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す丶詞:英國高等藝術(shù)教育；學(xué)位體系；學(xué)科分類；現(xiàn)狀
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
“藝術(shù)教育”有兩層含義，一是指以素質(zhì)教育為目的的學(xué)校藝術(shù)教育，例國內(nèi)三十年代提出的“以美育代宗教”等等；二是指以職業(yè)教育為目的的專業(yè)藝術(shù)教育，即以藝術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生成為某一藝術(shù)行業(yè)從業(yè)者的教育。以各級各類的專業(yè)藝術(shù)院校為培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。本文的“藝術(shù)教育”是指后者。“高等藝術(shù)教育”是指以藝術(shù)各門類專業(yè)教育為主的各層次的中等后教育。根據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署推出的學(xué)科基準(zhǔn)，“藝術(shù)”大學(xué)科概念包括：音樂；舞蹈、戲劇和表演；藝術(shù)與設(shè)計；藝術(shù)史、建筑和設(shè)計；傳媒、電影和文化研究；藝術(shù)治療六大學(xué)科。英國高等藝術(shù)教育具有悠久的歷史。中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨(dú)立的學(xué)科，15世紀(jì)中葉的英國大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位，到了19世紀(jì)，出現(xiàn)了獨(dú)立設(shè)置的單科藝術(shù)學(xué)院［1］，例皇家音樂學(xué)院、皇家藝術(shù)學(xué)院等。
一、英國高等藝術(shù)教育的學(xué)位體系
英國高等教育的性質(zhì)在過去40多年中發(fā)生了巨大的變化，到2006年在大學(xué)和學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生超過2百萬，還有198，000左右的學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院接受高等教育［2］；學(xué)生的入學(xué)年齡也發(fā)生了變化，從全日制的應(yīng)屆學(xué)生到部分時間制的成人學(xué)生；高等教育是“終身學(xué)習(xí)”的一部分。英國教育與技能部對高等教育的主要目的作了如下闡述：（1）提高個人能力和個人工作能力、并挖掘他們的潛力；（2）通過教學(xué)和研究推進(jìn)知識和認(rèn)知的領(lǐng)先；（3）為建立一個經(jīng)濟(jì)繁榮和文化多樣的國家作貢獻(xiàn)［2］。
根據(jù)英國國內(nèi)高等教育發(fā)展?fàn)顩r，于1997年成立的英國高等教育質(zhì)量保證署（簡稱QAA）制定出一套符合高等教育發(fā)展需要的學(xué)術(shù)基本準(zhǔn)則，便于對多樣化的高等教育進(jìn)行質(zhì)量審查，其中之一便是“英國國家學(xué)位資格證書框架”（Framwork for Higher education Qualifications）。學(xué)位資格框架對各層次學(xué)位和取得學(xué)位的資格作了分類說明。其中適于英格蘭、威爾士和南愛爾蘭的框架如下：
其中，證書水平的要求：具有穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)概念知識，學(xué)會通過不同途徑解決問題。能正確地進(jìn)行交流，具備工作中需要的個人責(zé)任感。
中間水平的要求：具備對專業(yè)理論知識的良好理解能力，學(xué)會廣泛地運(yùn)用專業(yè)理論，用不同的合適的方法解決問題，學(xué)習(xí)具有一定職業(yè)傾向，能在選擇的領(lǐng)域取得成效。具備工作所必須的個人責(zé)任心和作決定的素質(zhì)。
榮譽(yù)證書水平的要求：能理解復(fù)雜的知識，其中有些是現(xiàn)時范圍的學(xué)術(shù)理論。掌握分析技巧和解決問題的能力，并且能運(yùn)用到不同種類的工作中。能通過對事實(shí)的估價、證明和假設(shè)獲得穩(wěn)定的判斷和有效的交流。具備工作崗位需要的個人責(zé)任心，以及在復(fù)雜和不可預(yù)測的環(huán)境中作決定的能力。中間水平是一個龐大的系統(tǒng)，主要課程需要全時制三年學(xué)習(xí)，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，如藝術(shù)學(xué)士學(xué)位、科學(xué)學(xué)士學(xué)位。在這個水平還有短期課程和專業(yè)換位課程，針對在讀大學(xué)生，還有在其他領(lǐng)域獲得畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑的學(xué)生。
碩士水平的要求：能掌握學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)理論的前沿知識。學(xué)生能展示在應(yīng)用知識時的獨(dú)創(chuàng)性，能有系統(tǒng)有創(chuàng)造性地從事復(fù)雜問題的研究，并能顯示承擔(dān)和解決問題的獨(dú)創(chuàng)性。具備在復(fù)雜和不可預(yù)測的專業(yè)工作環(huán)境中需要的穩(wěn)定的判斷力、個人責(zé)任感和創(chuàng)新能力。大部分碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)需要全時制一年教學(xué)型和研究型或混合型的學(xué)習(xí)，研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)往往是針對哲學(xué)碩士學(xué)位。科學(xué)與工程學(xué)位需要獲得榮譽(yù)學(xué)位證書一年以上才可申請。還有一些短期課程可獲得研究生證書和研究生文憑。
博士學(xué)位水平的要求：能通過獨(dú)創(chuàng)性的研究創(chuàng)造和詮釋知識，拓展前沿理論。能對新知識進(jìn)行概念化和工具化。具備對專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的前期信息判斷，以及在承擔(dān)和解決問題中的革新能力。學(xué)位課程由一個研究組合構(gòu)成，一般需三年全日制學(xué)習(xí)。
英國的高等藝術(shù)教育在這個框架下形成了多層次、多規(guī)格的院校辦學(xué)模式。包括傳統(tǒng)的單科專業(yè)院校、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)高等教育證書和學(xué)位課程學(xué)習(xí)。
1、傳統(tǒng)的單科藝術(shù)院校。英國國內(nèi)傳統(tǒng)的單科藝術(shù)學(xué)院，如英國皇家音樂學(xué)院、英國皇家舞蹈學(xué)院、英國皇家藝術(shù)學(xué)院，均由皇家發(fā)起和經(jīng)費(fèi)支持，屬于政府部門主辦的學(xué)校。以英國皇家藝術(shù)學(xué)院為例。學(xué)院創(chuàng)辦于1837年，在1967年，學(xué)院獲得皇家許可與大學(xué)法定機(jī)構(gòu)（是指通過“議會法案”設(shè)立，從而有一個滿足法律需要的機(jī)構(gòu)對某個特別領(lǐng)域的辦學(xué)進(jìn)行評審）商議獲得學(xué)位獨(dú)立授予權(quán)。學(xué)院目前提供的學(xué)位學(xué)習(xí)包括：藝術(shù)碩士（Master of Art）、哲學(xué)碩士（MPhil）和哲學(xué)博士(PhD)。為對應(yīng)質(zhì)量保證署的“研究生證書框架”，學(xué)院還提供兩年制的“高級碩士”課程學(xué)習(xí)，可獲得學(xué)院頒布的“藝術(shù)碩士證書(MARCA)”。
學(xué)院根據(jù)新定義的使命和學(xué)科教育政策要求，建立了多種類型的合作教育：與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）簽訂政府協(xié)議，與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院(ICSTM)建立合作項目，在合作期間，學(xué)生可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)碩士學(xué)位或哲學(xué)碩士或哲學(xué)博士學(xué)位；學(xué)院工業(yè)設(shè)計工程學(xué)學(xué)部與皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)學(xué)院合作推出一個“雙學(xué)位”,包括皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和皇家科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)文憑；藝術(shù)設(shè)計史學(xué)部還與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）合作提供皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位和哲學(xué)碩士和博士的學(xué)習(xí)。在2001年，學(xué)院成為國家電影和電視學(xué)校的學(xué)位認(rèn)證部門，學(xué)生在國家電影和電視學(xué)校學(xué)年專業(yè)課程，可以獲得皇家藝術(shù)學(xué)院的電影和電視藝術(shù)碩士學(xué)位。
2、大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。英國的大學(xué)是指由“皇家”“議會法案”或“樞密院”授權(quán)來開展其課程并具有學(xué)位授予權(quán)的獨(dú)立自治性機(jī)構(gòu)。英國的大學(xué)從中世紀(jì)后期就有記載藝術(shù)教學(xué)的情況，到中世紀(jì)末，音樂在牛津和劍橋大學(xué)已成為獨(dú)立學(xué)科。如牛津大學(xué)（1431年）要求教師職位候選人學(xué)習(xí)“為期一年的音樂”。15世紀(jì)中葉的英國，大學(xué)已明確規(guī)定授音樂學(xué)位［3］。到19世紀(jì)，在其他一些大學(xué)（如倫敦、威爾士、曼徹斯特）常提供國立或市立教育機(jī)構(gòu)所沒有的音樂教學(xué)。下面以劍橋大學(xué)的音樂學(xué)院為典型，了解英國傳統(tǒng)大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。音樂學(xué)科學(xué)習(xí)在劍橋有悠久的歷史。1464年世界首個音樂學(xué)士學(xué)位由劍橋頒發(fā)給亨利?阿比歌頓，兒童宗教音樂碩士學(xué)位給愛得沃德四世，在此期間，著名的音樂人如威廉姆?博爾斯等一大批音樂家都在劍橋?qū)W習(xí)或教學(xué)。在最近的十年間學(xué)院的智力中心已經(jīng)從音樂歷史學(xué)轉(zhuǎn)移到音樂評論、民族音樂學(xué)和音樂認(rèn)知學(xué)。目前劍橋大學(xué)音樂學(xué)院研究領(lǐng)域包括：音樂學(xué)史，音樂作曲，民族音樂學(xué)，科學(xué)和音樂。
3、獨(dú)立設(shè)置的多科藝術(shù)學(xué)院。英國的多科藝術(shù)學(xué)院大部分是20世紀(jì)40、50年代從教師教育機(jī)構(gòu)發(fā)展而成，一般以所屬區(qū)域或創(chuàng)辦者的名字命名，如“盧斯勃洛夫德學(xué)院”、“威斯敏斯特城市學(xué)院”等。多科藝術(shù)學(xué)院最顯著的特點(diǎn)是服務(wù)于地方企業(yè)界，培養(yǎng)高技能人才，滿足企業(yè)用人需求，并向各類學(xué)生提供一種開放式的教育［4］。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，多科藝術(shù)學(xué)院有的升格為大學(xué)，具有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)，但大部分學(xué)院仍保持多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)模式和特征。盧斯勃洛夫德學(xué)院成立于1951年，創(chuàng)辦的目的是培訓(xùn)演員和教師。學(xué)院是“歐洲西部最大的和最綜合的提供表演、實(shí)踐和研究的專業(yè)學(xué)院。”［5］1976年在全國率先提供戲劇職業(yè)學(xué)位。學(xué)院提供一個寬泛的本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在1996年，通過遠(yuǎn)程教育引入戲劇學(xué)位學(xué)習(xí)。學(xué)院提供的學(xué)位學(xué)習(xí)多種多樣。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位有：表演、音樂表演、美國戲劇藝術(shù)、服裝生產(chǎn)、導(dǎo)演、歐洲戲劇藝術(shù)、燈光設(shè)計、多媒體設(shè)計、音樂技術(shù)、戲劇研究（遠(yuǎn)程教育）、舞臺效果藝術(shù)、舞臺管理、劇院設(shè)計。其中，舞臺管理、表演、服裝生產(chǎn)、舞臺效果藝術(shù)由國家戲劇培訓(xùn)協(xié)會認(rèn)證，其他所有專業(yè)由大學(xué)認(rèn)證。
4、繼續(xù)教育學(xué)院中的高等藝術(shù)教育課程學(xué)習(xí)。英國的繼續(xù)教育學(xué)院（Further education colleges）數(shù)量非常龐大，主要負(fù)責(zé)義務(wù)教育后的職業(yè)技術(shù)教育［6］。繼續(xù)教育學(xué)院層次多樣，有高級水平的多科技術(shù)學(xué)院，普通水平的技術(shù)學(xué)院，還有基礎(chǔ)水平的夜校等。隨著英國高等教育雙重制的結(jié)束，繼續(xù)教育學(xué)院也具備1989年教育改革法賦予多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院的自，滿足學(xué)生和雇主對高質(zhì)量繼續(xù)教育的要求。目前，英國約有20萬左右學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)［2］。英國的高等教育質(zhì)量保證署對繼續(xù)教育學(xué)院中的學(xué)科學(xué)習(xí)每隔5年進(jìn)行一次學(xué)科審查（Subject review）,以保證繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面以曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院為例作簡略分析。曼徹斯特藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院是英國第十七大繼續(xù)教育學(xué)院，成立于1950年。學(xué)院提供500多種課程的不同程度的學(xué)習(xí)，學(xué)院在曼徹斯特城有5處校區(qū)，每個校區(qū)都設(shè)在教育和社會發(fā)展較弱的地區(qū)。學(xué)院提供的國家高等教育證書和文憑學(xué)習(xí)均受Edexcel的認(rèn)證，學(xué)院的學(xué)術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)由15個課程部門組成。學(xué)院有關(guān)藝術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí)包括“藝術(shù)與設(shè)計”和“音樂”，學(xué)院提供的高等教育學(xué)習(xí)包括：A.榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)：家具設(shè)計和制作(全日制)、家具修復(fù)和保護(hù)(全日和部分時間制)；B.高等教育證書學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護(hù)；C.高等教育文憑學(xué)習(xí)：家具修復(fù)和保護(hù)(全時或半時制)；D.國家高等教育證書學(xué)習(xí)：樂器技術(shù)(全時、半時、短期)、動畫設(shè)計(半時、短期)、音樂生產(chǎn)（部分時間制、短期培訓(xùn)）；E.國家高等教育文憑學(xué)習(xí):樂器技術(shù)(半時制)、動畫設(shè)計(部分制)。“藝術(shù)和設(shè)計”類課程由17名全日制教師和5名部分時間制教師擔(dān)任，“音樂”類課程由5名全時制教師和7名訪問學(xué)者擔(dān)任。每個課程的所有學(xué)位課程模塊是必修的，有一個范圍的選修模塊。根據(jù)Edexcel標(biāo)準(zhǔn),完成10個單元可獲得國家高等教育證書，16個單元可獲得國家高等教育文憑。
二、英國高等藝術(shù)教育學(xué)科分類和專業(yè)設(shè)置
英國高等藝術(shù)教育系統(tǒng)中的藝術(shù)類學(xué)科的劃分，依據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署2002年開始頒布的國家高等教育學(xué)科基準(zhǔn)的劃分，包括(1)音樂(Music)；(2)舞蹈，戲劇和表演(Dance,drama and performance)；(3)藝術(shù)與設(shè)計(Art & design)；藝術(shù)史,建筑和設(shè)計(History of art,architecture and design)；(4)藝術(shù)治療(Arts therapy)；(5)傳媒，影視和文化研究(Communication,media,film and cultural studies)。2006年英國泰晤士報(Times)英國大學(xué)學(xué)科排名表，藝術(shù)與設(shè)計排名5；傳媒，影視和文化研究排名14；戲劇，舞蹈和表演排名17；藝術(shù)史排名30;音樂排名45。(共58個學(xué)科參加排名)［7］
1、音樂
音樂是一種創(chuàng)造性的有教養(yǎng)的藝術(shù)行業(yè)，是一種表演藝術(shù)［8］。三種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)包括:作曲\\表演和聽覺訓(xùn)練。音樂學(xué)科基準(zhǔn)列出了目前英國具有代表性的一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，包括：
與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置還有很多并在發(fā)展和調(diào)整中，目前英國音樂學(xué)科榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的名稱就有音樂學(xué)學(xué)士、科學(xué)學(xué)士、工程學(xué)士和音樂應(yīng)用學(xué)士等，是一個可以與不同學(xué)科交叉學(xué)習(xí)獲得學(xué)位的學(xué)科。
2、傳媒、影視和文化研究
傳媒、影視和文化研究，是指以文化和交流活動作為中心力量，能識別和領(lǐng)悟日常生活的社會和心理特征以及經(jīng)濟(jì)和政治活動的組織特征、公眾文化的建構(gòu)特征、創(chuàng)造力的新表現(xiàn)形式特征等等，都是專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)范圍［9］。
這是一個正在發(fā)展中的學(xué)科,因此這個學(xué)科中的專業(yè)設(shè)置也是在實(shí)踐和社會發(fā)展的過程中逐漸建立,目前較完整的專業(yè)設(shè)置包括:廣播,傳播學(xué),文化研究,電影電視研究,記者,媒體制作,媒體研究,流行文化,公共關(guān)系,出版。此外還有一些正在發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí):
A.有些學(xué)位課程圍繞著文化或傳媒,其他的專注在某一實(shí)踐領(lǐng)域如電影,攝像或記者;
B.有些側(cè)重傳媒和文化研究的技術(shù)因素，而另一些側(cè)重它們的經(jīng)濟(jì)或商務(wù)應(yīng)用，它們的工業(yè)的和管理的結(jié)構(gòu)和程序，它們的社會應(yīng)用或它們的符號學(xué)、審美學(xué)或有可能產(chǎn)生的影響。
C.有些包含歷史成分，有些強(qiáng)調(diào)當(dāng)展，有些側(cè)重建立媒體和文化活動，有些側(cè)重新的顯現(xiàn)的傳媒、文化或交流形式；
D.有些研究建立在人類交流的通常模式上（說和書寫的語言、視覺和聽覺交流，直接或間接交流，團(tuán)體活動）；一些側(cè)重在特定的媒體、文化、和審美系統(tǒng)中（例如印刷媒體、電影、電視、收音機(jī)、流行音樂或數(shù)字化形式和計算機(jī)媒介）；一些側(cè)重物質(zhì)文化和日常文化（例流行文化，公共和私人空間組織，文化機(jī)構(gòu)如畫廊、博物館和劇院；以及正統(tǒng)的和流行的文化之間的關(guān)系。
E.有些首先關(guān)注專業(yè)實(shí)踐和相關(guān)的生產(chǎn)、商務(wù)和管理，包括智力和技術(shù)能力；而還有一些既不提供與傳媒、文化生產(chǎn)直接的經(jīng)驗，也不提供實(shí)踐經(jīng)驗，類似評論或反饋。
傳媒、影視和文化研究的學(xué)科學(xué)習(xí)，隨著其在現(xiàn)代社會中扮演的角色的中心化，其學(xué)科專業(yè)實(shí)踐需要系統(tǒng)性、批判性和反饋性的教育。目前英國有約60所大學(xué)開設(shè)這個領(lǐng)域的課程，有超過15，000名學(xué)生在這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)。
3、舞蹈、戲劇和表演
舞蹈、戲劇和表演，在現(xiàn)代的英國高等藝術(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了變化，當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)范圍包括：
A.舞蹈、戲劇和表演各領(lǐng)域的相關(guān)活動。包括傳統(tǒng)的智力/表演實(shí)踐、知識、技能和觀念；
B.能組成這些學(xué)科學(xué)習(xí)活動的相關(guān)領(lǐng)域包括：影像、電影、電視、無線廣播和各學(xué)科的表演；
C.融合各種表演和創(chuàng)作模式的工作：其他媒體和新技術(shù)，交叉學(xué)科和混合媒體的表演。特別是表演藝術(shù)的界限在新的實(shí)踐中在現(xiàn)有觀念的挑戰(zhàn)下日益模糊。
因此，關(guān)于表演藝術(shù)的概念和實(shí)踐的多樣化和相互關(guān)聯(lián)，并沒有一個穩(wěn)定的知識和技能體系，但因為社會挑戰(zhàn)、政治和藝術(shù)的價值和實(shí)踐而顯得有獨(dú)特的個性，是一個具有生命力的學(xué)科。這些多樣化和不斷的發(fā)展在英國的榮譽(yù)學(xué)位水平學(xué)習(xí)中有不同的反應(yīng)，例：
A.有些高等教育機(jī)構(gòu)提供專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，包括舞蹈、戲劇、歌劇、表演和藝術(shù)生產(chǎn)；
B.有些高等教育機(jī)構(gòu)提供單個榮譽(yù)學(xué)位在舞蹈、歌劇、戲劇或表演，或相似名稱的專業(yè)；
C.有些學(xué)院提供榮譽(yù)學(xué)位的交叉專業(yè)，使舞蹈、歌劇和表演結(jié)合，或舞蹈和表演與其他學(xué)科的結(jié)合；
D.有些學(xué)院提供還未有學(xué)位名稱的交叉課程學(xué)習(xí)（如現(xiàn)代藝術(shù)）。這些課程各藝術(shù)形式的分類是模糊的，特別是當(dāng)代的實(shí)踐，已經(jīng)導(dǎo)致舞蹈、戲劇和表演的結(jié)合，例視覺藝術(shù)、音樂和寫作；
E.有些高等教育機(jī)構(gòu)的行政部門承擔(dān)命名和分類這些補(bǔ)充的部分，如英語和歌劇，戲劇、電影和電視研究，戲劇和媒體藝術(shù)。
與舞蹈、戲劇和表演相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)基本包括：
表演、訓(xùn)練和身體訓(xùn)練；表演人類學(xué)；劇場應(yīng)用；藝術(shù)與文化政策，投資和管理；編寫和創(chuàng)作；編舞和編舞術(shù)；社區(qū)表演；評論方法和文學(xué)分析；舞蹈實(shí)錄分析和重組；教育；風(fēng)格；舞蹈；創(chuàng)作；導(dǎo)演；舞蹈、戲劇和治療；性別、性和表演；舞蹈、戲劇和表演中的健康和安全；歷史、理論和美學(xué)；生活藝術(shù)和表演藝術(shù)；管理和生產(chǎn)；運(yùn)動研究和劇場訓(xùn)練；音樂和音樂戲劇；表演理論和分析；表演和計算機(jī)；表演和社會和流行文化；表演實(shí)踐和專業(yè)表演技能；劇本撰寫，透視技法；影視戲劇和舞蹈；舞臺管理；劇場技術(shù)；舞蹈、戲劇和表演理論。
4、藝術(shù)與設(shè)計，藝術(shù)史，建筑與設(shè)計
藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科是英國的強(qiáng)勢學(xué)科，本科畢業(yè)生就業(yè)率超過國家平均水平。“藝術(shù)與設(shè)計”應(yīng)用在一個寬泛的、復(fù)雜和多樣的學(xué)科范圍。在英國，關(guān)于這個學(xué)科有不同的名稱，從“實(shí)用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計”。《英國高等教育質(zhì)量保證署1998-2000學(xué)科概覽報告（藝術(shù)與設(shè)計）》中指出：“藝術(shù)與設(shè)計”有9個不同的領(lǐng)域，時尚、紡織品；美術(shù)；圖形設(shè)計；攝影、電影、電視；三維動畫設(shè)計；普通藝術(shù)和設(shè)計；多科藝術(shù)和設(shè)計；媒體生產(chǎn)；學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐研究。英國高校招生部列出了涉及這個學(xué)科的至少170個不同課程［10］。藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科由于運(yùn)用新媒體和技術(shù)，特別是數(shù)字、透鏡和時光媒體，同時還通過改變當(dāng)代文化狀態(tài)而重新定義學(xué)科。但大多數(shù)學(xué)生需要有一個藝術(shù)與設(shè)計的寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在本科學(xué)習(xí)前要有基本知識和技能，但有些專業(yè)不需要太專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，如：修復(fù)與保護(hù)；藝術(shù)博物館和畫廊管理和經(jīng)營；教堂設(shè)計和管理；出版。
5、藝術(shù)治療
藝術(shù)治療屬于英國保健衛(wèi)生署（NHS）管理的保健專業(yè).英國高等教育質(zhì)量保證署與保健衛(wèi)生署合作制定了保健專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目的是建立或者恢復(fù)保健專業(yè)基本準(zhǔn)則，制定有關(guān)學(xué)術(shù)和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供一個不同背景的保健員工教育和培訓(xùn)框架［11］。
藝術(shù)治療包括藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法，舞蹈運(yùn)動療法，戲劇療法，音樂療法四個領(lǐng)域。
A.藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法。
英國藝術(shù)治療協(xié)會對藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法的定義是：是指在受過專業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)治療師的引導(dǎo)下，應(yīng)用藝術(shù)元素作自我表達(dá)及反思的活動。治療師的最終目標(biāo)是通過應(yīng)用藝術(shù)元素使病人在一個安全和適宜的環(huán)境中產(chǎn)生影響和變化。病人和治療者的關(guān)系是重要的中心環(huán)節(jié)，但藝術(shù)治療和藝術(shù)心理療法與其他心理療法不同的是它涉及到三個因素：病人，治療者和想像或藝術(shù)作品。
藝術(shù)療法和藝術(shù)心理治療是一個交叉(中間)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，進(jìn)入該學(xué)科學(xué)習(xí)包括120天的臨床實(shí)踐，培訓(xùn)持續(xù)二年全日制學(xué)習(xí)或三年部分時間制學(xué)習(xí)，是屬于碩士水平的學(xué)習(xí)。
B.舞蹈運(yùn)動治療。
英國舞蹈運(yùn)動治療協(xié)會定義該領(lǐng)域為：運(yùn)用運(yùn)動和舞蹈的心理治療技術(shù)，通過治療師的創(chuàng)造性活動推進(jìn)病人的情感、認(rèn)知以及身體與社會和諧相處［11］(ADMT UK 2002，P1)。
該學(xué)科已不僅僅把舞蹈當(dāng)作聽覺藝術(shù),治療師受現(xiàn)代的物理技術(shù)理論和心理治療技術(shù)和治療實(shí)踐啟示，以及舞蹈的多文化傳統(tǒng)，身體運(yùn)動和精神層面的發(fā)展,都不斷地在國內(nèi)和國際研究的基礎(chǔ)上推進(jìn)。
舞蹈運(yùn)動治療執(zhí)業(yè)者的年齡必須滿23周歲，并且需要應(yīng)聘者有以下條件：有相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本科學(xué)位，或?qū)I(yè)資格證書，或多方面的相關(guān)經(jīng)驗；至少有二年持續(xù)的學(xué)習(xí)舞蹈和運(yùn)動的經(jīng)歷，或者有多樣的運(yùn)動和舞蹈經(jīng)歷；有能力在雙人或群體互動中運(yùn)用運(yùn)動進(jìn)行即興的敘述故事和交流；有至少一年相關(guān)工作經(jīng)驗(志愿或付費(fèi))；具備作為治療者需要的個人訓(xùn)練相應(yīng)的成熟度。
C.戲劇療法。
戲劇療法是指：以運(yùn)用歌劇和戲劇的傾聽藝術(shù)作為治療主要過程的活動，是一種通過行動方式推進(jìn)創(chuàng)造力，想像力，學(xué)習(xí)力，洞察力和身心成長的活動。
戲劇療法從業(yè)者注冊前的高等教育學(xué)習(xí)，包括至少100小時的戲劇臨床實(shí)習(xí)，培訓(xùn)需要一年半至二年的全日制學(xué)習(xí)或四年部分時間制學(xué)習(xí)。
D.音樂療法。
音樂療法是指：建立在非言辭介入互動的基礎(chǔ)上，提供給病人一種能表達(dá)自己，使情感交流和互動更容易的方式，主要以音樂創(chuàng)作為交流形式。
音樂療法的高等教育學(xué)習(xí),需要一年或二年全日制學(xué)習(xí),或二年至三年但不超過五年的部分時間制學(xué)習(xí)。
英國高等藝術(shù)教育學(xué)位體系與學(xué)科分類，體現(xiàn)出以下一些特征。一是體現(xiàn)了高等藝術(shù)教育的一元體制下的多層次、多規(guī)格的學(xué)位體系。英國的高等藝術(shù)教育既有傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)藝術(shù)精英的院校，又有適應(yīng)時展的培養(yǎng)藝術(shù)大眾化人才的院校，表現(xiàn)在擴(kuò)大中間水平學(xué)位的設(shè)置，如基礎(chǔ)學(xué)位、高等教育證書和高等教育文憑的設(shè)置等。二是體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的變化。英國藝術(shù)協(xié)會在《2006-2008年規(guī)劃》中認(rèn)為：文化消費(fèi)已經(jīng)不再是過去被限制在精英階層，創(chuàng)意的工作也不再是專業(yè)藝術(shù)家的領(lǐng)域。英國的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”占其國民生產(chǎn)總值的5%以上，因此，藝術(shù)學(xué)科不再是傳統(tǒng)意義上在審美領(lǐng)域和文化消費(fèi)領(lǐng)域的學(xué)科。藝術(shù)學(xué)科正被重新整合、分化，與其他學(xué)科如物理、醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)交叉而生成新的學(xué)科和專業(yè)；有些藝術(shù)學(xué)科的領(lǐng)域的邊界已逐漸模糊，例舞蹈、戲劇和表演的發(fā)展趨勢是隨著新媒體的介入將出現(xiàn)新的氣象；有些藝術(shù)學(xué)科正在建設(shè)和發(fā)展中，例如傳媒、影視和文化研究學(xué)科；學(xué)科名稱也在不斷更改中，例如“藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科名稱，從“實(shí)用美術(shù)”、“裝飾藝術(shù)”、“藝術(shù)和工藝”、“美術(shù)和應(yīng)用美術(shù)”，一直到20世紀(jì)后半期才被指定命名為“藝術(shù)與設(shè)計”；等等。三是體現(xiàn)了英國高等藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式與社會需求密切呼應(yīng)的特征。英國高校外部質(zhì)量保證傳統(tǒng)上還存在著一個各種專業(yè)領(lǐng)域的外部鑒定和專業(yè)認(rèn)證制度，這一制度是通過各種專業(yè)協(xié)會或法定機(jī)構(gòu)對授予專業(yè)頭銜的課程進(jìn)行鑒定。這類鑒定保證了學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獲得執(zhí)業(yè)所必須的能力和認(rèn)識。英國高等藝術(shù)教育“藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科名稱的變化，藝術(shù)治療學(xué)科的發(fā)展等都不同程度體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動的特征。（責(zé)任編輯：陳娟娟）
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［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學(xué);成人教育
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。
一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進(jìn)行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對性和時效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。
二、微課對成人高等教育教學(xué)中文課程的助力
因成人高等教育教學(xué)的對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。
(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對性強(qiáng)，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。
(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求進(jìn)行對接
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識點(diǎn)，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系
即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密。可見，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生———亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識點(diǎn)的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點(diǎn)的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問題
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過程。
(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因為文學(xué)性強(qiáng)，表意有時講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、素材整合、應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，但它卻實(shí)現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價值內(nèi)核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚(yáng)民利的任務(wù)，同時又是彰顯民利，實(shí)現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。
作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院
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關(guān)鍵詞：美國；日本；英國；高等職業(yè)教育；學(xué)位制度；啟示
中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0071-04
學(xué)位制度是國家或?qū)W位授予單位為實(shí)施學(xué)位管理體制所制定的有關(guān)法規(guī)、條例或辦法。學(xué)位制度反映了一個國家的教育水準(zhǔn)和科學(xué)研究水準(zhǔn)。建立學(xué)位制度是通過法律形式維系和推動國家教育和科研發(fā)展的一項重要舉措。現(xiàn)今，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，探索建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的學(xué)位制度顯得尤為重要。
一、國外高職教育學(xué)位制度
（一）美國
美國作為發(fā)達(dá)國家之一，率先進(jìn)入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。美國初級學(xué)院的最早創(chuàng)建者是美國芝加哥大學(xué)校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即“文理學(xué)院”（Academy College）和“大學(xué)學(xué)院”（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學(xué)院（Junior College）和高級學(xué)院（Senior College）。上世紀(jì)20年代末，美國在借鑒英國副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，形成了具有本國特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士，前者可用于升學(xué)以獲取高一級的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。不論哪種副學(xué)士學(xué)位，都要求學(xué)生必須修滿60個學(xué)分。與社區(qū)學(xué)院教育職能相對應(yīng)，副學(xué)士課程也分為兩類：轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)位課程與職業(yè)學(xué)位課程。轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)位課程主要包括生物、化學(xué)、歷史、心理學(xué)等人文社科類課程和語言類課程，職業(yè)學(xué)位課程主要有貿(mào)易、工業(yè)培訓(xùn)、建筑學(xué)、土木工程、鉛管工程、家政學(xué)、機(jī)械繪圖、印刷術(shù)、測量學(xué)等。近年來，社區(qū)學(xué)院注重學(xué)術(shù)與職業(yè)教育課程相結(jié)合，逐漸使副學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容文理平衡化。現(xiàn)今，社區(qū)學(xué)院副學(xué)士不僅在美國得到廣泛認(rèn)可，也對澳大利亞、臺灣與香港等國家或地區(qū)產(chǎn)生了較深影響。
（二）日本
日本高等職業(yè)教育的承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予不同類型的學(xué)位與稱號。
“專門士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動適應(yīng)多樣化的社會需求。根據(jù)《關(guān)于對專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號的規(guī)程》，學(xué)生修業(yè)年限在2年以上，總授課時數(shù)在1 700學(xué)時以上，通過相關(guān)考試測評合格后，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號。高度專門士的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時數(shù)增加到3 400學(xué)時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，高度專門士已被視為與學(xué)士同等的學(xué)位，同樣可以申請繼續(xù)進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，從而可節(jié)省深造學(xué)習(xí)的成本。
“準(zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟(jì)長期高度發(fā)展的產(chǎn)物。1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機(jī)構(gòu)，在全國各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅技術(shù)人才與具有實(shí)踐創(chuàng)造性的技術(shù)工作者。專業(yè)設(shè)置上因?qū)W校而異，但各學(xué)校都積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開設(shè)必要的專業(yè)。根據(jù)《學(xué)校教育法》，學(xué)生在順利學(xué)完5年課程，修滿167學(xué)分，畢業(yè)考核合格則授予“準(zhǔn)學(xué)士”稱號。
“短期大學(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍(lán)本，幾十年來，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過4年，三年制短期大學(xué)則不超過6年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)校考核委員會考試通過，即可獲得短期大學(xué)士學(xué)位。
（三）英國
面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，英國社會對就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長期以來，英國注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識，對應(yīng)用型技能的要求也越來越高。面對種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足社會需求，2000年2月15日，英國教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了基礎(chǔ)學(xué)位制度。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實(shí)施，在多地進(jìn)行試點(diǎn)，政府提供足夠資金用于試點(diǎn)項目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人。基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，在宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機(jī)構(gòu)的合作，在其運(yùn)行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會、高等教育機(jī)構(gòu)等多種類型的機(jī)構(gòu)。在微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評價之間的靈活合作。其學(xué)生來源渠道廣，就業(yè)機(jī)會多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而可保證學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。在教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能的訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會。基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立是英國教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國對高等職業(yè)教育真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強(qiáng)教育與社會的聯(lián)系，促進(jìn)社會發(fā)展。
（四）共同特點(diǎn)
綜觀國外高等教育相對發(fā)達(dá)國家的學(xué)位制度，有以下共同點(diǎn)：一是各國都有健全的相關(guān)法律法規(guī)。如英國的《基礎(chǔ)學(xué)位計劃》、日本的《學(xué)校教育法》都有力地保障了學(xué)位體系的高效實(shí)施。二是各國都有專門且系統(tǒng)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。如美國的“副學(xué)士”學(xué)位，英國的基礎(chǔ)學(xué)位，學(xué)位制度體系完善。三是各國高等職業(yè)教育學(xué)位橫向縱向銜接合理。橫向上，各院校間學(xué)分可相互認(rèn)證與積累，縱向上，學(xué)生畢業(yè)后可以轉(zhuǎn)入高一級學(xué)校深造，具有升學(xué)功能。四是職業(yè)教育與普通教育雙向融通，銜接得體。五是注重社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，專業(yè)設(shè)置多樣化，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐。
二、我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展及其現(xiàn)狀
后，中西方的學(xué)術(shù)交流更為頻繁，中國開始借鑒與學(xué)習(xí)西方學(xué)位制度。民國時期，教育部頒布《大學(xué)令》，對學(xué)位名稱及授予資格等方面做出明文規(guī)定，在中國學(xué)位制度的發(fā)展史上具有重要意義。統(tǒng)治時期，政府以美國學(xué)位制度為藍(lán)本建立了適合本國國情的學(xué)位制度，自此，中國學(xué)位制度基本形成體系。然而，在上世紀(jì)60年代的“”期間，社會的動蕩與混亂，導(dǎo)致高等院校以及學(xué)位制度的發(fā)展停滯。直到1981年頒布并實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》，制定了學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，我國的學(xué)位制度體系才最終形成。隨后，又在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，不斷完善學(xué)位制度法律體系。1991年，開始試點(diǎn)第一個專業(yè)學(xué)位，從而形成了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并舉的學(xué)位制度。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，鼓勵與促進(jìn)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。學(xué)位制度的建立與完善促進(jìn)了我國高等教育的不斷發(fā)展。
不難發(fā)現(xiàn)，在中國學(xué)位制度的不斷發(fā)展與完善中，不論是學(xué)術(shù)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位，都偏向于普通高等教育，而忽視了職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)位制度建設(shè)。直到2014年，國務(wù)院才在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)行的學(xué)位制度中高職學(xué)位體系的“缺位”凸顯出越來越多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是高職院校與普通高校相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)升學(xué)通道不暢通。高職教育作為高等教育的主力軍，卻得不到學(xué)位制度的青睞。學(xué)生從高職院校畢業(yè)后，不能獲得學(xué)位認(rèn)定，學(xué)生僅可通過“專升本”的渠道實(shí)現(xiàn)升學(xué)。然而，學(xué)生在高職教育中接受的是職業(yè)技能訓(xùn)練，而本科層次教育注重學(xué)術(shù)研究。盡管部分學(xué)生通過這一渠道實(shí)現(xiàn)了升學(xué)，從職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)學(xué)習(xí)，但潛在地造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。升學(xué)渠道狹窄，從微觀上說會導(dǎo)致高職院校學(xué)生發(fā)展受阻，影響學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，從宏觀上說不利于職業(yè)教育乃至整個教育體系的發(fā)展，從而違背了高等教育大眾化與終身教育的理念。
二是落后于國際職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展，不利于學(xué)位體系國際化。與歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育學(xué)位制度起步晚，發(fā)展緩慢。目前，美國已有較完善的副學(xué)士學(xué)位制度，英國有適應(yīng)本國國情的基礎(chǔ)學(xué)位制度，日本有針對不同類型職業(yè)教育的學(xué)位制度，甚至在我國的香港和臺灣地區(qū)也開始借鑒他國經(jīng)驗對職業(yè)教育實(shí)施副學(xué)士制度。這些國家與地區(qū)建立的相對完善的學(xué)位制度體系，使學(xué)生畢業(yè)后不僅可以選擇就業(yè)，還可以選擇升學(xué)，適應(yīng)了當(dāng)今高職學(xué)位制度發(fā)展的潮流。而我國現(xiàn)有的學(xué)位制度層次單一，阻礙了與其他國家或地區(qū)的學(xué)位交流，制約了我國高職教育的國際化發(fā)展。
三是高職教育地位難以提升。目前，我國職業(yè)教育的發(fā)展處于一個尷尬的境地，主要表現(xiàn)為社會對職業(yè)教育認(rèn)識存在偏見，這與職業(yè)教育學(xué)位制度的不完善有緊密聯(lián)系。盡管學(xué)生從高職院校完成專科學(xué)習(xí)后，獲得了各種職業(yè)資格證書，但這僅是對學(xué)生技能方面的認(rèn)可，而在學(xué)位上則比普通高等學(xué)校學(xué)生低一等。職業(yè)教育學(xué)位制度的缺失與不足導(dǎo)致國家及社會公眾對職業(yè)教育不重視，職業(yè)教育的地位難以提升。
三、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育學(xué)位制度對我國職業(yè)教育發(fā)展的借鑒意義
職業(yè)教育學(xué)位制度的建立應(yīng)從體系完善、法律保障、普職融通、國家職業(yè)資格和組織承載等方面入手。
（一）構(gòu)建技術(shù)型“四級”學(xué)位制度體系
在高職教育體系內(nèi)，應(yīng)構(gòu)建技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位四級學(xué)位制度體系。在現(xiàn)有的學(xué)位體系中，僅有科學(xué)學(xué)位與工程學(xué)位兩種學(xué)位，而缺少與職業(yè)教育相對應(yīng)的技術(shù)學(xué)位，應(yīng)對高職院校畢業(yè)的合格畢業(yè)生授予技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位，從而彌補(bǔ)職業(yè)教育的學(xué)位空白。技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位應(yīng)具有就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)三大功能，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇直接走向工作崗位，或轉(zhuǎn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，或繼續(xù)進(jìn)入高層次職業(yè)院校深造。技術(shù)型學(xué)士學(xué)位可由技術(shù)類高校授予，培養(yǎng)各行業(yè)技術(shù)師層次的人才。技術(shù)型碩士學(xué)位應(yīng)培養(yǎng)掌握相關(guān)技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專門知識并能從事相關(guān)技術(shù)研究工作的學(xué)者，成為區(qū)別于原有專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的獨(dú)立的職業(yè)學(xué)位。技術(shù)型博士學(xué)位應(yīng)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專門知識，具有獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)原理研究工作能力的學(xué)者。
（二）提高高職教育的法律地位
高職教育的發(fā)展不可缺少政策支持與制度保障。綜觀世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，高等職業(yè)教育的發(fā)展都有著強(qiáng)有力的法律體系的支撐。如日本在《學(xué)校教育法》中規(guī)定授予學(xué)生“準(zhǔn)學(xué)士”、“短期大學(xué)士”等學(xué)位，為高職教育的發(fā)展提供了制度保障。我國不僅應(yīng)在《高等教育法》中強(qiáng)調(diào)并明確高職教育的法律地位，且應(yīng)明確高職教育的學(xué)位授予權(quán)，并在《學(xué)位條例》中得以體現(xiàn)，為高職教育的發(fā)展提供多方面的制度保障。
（三）加強(qiáng)高職教育與普通高等教育的雙向融通與銜接
高職教育學(xué)位制度作為我國高職教育發(fā)展與學(xué)位制度體系完善的突破口，應(yīng)具有開放性、互通性、多層次的特點(diǎn)。為推進(jìn)高職教育學(xué)位制度的完善，首先，要推進(jìn)職業(yè)教育體系與普通教育體系的雙向溝通，在課程、學(xué)分等方面加強(qiáng)互認(rèn)，推進(jìn)職業(yè)資格證書與文憑之間的等值對應(yīng)。其次，要建立高職教育的技術(shù)學(xué)位與普通高等教育的學(xué)術(shù)學(xué)位及工程學(xué)位之間的銜接機(jī)制。由于技術(shù)型、學(xué)術(shù)型與工程型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)和課程設(shè)置導(dǎo)向上的差異，各類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有所偏重。高職院校的技術(shù)型學(xué)生側(cè)重于技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，工程型學(xué)生注重應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)，而學(xué)術(shù)型學(xué)生則重視基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，高職院校的畢業(yè)生獲得技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位后需加試相關(guān)課程，從而轉(zhuǎn)入工程類或?qū)W術(shù)類高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。技術(shù)型學(xué)士學(xué)位的獲得者同樣可以通過加試相關(guān)課程報考工程類或?qū)W術(shù)類高校碩士研究生。以此類推，技術(shù)型碩士學(xué)位獲得者通過一定途徑可報考工程類或?qū)W術(shù)類高校博士研究生。
（四）銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予
國家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。英國的NQF、澳大利亞的AQF對歐盟的EQF產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這些國家資格框架比單純的職業(yè)資格框架更有利于職業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國目前國家職業(yè)資格制度與學(xué)位制度卻是分離的，兩個體系之間缺少必要的關(guān)聯(lián)。包括初級技能、中級技能、高級技能、技師與高級技師五個等級的職業(yè)資格證書由人社部門頒發(fā)，而教育學(xué)位證書由教育部頒發(fā)。兩者分屬兩個部門，導(dǎo)致在實(shí)踐中難以統(tǒng)籌職業(yè)資格與學(xué)位文憑的關(guān)系，阻礙了高職教育的發(fā)展。因此，我國亟需借鑒英國、澳大利亞、日本等國的經(jīng)驗，完善國家職業(yè)資格制度，建立職業(yè)資格與學(xué)位制度的對應(yīng)關(guān)系，形成完整的國家資格框架。
（五）積極發(fā)展技術(shù)本科教育
技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育相區(qū)別，是高職教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論知識、專業(yè)知識和應(yīng)用能力，畢業(yè)后能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)人才。目前，我國技術(shù)本科層次教育辦學(xué)尚有限，仍需大力發(fā)展。基于此，一是要引導(dǎo)部分應(yīng)用型本科院校向技術(shù)型本科發(fā)展，在轉(zhuǎn)型過程中要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)、行業(yè)積極介入。二是要促進(jìn)達(dá)到高職院校升格標(biāo)準(zhǔn)的院校升格到本科層次。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)等具有較強(qiáng)的代表性，對我國技術(shù)本科教育的發(fā)展有較強(qiáng)的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]周志群.美國社區(qū)學(xué)院課程與發(fā)展研究[M].福州：福建教育出版社，2012：34.
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；政府；資源配置
當(dāng)前，我國高等學(xué)校普遍存在追求辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的“大而全”和提升辦學(xué)層次的“升格熱”的問題。這不僅造成了教育資源的巨大浪費(fèi)，而且導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場的脫節(jié)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等學(xué)校同樣是利益主體，一方面通過自身教學(xué)、科研為國家、社會服務(wù)；另一方面也要從國家、社會獲得資源以維持自身的生存和發(fā)展。從一定意義上說，我國高校追求“大而全”和辦學(xué)層次升格的實(shí)質(zhì)就是辦學(xué)資源的競爭。因此，研究高校追求“大而全”、“升格”的深層次原因，探討政府在高等教育資源配置中的作用，尋求高等教育資源有效分配的策略，對促進(jìn)我國高等學(xué)校準(zhǔn)確定位、實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、政府教育資源配置規(guī)則與政策導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有高校辦學(xué)行為的影響
《高等教育哲學(xué)》一書作者約翰·S·布魯貝克曾經(jīng)指出：“除非社會愿意重新分配目前用于國際空間探索、公共衛(wèi)生和社會福利計劃方面的國家資源，否則根本不可能有足夠的人力、物力來普及高等教育。因為這種慷慨的資源重新分配是完全不可能的事情，因此，我們所面臨的問題是怎樣合理分配有限的剩余資源。”當(dāng)規(guī)模、類型、層次成為贏得辦學(xué)資源的約束條件時，高校爭招生指標(biāo)、爭升格、爭合并的行為就不難理解了。目前，盡管高等教育界不斷強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確定位、發(fā)展特色，但受政府辦學(xué)資源配置規(guī)則及其政策導(dǎo)向的掣肘，我國高校發(fā)展模式單一、特色不強(qiáng)、目標(biāo)雷同、盲目追求規(guī)模擴(kuò)張和層次提升的現(xiàn)象難以有效遏止。
1．教育投入不足、成本分擔(dān)不合理導(dǎo)致高校普遍追求“大而全”
教育投入不足是長期以來困擾我國教育特別是高等教育發(fā)展的。“瓶頸”問題。經(jīng)過改革開放二十多年來的不懈努力，在中央和地方各級人民政府的共同努力下，我國教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增加。但從20世紀(jì)90年代中期到目前，財政性教育經(jīng)費(fèi)占CDP(國內(nèi)生產(chǎn)總值)的比例與《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定的4％相比一直存有一定距離，與世界發(fā)達(dá)國家水平更是相距甚遠(yuǎn)。而從我國教育投入的構(gòu)成情況來看，高等教育的投人比例偏高，基礎(chǔ)教育和農(nóng)村教育投入不足。因此，今后一段時間內(nèi)，國家和政府的教育投入增量部分將主要用于基礎(chǔ)教育和農(nóng)村教育，高等教育經(jīng)費(fèi)不足仍將是國家、地方和高校所要面臨的主要問題。自從“誰受益，誰付費(fèi)”的高等教育成本分擔(dān)制度實(shí)行以來，學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)成為我國高校籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要渠道，招生數(shù)和辦學(xué)規(guī)模對高校來說就顯得尤為重要。這刺激著高校不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，只有規(guī)模大了，學(xué)生多了，才能籌措到更多經(jīng)費(fèi)維持日益龐大的學(xué)校系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，我國高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還存在著許多不合理的地方，比如高職的學(xué)費(fèi)比一般本科要高；獨(dú)立二級學(xué)院的學(xué)費(fèi)也要明顯高于其母體學(xué)校收費(fèi)；研究生有一部分是免費(fèi)，而本科和專科基本上不存在免費(fèi)情況(貧困學(xué)生減免學(xué)費(fèi)例外)。這種學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的“倒掛”現(xiàn)象不但違背了“利益獲得原則”，即教育投資負(fù)擔(dān)應(yīng)與收益相配合，收益多的人負(fù)擔(dān)較多投資，收益少的人則少負(fù)擔(dān)，而且還使一些本科學(xué)校甚至是研究型的全國重點(diǎn)大學(xué)為增加學(xué)費(fèi)收入而熱衷于開辦高職高專班、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或獨(dú)立二級學(xué)院等。這種由經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動而導(dǎo)致的高校“求大求全”現(xiàn)象，一方面使得不同類型和層次的學(xué)校互相搶奪生源，分工不清，定位不明，特色不強(qiáng)，而且也因普通高校開辦高職高專班和設(shè)立獨(dú)立二級學(xué)院排擠了正規(guī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦高校，打擊了這些學(xué)校的辦學(xué)積極性。
2．規(guī)模和“欽定身份”為標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)費(fèi)撥款模式刺激了高校的規(guī)模擴(kuò)張
當(dāng)前我國高等教育實(shí)行的是“綜合定額加專項補(bǔ)助”的經(jīng)費(fèi)撥款方式。這種撥款方式根據(jù)生均培養(yǎng)成本、學(xué)生人數(shù)以及考慮各高校的特殊發(fā)展需要確定經(jīng)費(fèi)分配，在“透明性”和“公平性”方面較以往“基數(shù)加發(fā)展”的撥款方式有了很大進(jìn)步。但“綜合定額”以高校在校生數(shù)為基本核算依據(jù)，生均培養(yǎng)成本也是根據(jù)前幾年已發(fā)生的生均綜合支出水平和經(jīng)費(fèi)開支狀況來確定。這種看似合理的撥款方式實(shí)際上使規(guī)模越大、現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)水平和成本越高的學(xué)校獲得的財政撥款也越多，不能體現(xiàn)教育質(zhì)量的高低及資源利用率、社會效益的差異。如此一來，各高校決策者就有可能產(chǎn)生“誰的學(xué)校規(guī)模大、人數(shù)多、成本高，誰就可以獲取更多的教育資源”的錯誤理解。因此，一些學(xué)校不顧自身師資和教學(xué)設(shè)施等條件制約以及社會實(shí)際需求，盲目設(shè)置專業(yè)和擴(kuò)大招生，帶來了教育投資分散、資源利用率低、規(guī)模效益差等不良后果。
另外，“欽定身份”即隸屬關(guān)系和辦學(xué)層次也決定著我國高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。隸屬于中央和隸屬于地方、沿海地區(qū)和中西部地區(qū)、重點(diǎn)院校和一般院校在享有政府撥款上存在教大差異。例如，由于是中央隸屬的“欽定”身份，有些學(xué)校得到的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)多于同類水平的地方高校；由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，沿海省份的高校所獲得的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與中西部省份高校相比有著天壤之別。另外，從財政撥款與學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)看，重點(diǎn)院校高于一般院校，本科高于專科。由身份不同引起的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)水平差異，驅(qū)使地方院校拼命“升格”。地區(qū)差異既然無法改變，就只有“升格”成更高隸屬關(guān)系或更高層次的學(xué)校，才能得到更多的政府撥款，收取更多的學(xué)費(fèi)。而專科院校更是迫切要求“專升本”，“升本”成功后緊接著便是爭“點(diǎn)”上層次。這種規(guī)模擴(kuò)張和層次升格不受教育發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動力市場變遷有效約束而圃于政府辦學(xué)資源配置的狀況，很大程度刺激了高校的盲目擴(kuò)張，爭“升格”，爭“合并”，追求“大而全”。
3．資源配置向?qū)W術(shù)型高校傾斜的政策與傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”、“等級’思想?yún)R合，引起高校盲目‘攀寓’
由于受到傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”、“重義理輕技巧”觀念的影響，我國高等學(xué)校管理層、教師、學(xué)生普遍存在“重理論輕應(yīng)用”的思想，把學(xué)術(shù)性看作評價辦學(xué)層次、辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視純理論，忽視應(yīng)用技術(shù)，重視精英教育，忽視大眾教育。高等教育系統(tǒng)內(nèi)的大學(xué)排名主要是根據(jù)學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制定評價方案，高校內(nèi)部教育、教學(xué)評價和教職工考核指標(biāo)體系也往往突出科研成果而非教學(xué)質(zhì)量和管理業(yè)績。高校決策層表現(xiàn)出為“追求超群”尤其是取得杰出學(xué)術(shù)成就而努力的傾向。大學(xué)目標(biāo)與其說是為了保持或者提高教育服務(wù)的質(zhì)量，不如說是為獲得相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位和等級。而在追求這種地位、等級的過程中，高校教育資源的配置卻未必是有效率的。高校管理者過分追求科研成果、科研到款、數(shù)量等指標(biāo)，而忽視了教學(xué)質(zhì)量提高、教師人力資本的再投資等。而“政治家和教授，政治組織和大學(xué)，在價值觀和目標(biāo)觀方面保持著廣泛的一致”。當(dāng)前，我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)普遍存在政府辦學(xué)資源配置大幅度向?qū)W術(shù)性研究型高校傾斜的現(xiàn)象，而且具有明顯的“馬太效應(yīng)”，即名氣越大的學(xué)校越能獲得高質(zhì)量的學(xué)生群體投入，并爭取到越多的資助和政府項目，但一般院校的處境則更加困難。優(yōu)質(zhì)教育資源集中扎堆在學(xué)術(shù)性研究型名校，一方面使包括北大、清華、浙大、南大等在內(nèi)的若干所高校成為我國高等教育改革發(fā)展的排頭兵，拉近了與世界一流大學(xué)的距離；另一方面資源配置的示范作用也使得大部分普通高校的“升格熱”現(xiàn)象有了合理解釋：爭上博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，有了“點(diǎn)”后就升格，升格為高層次的學(xué)術(shù)性學(xué)校意味著科研項目、科研基金和科研人才的陸續(xù)到來，意味著資源緊缺壓力得到緩解，意味著大學(xué)排名向前靠，意味著可以積聚更大的力量繼續(xù)發(fā)展成為名牌學(xué)校。而學(xué)術(shù)型名校所得到資源則更多更優(yōu)。如此循環(huán)形成的“滾雪球”效應(yīng)，刺激許多高校不顧自身辦學(xué)條件和發(fā)展?jié)摿Φ募s束，尤其是優(yōu)秀師資力量不足和學(xué)科發(fā)展缺乏后勁的情況，盲目追求以學(xué)術(shù)為杠桿的“身份”和“地位”。
二、正確發(fā)揮政府在高等教育資源配置中的作用，促進(jìn)高校準(zhǔn)確定位
國家是高等教育直接的、最大的受益者，因此政府對高等教育發(fā)展肩負(fù)一種“社會責(zé)任”。在解決當(dāng)前我國教育資源短缺和分配不公的問題上，政府承擔(dān)責(zé)任，最根本的便是通過資源配置這個有力手段，調(diào)動各級各類學(xué)校辦好教育的積極性，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育體制改革。既做到“雪中送炭”，保證一大批普通學(xué)校的良性發(fā)展，又做到“錦上添花”，增進(jìn)學(xué)校、學(xué)科之間的相互競爭，發(fā)揮資源重點(diǎn)投入的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。資源配置是一個涉及利益關(guān)系和政府體制變革、行為調(diào)整的復(fù)雜過程。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段在此問題上，國家和政府至少可以有以下幾方面的作為：
1．明確高校辦學(xué)自主權(quán)，進(jìn)一步拓寬高等教育籌資渠道
明確和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)是建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的高等教育體制的一項重要內(nèi)容。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校作為高等教育的載體、充分發(fā)揮著高等教育的功能，它們接受政府的宏觀管理和指導(dǎo)，與政府的關(guān)系是間接的，不應(yīng)成為政府的附屬體。當(dāng)前我國高校辦學(xué)體制從“條塊分割”、“行業(yè)辦學(xué)”向“省部共建”、“政府、社會、個人”多元化投資辦學(xué)轉(zhuǎn)變，正是高等教育體制改革的重大舉措。高校依法自主辦學(xué)，一方面政府要真正確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，保證投入，為高等教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。在改革教育投資體制、實(shí)現(xiàn)投資主體多元化的同時，國家和政府決不能就此推卸自身責(zé)任。另一方面，高校與生產(chǎn)、科研及社會其他方面的關(guān)系越來越緊密。在確保高校辦學(xué)思想、辦學(xué)方向正確的前提下，政府應(yīng)鼓勵其采用政府提供和市場提供相結(jié)合的方式解決資源緊缺問題，即在發(fā)揮國家財政撥款主渠道作用的同時，依照國家有關(guān)規(guī)定多渠道籌資。一是積極穩(wěn)妥地推行和完善繳費(fèi)上學(xué)制度。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的“倒掛”現(xiàn)象應(yīng)予以重視和解決，并建立各種配套措施，力求高等教育成本得到合理分擔(dān)與補(bǔ)償?shù)耐瑫r，不出現(xiàn)貧困失學(xué)等教育不公平現(xiàn)象。二是立足于各地的實(shí)際，發(fā)動社會投資高等教育，比如爭取社會捐資投資、設(shè)立教育基金會、發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作等。三是繼續(xù)利用高等教育自身的優(yōu)勢，通過咨詢服務(wù)和興辦產(chǎn)業(yè)來增強(qiáng)高校自身的造血功能。特別應(yīng)提出的是，無論是加大國家投資還是挖掘多渠道籌資潛力，提高效率是關(guān)鍵。資源總量的增加是遏制由資源爭奪引起的不良競爭的最有效途徑。
2．教育經(jīng)費(fèi)的劃撥堅持“公平”、“效益”兼顧，以“效益”為主的原則
對于有限的教育資源，無論是政府還是高校，都必須堅持“公平”、“效益”兼顧，以“效益”為主的原則，提倡合理競爭。要在全社會形成一種“講資源利用效率，講辦學(xué)質(zhì)量”的資源配置導(dǎo)向。學(xué)校無論大小、重點(diǎn)或非重點(diǎn)，資源利用率高、效益好的就應(yīng)該得到更多的教育資源。否則，就應(yīng)該少得或不得。只有形成這種良性循環(huán)的投入機(jī)制，才能激發(fā)起高等教育應(yīng)有的活力與效率，從源頭上扼制某些高校的盲目發(fā)展和教育設(shè)施的重置浪費(fèi)。具體到高等教育的經(jīng)費(fèi)撥款，應(yīng)采用績效撥款方式，鼓勵辦學(xué)質(zhì)量好、水平高的學(xué)校及其學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展。績效撥款以高校的辦學(xué)水平、質(zhì)量、管理有效性和辦學(xué)效率為主要依據(jù)，其評價尺度是對高校質(zhì)量和成果的評定，指標(biāo)包括各高校的畢業(yè)率、就業(yè)率、資源利用率和自身辦學(xué)特色等等。績效撥款具體方式的選擇可依撥款性質(zhì)和內(nèi)容而定，如經(jīng)常性的經(jīng)費(fèi)部分采用公式撥款，發(fā)展經(jīng)費(fèi)部分采用專項撥款，研究經(jīng)費(fèi)采用合同撥款等。每種撥款方式劃分經(jīng)費(fèi)所占的份額，根據(jù)各高校的具體情況和辦學(xué)特點(diǎn)而定。績效評價則滲透和結(jié)合在每一種具體撥款方式中。為了更好地體現(xiàn)公平性，政府在經(jīng)費(fèi)按績效劃撥的同時還應(yīng)有政策上的傾斜，努力縮小高等教育資源空間配置的地區(qū)性差異。具體措施包括加大對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的中央財政轉(zhuǎn)移支付、有效吸引國內(nèi)外投資辦學(xué)或合作辦學(xué)、鼓勵東部發(fā)達(dá)地區(qū)對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育發(fā)展的對口支持等。
3．建立合理的教育、教學(xué)評價機(jī)制，通過資源配置手段促進(jìn)高校共同發(fā)展
關(guān) 鍵 詞 ：素描教學(xué) 設(shè)計素描 創(chuàng)造力
當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同，但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學(xué)如何有機(jī)地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來已成為焦點(diǎn)。早在包豪斯學(xué)院時期，藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實(shí)用設(shè)計思想的綜合人才。克利認(rèn)為：“不應(yīng)該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已。”這種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們再次發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價值。這也提醒人們，素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任，如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
當(dāng)前設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫實(shí)與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點(diǎn)可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示，他們把藝術(shù)語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實(shí)描繪對象的手法，這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術(shù)不是自然的簡單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序，然后重新構(gòu)成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然。”說明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達(dá)到亂真，糾纏于無足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠(yuǎn)不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來的設(shè)計師們造成了巨大的影響，對于設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的。
設(shè)計素描教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循漸進(jìn)的原則，重視學(xué)生的創(chuàng)造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養(yǎng)，避免走極端的做法，使設(shè)計素描的繪畫性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具有扎實(shí)的素描表現(xiàn)與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習(xí)幾何形體結(jié)構(gòu)素描、超寫實(shí)素描，認(rèn)識和掌握線語言表達(dá)的不同狀態(tài)，如：情感、材質(zhì)等。掌握用線條虛實(shí)表現(xiàn)復(fù)雜組合形體的空間穿插結(jié)構(gòu)關(guān)系，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)空間思維想象的能力，著重理解、區(qū)分，表現(xiàn)石膏幾何形體與不同材質(zhì)形狀的物體的質(zhì)感、形狀組合特點(diǎn)，了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關(guān)系，及實(shí)際生活中不同形狀、質(zhì)感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質(zhì)特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實(shí)物，但要求學(xué)生主動地從構(gòu)圖、形體、材質(zhì)、色調(diào)等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫面構(gòu)成語言；另外，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的積極主動意識，可結(jié)合設(shè)計創(chuàng)新思想去進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學(xué)法則，同時提供范畫以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維理解能力，提醒學(xué)生注意畫面色調(diào)的整體布局及構(gòu)成關(guān)系，提高學(xué)生對畫面的宏觀調(diào)控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創(chuàng)意，目的是提高學(xué)生造型能力的同時注重人物解剖結(jié)構(gòu)的分析與處理，因?qū)W時所限，故以速寫形式為主要表現(xiàn)方法去認(rèn)識人物結(jié)構(gòu)與衣紋變化的關(guān)系，以及認(rèn)識人物在不同姿態(tài)下的比例關(guān)系和構(gòu)圖關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的速記和默寫能力，提高學(xué)生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習(xí)主要從形態(tài)、比例、重心、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、色調(diào)等方面去進(jìn)行創(chuàng)造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現(xiàn)對象的特征和神韻。再次為風(fēng)景速寫與創(chuàng)意，描繪對象的內(nèi)容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材，速寫是鍛煉學(xué)生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構(gòu)圖關(guān)系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復(fù)雜事物和如何形成畫面對比關(guān)系的能力，藝術(shù)源于生活，是在生活中發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造美的形式，也是藝術(shù)專業(yè)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)景速寫中注意造型關(guān)系、透視關(guān)系的同時，應(yīng)提高學(xué)生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學(xué)生認(rèn)為畫的越精細(xì)越繁瑣越好，要講究線條的虛實(shí)與粗細(xì)、畫面黑白灰的對比關(guān)系的表現(xiàn)。風(fēng)景創(chuàng)意要根據(jù)已完成的作品去體會和感受并加以創(chuàng)造，創(chuàng)造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設(shè)計素描寫生與創(chuàng)意，它有別于繪畫性素描，強(qiáng)調(diào)以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律，這樣學(xué)生既提高了寫實(shí)能力又掌握了人體的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，人體素描寫生是設(shè)計素描學(xué)習(xí)的最高階段，人體速寫還鍛煉了學(xué)生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)掘人體在設(shè)計中的魅力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計以人為本，并最終為人類服務(wù)創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”；高等舞蹈教學(xué)；教學(xué)優(yōu)勢；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式
隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息教育技術(shù)也在飛速發(fā)展，高校的舞蹈教育模式自然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷在進(jìn)行改革和創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代高等教育的全球化和信息化，“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸被發(fā)展壯大和普及運(yùn)用到高等舞蹈教學(xué)模式中，給高等舞蹈教學(xué)帶來了全新的教育活力，通過對“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在舞蹈教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，大大推動了高等舞蹈教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，也提高了高校中舞蹈教學(xué)的總體水平。
一、微課的教學(xué)特征
（1）微課的教學(xué)時間相比傳統(tǒng)教學(xué)時間短：微課教學(xué)的主要方式是視頻教學(xué)，它主要是根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知接受度和知識接受能力，把教學(xué)內(nèi)容制作成一個短視頻，這樣的目的是簡介干練，把重點(diǎn)知識突顯出來，更能讓學(xué)生直白直觀的接受。
（2）微課的教學(xué)內(nèi)容不多：因為微課主要是依靠短視頻教學(xué)，因此對于舞蹈教學(xué)而言教學(xué)內(nèi)容要抓住難點(diǎn)重點(diǎn)，本身教學(xué)內(nèi)容總體上而言很少，且精練簡單，相對而言這種教學(xué)模式更適合教師授課需要，用以在課堂上為學(xué)生們突出重點(diǎn)。
（3）微課的資源結(jié)構(gòu)組成偏向情景教學(xué)：由于微課教學(xué)傳授方式主要是視頻教學(xué)，這樣的話在舞蹈教學(xué)中，就可以把視頻片段統(tǒng)合為教學(xué)案例設(shè)計的主線，然后在集合其他教學(xué)資料、課件以及教師課后的反思、學(xué)生的課后意見等，共同組成一個真實(shí)具體、主題鮮明、種類多樣的微教學(xué)資源環(huán)境，非常具有豐富具體的情景化色彩。這樣不但可以促進(jìn)高校教師教學(xué)水平的提高，更能提高學(xué)生的舞蹈水平。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征
翻轉(zhuǎn)課堂主要是把過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新興教育模式，基本原則是通過應(yīng)用教學(xué)視頻來顛倒教學(xué)流程，這種教學(xué)模式的主要特征有：
（1）在教學(xué)模式上，學(xué)生課下通過看視頻來替代傳統(tǒng)教師在講臺上的授課教學(xué)，課上師生之間相互探討，學(xué)生不懂就問，這種新的教學(xué)模式顛覆了以往教師在講臺上授課，課下學(xué)生自行作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的接受和吸收。
（2）教學(xué)觀念產(chǎn)生了改變，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的積極的吸收知識的過程，教學(xué)模式不再那么無趣呆板。
（3）在教學(xué)資源上，把傳統(tǒng)教材和資料等上傳到教學(xué)視頻中，由學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備程度和興趣，針對教學(xué)視頻中的內(nèi)容選擇性的學(xué)習(xí)記憶，并抓住教學(xué)重點(diǎn)，這對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。同樣在舞蹈視頻教學(xué)中，就可以利用這個特征很好的把舞蹈知識融入到其中。
三、“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在高等舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
（1）“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以提高整體教學(xué)質(zhì)量。“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)舞蹈教學(xué)模式，通過線上線下的混合教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的便利優(yōu)勢，使得師生教學(xué)之間可以面對面溝通舞蹈動作，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)而完成對基礎(chǔ)舞蹈知識的自主學(xué)習(xí)，整體上提高了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
（2）改變了師生角色定位，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，使得教師在傳授知識的過程中由主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃游罩R，對提升整體教學(xué)質(zhì)量有積極意義。對高等舞蹈教育來說，在教學(xué)模式上也實(shí)現(xiàn)了舞蹈信息化教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)舞蹈影像資料和多媒體工具的使用，可以幫助舞蹈教師有針對性的把所要教學(xué)內(nèi)容完全融入到舞蹈課堂之中，通過這種信息化的舞蹈教學(xué)方式，讓學(xué)生更易于接受理解。
（3）精心設(shè)計的舞蹈教學(xué)視頻可以有效優(yōu)化舞蹈教學(xué)成果。在舞蹈視頻教學(xué)中，教把舞蹈動作中的難點(diǎn)可以特意規(guī)劃出來，濃縮舞蹈教學(xué)知識的精華，讓學(xué)生們反復(fù)觀看揣摩，有不懂的地方再指出來由教師親身示范指導(dǎo)，在學(xué)生排練時，幫助學(xué)生反復(fù)糾正不規(guī)范的動作，可以對照舞蹈視頻中的相關(guān)動作邊看邊學(xué)，方便記憶。
（4）數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以幫助學(xué)生解決個體差異。在教學(xué)中學(xué)生不同的個體差異和行為習(xí)慣通常容易引起教學(xué)兩極化，尤其在高等舞蹈教學(xué)中尤為明顯。高等舞蹈教學(xué)一般分為專業(yè)藝術(shù)類院校和綜合類院校，前者的水平差異較小，后者的水平差異較大。對這種情況利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就可以一定程度上平衡掉這種狀況。
四、結(jié)語
現(xiàn)在信息化和互聯(lián)網(wǎng)時代在飛速發(fā)展，這種背景下，實(shí)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到高等舞蹈教學(xué)中，非常具有優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了把現(xiàn)代信息技術(shù)和高等舞蹈教育融入一體的目標(biāo)，有利于高等舞蹈教學(xué)水平的整體提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、實(shí)施以人為本英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
對于高等師范學(xué)校的英語教學(xué)來講，讓學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中來。學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動，不僅要獲得英語知識，更能夠提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，從而培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，作為高等師范學(xué)校的英語教師，我們需要學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與到活動中來，不是向?qū)W生灌輸英語知識，而要讓學(xué)生主動地去做聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練。
比如在講解英語閱讀知識時，教師不能將閱讀文章中的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對英語文章進(jìn)行深入思考，從而能夠自主學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計良好的課堂導(dǎo)入方案，像在講解與昆蟲相關(guān)的文章時，教師可以利用一些精彩的圖片進(jìn)行引入，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美妙、昆蟲的可愛之處，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以開展自主化的閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂上，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主思考能力。
二、實(shí)施以人為本英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)
以人為本的英語教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的英語水平，更要對學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。英語，是英國文化的重要載體，也體現(xiàn)著諸多的思想。在過去的英語教學(xué)中，教師比較重視對英語語言本身的講解，而沒有對英語語言的意義進(jìn)行深入的挖掘。高等師范學(xué)校的英語教學(xué)具有語言規(guī)范性與內(nèi)容豐富性，同時也有較強(qiáng)的思想性。所以，教師要開發(fā)教材中的思想教育資源，引導(dǎo)學(xué)生與文章文本進(jìn)行互動，深入了解文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個人思想素質(zhì)水平的提高。
比如在講解《 Every person Has the Right to Fail》的時候，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生提煉出一點(diǎn)人生道理。每一個人都有失敗的權(quán)利，當(dāng)代學(xué)生對于功利的追求心較重，讓學(xué)生認(rèn)識到失敗并不可恥，對于學(xué)生思想的端正有著較大的意義。當(dāng)學(xué)生深入到閱讀文章中，認(rèn)識到每個人都具有失敗的權(quán)利，建立起正確的失敗觀，會使學(xué)生的心胸變得更加寬容，生活理念變得更加積極。以人為本的英語教學(xué)，就是要提高學(xué)生辨別真、善、美的能力，提高學(xué)生的思想道德水平。當(dāng)學(xué)生的思想道德水平得到提高，高等師范學(xué)校“以人為本”的英語教學(xué)策略也得到了成功的構(gòu)建。
三、實(shí)施以人為本英語教學(xué)，建立合理的教學(xué)評價體制
教學(xué)評價體制對于高等師范院校的英語教學(xué)活動來講有著重要的意義，合理的教學(xué)評價體制的建立，會使英語教學(xué)活動得到正確的評價，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到正確的指引。英語教學(xué)中，教師要關(guān)注各個教學(xué)要素的評價，對學(xué)生進(jìn)行有效評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。
比如在進(jìn)行寫作教學(xué)時，學(xué)生的寫作水平不盡相同，寫出的作文質(zhì)量也不盡相同。教師要建立起不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生進(jìn)步的空間，讓學(xué)生一步一步地提高。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要善于肯定他們作文中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，寬容處理他們在英語作文中出現(xiàn)的語法應(yīng)用錯誤。對于寫作能力較好的學(xué)生，教師則要善于提出他們的寫作提高點(diǎn)，為學(xué)生指明自我提高的方向。只有這樣科學(xué)合理的評價體制，才能促進(jìn)學(xué)校的學(xué)生成長為未來的人民教師，服務(wù)于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
四、實(shí)施以人為本英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識
以人為本的英語教學(xué)，是新時代英語教學(xué)發(fā)展的重要方向。將“以人為本”的思想融入到高等師范院校的英語教學(xué)活動中，會使高等師范院校的英語教學(xué)活動變得更加科學(xué)與合理。隨著社會文明的不斷進(jìn)步，社會對于當(dāng)代人才的要求越來越高。團(tuán)隊合作，是社會工作的重要形式，團(tuán)隊的力量往往大過于個人的力量。考慮到學(xué)生未來的個人發(fā)展，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使其在學(xué)生時代認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)開展的方式有很多種，從氛圍來分，主要有競爭型與和諧型兩種。在筆者看來，競爭型的合作學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。在好勝心的引導(dǎo)下，學(xué)生希望在最短的時間內(nèi)提高自己的英語水平，并找到最合適的解決方法。
比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要對掃讀、跳讀以及精讀等不同的方法進(jìn)行講解。教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，像在講解跳讀這一閱讀方法的時候，教師可以針對閱讀文章提出三到五個適合跳讀的問題，讓學(xué)生結(jié)成四人小組，共同尋找答案。每一個小組需要在最短的時間內(nèi)找到全部的答案，用時最短且正確率最高的小組為獲勝組。在這樣的鼓勵下，學(xué)生分工明確，按照教師所講的跳讀方法進(jìn)行實(shí)踐，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在小組展示成果之后，教師可以針對小組合作學(xué)習(xí)問題與優(yōu)勢進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，提升自我學(xué)習(xí)水平。合理的競爭與有效的合作，是高等師范學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施“以人為本”思想的重要實(shí)踐。
五、實(shí)施以人為本英語教學(xué)，加強(qiáng)英語課堂交流的力度
課堂交流，是活躍課堂氛圍的重要手段。將“以人為本”的教學(xué)思想落實(shí)到高等師范學(xué)校英語教學(xué)活動中去，需要加強(qiáng)師生以及生生之間的交流。英語學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)詞匯知識、語法知識，更要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。而課堂交流，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練最為有效的方法。教師需要針對某些英語教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，同時自己也深入到課堂交流活動中去，促進(jìn)英語教學(xué)更加人性化。
關(guān)鍵詞：金融專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)
作者簡介:王玲（1972-），女，江南大學(xué)商學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：金融學(xué)。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.29 文章編號：1672-3309（2011）05-67-02
“十二五”期間要大力發(fā)展金融、物流、網(wǎng)絡(luò)信息、創(chuàng)意設(shè)計等高端服務(wù)業(yè)，而在這一過程中發(fā)揮金融業(yè)的支持與引導(dǎo)作用，自然也就成為金融業(yè)不可回避的課題。金融業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代金融業(yè)不僅需要具有豐富理論知識的高素質(zhì)人才，更需要那些具備實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，金融專業(yè)高等教育應(yīng)該確立理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的教育模式，進(jìn)行教育改革和教育模式創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)金融人才。
一、金融實(shí)踐教學(xué)的重要性
（一）實(shí)踐教學(xué)是金融人才培養(yǎng)定位的要求
金融人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢,高、中、低端及特色類人才都有其市場需求。因此,金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位必須取決于社會對金融人才的實(shí)際需求和各高校自身的辦學(xué)條件。江南大學(xué)作為國家“211”工程重點(diǎn)院校,就其教育質(zhì)量及其辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次來看,努力培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐的高級應(yīng)用型金融人才應(yīng)該成為金融專業(yè)的教育目標(biāo)。實(shí)踐證明，實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。
（二）金融實(shí)踐教學(xué)是有效解決實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與校外實(shí)習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)矛盾的最佳途徑
金融學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實(shí)踐性，故要求金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的金融實(shí)踐運(yùn)作技能。然而實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的普遍不足，實(shí)際金融機(jī)構(gòu)工作環(huán)境的限制等，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的效果。而實(shí)踐教學(xué)通過校內(nèi)模擬實(shí)驗室的運(yùn)用、模擬業(yè)務(wù)設(shè)計及金融核算組織程序，實(shí)習(xí)成本低，仿真模擬的效果非常接近現(xiàn)實(shí)。校外實(shí)習(xí)不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在室內(nèi)金融模擬實(shí)驗中可在較大程度上得以實(shí)現(xiàn)。
（三）金融實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能，推動素質(zhì)教育的有效途徑
金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要目的有兩個：一是實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，主要是了解并掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理程序與方法；二是分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，主要是分析研究各類經(jīng)濟(jì)管理制度。金融實(shí)踐教學(xué)，尤其是校內(nèi)金融模擬實(shí)驗室的運(yùn)用，則是通過模擬銀行和證券公司、保險公司的全部業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動實(shí)踐，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，為素質(zhì)教育開辟新的路徑。
（四）金融實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)信息化的復(fù)合型金融人才奠定了基礎(chǔ)
金融信息化的趨勢對現(xiàn)代金融人才提出了新的要求,順應(yīng)金融與信息技術(shù)緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢，成為高校金融教育的新方向。金融模擬實(shí)驗室的建立，相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)相配套，以網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)和多媒體技術(shù)最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)信息化的復(fù)合型金融人才發(fā)揮著重大作用。
二、金融實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用及成效
（一）金融實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀
1.構(gòu)建符合金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)有效的課程體系。根據(jù)國家“十二五”期間應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。所謂一體化實(shí)踐教學(xué)體系,就是將實(shí)踐教育環(huán)節(jié)作為一個整體來考慮，制定單獨(dú)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教學(xué)考評體系，并且把實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系綜合考慮，使兩者緊密配合，共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)。
根據(jù)一體化實(shí)踐教學(xué)的要求，江南大學(xué)主要做了以下工作:(1)重新修訂實(shí)踐教學(xué)計劃。根據(jù)培養(yǎng)計劃，統(tǒng)籌考慮金融專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)并行的獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系，并將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容合理地分布于4年中，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置了分階段的、階梯式的實(shí)踐教學(xué)方案。(2)合理設(shè)計實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，建立多層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系時，將理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合起來，具體模式有兩種，一是理論課結(jié)束后，單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課；二是在理論課當(dāng)中增加一定課時的實(shí)踐環(huán)節(jié)。之外，針對金融行業(yè)劃分，單獨(dú)實(shí)踐課程又分為商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)踐、證券業(yè)務(wù)實(shí)踐和保險業(yè)務(wù)實(shí)踐，將其與相應(yīng)的理論課緊密連接起來，理論之后立即實(shí)踐，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性以及實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了對相關(guān)理論知識的掌握，提升了教學(xué)效果。（3）建立多元化的實(shí)踐教學(xué)的考核與評估體系。根據(jù)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)的考核與評估。例如，對于課內(nèi)實(shí)踐，即實(shí)驗課或?qū)嵺`課，按照考查方式進(jìn)行考核；對于在學(xué)期末短學(xué)期單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)踐、認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)之類，采取撰寫實(shí)驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。
2.校內(nèi)金融模擬實(shí)驗室的應(yīng)用。在金融實(shí)驗室的建設(shè)方面，江南大學(xué)投入了大量的經(jīng)費(fèi)，建立了金融模擬實(shí)驗室，購買了電腦、投影儀、打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)等相關(guān)硬件設(shè)備，以及與之配套的商業(yè)銀行軟件、保險軟件、外匯軟件以及證券、期貨軟件。其中商業(yè)銀行模擬系統(tǒng)以現(xiàn)代商業(yè)銀行各種主營業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計，課程內(nèi)容包括業(yè)務(wù)流程的實(shí)務(wù)講解、業(yè)務(wù)介紹、相關(guān)憑證、問題庫和模擬實(shí)驗幾個部分，為學(xué)生提供了從基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)到模擬實(shí)踐操作，最后綜合考核評價這樣一個完整的循序漸進(jìn)的實(shí)驗過程。一共有23個實(shí)驗，包括了銀行會計、信貸和國際結(jié)算各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。采用主體式教學(xué)法，即整個實(shí)驗過程的主體是學(xué)生，學(xué)生要完成從銀行會計人員以及信貸員、國際結(jié)算人員等各角色的轉(zhuǎn)換，并熟練地進(jìn)行各角色所有業(yè)務(wù)的操作，使理論教學(xué)中復(fù)雜的、抽象的問題簡單化、具體化，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為生動有趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。金融模擬實(shí)驗室逼真地模擬市場,證券投資系統(tǒng)以滬深交易所的實(shí)時行情為依托，給學(xué)生提供真實(shí)的股票、期貨交易環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的看盤、分析及實(shí)盤操作能力。保險實(shí)驗室的建立，學(xué)生通過互動式操作逐步熟悉現(xiàn)實(shí)保險公司的實(shí)際工作流程，通過承保、理賠、咨詢等角色的扮演掌握財產(chǎn)保險和人身保險的一系列基本流程和業(yè)務(wù)處理，達(dá)到了對學(xué)生實(shí)踐操作技能的全面培養(yǎng)。
3.進(jìn)行校外金融實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為了更好地讓學(xué)生熟悉市場、了解市場，本著理論聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一貫宗旨，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造到實(shí)際金融部門實(shí)習(xí)的機(jī)會。通過與地方金融機(jī)構(gòu)合作，在適當(dāng)時間安排學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會和條件，鍛煉他們社會實(shí)踐的能力。另外，我們還邀請銀行、證券公司、保險公司的專業(yè)人員來學(xué)校為學(xué)生做講座，指導(dǎo)學(xué)生做分析，拓展理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。
（二）金融實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用成效
江南大學(xué)多元化實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用，取得了一定的成效，具體體現(xiàn)在如下方面：
1.通過實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性及實(shí)際操作能力。金融實(shí)驗是一門集知識、技能為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。所以除了加強(qiáng)學(xué)生對金融理論知識的理解，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問題的能力，實(shí)驗室為學(xué)生走向社會提供一個理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)境。通過模擬與專題研討、案例分析，達(dá)到“體驗”市場博弈、應(yīng)用理論、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高操作技能的目的。學(xué)生在實(shí)驗室既可以體驗銀行會計、信貸、國際結(jié)算業(yè)務(wù)的全部流程及業(yè)務(wù)處理全過程，又可以與滬、深交易所同步運(yùn)行，看到實(shí)時行情，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，仿佛身臨其境，隨時可以觀察盤面的變化，進(jìn)行實(shí)盤操作。
2.理論結(jié)合實(shí)際，縮短了和市場的距離，提高了金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。通過對金融模擬實(shí)驗的操作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，不僅加深了對基本理論的理解，而且達(dá)到了理論與實(shí)踐很好結(jié)合的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，金融專業(yè)的就業(yè)率名列學(xué)院前列，而且多數(shù)都在銀行、證券公司和保險公司就職。
三、進(jìn)一步完善金融實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）引入工科課程設(shè)計理念，實(shí)現(xiàn)文科教育“工程化”
通過實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，推進(jìn)工程教育改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為下一步在崗位成才打下良好基礎(chǔ)。江南大學(xué)已在全校范圍內(nèi)全面實(shí)施“卓越工程”計劃，將在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式方面做進(jìn)一步的探索。
（二）師資隊伍的實(shí)踐化
學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)特點(diǎn)及時調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，從教師評聘與考核、兼職教師聘任、教師工程經(jīng)歷培養(yǎng)等多個方面制定政策措施，提升教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷。把一批年富力強(qiáng)、理論實(shí)踐經(jīng)驗豐富的骨干教師充實(shí)教學(xué)第一線，并定期進(jìn)行金融理論、實(shí)踐技能的培訓(xùn)，使教師及時了解掌握新理論、新業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開拓教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時，應(yīng)聘請具有實(shí)際工作經(jīng)驗的金融專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建一支具有一定工作經(jīng)歷的高水平專兼職教師隊伍。
（三）拓寬與校外聯(lián)合的渠道
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與地方金融機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，與金融機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定本校的金融人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定參與金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，邀請相關(guān)金融機(jī)構(gòu)共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，滿足為金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)后備人才的需要。學(xué)校除了與傳統(tǒng)銀行、保險、證券業(yè)合作外,還應(yīng)與一些經(jīng)濟(jì)管理部門如銀監(jiān)局、經(jīng)貿(mào)局等建立合作關(guān)系，使學(xué)生能從不同的機(jī)構(gòu)得到不同的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。（責(zé)任編輯：郭士琪）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)方法
隨著高校擴(kuò)招步伐的加快，我校近十年的生源數(shù)量急劇增加，每年修高等數(shù)學(xué)課的學(xué)生數(shù)在4500人左右，而數(shù)學(xué)系承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)的老師不足20人，每個教學(xué)班學(xué)生數(shù)平均在140人左右，這種大班教學(xué)的現(xiàn)狀在近幾年內(nèi)很難得到改變.大班教學(xué)很容易造成老師對學(xué)生的管理不到位，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況了解很少，甚至老師很少能叫出班上學(xué)生的名字，更不要說和學(xué)生建立深厚的師生情誼.自古道：親其師，信其道！可相對淡漠的師生關(guān)系很難在這里發(fā)揮積極作用.學(xué)生對現(xiàn)在的多媒體教學(xué)已不再感興趣，而在這幾年興起的微課由于其自身具有的較大優(yōu)勢而很受學(xué)生的喜愛.我校在把微課引入高等數(shù)學(xué)課中做了較好的嘗試，并取得了初步的成效.對此總結(jié)如下：
一、目前高等數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的主要問題
（一）過于重視理論知識的傳授而忽視知識的探索過程
高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和推理能力的基礎(chǔ)課.現(xiàn)行教材是經(jīng)過邏輯加工的、完成了的數(shù)學(xué)形式，是一個嚴(yán)格的演繹體系，大多呈現(xiàn)出一種由“概念一公式（定理）一例題”所組成的數(shù)學(xué)體系.老師在授課過程中更多地追求知識體系的完整性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而很少涉及概念的形成過程、公式（定理）的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探索過程，呈現(xiàn)給學(xué)生的是完整的結(jié)論和滴水不漏的嚴(yán)格證明.至于它們是如何被發(fā)現(xiàn)的，解決問題的方法是如何想到的，對學(xué)生來說基本上是拿來主義，只是知其然而不知其所以然.整個教學(xué)過程缺少了師生共同探索的環(huán)節(jié)，看似完美的課堂實(shí)際上少有新意和創(chuàng)新.正如有人說數(shù)學(xué)家們曾經(jīng)火熱的思考只剩下了冰冷的美麗.
（二）注重學(xué)生共性而輕視學(xué)生個體能力差異
一個班級里的學(xué)生來自于很多不同省份，學(xué)生入學(xué)成績也有很大不同，不同學(xué)生對同一個問題的接受能力和理解能力也有著很大的差異.而現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上采用一刀切的形式，對授課學(xué)時、授課內(nèi)容都做出統(tǒng)一規(guī)定.不論學(xué)生稟賦如何，所有學(xué)生統(tǒng)一齊步走，統(tǒng)一的要求造成老師對學(xué)生的個體差異視而不見.統(tǒng)一的要求對基礎(chǔ)很好的學(xué)生來說吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不良，跟不上老師的進(jìn)度.這種情況的延續(xù)對提高教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的素質(zhì)形成了很大的障礙.
（三）重視知識傳授而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
高等數(shù)學(xué)教材已沿用近四十年（同濟(jì)大學(xué)第一版編寫于一九七八年），現(xiàn)在使用的是同濟(jì)第六版（編于二六年）.雖然經(jīng)歷五次改版，但更多的是概念表述的嚴(yán)謹(jǐn)化和部分知識點(diǎn)的刪減，很少增加實(shí)際應(yīng)用的題.老師在課堂上更多的時間在講理論推導(dǎo)和定理證明，對于所學(xué)知識的應(yīng)用很少涉及.學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很少有人問為什么要學(xué)這個知識點(diǎn)，這個知識有什么作用等問題，教學(xué)中的理論和實(shí)踐脫節(jié)很大.
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)微課制作方法，提高微課制作水平
針對我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的以上諸多問題，我系高等數(shù)學(xué)課任課教師在系主任的組織下，積極探討高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，特別是進(jìn)行了如何利用微課進(jìn)行高等數(shù)學(xué)輔助教學(xué)的研討，并組織十余名高數(shù)任課教師利用課余時間進(jìn)行微課制作，具體做法如下：
（一）集體學(xué)習(xí)，理解什么是微課，以及微課有哪些特點(diǎn)
微課又稱微課程微課（Miro-Course Online Video），它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程.其特點(diǎn)可以用四個字概括，即短小精悍，“短”是指視頻時間短，“小”是指教學(xué)主題小和資源容量小，“精”是指教學(xué)設(shè)計精巧、教學(xué)活動精彩，“悍”是指交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣。
對微課的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的了解對后面微課的制作前提.
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的微課類型
高數(shù)課教學(xué)內(nèi)容多，全書分上下兩冊，共計十二章內(nèi)容，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異對制作的微課進(jìn)行分類，并對每一類微課提出了各自的側(cè)重點(diǎn)，具體總結(jié)如下：
1.新授類微課，著重于講解新的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并主要用于翻轉(zhuǎn)課堂.老師針對新課內(nèi)容中的某個知識點(diǎn)或者某個難點(diǎn)知識點(diǎn)做成微課，提前傳給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生在課堂上對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的反轉(zhuǎn)；
2.習(xí)題類微課，著重于講解典型習(xí)題或較難的題，主要用于彌補(bǔ)習(xí)題課的不足.老師精選例題，針對一個例題制作一個微課，學(xué)生通過觀看例題教學(xué)的微課，對于例題解法的理解會有更大的提高，而且可以隨時反復(fù)觀看，避免了下課后沒有了板書，沒有了老師的講解而沒法及時把問題搞明白；
3.問題解決式微課，著重于針對難點(diǎn)、疑點(diǎn)來講解學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，主要作用是答疑解惑.老師針對章節(jié)中的難點(diǎn)知識和學(xué)生容易搞混的知識點(diǎn)制作微課，對難點(diǎn)知識進(jìn)行逐步剖析，學(xué)生通過微課的形式反復(fù)觀看，同時對一些易錯的知識點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；
4.復(fù)習(xí)類微課，著重于重要概念、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識脈絡(luò)，主要用于章節(jié)復(fù)習(xí).老師通過制作圖文并茂的多媒體課件，再通過微課的形式制作成視頻，把每章的知識體系、知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時更容易抓住重點(diǎn)，從而更好地理解知識之間的聯(lián)系；
5.思想方法類微課，著重于介紹重要的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神.老師通過歸納整理高等數(shù)學(xué)課程中所包含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，特別是極限思想、微積分思想、化歸、類比以及數(shù)學(xué)建模思想，針對一種數(shù)學(xué)思想方法制作一個微課，并通過具體的例子加以說明，使學(xué)生在潛移默化的過程中理解并掌握數(shù)學(xué)思想方法。
（三）精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高微課制作水平
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，并確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃.一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié).教學(xué)設(shè)計要聚焦教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)圍繞主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容取舍，確保內(nèi)容的科學(xué)性.同時要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和授課類型選擇教學(xué)策略，教學(xué)步驟清晰，一般要包括引入一主題講解一小結(jié)或反思.在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時要注意微課與普通課程教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，微課并不是傳統(tǒng)課堂的一個部分或一個環(huán)節(jié).決不能重復(fù)于傳統(tǒng)的知識講解，否則微課就變成短課時的課堂，和傳統(tǒng)課堂比起來只是時間短了.此外在教學(xué)設(shè)計中還要特別注意要合理使用教具以及應(yīng)用多媒體視聽技術(shù).不要為了震撼的視聽效果而有意地加入各種多媒體視聽技術(shù)，還是要根據(jù)需要合理使用多媒體視聽技術(shù)。
