時間：2023-09-25 11:23:21
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1設(shè)計思路
1.1科學(xué)劃分小組
科學(xué)劃分小組是順利開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、個性特征、心理素質(zhì)等，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配。保證每個小組的水平大致相同，這樣在學(xué)習(xí)過程中才會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加學(xué)習(xí)動力，增強取勝信心。
1.2重視學(xué)生預(yù)習(xí)工作
預(yù)習(xí)是學(xué)好課程的前提條件。在一次課結(jié)束時將下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并布置在下次課中要解決的問題，每個小組在下次課上都有機會為大家講解。如果是新的護理操作項目，則讓學(xué)生自己去查閱資料，找相關(guān)操作視頻，到實訓(xùn)室先自行練習(xí)。對自己不理解的問題，則記入筆記，待課堂上解決。
1.3課堂小組間交流
互助提高經(jīng)過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生們對課程內(nèi)容有了一定認識，也有了思考后的疑問。在課堂上，教師首先請各組學(xué)生對新課進行講解，每組講解一部分（每組講解內(nèi)容由教師在課堂上隨機定，為了讓所有學(xué)生全面預(yù)習(xí)），護理實踐操作方面，則由老師隨機抽查學(xué)生操作。最后將所有小組的問題總結(jié)到一塊兒，小組之間交流研討，解決問題。對于解決不了的問題，則由教師啟發(fā)引導(dǎo)，操作演示，幫助解決。
1.4課堂練習(xí)及評價檢測
課堂練習(xí)及評價檢測能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對新知識理解、掌握，及時暴露出學(xué)生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時改正錯誤和不足。隨機抽取小組內(nèi)成員進行檢測，被抽取的學(xué)生成績代表整個小組的成績，平時的課堂測驗成績將要計入期末總評。這樣做，則可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進組內(nèi)學(xué)生的合作意識，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2實踐過程
“缺鐵性貧血”是我國兒童保健重點防治的四病之一，所以這部分內(nèi)容是這門課程的重中之重。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的前一周先提供給學(xué)生一個病例：上午9時接到門診電話，有一名男貧血患兒將收住入院。患兒由家長抱入病房，面色蒼白，呼吸急促。通過問診，獲取病史資料：患兒，男，早產(chǎn)兒，9個月。生后純母乳喂養(yǎng)，未添加輔食，近1個月來逐漸出現(xiàn)面色蒼白，且食欲不佳，精神不振。查體：營養(yǎng)差，皮膚、黏膜蒼白，精神不振。實驗室檢查：血紅蛋白70g/L，紅細胞3.5×1012/L，MCV70fl，MCH23pg，MCHC30%。末梢血涂片顯示：紅細胞大小不等，中心淺染，以小細胞為多。入院診斷：營養(yǎng)性缺鐵性貧血。根據(jù)這個病例給每個小組分配一個問題讓大家下去查閱資料，下次課每個組推薦一名同學(xué)就各自分配到的問題進行講課，教師將對每個同學(xué)講課的效果進行評定打分，分數(shù)代表整個小組的成績，計入期末總評。問題有：該患兒診斷為貧血的依據(jù)有哪些？貧血的嚴重程度如何？缺鐵性貧血對機體有何危害？如何對該患兒進行護理？……
3實踐效果
分到任務(wù)后，學(xué)生們課下查閱資料，熱烈討論，遇到解決不了的問題積極詢問老師，自覺學(xué)習(xí)的積極性是前所未有的。在各自講課過程中都能講述清楚、透徹。對于其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，同學(xué)們激烈討論，尋求正確答案。確實解決不了的問題由教師進行解答，從而收到了良好的教學(xué)效果。以護生為主體的小講課模式正是研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，在此模式教學(xué)中，由于護生需要查閱文獻以了解相關(guān)知識新進展，可發(fā)掘護生對學(xué)習(xí)的興趣和潛能[2]，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，真正實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。經(jīng)過實踐，小組合作制在護理教學(xué)中顯現(xiàn)出以下優(yōu)點：
3.1更好地達到護理教學(xué)目標
現(xiàn)代教育要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的信息傳遞者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源的提供者、教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)成果分享者。在小組合作教學(xué)中，教育對象由一個個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)個小組；師生交流過程中，由單一的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流。教師從而能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)得失。有利于達到教學(xué)目標。
3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
此教學(xué)方法為學(xué)生提供了展示、鍛煉自我以及交流提高的機會，在教學(xué)過程中，學(xué)生首先鍛煉了自己思考問題、分析問題的能力，每個學(xué)生都有一次以上的發(fā)言機會，而且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在聽取別人見解的同時，也在不斷地反思，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納知識的能力。
3.3提高學(xué)習(xí)效率
小組合作學(xué)習(xí)，能夠使教學(xué)氣氛輕松、活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。將全班分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、探究、討論為教學(xué)活動基本形式，為每個同學(xué)創(chuàng)造了平等機會，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的表現(xiàn)機會增加了，精神面貌煥然一新，自信心得到了加強。教師可以充分地關(guān)注每一個學(xué)生、因材施教，彌補了由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
3.4實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
市場-課程-市場的培養(yǎng)模式對于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義和價值，市場-課程-市場的培養(yǎng)模式能夠有效地降低高職院校的教學(xué)盲目性，并且提升教學(xué)效率，為教育教學(xué)工作的開展提供有效保障。市場-課程-市場的培養(yǎng)模式是以市場需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，為此高職院校必須要重視市場調(diào)查和分析工作，以確保培訓(xùn)課程內(nèi)容準確性。首先，高職院校應(yīng)該加強同醫(yī)院的交流與合作，定期同醫(yī)院兒科醫(yī)療人員進行溝通，以了解醫(yī)院兒科護理日常工作的主要內(nèi)容，對咨詢醫(yī)院兒科工作的具體需求。同時，高職院校方面應(yīng)該做好對醫(yī)院教學(xué)意見和需求的統(tǒng)計分析工作，篩選具有代表性的教學(xué)意見和建議，將相關(guān)內(nèi)容同日常教學(xué)工作相結(jié)合，有側(cè)重性地進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為教育教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。
二、加強課程改革，建立科學(xué)的教學(xué)體系
為保證實際教學(xué)質(zhì)量，提升兒科護理專業(yè)人才的培訓(xùn)效果，高職院校方面必須要重視教學(xué)課程的改革，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，滿足實際教學(xué)需求。目前兒科護理專業(yè)的課程內(nèi)容較為分散，課程群劃分并不明顯，因此必須要重視對課程群的劃分，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。比如，兒科護理課程體系應(yīng)該劃分為基本素質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程四大部分，基本素質(zhì)課程主要是由基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)課程組成，如化學(xué)、政治、體育、應(yīng)用和計算機應(yīng)用等等，這些課程對于提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的意義；人文培養(yǎng)課程是培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任性和責(zé)任感，提升學(xué)生的工作意識，端正學(xué)生的工作態(tài)度，具體包括了護理倫理學(xué)、護理心理學(xué)等等；專業(yè)基礎(chǔ)課時針對于兒科護理工作技能的培訓(xùn)課程，這些課程是學(xué)生今后工作過程中需要運用的重要知識，包括了人體機構(gòu)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)以及病理學(xué)等等；專業(yè)課則是針對于兒科護理工作的專業(yè)類科目知識。
三、開放實踐場所，保證實踐質(zhì)量和效率
高職院校兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要以臨床服務(wù)能力水平作為重要的評價標準。因此，對于兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作來說，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而這也是提升學(xué)生工作能力和工作水平的重要手段。高職院校的課堂教學(xué)工作主要幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，但教學(xué)是較為有限的，學(xué)生必須要利用實踐來不斷鞏固自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能夠確保自己的工作能力。為此，高職院校必須要為學(xué)生建立開放的實踐場所，除了為學(xué)生提供更多的醫(yī)院實習(xí)機會的同時，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，配備和引進更多先進的實踐設(shè)備，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在實踐中成長，補充學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義。
四、加強教師隊伍建設(shè)，提升綜合教育水平
對于高職院校來說，在加強對兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立的同時，必須要重視師資隊伍的建設(shè)，以保證教學(xué)工作的順利開展，確保教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。老師是現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，老師的能力和個人素質(zhì)將直接決定著院校的教學(xué)水平。就當前部分職業(yè)院校來說，由于待遇等因素的影響，導(dǎo)致高職院校的教師水平同高等院校存在相當大的差距，高職院校教師能力問題成為危及高職院校教學(xué)工作的重大因素。為此，在日常教學(xué)過程中，高職院校必須要重視教師隊伍建設(shè)，提升綜合教育水平。首先，高職院校應(yīng)該適當提升教師待遇水平，結(jié)合當前市場環(huán)境制定較為合理的教師待遇，以吸引更多的具有豐富專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師加入到教育教學(xué)工作當中。對于兒科護理專業(yè)來說，臨床服務(wù)水平是學(xué)生基本要求，高職院校在不斷為學(xué)生創(chuàng)造實踐場所的同時，應(yīng)該適當引入具備豐富臨床實踐經(jīng)驗的老師，以保證課堂教學(xué)的真實性和可靠性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)工作，制定全面的培訓(xùn)流程，定期要求國內(nèi)優(yōu)秀的護理人才和專家參加培訓(xùn)活動，幫助教師了解和掌握先進的教學(xué)模式和教學(xué)思想，確保教師教學(xué)能力的有效提升，為兒科護理專業(yè)教學(xué)模式的順利實施奠定良好基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】兒科護理、責(zé)任心、教學(xué)工作
【中圖分類號】R473.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0292-01
前言
兒科護理學(xué)的服務(wù)對象是自胎兒至青春期的兒童，他們具有不同于成人的特征及需要，不僅小兒的解剖、生理、病理、免疫等方面與成人不同，而且各年齡階段的患兒之間也存在差異，因此對護理的要求也不同，從而造成數(shù)據(jù)多、概念多、理論性強的復(fù)雜狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不夠，比較容易出現(xiàn)醫(yī)療事故，所以在進行兒科護理當中需要有更高的責(zé)任心，通過在護理的各個環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施降低安全隱患。通過提高安全護理水平為患兒提供更好的服務(wù)。
1 目前造成實習(xí)護士責(zé)任感差的原因
1.1 與帶教老師溝通欠缺
目前我國醫(yī)院的護理現(xiàn)狀是：護理人員工作量大、配制不足、床護比不達標、任務(wù)繁重，這些導(dǎo)致護理人員對基本的操作厭煩，開始反感這項工作。而負責(zé)實習(xí)生的帶教老師由于工作繁忙，責(zé)任心不強等種種原因，忽略帶教過程中的種種細節(jié)，并且不能及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)生的心理變化。這就使得護理實習(xí)生產(chǎn)生抱怨心理，覺得護理工作就是做一些很簡單的瑣事，進而對護理工作沒有責(zé)任心。
1.2 護士生的兒科護理專業(yè)的知識不扎實
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對疾病的治療及指導(dǎo)意義日益被人們所接受，這就要求護士的知識更加豐富，不僅要掌握醫(yī)學(xué)、護理學(xué)知識，還要掌握護理心理學(xué)、社會學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科的知識，只有在熟練掌握護理理論知識和基本技能的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)人性化護理。然而還有很多醫(yī)院的護理工作仍然遵循著舊的護理觀念護理病人，護士生沒有及時的接觸到新的知識體系，而其他相關(guān)方面的知識也很缺乏，他們認為護理工作只是簡單的進行各種基礎(chǔ)的護理及醫(yī)療協(xié)助技術(shù)操作，并沒有自己獨立的理論基礎(chǔ)知識系。隨著醫(yī)療水平的不斷提高，護理形式已經(jīng)具備完整的理論體系，并在其理論體系指導(dǎo)下對患兒進行臨床實踐活動。
1.3 護士生心理壓力較大
護士生在剛開始實習(xí)的時候，缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏自信，進而心理壓力增大，因此護士生在實踐過程中就會手忙腳亂，無法進行自主思考。然而兒科護理對護士生的要求更高，這就要求護士生要熟練掌握專業(yè)知識，并靈活運用，提高自己對壓力的抵抗力。
1.4護士生的工作地位低
由于護理工作繁雜，使得一些護士生付出了勞動而沒有得到應(yīng)有的尊重，其工作更是得不到患者及家屬的肯定。隨著社會的發(fā)展，公民法律意識的增強，加上護士生由于剛接觸護理工作，對醫(yī)院環(huán)境及護理內(nèi)容的陌生，護理工作的生疏，致使患兒及家屬對其護理工作的不信任，很多患者對于一些實質(zhì)性的工作不同意實習(xí)生操作。這就使得護士生對工作最初的熱情大大地降低。
2 兒科護理教學(xué)過程中提高護士責(zé)任心的措施
2.1 教學(xué)生如何加強與帶教老師的溝通
帶教老師由于工作繁忙會忽視對護士生工作的細節(jié)指導(dǎo)，導(dǎo)致護士生會在進行護理的時候忽略許多細節(jié)上的問題，進而導(dǎo)致醫(yī)患之間發(fā)生矛盾。因此護士生要有自己的自覺，勤于學(xué)習(xí)，有不懂的東西要及時的進行詢問加以解決，并且要跟著老師進行臨床實習(xí)，觀察學(xué)習(xí)老師的工作方法、應(yīng)變能力、溝通技巧，做好筆記。經(jīng)常與帶教老師進行溝通，從他們的經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗，為自己的護理工作打好堅實的基礎(chǔ)。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生加強對兒科護理專業(yè)知識及相關(guān)知識的融會貫通
專業(yè)知識不合格是導(dǎo)致護士生責(zé)任心缺乏的一個間接原因。因此護士生在學(xué)校期間就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多進行實踐，這樣就能提高護理質(zhì)量，減少醫(yī)療事故的出現(xiàn)?；A(chǔ)的知識只能是理論，卻不能運用到實踐上，在實踐工作中我們往往會遇到一些書上沒有的情況，因此我們要多加學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識，融合起來解決問題。
2.3 教會學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，減輕壓力
兒科護理是醫(yī)院中出現(xiàn)醫(yī)療糾紛最多的科室之一，因此護士生要有面對這些狀況的心理準備。在對患兒進行護理的時候要給予他們最大的耐心與愛心，取得患兒及其家長的信任，使他們配合疾病的治療護理，減少醫(yī)患糾紛。在此期間護士生會遇到很多挑戰(zhàn)耐性的事情，如患兒因為不舒服而發(fā)脾氣，家長因為孩子受苦而罵人，這都考驗著護士生的耐性與壓力抗性。因此護士生要經(jīng)常進行自我調(diào)節(jié)，給自己心理暗示，工作之外做些放松心情的事情。
2.4 引導(dǎo)學(xué)生做好自我位置的調(diào)整
由于我國的國情，現(xiàn)在的護士生差不多都是獨生子女，在家比較嬌寵，因此自信心極滿。同時在醫(yī)院的工作十分艱辛，節(jié)假日也不例外，每時每刻都堅守在自己平凡的工作崗位上，盡職盡責(zé)辛勤的勞動，但是卻時常得不到患者及家屬的尊重，這就極大地打擊了護士生的自信心。因此護士生要調(diào)整好自己的位置，在家跟在醫(yī)院必須很好的轉(zhuǎn)換自己的角色，才不會應(yīng)付不了極大的反差，讓同學(xué)們學(xué)會換位思考，從患兒及家長的角度思考問題，理解他們的言行，調(diào)節(jié)自己的心理。除了心理上的變化外，護士生也要學(xué)著充實自己，多多跟著經(jīng)驗多的護士學(xué)習(xí)，避免因操作不當造成的事故。
用心去護理病人，以病人為中心，全身心的去工作，幫助患者，促進健康，協(xié)助康復(fù)，減少患者的痛苦，是一項很有意義的工作。俗話說“送人玫瑰，手有余香”。當你看到你護理的患者在你的精心護理下?lián)碛袘?zhàn)勝病魔的信心和后備力量，進而康復(fù)了。你就會覺得雖然辛苦，但是辛苦之后的成就讓你更加充滿熱情。
3 結(jié)束語
兒科護理工作雖然是一種有風(fēng)險的工作，但它是直接為人民的健康服務(wù)的。護理工作的好與壞關(guān)系到患者及其家屬的今后生活的質(zhì)量。如果護士生在護理患兒的時候責(zé)任感不強，就可能會造成無法彌補的錯誤，因此，我們要加強護士生對兒科護理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，樹立其對工作的高度責(zé)任感，時刻提醒自己，在任何情況下，視患者如親人，持之以恒，想患者所想，急患者所急，這樣才能構(gòu)建一個和諧的相互信任的醫(yī)患關(guān)系。
參考文獻
[1]劉紅.兒科護士的溝通技巧[J]，《齊魯護理雜志》，2002年第12期.
護理專業(yè)分為初級資格，含師級；
中級資格含護理學(xué)，內(nèi)科護理，外科護理，婦產(chǎn)科護理，兒科護理，社區(qū)護理六個亞專業(yè)；
考試科目設(shè)置初級，中級，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試設(shè)置基礎(chǔ)知識，相關(guān)專業(yè)知識，專業(yè)知識，專業(yè)實踐能力等4個科目；
中級主管護師考試在兩天內(nèi)完成四個科目的考試，考試方式采用筆試方式；
兒科護理的特點是評估難度大、觀察任務(wù)重、護理項目多、操作要求高。這就需要兒科護士具有扎實的專業(yè)護理知識并付出更多的時間和精力護理患兒。課堂教學(xué)是護生獲得專業(yè)知識的重要途徑之一。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高兒科護理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型兒科護理人才，是兒科護理教學(xué)的主要任務(wù)。
1兒科護理教學(xué)在臨床護理中的地位
兒科護理是護理專業(yè)重要的臨床學(xué)科之一，其教學(xué)在護理教育中占有重要位置，不僅是幫助護生將課堂所學(xué)基礎(chǔ)理論知識與臨床護理實踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是使護生具備專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。
2影響兒科護理教學(xué)質(zhì)量的因素
2.1學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)習(xí)目的不明確近年來，中職護理專業(yè)招收的主要是初中畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)生由于成績不理想未能考上高中，加之年齡較小，進入衛(wèi)校后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標。還有一部分學(xué)生迫于父母的壓力而學(xué)習(xí)護理知識。有關(guān)資料顯示，54.08%的中職護生聽從父母意見而選擇護理專業(yè)[1]，對學(xué)習(xí)毫無興趣。
2.2讀書無論影響缺乏學(xué)習(xí)動力隨著我國勞動人事制度的改革和社會競爭的日益激烈，畢業(yè)生供大于求，就業(yè)形勢嚴峻。大多數(shù)護生受傳統(tǒng)觀念影響，認為護士社會地位低，不受尊重，沒有發(fā)展前途，護理工作只是簡單的打針、輸液，無形中對其造成負面影響[1]。有些學(xué)生意志薄弱，自覺性差，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動力。
2.3兒科護理教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情兒科護理內(nèi)容瑣碎，數(shù)字多、公式多，理論性不強，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，加上課時少，以理論講授為主，實踐少，學(xué)生難以記憶和掌握相關(guān)知識。另外，有些教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)功底不扎實，業(yè)務(wù)水平不高，沒有豐富的臨床經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。
3提高兒科護理教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)進步的強大力量。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，從臨床實踐出發(fā)，提出臨床實際問題，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，緊緊圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)臨床需要、專業(yè)特點、生源等調(diào)整授課內(nèi)容，刪繁就簡，打破教材常規(guī)，將抽象的知識形象化、枯燥的內(nèi)容生動化，同時引入新知識、新技術(shù)，加大信息量，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，徹底改變“教得累，學(xué)得難”的局面，把學(xué)生由“要我學(xué)”的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極態(tài)度。
3.2不斷探索新的、靈活的、有吸引力的教學(xué)方法由于兒科護理教師仍采用滿堂灌的教學(xué)模式，師生互動性差，學(xué)生沒有機會表達自己的觀點，也無法及時將自己的疑惑傳遞給教師；教師無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，也無法及時為學(xué)生解惑。這就需要教師探索新的、靈活的、有吸引力的教學(xué)方法。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法（如問題式教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、案例法、互動式教學(xué)法、討論法、自編歌訣法、圖示法等）適時運用，從而活躍課堂氣氛，增強師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果[2]。
3.3充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)形式，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，日益顯示出優(yōu)勢[3]。在兒科護理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時運用多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性、生動性、簡潔性，彌補單純說教的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，開闊教學(xué)空間，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短理論與臨床的距離，增加單位時間內(nèi)知識的輸出量，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在快樂、興奮中接受知識。新晨
3.4改變單一的考試模式目前，許多學(xué)校的考試模式仍以閉卷考試為主，學(xué)期結(jié)束時進行一次期末考試。兒科護理是一門實踐性很強的課程，考試涉及內(nèi)容多、范圍廣，試題若只局限于教材中的基本理論知識和技能，則無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及應(yīng)用能力的全面考核。這就要求采用多元化考試模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，把平時考核（如口試、隨堂測驗、單元測試、階段性考試、實踐操作、病例分析等）成績按一定比例計入總成績，以督促學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]張曉英.中職護生學(xué)習(xí)動機影響因素及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，21（11）:34~35.
【關(guān)鍵詞】兒科互動式教學(xué)應(yīng)用
兒科護理學(xué)是護理專業(yè)的一門必修課，但在是教學(xué)中存在對其重視不夠的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約學(xué)生的靈活性及個性思維的發(fā)展，不利于其實踐能力的培養(yǎng)，使其在臨床實習(xí)后不能適應(yīng)臨床護理工作。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識，較強的動手能力以及提高學(xué)生處理臨床問題的能力是當前教學(xué)工作的關(guān)鍵。我院于2013年8月在《兒科護理學(xué)》教學(xué)中對部分護理專業(yè)護生采用互動式教學(xué)方法授課，取得了較好的效果。
一、對象與方法
1.研究對象與方法。
研究對象為我院三年制中專護理專業(yè)二個班的學(xué)生，共102人。隨機選取一班(50人)作為實驗組，采用互動教學(xué)法授課；二班(52人)作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.課程及教材。
兩組學(xué)時和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求安排，教材是全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《兒科護理》（第2版）。
3.教學(xué)過程。
（1）實驗組采用互動式教學(xué)法授課，選取臨床典型案例，由學(xué)生進行角色扮演，提出問題，思考討論，教師解析，最終得出正確結(jié)論。具體方法：將學(xué)生分為6組，由教師講解理論知識，每章結(jié)束，針對本章內(nèi)容來選取一例臨床典型案例，小組自由討論，然后進行角色扮演，其中的角色每位同學(xué)可以自主選擇，輪換角色。在小組進行演示中，教師會不斷的提出新問題，引導(dǎo)同學(xué)思考并討論，提出自己的觀點，找出解決臨床問題的方案；
（2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進行課堂講授。
4.評價方法。
（1）理論考試。課程結(jié)束后，期末進行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題占50％，主要考核對兒科護理學(xué)基本概念、理論知識的理解和掌握。主觀性試題占50％，測試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力；
（2）學(xué)生評價。問卷調(diào)查通過無記名方式在實驗組中進行，征求每位學(xué)生的意見和建議。每項內(nèi)容均采用ABC三級進行評價；
（3）統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗方法進行。
二、結(jié)果
1.理論考試
實驗組學(xué)生客觀性試題考試成績?yōu)榕c對照組差別沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），尚不能認為兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有差別。主觀性試題及平均成績兩組學(xué)生成績有顯著性差異(P<0.01)，試驗組成績高于對照組。
2.學(xué)生評價
問卷調(diào)查結(jié)果，大部分實驗組學(xué)生對互動式教學(xué)法給予了肯定，認為互動式教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣、溝通能力，有助于培養(yǎng)處理臨床問題的能力。
三、討論
關(guān)鍵詞：《兒科護理》；教材編寫；教學(xué)效果
當前在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等重要文件精神中，明確了中職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標準，培養(yǎng)與我國社會主義建設(shè)要求相適應(yīng)，與就業(yè)崗位要求相符合，為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動者?！边@一精神體現(xiàn)了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展和變革。
在從事兒科教學(xué)的十幾年中，我使用了好幾種不同版本的兒科教材，每一次教材的選擇都力求符合當時的辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標，依照目前的辦學(xué)方針舊版教材就顯的有所不足。這次我校選用的教材是中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材編寫組集全國七個省市有教學(xué)經(jīng)驗和業(yè)務(wù)能力強的兒科護理高級講師編寫的供護理、涉外護理、助產(chǎn)專業(yè)用的新版《兒科護理》。在教學(xué)過程中有以下幾點體會：
一、體會
(一)目標明確
1、培養(yǎng)目標
新版《兒科護理》教材的編寫體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念。在基礎(chǔ)理論知識的編寫中，不是要求學(xué)生對專業(yè)知識面面俱到，而是強調(diào)“必須、夠用”，而護理措施部分就編寫的詳細和實用。例如在《肺炎》這一節(jié)中，治療只是要求掌握原則，而護理措施就寫的非常詳細，突出了護理專業(yè)的特點。
新版《兒科護理》教材內(nèi)容還與我國護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”。涉外護理新版《兒科護理》教材還增加了美國NCLEX-RN(National CounselLicensing Examination-RegisterNuts e)、CGFNS(Commi s sionGraduates Of Foreign NursingSchools)及其他國家護士考試常涉及的內(nèi)容嘲，增加國外注冊護士考試內(nèi)容和英文護理教材內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的視野，符合涉外護理專業(yè)的特點。
2、學(xué)習(xí)目標
新版《兒科護理》教材每一章內(nèi)容前面都用引入問題的方式介紹本章節(jié)的重點、難點和學(xué)習(xí)中的注意點，既引起了學(xué)生探究知識的興趣，又為學(xué)生指出了學(xué)習(xí)中需要掌握的相關(guān)知識點，使學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習(xí)有目的性和針對性，有利于學(xué)生進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
新版《兒科護理》教材是按護理程序的框架來編寫的，護理措施的概述部分以一對一的方式對應(yīng)護理診斷，前后聯(lián)系緊密，培養(yǎng)學(xué)生運用護理程序?qū)颊邔嵤┱w護理的能力。
(二)編排新穎
新版《兒科護理》教材一改以往的編排風(fēng)格，加用了彩色印刷，增加閱讀的趣味性。在教材中使用了圖文框，內(nèi)容中穿插了小知識及案例分析，對教學(xué)內(nèi)容進行了拓展和延伸。編寫風(fēng)格適應(yīng)了中專學(xué)生的年齡特點，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
涉外護理新版《兒科護理》教材在正文對應(yīng)的位置用圖文框增加了全英文的“知識拓展小貼士”，對課堂內(nèi)容進行補充和擴展，增加了學(xué)生閱讀興趣和醫(yī)學(xué)信息量。教材中的主要醫(yī)學(xué)和護理術(shù)語采用漢、英雙語書寫，每一節(jié)后還有本節(jié)關(guān)鍵英文詞匯和音標，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到提高學(xué)生專業(yè)英語水平的目的。
(三)圖、表豐富
在臨床教學(xué)中，學(xué)生對沒有親眼目睹的一些臨床現(xiàn)象無法理解，新版《兒科護理》教材中使用了較多的插圖進行直觀教學(xué)。例如在《維生素D缺乏性佝僂病》這一節(jié)中，學(xué)生對佝僂病患兒的骨骼改變不理解，由于新版教材中有肋膈溝、雞胸、“O”型腿等骨骼變化的插圖，學(xué)習(xí)起來很直觀，學(xué)生也容易理解。
在新版《兒科護理》教材中還有大量的表格，將相關(guān)的知識點進行對比學(xué)習(xí)。例如在“化膿性腦膜炎”這一節(jié)中，將化膿性腦膜炎、結(jié)核性腦膜炎、病毒性腦膜炎、隱球菌性腦膜炎等幾種腦膜炎的腦脊液改變在表格中列出比較，便于學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(四)技能強化
新版《兒科護理》教材在編寫中針對護理專業(yè)的特點，注重技能方面的培養(yǎng)。例如在“兒科常用護理技術(shù)”這一章節(jié)中，采用表格形式將學(xué)生需要掌握的操作細化到每一個步驟，并針對操作步驟提出對應(yīng)的注意事項，對學(xué)生在操作練習(xí)中更具有指導(dǎo)性。在書末還配有實踐指導(dǎo)，教師在教學(xué)中可以通過臨床見習(xí)、多媒體教學(xué)、病案討論和技能操作練習(xí)來強化技能培訓(xùn)。
(五)課件齊全
新版《兒科護理》教材配套了教學(xué)課件，課件里有大量的圖片和錄像，既幫助了教師授課講解，又可補充臨床見習(xí)的不足，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
二、建議
1.身傳重于言教，教師自身人文知識不足。臨床護理教師中部分是畢業(yè)于臨床專業(yè)有過臨床醫(yī)生的工作經(jīng)驗。但對臨床上護士的工作沒有親身體驗過，對護理的認識不足，教學(xué)中缺乏人文素質(zhì)理念的滲透。
2.護理的核心是以人為本。人文素質(zhì)知識不僅對護理專業(yè)的學(xué)生求職就業(yè)有幫助，對工作中如何與病人相處有幫助，對將來職業(yè)發(fā)展也有重要作用。部分教師在教學(xué)中比較重視專業(yè)理論知識的和技能的講授，忽略了人文素質(zhì)理念的灌輸。
3.學(xué)生人文素質(zhì)相對來說比較低。我校護理專業(yè)學(xué)生都是大專生，高考分數(shù)相對比較低，人文知識基礎(chǔ)差底子薄。還有部分中職升高職的學(xué)生，目前大部分都是九零后，大部分都是父母寵大的一代，社會閱歷少，自我意識特別強。缺乏與人交流、相處的技巧，也缺乏寬容理解他人之心。不懂得如何關(guān)心別人，缺乏主動溝通的積極性。
4.學(xué)生自我控制能力差。實驗課上，趁老師給其他學(xué)生示范的時機，有學(xué)生拿著模型亂寫亂畫。完全沒有把模型當成是真正的娃娃，到處亂摔。抱娃娃的姿勢也不正確，有的拿頭，有的提腿，動作粗暴，絲毫不知道呵護、關(guān)懷。
5.兒科護理的學(xué)科特殊性。不可能如內(nèi)科一樣有真實的標準化病人等教學(xué)資源，學(xué)生用模型操作還體會不到護理柔軟的真娃娃時的呵護和關(guān)愛。
6.附屬醫(yī)院條件有限。學(xué)生見習(xí)實習(xí)條件都有限，在實習(xí)期間科室為減少矛盾的發(fā)生，讓學(xué)生親自獨立護理，解決矛盾的機會少，缺乏與病人溝通交流的經(jīng)驗和呵護兒童的實際經(jīng)驗。7.學(xué)生實習(xí)的積極性不高，心理承受能力差。一旦在實習(xí)中受到點委屈，就拒絕與病人打交道，失去了親身體驗的機會。
二、兒科護理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育方法
1.提高教師的人文知識水平。多給教師提供培訓(xùn)人文素質(zhì)的機會，多學(xué)習(xí)。教師到臨床一線進修學(xué)習(xí)。臨床專業(yè)畢業(yè)的老師到臨床醫(yī)生崗位進修學(xué)習(xí)，同時多了解護理工作，提高對護理的認識。護理專業(yè)畢業(yè)的老師到臨床護理崗位進修學(xué)習(xí)，增長兒科護理專業(yè)知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)，以及和病人打交道的能力。
2.課堂教學(xué)中充分融入人文關(guān)懷理念。讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的人文素質(zhì)，這就要求教師在課堂上充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，用言行感染和影響學(xué)生。比如實驗操作給嬰兒沐浴，把模型娃娃當成真正的娃娃。目光溫柔地注視娃娃，在穿脫衣服的時候動作輕柔，放置和抱起娃娃的時候動作也要輕柔。洗完注意保暖，防止慢慢擦干讓寶寶著涼，用浴巾把身上的水蘸干。小嬰兒的頸椎沒有發(fā)育好，抱小嬰兒時特別要保護頭頸部，注意安全。
3.學(xué)生參與操作訓(xùn)練和操作考核中體現(xiàn)人文關(guān)懷。在操作訓(xùn)練中同學(xué)們模仿老師親切溫柔地對待患兒，輕柔準確地抱起娃娃。愛惜模型，把模型當成是一個幼小的生命。表揚人文素質(zhì)理念在操作過程中運用恰當?shù)耐瑢W(xué)。操作考核評分標準中，體現(xiàn)人文關(guān)懷素質(zhì)占有一定比例的分值，引起同學(xué)們的足夠重視。
4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，讓學(xué)生運用人文關(guān)懷理念的機會。比如，上實驗課前把一堆的嬰兒放在操作臺上，有個別同學(xué)悄悄用毛毯把他們輕輕蓋住。表揚表現(xiàn)關(guān)愛的同學(xué)，懂得照護。創(chuàng)設(shè)護士在操作過程中進行護患溝通的場景，要體現(xiàn)人文素質(zhì)。讓學(xué)生進行角色扮演：例如：一個患兒發(fā)生高熱驚厥了，一個同學(xué)扮演護士，一個同學(xué)扮演醫(yī)生，兩個同學(xué)扮演兒童的父母，對患兒進行急救處理。讓同學(xué)們充分體會臨床護士的心理和患兒父母的焦慮情緒，提高對護理的認識。提高護患溝通的技巧，運用人文關(guān)懷理念。例如：一個5歲患兒診斷為肺炎，需要輸液，護士需要操作前和家長及孩子溝通，讓一個同學(xué)扮演護士，讓另一個同學(xué)扮演家長，一個扮演患兒進行溝通。這樣學(xué)生分組進行溝通，最后對小組同學(xué)的溝通能力進行評比、打分。
5.加強學(xué)校和實習(xí)單位的溝通與交流，讓醫(yī)院提供更多見習(xí)和實習(xí)動手的機會。實習(xí)之前像強化技能一樣，對學(xué)生人文素質(zhì)知識進行強化訓(xùn)練。實習(xí)期間更積極主動地和病人及家屬打交道，提高護患的溝通能力。
6.增加開設(shè)一些提高學(xué)生人文素質(zhì)知識的課程：文學(xué)鑒賞、人際溝通、求職與就業(yè)等。
7.學(xué)校團委定期舉行一些學(xué)生活動和社團活動，并進行評比打分，提高學(xué)生對人文知識的運用能力。
三、結(jié)語
一
在兒科護理教學(xué)中缺乏人文素質(zhì)教育的原因：
1.身傳重于言教，教師自身人文知識不足。臨床護理教師中部分是畢業(yè)于臨床專業(yè)有過臨床醫(yī)生的工作經(jīng)驗。但對臨床上護士的工作沒有親身體驗過，對護理的認識不足，教學(xué)中缺乏人文素質(zhì)理念的滲透。
2.護理的核心是以人為本。人文素質(zhì)知識不僅對護理專業(yè)的學(xué)生求職就業(yè)有幫助，對工作中如何與病人相處有幫助，對將來職業(yè)發(fā)展也有重要作用。部分教師在教學(xué)中比較重視專業(yè)理論知識的和技能的講授，忽略了人文素質(zhì)理念的灌輸。
3.學(xué)生人文素質(zhì)相對來說比較低。我校護理專業(yè)學(xué)生都是大專生，高考分數(shù)相對比較低，人文知識基礎(chǔ)差底子薄。還有部分中職升高職的學(xué)生，目前大部分都是九零后，大部分都是父母寵大的一代，社會閱歷少，自我意識特別強。缺乏與人交流、相處的技巧，也缺乏寬容理解他人之心。不懂得如何關(guān)心別人，缺乏主動溝通的積極性。
4. 學(xué)生自我控制能力差。實驗課上，趁老師給其他學(xué)生示范的時機，有學(xué)生拿著模型亂寫亂畫。完全沒有把模型當成是真正的娃娃，到處亂摔。抱娃娃的姿勢也不正確，有的拿頭，有的提腿，動作粗暴，絲毫不知道呵護、關(guān)懷。
5.兒科護理的學(xué)科特殊性。不可能如內(nèi)科一樣有真實的標準化病人等教學(xué)資源，學(xué)生用模型操作還體會不到護理柔軟的真娃娃時的呵護和關(guān)愛。
6.附屬醫(yī)院條件有限。學(xué)生見習(xí)實習(xí)條件都有限，在實習(xí)期間科室為減少矛盾的發(fā)生，讓學(xué)生親自獨立護理，解決矛盾的機會少，缺乏與病人溝通交流的經(jīng)驗和呵護兒童的實際經(jīng)驗。
7.學(xué)生實習(xí)的積極性不高，心理承受能力差。一旦在實習(xí)中受到點委屈，就拒絕與病人打交道，失去了親身體驗的機會。
二
根據(jù)在教學(xué)過程中的觀察、思考和實踐，總結(jié)出了在兒科護理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的一系列方法：
1.提高教師的人文知識水平。多給教師提供培訓(xùn)人文素質(zhì)的機會，多學(xué)習(xí)。教師到臨床一線進修學(xué)習(xí)。臨床專業(yè)畢業(yè)的老師到臨床醫(yī)生崗位進修學(xué)習(xí)，同時多了解護理工作，提高對護理的認識。護理專業(yè)畢業(yè)的老師到臨床護理崗位進修學(xué)習(xí)，增長兒科護理專業(yè)知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)，以及和病人打交道的能力。
2.課堂教學(xué)中充分融入人文關(guān)懷理念。讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的人文素質(zhì)，這就要求教師在課堂上充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，用言行感染和影響學(xué)生。[1]比如實驗操作給嬰兒沐浴，把模型娃娃當成真正的娃娃。目光溫柔地注視娃娃，在穿脫衣服的時候動作輕柔，放置和抱起娃娃的時候動作也要輕柔。洗完注意保暖，防止慢慢擦干讓寶寶著涼，用浴巾把身上的水蘸干。小嬰兒的頸椎沒有發(fā)育好，抱小嬰兒時特別要保護頭頸部，注意安全。
3.學(xué)生參與操作訓(xùn)練和操作考核中體現(xiàn)人文關(guān)懷。在操作訓(xùn)練中同學(xué)們模仿老師親切溫柔地對待患兒，輕柔準確地抱起娃娃。愛惜模型，把模型當成是一個幼小的生命。表揚人文素質(zhì)理念在操作過程中運用恰當?shù)耐瑢W(xué)。操作考核評分標準中，體現(xiàn)人文關(guān)懷素質(zhì)占有一定比例的分值，引起同學(xué)們的足夠重視。
4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，讓學(xué)生運用人文關(guān)懷理念的機會。比如，上實驗課前把一堆的嬰兒放在操作臺上，有個別同學(xué)悄悄用毛毯把他們輕輕蓋住。表揚表現(xiàn)關(guān)愛的同學(xué)，懂得照護。創(chuàng)設(shè)護士在操作過程中進行護患溝通的場景，要體現(xiàn)人文素質(zhì)。讓學(xué)生進行角色扮演：例如：一個患兒發(fā)生高熱驚厥了，一個同學(xué)扮演護士，一個同學(xué)扮演醫(yī)生，兩個同學(xué)扮演兒童的父母，對患兒進行急救處理。讓同學(xué)們充分體會臨床護士的心理和患兒父母的焦慮情緒，提高對護理的認識。提高護患溝通的技巧，運用人文關(guān)懷理念。例如：一個5歲患兒診斷為肺炎，需要輸液，護士需要操作前和家長及孩子溝通，讓一個同學(xué)扮演護士，讓另一個同學(xué)扮演家長，一個扮演患兒進行溝通。這樣學(xué)生分組進行溝通，最后對小組同學(xué)的溝通能力進行評比、打分。
5.加強學(xué)校和實習(xí)單位的溝通與交流，讓醫(yī)院提供更多見習(xí)和實習(xí)動手的機會。實習(xí)之前像強化技能一樣，對學(xué)生人文素質(zhì)知識進行強化訓(xùn)練。實習(xí)期間更積極主動地和病人及家屬打交道，提高護患的溝通能力。
6.增加開設(shè)一些提高學(xué)生人文素質(zhì)知識的課程：文學(xué)鑒賞、人際溝通、求職與就業(yè)等。
7.學(xué)校團委定期舉行一些學(xué)生活動和社團活動，并進行評比打分，提高學(xué)生對人文知識的運用能力。
為更好地在兒科護理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，臨床教師應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，及時更新教育理念，在講授對疾病的護理時，將以人為本的理念融入護理評估、診斷、計劃、實施、評價的每一個環(huán)節(jié)[2]。在日常實驗訓(xùn)練和考核中，不斷強化人文素質(zhì)理念，讓學(xué)生親自體會對患兒的照顧和關(guān)愛。更新教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與課堂，自覺重視人文素質(zhì)理念的滲透。學(xué)生應(yīng)積極地參與學(xué)校組織的各種活動，選修相關(guān)人文課程。加強學(xué)校和醫(yī)院的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多真實的體驗機會。
參考文獻：
