌芽期大致可追溯到教育學(xué)在古代社會(huì)產(chǎn)生至17世紀(jì)形成獨(dú)立學(xué)科這一時(shí)期。隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究方法也隨之誕生。這一時(shí)期教育科學(xué)研究方法主要特點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)――描述”。在這一時(shí)期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。雖然有簡(jiǎn)單的邏輯推理，但總的說來，當(dāng)時(shí)的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力水平所決定的。古代時(shí)期的自然科學(xué)和技術(shù)水平還很低，人們對(duì)方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時(shí)期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學(xué)以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學(xué)――思辨”研究階段

17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入了以分析為主的方法論時(shí)期。在這一時(shí)期，教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運(yùn)動(dòng)開始。該時(shí)期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學(xué)》中，赫爾巴特從實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學(xué)的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學(xué)思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，而且創(chuàng)造了“哲學(xué)――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學(xué)――實(shí)證”研究的新時(shí)代。

（Ⅲ）教育科學(xué)研究方法形成體系期：“科學(xué)――實(shí)證”研究階段

19世紀(jì)下半葉在自然科學(xué)取得許多突破性進(jìn)展的歷史背景下，教育學(xué)爆發(fā)一場(chǎng)深刻的革命，一些教育學(xué)家倡導(dǎo)在一般科學(xué)方法的框架內(nèi)進(jìn)行教育研究。教育研究引入了實(shí)驗(yàn)方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C(jī)，教育科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這一時(shí)期，新興科學(xué)快速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學(xué)和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用。正是應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展的要求，教育科學(xué)研究方法的研究也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

（Ⅳ）教育科學(xué)研究方法多元化時(shí)期：“規(guī)范――綜合”階段

20世紀(jì)的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會(huì)危機(jī)，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學(xué)主義，重尋失落的人文精神。“價(jià)值多元化”的口號(hào)，成為當(dāng)代眾多教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教育研究的深入發(fā)展，推動(dòng)了教育研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對(duì)象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會(huì)學(xué)》繼承并強(qiáng)化了孔德的實(shí)證科學(xué)觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學(xué)教育學(xué)的終結(jié)》一書中，則宣判了哲學(xué)教育學(xué)的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學(xué)教育學(xué)”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學(xué)傳統(tǒng)，在教育學(xué)領(lǐng)域反對(duì)將人片面化、疇形化和工個(gè)化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學(xué)、新、結(jié)構(gòu)主義等都對(duì)所謂“科學(xué)化”思潮進(jìn)行過責(zé)難和批判。

縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學(xué)方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價(jià)值取向趨于多元化。

二、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)

隨著近20年來教育科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學(xué)研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）宏觀層面：教育科學(xué)研究方法論的多元化

1.每一種哲學(xué)理論將對(duì)教育研究方法的產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

哲學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，處于前期學(xué)科的教育思想是古代哲學(xué)家對(duì)于教育問題所作的思考；成為獨(dú)學(xué)科的教育則力圖擺脫被哲學(xué)直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域和有別于哲學(xué)式思辨的研究方法；當(dāng)代哲學(xué)與教育學(xué)科一方面處在科學(xué)大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學(xué)理論

橫斷科學(xué)主要指系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)，它誕生于20世紀(jì)數(shù)學(xué)有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學(xué)形成之際，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中新生成的一個(gè)學(xué)科群，已構(gòu)成了人類認(rèn)識(shí)的一個(gè)新層面。被稱為系統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進(jìn)化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對(duì)象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個(gè)學(xué)科群意義上它才被稱為橫斷科學(xué)，因?yàn)槠溲芯繉?duì)象是事物存在的結(jié)構(gòu)形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)提供拓展和重構(gòu)當(dāng)代教育研究問題領(lǐng)域與對(duì)象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價(jià)值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會(huì)極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎(chǔ)。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場(chǎng)化與跨文化研究

近20年來，教育科學(xué)研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

教育科學(xué)研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的局限性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬凑諊?yán)格的設(shè)計(jì)程序，操縱自變量，對(duì)教育科學(xué)研究起到了積極作用。教育本身是一個(gè)多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學(xué)研究必須要走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行研究。

教育科學(xué)研究的現(xiàn)場(chǎng)化是指在教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到只有沖出實(shí)驗(yàn)室圍墻，到現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)沖去進(jìn)行研究，才能使教育研究?jī)?nèi)外部效度達(dá)到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場(chǎng)研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會(huì)生活條件對(duì)教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化

教育科學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì)主要是指強(qiáng)調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

教育科學(xué)研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價(jià)值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。

教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學(xué)研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺(tái)固定的攝像機(jī)的綜合運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實(shí)。

第2篇

         中小學(xué)教育科研方法結(jié)構(gòu)體系圖

教

科

研

方

法

結(jié)

構(gòu)

體

系

經(jīng)驗(yàn)方法

觀察法

調(diào)查法

個(gè)案法

歷史法

 

文獻(xiàn)方法

 

邏輯方法

分析法

綜合法

歸納法

演繹法

比較法

 

現(xiàn)代方法

數(shù)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)法

圖表法

測(cè)驗(yàn)法

第3篇

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說，作為一個(gè)教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題，并能運(yùn)用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學(xué)的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動(dòng)就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的，就是通過教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

按照的觀點(diǎn)，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研，對(duì)于深化教改，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開展和加強(qiáng)教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要

為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開展中小學(xué)教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉，是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸，因此要積極行動(dòng)起來，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．開展和加強(qiáng)教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要

我們知道，學(xué)校的每一門學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù)，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有責(zé)任感和使命感，認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問題;對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書面總結(jié)，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實(shí)踐，自編自導(dǎo)自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷，又方便實(shí)惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，非常重視學(xué)校科研組織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道，而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長(zhǎng)期堅(jiān)持，因而成為全國一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家，全國知名。

3．開展和加強(qiáng)教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要

國家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長(zhǎng)期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實(shí)踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學(xué)教師，開展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng)，經(jīng)過選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說，教育科研活動(dòng)正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。

4．開展和加強(qiáng)教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要

科學(xué)的教育理論，來源于教育實(shí)踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

那么，怎樣開展中小學(xué)教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進(jìn)行:

第4篇

【關(guān) 鍵 詞】教育科研；校本科研；校本教研；主旨

中圖分類號(hào)：G526 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學(xué)的態(tài)度尋求解決教育、教學(xué)中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校全面健康發(fā)展就成為我們應(yīng)該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認(rèn)識(shí)到：能夠解決教育、教學(xué)中實(shí)際問題的課題才具有真正的研究?jī)r(jià)值。只有走校本科研之路，才能實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

一、新課程改革對(duì)教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對(duì)學(xué)校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)不斷提高自身的教育、教學(xué)能力，特別要提高引導(dǎo)能力，變傳統(tǒng)的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)和輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>

2. 課程改革對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出新標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，獨(dú)立創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)教師的教育、教學(xué)提出新的研究空間。

3. 解決教與學(xué)之間的突出問題成為科研新視角。新課改對(duì)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，我們教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)理念，解決習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式與實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)過程中存在的矛盾，就成為日常教學(xué)中應(yīng)解決的問題。如何把問題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個(gè)新視角，那就是：如何把解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題作為校本科研課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

師生關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點(diǎn)問題。

教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者；由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用。

要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學(xué)過程中存在的教與學(xué)之間突出的矛盾問題，實(shí)現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關(guān)鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)工作，教育科研課題不能很好地與教學(xué)結(jié)合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學(xué)常態(tài)，只是按計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育、教學(xué)所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育、教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學(xué)校發(fā)展與特色建設(shè)等實(shí)際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進(jìn)行的自主自決的行動(dòng)研究，并將取得的研究成果直接用于學(xué)校教育、教學(xué)工作實(shí)踐中的教研活動(dòng)。由此可見，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實(shí)到校本教研中將是實(shí)現(xiàn)教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學(xué)校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要不斷地策劃、組織、實(shí)踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學(xué)校教育、教學(xué)過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學(xué)中，也反應(yīng)在完成教育、教學(xué)的活動(dòng)中，如果把校本科研與校本教研有機(jī)地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會(huì)實(shí)現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實(shí)效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實(shí)處，也有利于研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場(chǎng)。基層學(xué)校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構(gòu)智慧課堂，建構(gòu)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個(gè)性，開啟和豐富學(xué)生智慧。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，只有從課堂教學(xué)入手。使教育科研根植于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，開創(chuàng)教學(xué)與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，離開了課堂教學(xué)，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對(duì)那些自己感興趣的適合自己研究特長(zhǎng)的并對(duì)此有創(chuàng)新設(shè)想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學(xué)中，教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對(duì)象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關(guān)資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前測(cè)。如，《小學(xué)作文教學(xué)方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次作文水平測(cè)試，作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)的成績(jī)，有待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)相對(duì)比，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學(xué)專長(zhǎng)和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、前所未有的，具有創(chuàng)新意識(shí)和有效性的新方法，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。

4. 在日常工作過程實(shí)施研究計(jì)劃。在教育、教學(xué)過程中，樹立問題意識(shí)。對(duì)學(xué)生存在的疑難問題以及對(duì)知識(shí)的偏頗理解之處加以記載，在對(duì)教學(xué)過程回顧梳理、進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，找到核心問題，收集來自學(xué)生的反饋信息，分析問題產(chǎn)生的原因，可通過查閱資料、了解其他教師對(duì)同類問題的研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐。同時(shí)，依據(jù)研究結(jié)果制定解決對(duì)策，改變自己的教學(xué)行為。以典型案例為抓手，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)反思，探索解決問題的方法，逐步完善教學(xué)。

第5篇

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法；課題訓(xùn)練；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：721 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡(jiǎn)稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中有重要的地位，對(duì)提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強(qiáng)教師實(shí)際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實(shí)際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實(shí)踐教學(xué)，并通過積極參與科研活動(dòng)提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中成為研究者做好理論和實(shí)踐兩方面的準(zhǔn)備。

從實(shí)際的狀況來看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識(shí)和技能而不會(huì)做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識(shí)上對(duì)于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力方面的不足。現(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生參與科研活動(dòng)的實(shí)際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實(shí)際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對(duì)于如何從事教育科研活動(dòng)仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生實(shí)際的掌握教育科研活動(dòng)的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展

從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實(shí)踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的高度，同時(shí)也需要關(guān)注具體的教育實(shí)踐問題，幫助學(xué)生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

成人的學(xué)習(xí)往往更具有實(shí)用性和功利性，對(duì)于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動(dòng)因。實(shí)用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開設(shè)的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實(shí)施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式

《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動(dòng)的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時(shí)間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個(gè)特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何的獨(dú)立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容

以對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個(gè)全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個(gè)橋梁和紐帶，使學(xué)生在實(shí)際參與某項(xiàng)課題的實(shí)際訓(xùn)練過程中，既強(qiáng)化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題訓(xùn)練的具體實(shí)施策略

在具體課題訓(xùn)練的實(shí)施過程中，為了保證每一個(gè)學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將科研立項(xiàng)與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實(shí)際的課題訓(xùn)練過程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：

1.課題分解、逐一實(shí)施

一項(xiàng)完整的課題研究至少包括以下三個(gè)基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計(jì)劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過程中，可以將整個(gè)課題研究的過程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實(shí)施。這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的鞏固與練習(xí)，同時(shí)將整個(gè)課題研究活動(dòng)分階段的逐一實(shí)施，有利于保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量和水平。

2.量化打分、層層推進(jìn)

在將一個(gè)完整的課題分解成若干個(gè)步驟之后，為了保證各個(gè)階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個(gè)不同的任務(wù)之間形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時(shí)，只有上一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過特定的考核，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過程中，強(qiáng)化考核對(duì)于整個(gè)課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實(shí)際過程中，為了保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對(duì)訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出單獨(dú)考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級(jí)制，但是無論如何需要建立一個(gè)考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個(gè)環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會(huì)使不同的學(xué)生在整個(gè)的課題研究過程中進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)個(gè)別化的差異，但是為了保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個(gè)性化的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)題驗(yàn)收、強(qiáng)化考核

在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時(shí)所需要做的是對(duì)學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，并對(duì)其整個(gè)的研究活動(dòng)進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫書面的結(jié)題報(bào)告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動(dòng)中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報(bào)上發(fā)表，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對(duì)于整個(gè)的課題研究活動(dòng)考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

第6篇

關(guān)鍵詞:新進(jìn)教師;教學(xué);科研;快速提高

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0218-03

教學(xué)與科研是現(xiàn)代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學(xué)研究是不能脫離教學(xué)活動(dòng)獨(dú)立存在的,尤其不能脫離教學(xué)活動(dòng)對(duì)之進(jìn)行籌劃。只有當(dāng)科學(xué)研究以教學(xué)活動(dòng)為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學(xué)的地位。“為科研而科研”不僅會(huì)歪曲科學(xué)研究的價(jià)值,而且也無助于教學(xué)水平的提升。因此,高校要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重,以科研促進(jìn)教學(xué),以教學(xué)激勵(lì)科研,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)、科研等方面的骨干隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執(zhí)行者,新進(jìn)教師應(yīng)該如何快速提高自身能力,處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系?本文將作如下闡述:

1 教學(xué)方面

1.1 積極參加教師崗前培訓(xùn)

新近教師崗前培訓(xùn),總的來說,是提高教師教學(xué)與管理能力的需要,是時(shí)展的需要,是優(yōu)秀教師以自己的學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生尊重與熱愛的需要,是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的需要。具體表現(xiàn)在:(1)是熟悉教學(xué)環(huán)境的需要。通過了解學(xué)校的辦學(xué)理念和教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、硬件軟件、師生素質(zhì)、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等,熟悉教學(xué)環(huán)境,有利于教學(xué)的順利開展。(2)是熟悉教學(xué)常規(guī)的需要。通過對(duì)教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等內(nèi)容的學(xué)習(xí),形成自己的教學(xué)思路。對(duì)備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)試、考試、課外實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),熟悉教學(xué)常規(guī),使教學(xué)工作得心應(yīng)手。(3)是熟悉教學(xué)研究方法的需要。要樹立科學(xué)發(fā)展觀,遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律,勇于創(chuàng)新實(shí)踐,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫研究論文,注重研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法,以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(4)是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的需要。要樹立高度的責(zé)任感,打造自己的品牌,使學(xué)生得到更好發(fā)展、使學(xué)校得到更好發(fā)展、使自己得到更好發(fā)展,從而使未來得到更好的發(fā)展。(5)是盡快提高自身綜合素質(zhì)的需要。短期目標(biāo),是使自己在三到五年成為可以獨(dú)擋一面的教學(xué)能手;長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是使自己成為學(xué)生心目中有著高尚人格魅力、教學(xué)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家。

因此,每個(gè)新進(jìn)教師必須充分認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)的重要性,積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),做好總結(jié)。

1.2 廣泛參加聽課活動(dòng)

作為新進(jìn)教師,授課經(jīng)驗(yàn)非常匱乏甚至無授課經(jīng)歷,如何在短時(shí)間內(nèi)提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應(yīng)全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實(shí)、組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內(nèi)容寫出較為詳細(xì)的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準(zhǔn)確,學(xué)生可能更愿意聽;這樣,將被動(dòng)聽課變?yōu)橛械姆攀傅闹鲃?dòng)聽課,以提高聽課效率,增強(qiáng)聽課的目的性。教學(xué)初期的聽課,要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的,這對(duì)迅速提高自身教學(xué)水平會(huì)有事半功倍的效果。

其次,應(yīng)該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課,博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng),不斷總結(jié)、探索,形成適合自己的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)方法,在不同的教師身上往往表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。切不可抓住某一位教師的教學(xué)方法就照抄照搬,這樣往往會(huì)弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課能夠使執(zhí)教者清楚認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足,使聽課者借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 要有高度的責(zé)任感

作為一名教師,尤其是新進(jìn)青年教師,要意識(shí)到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個(gè)人的一生,所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命,這需要新進(jìn)教師具有高度的責(zé)任心、責(zé)任感,才能快速提高教學(xué)水平。

當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí),聽課的都是一個(gè)個(gè)求知的學(xué)子。他們經(jīng)歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學(xué),希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識(shí),從而自信、自強(qiáng)、自立。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),要想提高課堂教學(xué)水平,教師必須要有高度的責(zé)任感。教師有了責(zé)任感,就會(huì)積極主動(dòng)投入。可以說,教師從事教學(xué)的效果好壞與投入的時(shí)間和精力是成正比的。

課堂教學(xué)是教師面向?qū)W生講解書本知識(shí)和科學(xué)問題的場(chǎng)所。講課就是講解,“講解”是課堂教學(xué)的中心,沒有講解就沒有課堂教學(xué),照本宣科不是教學(xué)。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課,才能講好課。即使對(duì)課程內(nèi)容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實(shí)講稿內(nèi)容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實(shí),尤其是一些與重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容更要花費(fèi)精力反復(fù)斟酌。一堂課,一個(gè)章節(jié),乃至一本書,都應(yīng)有它的體系和要求,梳理、分析清楚內(nèi)容上的點(diǎn)與線、點(diǎn)與面的關(guān)系。同時(shí)還要思考如何講解學(xué)生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學(xué)要以科研為基礎(chǔ)

教學(xué)是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學(xué)校的教師大多數(shù)既從事教學(xué)又從事科研,教學(xué)科研的雙重任務(wù)給教師帶來很大的壓力,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實(shí)上,教學(xué)和科研是有機(jī)的統(tǒng)一體,科研是教學(xué)的前提,教學(xué)是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進(jìn)。科研過程可以為提高師資水平提供有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)。所以,高校教師要端正態(tài)度,解決思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

從教師的整個(gè)教學(xué)過程來講,教師的備課活動(dòng)教師就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生,使之理解、掌握知識(shí),并同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、更深層次的學(xué)習(xí)。教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究,才能真正按照教學(xué)科研統(tǒng)一的原則上課,才能教出高水平,才能引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)運(yùn)用一些基本科學(xué)原則。教師通過科研可不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí),接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學(xué)中去。否則,教師總困在基礎(chǔ)教學(xué)中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)在不斷的更新,如果沒有對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究,便不可能有高水平的教學(xué)。如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力,就無法掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài),缺乏對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的深刻理解。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)程中,教師僅僅靠自己的經(jīng)驗(yàn)來講授書本上的知識(shí),難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團(tuán)隊(duì)

作為新進(jìn)青年教師,在搞好教學(xué)工作的同時(shí)也必須重視科研能力的培養(yǎng),如何快速融入科研團(tuán)隊(duì),提高科研水平是擺在新進(jìn)教師面前的關(guān)鍵問題。首先,應(yīng)該對(duì)自己的科研方向有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,其科研方向應(yīng)該結(jié)合所在院系科研條件確定,同時(shí)必須符合社會(huì)與國家的發(fā)展大趨勢(shì)。

新進(jìn)教師的科研工作應(yīng)該盡量結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),作為地方院校,同時(shí)必須與地方行業(yè)特色緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)然,如果新進(jìn)教師的科研能力特別突出,也可以獨(dú)立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進(jìn)教師切忌完全依附在科研團(tuán)隊(duì),而無獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識(shí),把自己漸漸退化成為普通工程師和項(xiàng)目的具體執(zhí)行者。總之,青年新進(jìn)教師既是相對(duì)獨(dú)立的科研個(gè)體,又是科研團(tuán)隊(duì)的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強(qiáng)自身理論修養(yǎng),快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行的,教師只有具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí),才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個(gè)良好的態(tài)度投入到科研工作中,具備較高的科研素質(zhì),一定會(huì)在科研領(lǐng)域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認(rèn)為,青年教師應(yīng)快速具備六大基本科研素質(zhì):有強(qiáng)烈的事業(yè)心;要不滿足已有的成績(jī),永保進(jìn)取心;要探索創(chuàng)新,要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法;要成為精明細(xì)心的人,善于留心觀察生活,善于從細(xì)小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實(shí)事求是的工作態(tài)度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對(duì)于一個(gè)青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學(xué)提供保證

高校的科研主要為教學(xué)服務(wù),也有一部分科研服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。青年教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中。以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層。從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域,在教學(xué)過程中會(huì)自然地將這些新的知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

本人對(duì)于這一點(diǎn)就有深刻體會(huì),在2007年給大學(xué)本科生初次講授《模具與成型技術(shù)》課程時(shí),教學(xué)內(nèi)容還有很多地方揣摩不定,但是經(jīng)過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項(xiàng)目的研究,去多家模具企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,同時(shí)參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機(jī)床展覽,模具制造的理論水平和工程經(jīng)驗(yàn)得到極大提高,2009年再講授該課程時(shí),已經(jīng)得心應(yīng)手,課堂上能夠結(jié)合許多生動(dòng)的案例深入闡述相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產(chǎn)生了真正的互動(dòng)。

科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑。通過科學(xué)研究,教師能夠全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己所授課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識(shí)及現(xiàn)代化科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去。同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

教師不僅要進(jìn)行教學(xué),而且還要進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的天職。但如果只進(jìn)行教學(xué)工作而不進(jìn)行科研學(xué)術(shù)工作,知識(shí)就變成死的和沒有發(fā)展的材料,教師在教學(xué)中只能教死書,缺乏發(fā)展現(xiàn),從而貽誤學(xué)生。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科學(xué)研究的教師,才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),把知識(shí)講活,培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點(diǎn)的學(xué)生。

3 教學(xué)與科研的互相促進(jìn)

科研對(duì)教學(xué)而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學(xué)中去,更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,一個(gè)教師的科研能力必然會(huì)在教學(xué)中得到反映,有利于提高教師的教學(xué)能力,帶動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿.使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展和走勢(shì),激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新精神,而且教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度,會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響,為學(xué)生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學(xué)科,都要認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性,在教學(xué)過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識(shí),進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。啟迪學(xué)生的思維,解決教材內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

教師將科學(xué)規(guī)范的科研方法引入本科教學(xué)過程,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng),這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要通經(jīng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要環(huán)節(jié),更是高等教育的顯著特點(diǎn)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求,不僅要有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),更應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神,而提高大學(xué)生的科研能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學(xué)教師作為知識(shí)的傳播者,只有使自己首先成為具有創(chuàng)新能力的人,才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的資格,在高等教育中,教學(xué)不可能脫離科研而一枝獨(dú)秀,只有把獨(dú)特的視角,創(chuàng)新的思維融合于教學(xué)中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學(xué),就不是一所大學(xué)。沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心與基礎(chǔ),就不是一所意義完整的大學(xué)。可以說,是一所似是而非的大學(xué)。”教學(xué)對(duì)科研而言,有助于促使教師進(jìn)行科學(xué)研究,增強(qiáng)科研活力。是對(duì)教師科研的一種支持和驅(qū)動(dòng),最終使科學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自身科研的問題、不足與缺陷,及時(shí)調(diào)整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動(dòng)科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識(shí)。掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學(xué)中從高層次駕馭和把握本專業(yè)的知識(shí)體系。與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系,深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段,及時(shí)將科研能力遷移為教學(xué)能力,將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。教師持續(xù)地、不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量,這也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的不可低估的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

1語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

3在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強(qiáng)誦讀教學(xué)。語文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚(yáng)頓挫，營(yíng)造學(xué)生躍躍欲讀之勢(shì)。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，如開展誦讀會(huì)，挑選課文中優(yōu)秀詩文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗(yàn)，提問忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計(jì)出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵提問。

3.3加強(qiáng)語感訓(xùn)練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語感能力非常重要。語感訓(xùn)練包括語感實(shí)踐和語感分析兩部分。在訓(xùn)練時(shí)一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙。二是強(qiáng)化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z句。對(duì)作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求語文教師平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導(dǎo)正確閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地，進(jìn)人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。正因?yàn)槿绱耍鸵箝喿x者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會(huì)感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

5培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀，是接受信息、認(rèn)識(shí)歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，要趕上時(shí)代的步伐，就要多讀書，多學(xué)新知識(shí)。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生，他們都有自覺預(yù)習(xí)課文，記筆記的好習(xí)慣。但是就中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，僅僅只局限于書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該增加課外閱讀，課外閱讀是學(xué)生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，還能豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.2為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、情景，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在上課時(shí)，要跟學(xué)生做好互動(dòng)，對(duì)積極回答問題同學(xué)給予肯定跟表揚(yáng)。另外，可以把班級(jí)分為幾個(gè)小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學(xué)習(xí)、這樣，不僅在娛樂中學(xué)到了知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團(tuán)隊(duì)的作用。

5.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀更多知識(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮他們的主體性，相對(duì)減少對(duì)課文的講析，留出更多的時(shí)間供學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，這個(gè)閱讀是教師要為學(xué)生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

總之，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊邦俊.互動(dòng)性閱讀概論[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2001.（8），（9）.

第8篇

經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路子。“少教多學(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來的。“少教多學(xué)”是一個(gè)涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識(shí)。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。

“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。“少教多學(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實(shí)驗(yàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。在課題研究的過程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定。總課題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校可以在推薦的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請(qǐng)一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來，為推進(jìn)語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長(zhǎng)。總課題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

第9篇

1課題研究的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生的生活環(huán)境和意識(shí)體系變化對(duì)傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過了：一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認(rèn)識(shí)上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒能很好的滲透德育。社會(huì)上道德滑坡和誠信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強(qiáng)德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標(biāo)和具體的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。讓每一位教師都擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的任務(wù)，使他們根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行高效教育、引導(dǎo)、熏陶，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，道德品質(zhì)也得到提升，最終達(dá)到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)校德育工作的一個(gè)很好地補(bǔ)充，使學(xué)校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結(jié)合，德育的陣地?cái)U(kuò)大了，德育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系緊密了，把學(xué)生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學(xué)科的自身特點(diǎn)溶解于課堂教學(xué)之中，使之起到潤(rùn)物無聲的效果。只有這樣才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，才能使得每一位受教育者真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，起到教書育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點(diǎn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找德育的生長(zhǎng)點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報(bào)告。所采用的方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法，觀察法和行動(dòng)研究法。

4.1文獻(xiàn)研究法

全面的研究和學(xué)習(xí)所研究方面的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐研究》、杜時(shí)忠的《德育十論》等德育專著，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)中德育滲透方面的文章，強(qiáng)化理論，借鑒研究方法，為開展實(shí)驗(yàn)研究打基礎(chǔ)。

4.2調(diào)查法

一方面對(duì)教師進(jìn)行走訪、座談，了解學(xué)科教學(xué)滲透德育的必要性和可行性；鼓勵(lì)教師參與到課題研究活動(dòng)之中。另一方面對(duì)所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對(duì)學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫出調(diào)查報(bào)告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學(xué)的情況，獲取學(xué)科教學(xué)滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前后（這需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間）的各方面變化情況；同時(shí)觀察參與實(shí)驗(yàn)研究的教師教學(xué)行為的變化情況。對(duì)觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結(jié)論，為課題研究提供強(qiáng)有力的案例支持。寫出具體實(shí)踐的案例。

4.4行動(dòng)研究法

第一步由課題組成員所帶班級(jí)和所教學(xué)科參與實(shí)驗(yàn)研究，確保參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)超過同年級(jí)一半，確保實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和有效性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上爭(zhēng)取更大范圍的實(shí)驗(yàn)研究，力爭(zhēng)全員參與，取得更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。總結(jié)出結(jié)題報(bào)告。

5研究過程

5.1理論學(xué)習(xí)、資料搜集與整理階段

首先深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、研究學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)德育理論的學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學(xué)習(xí)心得。

5.2調(diào)查研究及實(shí)踐階段

對(duì)課題確定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐研究，在具體的教育教學(xué)之中探究數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的有機(jī)結(jié)合，體驗(yàn)、歸納總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗(yàn)；寫出各學(xué)科德育滲透的策略與方法、教學(xué)案例等。

5.3分析綜合階段

通過對(duì)第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡、身份特點(diǎn)，綜合考慮中學(xué)德育在學(xué)生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結(jié)題報(bào)告，建立一套較為完整的切實(shí)可行的理論體系，在各學(xué)科教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。

6階段性研究結(jié)果及分析

認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，組織課題小組成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，利用周四下午組織了兩次集中學(xué)習(xí)，大家把前期準(zhǔn)備的資料拿出共享，互通有無，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務(wù)，為正式開展課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)各學(xué)科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結(jié)題報(bào)告做準(zhǔn)備。

7研究中存在的問題

學(xué)科教學(xué)中滲透德育不光是中學(xué)老師的任務(wù)，小學(xué)教育、大學(xué)教育也要加強(qiáng)德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領(lǐng)域無法研究。感覺研究的時(shí)間有點(diǎn)短，學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育只有通過長(zhǎng)期的觀察研究、具體的實(shí)踐，才能得到更為科學(xué)的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結(jié)果代表性不強(qiáng)。

8今后的研究設(shè)想