時間：2023-11-09 10:44:58
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什么是好的課程?有人會說內容要實用，有人會說方法要多樣化，有人會說PPT要簡潔、清晰，有人會說目標要明確……如果要一一列舉，恐怕可以列舉出幾十條好課程的標準，那么開發課程是否真的要遵守每一條要求呢?
無論是行動學習還是教練技術，都非常強調反思對一個人技能成長及心智發展的重要作用，且無一例外都提到了反思元認知(對認知的認知)，遠遠比反思結果更重要。課程開發也一樣，關注標準遠遠比遵守這些標準更重要。
下面筆者將與您一起探討好課程的三個關鍵問題：傳授什么、如何傳授、怎樣評估。
傳授什么
有一個雜技演員，剛進雜技團時非常痛苦，他需要艱苦和長期的訓練。雜技動作中有很多翻跟斗的動作，翻跟斗時新演員頭上的帽子老是掉下來，但是老演員卻很少出現這樣的問題。這個雜技演員和其他新雜技演員一樣，試了很多方法，不是效果不好就是太麻煩。后來一天在跟前輩喝酒時，詢問才知道方法其實很簡單，只要在翻跟斗時鼓起腮幫子，帽子就不會掉了。
故事中“鼓起腮幫子就能使帽子不掉下來”，其實是一個很簡單的技巧，如果新演員自己去摸索，往往需要很長時間，這樣就使學習的效率降低，成長的時間拉長；而如果學習老演員的經驗做法，卻只需要幾分鐘就能領會。這種老演員在實際演出過程中的獨特經驗、獨特做法我們稱之為“最佳工作實踐”，而課程所應該傳授的核心內容也就是這些“最佳工作實踐”，通過培訓傳授我們就可以把這些好的做法、有效的手段迅速傳播、迅速復制，使受訓者省下痛苦摸索的過程，加速他們的成長。
最佳工作實踐是工作中一些有利于提升工作績效的技巧和方法，這些技巧和方法通常來源于實踐和經驗總結。通俗地講就是工作過程中，我們所采用的一些有效的“絕招”和“竅門”。
最佳工作實踐可以來源于企業內部，也可能來源于企業外部，比如：專業技術、銷售技巧更多地來源于企業內部，而一些諸如時間管理方法、高效溝通技巧等管理技能與通用素質，則可以來源于企業外部。對于企業內部培訓師來講，課程開發有時需要提煉內部最佳工作實踐，有時也需要借助行業、市場上的一些通用最佳工作實踐。如何傳授
以上分析讓我們認識到培訓課程開發的關鍵之一是提煉、借鑒、傳授那些最佳工作實踐，而如何傳授就成為課程開發需要解決的第二大關鍵問題。
學習方法不同，效果迥異
如何傳授，讓筆者聯想到小孩學英語的情形。小孩子學習英語經常會出現單詞、句子記不住，也不愛說，張不開嘴的情況，這主要是因為小孩子對學習英語不感興趣，感覺這很枯燥。最近有一個人開了一家英語補習班叫做“卡通配音室”，設計了一個獨特的學習方法：店主找了很多經典的英文童話片，消去原聲，讓小孩子跟著配音，要求聲情并茂；為了增加娛樂性，還要求小孩回家后將在幼兒園學到的英語知識教給爸爸媽媽。在這個班上學習的小孩子對學習英語產生了很大的興趣，很快可以記住復雜的單詞和句子，而且不易忘記。
講授、死記硬背的方法既不能激發學習動機，對小孩子的記憶和理解也幫助不大；而配音式的學習更大可能地激發了小孩子的學習興趣，也使學習的過程變得快樂；而將所學教授給爸爸媽媽，則完成了小孩子從知識吸收到嘗試應用的過程，這樣加速的學習，提高了學習的效果。可見，同樣是學習，方法不同，效果就完全不同，方法對學習效果的影響巨大。
認識“經驗之塔”
判斷傳授方法是否有效，首先要清楚人類如何學習、如何獲得經驗，美國視聽教育家戴爾(E.Dale)1946年在《視聽教學法》中提出了“經驗之塔”的理論，對經驗是怎樣得來的進行了分析。他認為，經驗有的是通過直接方式得來，有的是通過間接方式得來，各種經驗根據抽象程度的不同可以分成3個大類，10個層次(見下圖)。
抽象的經驗(塔尖)
抽象的經驗在心理學上也可以稱為“語言直觀”，是指用抽象符號作為媒介去獲得事物的信息。主要包括以下兩個方面：
1 語言符號：是一種抽象性的代表事物和信息的符號，簡單地說，包括書面語言和口語。
2 視覺符號：通過具有某種意義的圖形以及視覺刺激來獲得經驗，它不是事物的實在形態，是一種抽象的代表，包括圖表、地圖等。
觀察的經驗(塔中)
觀察的經驗在心理學上也可以稱為“摸象直觀”，是通過觀察事物和載有事物信息的媒體間接獲得信息。它主要包括如下五個方面：
1 電影、電視：銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗。
2 錄音、廣播、照片、幻燈：與電影、電視一樣，這些也是提供聽覺的與視覺的經驗，但抽象層次更高一些，主要能夠幫助學員理解，并方便用于培訓中的提示和總結。
3 參觀展覽：這是一種觀摩學習，通過觀察獲得經驗。
4 見習、旅游：可以看到各種真實場景和事物。
5 觀摩、示范：其本質是通過模仿進行學習，觀察學習別人的做法，然后轉變為自己的經驗和能力。
做的經驗(塔底)
做的經驗是通過學習者的親身體驗和實際操作獲得，這樣獲得的經驗通常印象更深、理解更透，更容易掌握。這主要包括如下三個方面：
1 參與活動(表演、做游戲)：指把工作或生活中的一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗。
祖輩家長對孩子教育的不足還是顯而易見的，主要表現在以下方面：
1.慈愛有加，“嚴教”不足。或許由于“隔輩親”的緣故，祖輩往往對孫輩，萬千寵愛，百般慣養，以至于事事代勞，處處遷就。而對孩子良好生活習慣的養成和獨立能力的培養則疏于要求與必要的嚴格指導，導孩子出現任性、依賴性強和生活自理能力低下等問題。
2.“隔輩親”變“隔代慣”。出于“子女輩條件不好，孫輩有所補償”的心理，祖輩們通常事事依著孩子，處處圍著孩子。孩子不合理的欲望常會無原則地滿足。久而久之孩子便形成“自我中心意識”，養成了自私、任性的不良個性。
3.阻礙“獨立”，助長“依賴”。在現實生活中，祖輩家長往往會包辦孩子的很多事情，對孩子的一些小錯誤視而不見。他們不讓孩子勞動，從穿衣吃飯到拿書包，都替孩子做，這在無形中助長了孩子依賴、懶惰、任性等不良品性。在這種環境中長大的孩子只知道“自我”，凡事以自己為中心，不考慮別人的需要和感受，不愿接受社會和集體的任何紀律約束，缺乏抵抗挫折的能力等，而這些性格上的缺陷可能會影響孩子的一生。
4.抱持老觀念，妨礙個性發展。許多祖輩教育理念比較落后，對寶寶心理發展的特點缺乏正確的認識，他們就可能限制寶寶的各種探索活動。加上不少老人知識老化，思想相對比較僵化，看待事物比較死板，容易固守塵封，采取過于傳統的方式來教育寶寶，那么，他們落后的教育模式就會影響寶寶接受新知識的速度，導致寶寶缺乏創造性思維與發散性思維的意識。
5.生活環境封閉單一，不利孩子綜合能力的培養。祖輩家長活動范圍較小，容易導致孩子封閉在小環境中。這與孩子的生理、心理發育特點不符，會降低孩子的求知欲，容易使孩子養成內向、不愛活動的習慣和生活方式，對孩子的成長顯然不利。
隔代教育的應對策略：面對隔代教育出現的一些問題，一味采取指責或回避無助于問題的解決，如何“興利除弊”、揚長避短，找到能夠補其不足，發揮其有利的一面的途徑是當務之急。為此我們有了以下思考與探索：
1.兩代家長互相溝通，協調一致，合力育人。家庭教育的核心是培養孩子健全的人格，祖輩和父輩一定要在教育孩子的原則問題上達成共識，協調一致，建立必要可行的家規，擇善施教。祖輩和父輩對孩子的養育在教育方法、生活習慣等方面分歧不可避免的，出問題要主動溝通，尋求教育的合力，不能各持己見，埋怨責怪，特別不能當著小孩子的面去爭執，使孩子無所適從，甚至成為小“兩面派”，要發揮家庭的凝聚力，為孩子創造一個和諧開放的家庭環境。年輕父母不能因為工作忙等借口，逃避教育孩子應負之責。對扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，要協調家中的關系，要和睦相處。
2.兩代家長共同學習，與孩子共同成長。城市中承擔照顧孩子重任的祖輩家長大多已經離開工作崗位，他們與外界接觸較少，思想觀念難免落后，在教育孩子方面也很難完全跟上時代的步伐。因此，祖輩家長在把自己的知識和人生經驗傳遞給孩子的同時，還應該注意接受再教育，不斷加強自身的學習，多了解一些家庭教育的新知識，接受一些新觀念，用科學的教育方法管理孩子，促進其健康快樂成長。年輕家長工作忙，生活壓力大，缺少教育子女方面的科學知識和經驗，所以三代人應該共同學習，增進了解，與孩子一同成長。
3.年輕父母應加強責任感，與祖輩一起多用事例法教育孩子。照顧孩子是父母義不容辭的責任，年輕父母應最大限度地承擔起照顧孩子的重任，努力提升自己，做到工作、家庭兩不誤。年輕父母要有承擔家庭事務、照顧孩子的意識，并努力去做，對待孩子要有耐心，無論多忙，都要盡可能抽出時間多陪孩子，如帶孩子出游、與孩子做游戲等，從而加強親子間的情感交流。
【關鍵詞]幼兒；生長規律；教育教學
中圖分類號：G610
一、尊重幼兒成長發育的規律，是幼兒教育的根本
美國兒童心理學家格塞爾曾做了一個著名的雙生子爬樓梯實驗。他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個出生后46周起開始練習，每天練習十分鐘，而另一個從生后53周起接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，這時第一個練了8周，第二個只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了8周的更好些。但是實驗結果出人意料——只練了2周的水平竟比練了8周的還要好：第二個在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，第一個孩子卻需要20秒鐘才能完成！我們的家長提前的努力，效果竟然完全相反，想想多余6周的訓練對幼弱的孩子來講是多么的殘酷和不公！
從這個實驗我們得出這樣的結論：學前階段孩子身心的發育成長比學習更重要——學習不是這個階段的主要任務、人的學習并不是越早越好！有人特別早的時候就讓孩子學習一些東西，孩子累，家長急，效果不好，還不知道原因。目前中國，知道這個著名實驗的家長和幼兒園老師并不多。真不知道還有多少孩子在忍受著完全不合規律的摧殘和折磨。
二、以專業知識強化自身修養
教育者應該懂得哪些專業知識和規律呢？我覺得有三個規律：一是社會發展規律；二是幼兒身心發展規律；三是幼兒的保教工作規律。
（一）幼兒身心發展規律
關中農村有一條諺語是說孩子成長規律的，叫“三翻六坐九爬爬，十二個月會匝匝（小孩子學步）”。
在促進孩子心理發展方面，人為加速孩子的發展，同樣會對孩子心理的健康發展產生危害。幼兒期的孩子正處在“游戲期”，這個時期的教育應以游戲為主。在游戲中發展孩子的感官，激發孩子的心智，培養孩子的社會能力。不少家長卻認為游戲浪費了孩子的時間，因而提前教導孩子學習知識（如讀、寫、算）或才藝（如繪畫、彈琴、舞蹈），將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，會使孩子養成以后遇事退縮與事后內疚的不良個性。
幼兒的身心發展規律還有很多，比如2—3歲是語言發展的重要時期，5—6歲是數字概念形成的關鍵期等等，我們如果能把握這些重要規律施加影響，效果會很好。
（二）幼兒保教專業知識
幼兒教育指0—6歲孩子的教育，被稱為學前教育。既然是學前教育，就與義務教育、大學教育、研究生教育及終身教育不同。不僅面向的教育對象不同（0—6歲孩子還是6歲以上），而且教育的方法、內容不同（保教結合，偏向保育）。6歲以前的學前教育階段，是孩子長身心的重要時期，我們的工作就是通過科學的教育干預，來促進孩子身心健康成長。也就是說我們幼兒階段的主要任務是促進孩子的健康成長，成長是這個階段孩子的主要任務，而不是學習。我們的方法是保教結合，以保為主。
三、不斷學習，做一名合格的幼兒教師
明白了幼兒教育的內容，幼兒教師就應該知道自己的工作內容，也應該知道自己的工作方法和態度了。幼兒教師面對的孩子小，保教結合，自己的身份定位也應該既是慈母，又是嚴師。我為什么把把“慈母”放在“嚴師”前頭，因為幼兒園里的幼兒，我們應以保育為主，教育為輔。這就是幼兒教師身份的特點。傳統教師以傳道、授業、解惑的職能為主，長輩的身份也是讓學生尊其道而敬其師，幼兒教師與之完全不同，要要履行母親的保育責任。
（一）幼兒教師應具備一些特殊的知識和技能：
1、懂得一些初步的兒童心理學知識，了解孩子的成長發展規律，對一些教育現象能做出科學的理解和分析。
2、系統、扎實的幼兒教育專業知識（畢業于專業院校，幼兒教師均畢業于學前教育專業或師范類專業。）
3、幼兒教師必備的專業技能，通常所說的教師基本公功（幼兒教師應有扎實的基本功———繪畫、彈唱、舞蹈、手工制作、講故事、教案設計）。幼兒園教師不等同于小學教師，不分科，所有領域都必須掌握。
4、班級管理細致耐心有條理，能滿足孩子安全、飲食、集體生活等方面的需求，能耐心聽取孩子們的訴求。
（二）怎樣上好一節教學活動
1、對孩子年齡和經驗的把握：一個優質的集體教學活動是建立在孩子發展需要的基礎上的，教師首先要了解這個年齡段的孩子需要什么？怎么樣的活動能夠滿足這個年齡段孩子的需要，環節與環節的銜接需要運用哪些方式，孩子的前期經驗有多少，在教師了解到這些情況以后，再根據本班孩子的特點設計活動的環節。
2、教師的提問與回應：教師在教學活動中的回應和與幼兒的互動是活動成功的一大關鍵，這是非常重要的，首先在設計活動前教師就應該在提問上花功夫，教師應該先預想到孩子會怎樣做出回答，教師應該如何去接應孩子的話，怎樣把孩子的零散經驗進行小結和提升，這對活動環節的推進有著十分重要的影響。
3、環境和材料：一個高品質的教學活動中，環境的創設和材料的投放同樣有著舉足輕重的地位，教師在活動環節設計中，創設一個怎么樣的環境能夠推進活動的發展，怎樣讓活動與環境有效的結合起來，讓環境成為活動的一個亮點和催化劑。活動中材料的呈現方式，怎樣使環節更加的流暢和自然，怎樣的呈現方式最能被孩子接受，都需要教師事先反復的思考甚至實踐。
4、目標與重難點的把握：活動目標是整個活動的主心骨，活動目標的制定是否符合孩子們的發展現狀，是否是在孩子發展和活動發展的基礎上制定的，制定的是否合理都將影響活動環節的發展。活動重難點的把握也一樣，重難點是否是在充分了解孩子發展的基礎上制定的，難度是否過高，孩子們能不能夠達到等，勢必都將會影響活動的環節。
總之，一個合格的幼兒教師，并不是一蹴而就的事，是需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自身綜合能力和素質，不斷更新教育觀念。只要教師努力學習、潛心研究、勤于思考、不斷反思，就會不斷提升自己的專業能力，以專業知識為自己的教育教學保駕護航。
參考文獻
[1]（著作）陳幗眉《學前心理學》北京師范大學出版社2000年6月
家園如同一車兩輪，只有同向運轉，才能促進孩子的發展。《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的 合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為：沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。在平時的教學活動中，我們十分注重與家園的共同配合，提高家長參與教育的主動性。在實踐中，我們盡量站在家長的角度來考慮問題，改變自己的工作方式，搭建適合于家長的聯系橋梁。
一、尊重家長，接近與家長的距離。
記得在開學的第一天，我就碰上了這樣一位家長，因我剛接手這個班，對班上每個孩子的具體情況不是很了解，這位家長好象對我有點不親近，放學時，沒有跟我打招呼就領著孩子走了。我就跟搭班老師說：XX奶奶怎么這樣，她好象對我們老師有一些成見。后來我從搭班老師口中了解到，原來這個孩子是單親家庭，所以特別調皮，可能平時老師和他奶奶在教育孩子方面的意見不一致，引起了一些誤會。通過一段時間的接觸，我發現這個孩子確實跟其他同齡孩子不一樣，腦子反映很快，很會說話，有的時候他的表現超出了他的年齡，不象個孩子說的話，而且確實很調皮，每天都有孩子來告他的“狀”。一天，他奶奶又來接他了，我主動跑上去跟他奶奶打招呼，當時他奶奶臉上的表情不太好看，以為我要“告狀”了，今天楓楓表現不錯，在晨間鍛煉時，幫著阿姨一起收拾玩具，并在其他活動中也表現很好，做錯了事能主動承認，并能虛心接受，他奶奶一聽，臉上的表情一下子舒展開來了。他奶奶就和我談開了，從他奶奶口中得知，在孩子很小的時候，他媽媽就走了，是她把孩子帶大的，可能 他奶奶有一種心態，孩子沒有母愛了，我要對孩子加倍的愛護，不讓他受一點傷害，也許生活在這樣的家庭的孩子特別早成熟，他對大人的言行都看在眼里，導致他平時的行為舉動超出了他的年齡，有的時候讓人有點不能接受。針對他的這種情況，我對他奶奶提出了幾點建議：孩子已經大了也開始懂事了，平時不要在孩子面前說他媽媽的一些不是，大人的事情盡量不要讓孩子知道，畢竟是小孩子，是非觀念不是很清楚，應多培養孩子一些良好的習慣，讓孩子知道一些做人的道理，幫助他正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能等，你們家庭的教育方法應和我們幼兒園的一致。通過與孩子奶奶的幾次閑聊，接近了我們之間的距離，他奶奶表示配合我們共同教育好孩子，讓孩子健康快樂的成長。
二、開展多種形式的家園共育
活動，增進教師與家長之間的友誼，形成教育合力。
家長是幼兒園的重要教育資源，形式多樣，內容豐富的家園互動活動，在我們的教育中起到了意想不到的教育效果。
1． 親子活動。
為了豐富幼兒園的生活，促進幼兒身心全面發展，我們開展了親子體育游戲活動，在開展親子活動前，我們下發了調查表，結果比我們估計的參與數要多好多培，可見，現在的家長很重視我們所開展的每一次活動。在活動中，家長和孩子們的熱情很高漲，通過活動還體現了互幫互學的精神，使孩子體驗到了幼兒園環境下與家長及其他伙伴的家庭一起活動的快樂，促進了幼兒社會性行為的發展，增進了父母與孩子間的感情，有利于家園教育同步。
2． 家園互動，形成教育合力。
在每一次的主題活動開展之前，我們都下發一張調查表，為的是讓家長對我們開展這些
一、 案例描述
幼兒表現：崢崢是一名大班幼兒，在班里他幾乎不與同伴交流，常常坐活動室的角落里自言自語，玩自己的鞋子，絞動衣服；不愿意參加集體活動，愛玩汽車玩具但不與同伴分享；當老師和他說話時，他好像沒聽見一樣，低著頭不予回答，偶爾目光交流會露出害怕的眼神；小朋友拉著他的手與他游戲時，他要么用手用力推開，要么不理不睬。經過我仔細的觀察，偶爾他也會用小眼睛注視小朋友，看到好玩的游戲時也會笑一笑，但笑容很短暫。
家庭情況：崢崢是早產兒，媽媽的智商有點小問題，懷孕的時候還吃藥了，生下崢崢的時候是經過搶救才得以脫離危險的。由于父母離異，崢崢一直由奶奶照看。奶奶是文盲，爺爺和爸爸都外出打工，家務活和農活都由奶奶一人承擔，沒太多的時間照顧他，農忙的時候就把他一人鎖在家里，很少讓他與別的小孩子一起玩。長此以往，孩子形成了自閉的心理，依賴奶奶，不與人交流，動手動腦、語言發展能力都發展緩慢。
原因分析：當崢崢能獨立行走的時候，沒有玩伴；當崢崢看到別人有玩具的時候，家里沒能給予他；當他牙牙學語時候，沒有同伴，錯失了孩子探究周圍世界的合理需求，不能為孩子參與探究活動提供條件，壓抑了孩子的發展，壓抑了孩子與人交往的渴望，導致了崢崢身心得不到健康的發展，成為一個語言發展緩慢的自閉癥幼兒。
二、 教育措施
（一） 確立良好的師生關系，拉近與孩子的距離
和藹可親的態度，永遠是教師和幼兒平等溝通的重要條件。由于幼兒的向師性，教師在幼兒心目中地位較高，當教師及時伸出友誼之手時，易與學生建立良好的師生關系。為此，我主動地給予他更多的關心和幫助，成了他的“大跟班”，崢崢在感到溫暖的同時也形成了信任。分析崢崢在發展過程中出現異常的原因，主要是他人的忽略與歧視，讓他缺乏基本的安全感，失去對他人的信任，產生自卑心理。而他的日常生活中只有奶奶相伴，奶奶就像救命稻草一樣讓他緊抓不放。為此，建立良好的師生關系會是幫助崢崢消除自閉心理障礙的好方法。于是，我創造機會，更多地與他進行交流。在幼兒午餐時，我會微笑的請他幫助我，和我一起擺放碗勺；掃地的時候，我會邀請他幫我一起倒垃圾，做完后我會給他一個大拇指或摸摸他的頭，以示表揚，讓他消除戒備的心理。通過一系列的行動，促進我們間的交流，增強師生情，以此來幫助他用接納的心態去與同伴交往，接受他人的關心和幫助。
（二） 把握興趣點，增強孩子的自信
偉大的教育家陶行知先生曾經指出：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”通過平時的觀察，我發現崢崢喜歡畫畫而且畫得很獨特，我抓住他的愛好，每次都鼓勵他到全班小朋友面前介紹自己的作品，剛開始時他表現得很膽怯，語速緩慢，我和小朋友都耐心地聽，錯的地方我及時糾正。要求并帶領小朋友們給他熱烈的掌聲，并頒發一朵紅花給他。因此，我給了他更多的表揚鼓勵，漸漸地在他的臉上我看到了越來越多的笑容綻放，也看到了更大的希望。在小朋友中他有了更多的朋友，好多小朋友也主動和他開始交往，這為他創造了良好的語言氛圍。
（三） 構建交往平臺，讓孩子體驗幸福
游戲是幼兒最喜歡的活動。在此過程中，教師設計一些幼兒感興趣的游戲活動，可激發幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒體驗參與游戲活動的快樂，升華幼兒的情感。在一次玩表演游戲“你是我的好朋友”時，我發現崢崢雖然沒有加入游戲，但他站旁邊默默地看了很久，看到同伴的笑聲，嘴角邊偶爾會流露出一絲笑容。從孩子的眼中，我讀懂了孩子對游戲的渴望。于是，我輕輕地走到他身邊，拉著他的手一起加入了游戲中，盡管沒按照音樂的節奏，但他愉快地跳著，手腳并用玩得很開心。在此之后，我留心觀察他的表現，及時邀請他與同伴一起游戲，體驗游戲的樂趣。漸漸地，崢崢臉上的笑容多了，也變得活潑些了，每每回家時也愿意把一些開心的事說給奶奶聽。在園內，我鼓勵他為班級、同伴做服務，如送手紙給同伴、幫同桌的幼兒撿油畫棒等等。發動交往能力強的幼兒和他一起玩，讓他與同伴進行充分的交往和身體接觸。在戶外活動時，我會拉著他的手與大家一起玩，一起游戲；鼓勵全班幼兒主動與他分享圖書、玩具，體驗同伴間的關愛。不知不覺中，他有了周京和姜劍宇兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。
（四） 家園協作，豐富孩子的生活
生活是語言的源泉。陶行知先生指出：“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活，就不是教育；所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。”孩子有豐富的生活空間和生活經驗，才有話可說，才有話要說。于是，我與崢崢的爸爸進行賢ǎ讓他在家附近找個工作，早晚接送孩子，經常與孩子溝通，讓他感受親情、感受關愛。在與家長溝通交流中，家長的育兒經驗得到了提高，提出了家園合作共同幫助崢崢的要求。我們要求家長善于發現孩子的優點并及時給予肯定和鼓勵，利用節假日帶領孩子接觸更多的朋友，并彰顯他的優點，讓大家共同為他的進步感到欣喜驕傲，逐漸消除崢崢的自閉心理。孩子在與他人交往的過程中，習得了豐富的語言，養成良好的習慣，獲得許多成長的機會。在此過程中，我還為家長提供有氧書籍，提高自身的修養。如與崢崢一起讀兒童作品，并讓他學說故事中的人物對話，不斷豐富孩子的詞匯，拓展孩子的知識經驗。
三、 教育效果
總之，教師是一個崇高而神圣的職業，經過實習我也看到了自我的不足，社會的不斷提高，使幼兒園對幼教的要求越來越高。這使我明白，必須要有過硬的專業知識和技能，才能在幼教之路上創造屬于我的精彩人生。下面是小編為大家整理的幼兒園頂崗實習評價范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
幼兒園頂崗實習評價1
剛剛進入幼兒園，才明白原先在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，應對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一向很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在班主班教師黃教師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：必須要讓每個孩子都喜歡我。
每一天我都會早早的來到學校門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每一天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的主角與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們理解了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。
在這些日子里，我用真心換來了孩子們的開心，慢慢的我從副班轉為班主任的職位，在那里，我要多謝黃送霞教師，是她讓我勇敢應對現實，是她糾正了我的一些不良的教學方法;她還時常在我背后鼓勵我，并說;加油!沒有什么是你做不到的，她是我的好伙伴，便是我的好姐姐。
在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心理解李教師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。
在保育工作中，我進取和保育員教師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。戶外活動時，孩子熱了，立刻給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情景，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自我與團體的關系，讓幼兒明白自我是團體中的一員，并樂于參加團體活動。教育幼兒關心團體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一齊糾正幼兒不良的習慣。
我覺得一名好的教師不僅僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長堅持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一齊分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在提高，家長也對我這個實習教師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，僅有靠教師給予，供給和引導。作為一個幼兒園教師，如果自我的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎樣教出身心全面發展的幼兒呢所以作為一名幼兒園教師應當有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自我的見解。
這次實習對我來說是一次十分有益的磨練和嘗試。我感激我的母校成教，給了我這次實習的機會，同時也感激我的指導教師《黃送霞》、園長及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導和幫忙。
此刻，我的實習生活即將結束，可是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園頂崗實習評價2
我來自于廣西省__幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這一個月里，從教師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒教師肯定很好玩，很簡便，但來到那里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課教師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，之后我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但能夠培養他們的團隊精神。還能夠為課堂帶來一些活力。慢慢發現，孩子們開始理解我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發現，原先對待孩子真的是要十分的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節，我帶著班里的小朋友們安排節目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好教師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才能夠讓你的學生在和你鬧在一齊之外還能尊敬你。這個時候才明白，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一個月也就這樣過去了。
這個月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點一點的成長。而以往的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟.也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
幼兒園頂崗實習評價3
時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。經過這次實習，所帶給我的，卻能終身受益，這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作和經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次十分有益的磨練和嘗試。也讓我真正感覺到了做一個教師的難處，異常是幼兒教師的難處，可是在這次實習中，也讓我收益頗豐。
在實習過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，應對不一樣的幼兒用不一樣的方法。因為每個孩子都有差異，都有自我的內心世界，他們好比一把鎖，教師就是開啟那把鎖的主人。真正走進他們的內心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。
活動不能死板硬套，要因地制宜，因環境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處，及不足之處，并幫忙他們去改正，我有了更多有益于自我今后發展和成長的收獲，也讓我的實習生活畫上了完美的句號。
在實習過程中，更讓我深刻體會到了實習的重要，更增強了實習過程中我的學習欲望。
首先，在保教工作方面，我進取配合教師工作，這體現了“教中有保，保中有教”。在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手。洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，并且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時，要排隊，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，要遵守習慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自我;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時不講話。
保育實習生活，使我第一次親密接觸了幼兒園的方方面面，也評價出一些經驗。首先，整理好本班教室的衛生，減少幼兒與細菌接觸的機會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，異常是幼兒的飲水柜，容易滋生細菌，發生交叉感染，每一天午時洗完水杯后要放入消毒柜消毒;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用5%消毒液進行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。給幼兒創造一個清潔、講衛生的環境，同時培養幼兒注意堅持個人和生活場所衛生的好習慣。保育工作是很辛苦的，可是也要很細心，這樣才能做好保育工作，并且還要時刻檢查衛生情景，廁所地面要堅持干凈。防止幼兒滑到。
在工作中，遵守園內各種規章制度，不斷提高自我的水平，平時遇到什么額外任務，只要自我能做到的就會盡全力和本班教師一齊加班加點，及時完成各項工作任務。要把好的方面堅持住，不懂的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來。
經過實習，使我增長了很多見識，我也真正的明白，做教師難，做幼兒教師更難;要想當一名真正合格的幼兒教師更難。我也發現，光靠此刻學的知識是遠遠不夠的。所以我要加強學習，不斷的提高知識技能及各項專業水平。同樣的我也發現了自我的不足，我們要不斷的充實知識，彌補缺口。
和孩子們在一齊其實挺有意思的，每一天都會有喜怒哀樂，可是小孩真的是太淘氣了，有時真的把我氣的都快哭了。此刻回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一齊，甜甜的。
然而每個孩子都有自我的內心世界，他們好比一把把鎖，教師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。
僅有不好的教師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。應對一個個天真的孩子，我們更應當用母親般的心去呵護他們。初為人師，欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中。
短暫的實習，我更加堅定了自我的選擇，那就是今后我要當一名優秀的幼兒園教師。我真正感受到了這份職責的重大，這份職業是那么的神圣!
幼兒園頂崗實習評價4
回想起這一個月，剛來幼兒園的時候，感覺自我經驗不足，不明白該干什么，沒有頭緒!和孩子在一齊時間久了才覺得有了頭緒!~~明白自我該干什么，才真正體會到萬事開頭難!
新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不明白應當怎樣上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我會查閱資料把自我的教案寫好.聽課是提高自身教學本事的一個好方法，新教師僅有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是園里的教師。這一個月我聽了許多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。除了聽課之外，平時我也經常和我班級教師以及其他教師請教教學上的問題。這些教師都十分熱情的幫我解答，異常是我的班長，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自我從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自我當成學生一樣，進取吸取周圍其他教師一些先進的東西，才能提高自我的水平。此外，我們也組織了團體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。
要做一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自我的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的常規方面，不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。
在實習期間我始終以主人公的態度，進取協助班上的教師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。給我自我的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的教師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上能夠看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如教師上課的紀律好了。過后我也時刻對自我的教學方面進行不斷的反思，不斷的改善，經過自我的努力，也學到了一些方法.
在組織這些活動時，我看到了自我的一些不足，如：我不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自我放不開，沒有做到適度的夸.語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。最主要的是不會照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。
對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。說出了自我的不足，我也問過教師，得出結論是大部分都是因為我們是新手教師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說基本令自我滿意的方面在于：對于教學活動態度認真，備課和準備充分。虛心地請教和理解指導教師的提議與指導。每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。大部分活動都能到達活動目標，讓幼兒有所收獲和提高。這幾點也是自我反思后評價的，效度和信度較高。
在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們隔毛巾、梳頭發等等。我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每一天都要做，我覺得能夠訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實有幫忙。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自我了，也就是我上頭所說的。，保育工作上，經過自我的認真思考和評價，我覺得自我做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。
上午半日活動是指從早晨7點30幼兒來園到中午11點30幼兒午飯，包括兩個教學活動和兩餐一點還有日常生活常規活動。在組織幼兒半日活動中，我發現要讓幼兒都做到守紀律，做到按時按量按質完成活動任務很難。教師要照顧到每個幼兒也很難，異常是混齡的班級。所以要想有一個成功的活動，需要教師的精心策劃、靈活應變和幼兒的進取配合。幼兒的興趣和特點是半日活動策劃和組織的的依據。我對自我的半日活動的組織不是異常的滿意，主要在于沒有做到讓每個幼兒按時按量按質地完成活動任務，異常是生活活動，可能受到小班幼兒的年齡特點的影響及我作為教師的威嚴和威信不夠。
短短的幾周實習，在指導教師精心地指導下，經過自我的努力，我學到了很多，自身的專業素養也得到了很大的提高。
幼兒園頂崗實習評價5
我是在市教育幼兒園實習的，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。這次實習對于我個人而言極其重要，我明白了實習報告怎樣寫，同時，也明白了當教師的光榮及不容易。以下，是我的幼兒園教師實習報告，請各位領導提了寶貴意見及提議，多謝。
今年的暑假是我走進大學的第一個暑假。同學們都想在暑假里找份工作或實習一下從而來提高自我的社會實踐本事，我也不是示弱。我的專業是學前教育，但對于幼兒園我了解甚少，與小孩子接觸也不多。所以我決定找一家幼兒園去倆節一下，由于奧運大的幼兒園都放假了，我只好找了個小型的家庭幼兒園，那里的孩子可是九十個。下頭，我將我的實習報告評價如下，并請大家提出寶貴意見及提議。
在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。
這個幼兒園條件是很差，教師都沒有經過專業的培訓，有的都沒上過高中。那個幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實習!這個幼兒園和我想象中的幼兒園差距實在太大了。
我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的教師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對孩子大打出手，孩子們都很怕教師!那里的教師脾氣很爆，我都受不了了，我想教師，尤其是幼師脾氣應當十分好才對，應當很有耐心地去說教才對!我想我們應當培養很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是必須要有親和力，必須不能一臉嚴肅，那樣孩子們會很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流!
我待的班是小班，他們的教室沒有一點色彩和布置，他們的課程僅有三門(語文，數學，英語)他們僅有2本書，一本故事書，一本英語書，數學沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩!一節課半個小時，一天上八節課!課間的加餐都是學生自我帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對孩子的成長都很不利!幼兒園僅有中午一頓飯，是為留園的孩子準備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離教師說的色香味俱全，差好多!
半個月的時間，關于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不明白正規的幼兒園是什么樣，正真科學的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進行的!在那個所謂的幼兒園里，我心境很復雜!這樣的幼兒園會把孩子教成什么樣，孩子帶在那里是福是禍沒有人能夠說清楚!
在這個幼兒園里看到的打罵，讓我很是氣氛，可我無能為力，園長看了都不說話!我想說孩子不是打罵成才的，我期望所有的人在教導孩子時都不要去打去罵!要耐心去教導，要學會賞識!尤其是教師們!
孩子進入幼兒園后，這種情形稍有好轉，但現在幼兒園普遍采取的是按年齡分班的管理模式，每個孩子從進入幼兒園到離開幼兒園這段時間，所接觸的一直是本班的三十幾個小朋友，生活圈子仍是非常狹小的，缺乏接觸新環境、新對象的鍛煉，致使孩子的個性缺陷仍不能較好地得以彌補。
從2007年10月起，我園結合實際情況和各年齡段幼兒特點實施混齡活動，以加強兒童間的友好往來，鍛煉孩子的堅強意志，培養健全的人格，優化園本教育資源，建構具有幼兒園特色的混齡課程，使之園本化。
一、研究差異性、合理安排混齡活動
1.混齡游戲活動――嘗試和鼓動，超越和發展。
在設計混齡活動時，我們緊緊圍繞各年齡幼兒的發展目標來確定混齡活動的內容、方式、時間等，注意活動目標、內容、要求的層次性，以及環境創設的適宜性，使大、中、小班的幼兒都能在自己能力范圍內積極地參加活動，都有充分發展的機會。因為不同年齡段的孩子對即將開展的活動內容必然有不同的興趣點與思維方式，混齡課程就要兼顧差異。
如在《走小橋》的體育混齡活動中，材料的投放就具有兩種層次，為小年齡孩子準備的是較矮較寬的橋，為大年齡孩子準備的是更高更窄的兩種中、大號的小橋。剛開始各年齡段幼兒按要求去玩，逐漸的隨著他們的模仿和觀察能力的增強，并在大年齡孩子的帶領和鼓勵下，小年齡孩子嘗試走中號的橋，再爬爬大號的橋。在整個活動過程中，孩子玩得很主動，顯得很開心。小年齡孩子在模仿大年齡孩子行為的過程中，不斷挑戰自己，嘗試不同的玩法，跨越原有的水平而得到更高層次的發展。
2.混齡多元表現創意活動――爭論與分享，模仿與跟隨。
在混齡多元表現創意活動中，教師的教育目標更多傾向于大一些的孩子，大孩子是學習活動的主角，他們的信息交流、認知沖突、經驗分享等方面是小年齡孩子拓寬知識面、在“最近發展區”獲得發展的素材來源。
在多元表現創意活動《京劇臉譜》中，大孩子對京劇的幾個顯著表征知道得比小孩子要多，而大孩子對教師設計的情景問題的回答是多維的，孩子之間對京劇中的主要人物的扮相、手勢、動作，有交流、有爭論，也有對某些知識點的新發現與分享，而小孩子就在這些大孩子“同伴教育”的影響下，在學習了應該掌握的內容基礎上，還能跟隨大孩子模仿他們。
這種混齡同伴之間的學習與模仿，爭論與分享就是孩子之間差異性資源的利用，這種獲得經驗和知識點的方式比從老師那兒得來的更有興趣，內容更加豐富。
3.混齡蒙氏活動――親融與自然，關愛與被愛。
在混齡蒙氏活動中，異齡之間的互動顯得格外明顯，混齡活動以各種形式展開，對獨生子女自理能力和社會性發展的補償極其有利。
在午睡起床的混齡活動中，妹妹蕓蕓把褲子前后穿反了。這時思思姐姐發現了這個問題，她過去幫妹妹把褲子脫了下來，按正確的方式給她穿好了，并告訴她：“褲子上的漂亮小花在前面，穿的時候要看仔細。”正是在這些細節中，混齡幼兒之間親融自然，通過大帶小的生活照料，使小年齡幼兒早日學習了自我服務技能，獲得了常識性經驗，體會到了依戀他人和被愛的情感。而大年齡幼兒豐富了已有的知識和經驗，體驗著“小老師”、“小主人”的成功感，增強了自信心。
二、注重實效性，充分利用各種資源
1.開發幼兒自身的教育資源，促進幼兒個性發展。
孩子本身就是教育資源，他們的興趣、欲望、需要、動機不同，對事物認識的角度和理解能力不同。陶行知認為兒童是創造產業的人，不是繼承產業的人；兒童生活是創造、生產，為此他提出了六大解放，即解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想去思考；解放兒童的雙手，讓他們去做、去干；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由；解放兒童的空間，去接觸大自然；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。在活動中，我們始終以幼兒為中心，讓幼兒自主選擇，自主學習。
在混齡游戲《抓蝌蚪》中，大班幼兒帶領小班幼兒一同捉蝌蚪，共同體驗捕捉過程中的辛苦與快樂。打下相互間信任與友好的感情基礎之后，幼兒間自主結對開展蝌蚪的飼養、觀察與記錄活動，有的大班幼兒將自己的內部經驗外化為行為與語言，和小班幼兒進行分享；有的與同齡伙伴一起開展飼養活動，更為細致地觀察蝌蚪的生活習性與生長變化過程；小班幼兒在這一活動中，對大班哥哥姐姐充滿了敬佩和向往，同時也從大班幼兒身上學習到了探索與了解周圍事物的方法。幼兒自選蝌蚪，自主觀察，主動學習，孩子自身的教育資源得到了充分的開發，促進了其個性化的健康發展。
2.利用幼兒園重要的教育資源，塑造幼兒完整的性格。
環境對幼兒的發展具有特殊的價值，優化教育環境，有利于幼兒完整人格的塑造，有利于教育目標的實現。我園以環境創設為切入點，為幼兒創設全方位、多層次的育人環境。我們將戶外場地劃分為跑跳區、平衡區、鉆爬區、投擲區等區域，將室內環境劃分為生活操作室、科學發現室、創造表現室、角色游戲室等區域（專項活動室），而各個區域則是開展混齡游戲的主要場所。此類游戲是以幼兒園常規性游戲活動的形式展開的，每天均有固定的時間段開展混齡游戲，因此要保證幼兒每天都有與異齡幼兒進行交往的機會。
混齡活動還優化了教師資源，改變了教師的指導思維方式，增長了教師的教育智慧。混齡游戲中包含著太多跨學科的、無法預定的因素。這一現狀使教師們打開了一貫獨自設計、獨自組織活動的封閉方式，與其他教師開始嘗試“協同教學”。實現了資源的共享后的老師們僅對自己班孩子的情況了如指掌，甚至對于全園孩子發生的小故事都能如數家珍般一一道來，正是有了教師對孩子的了解，才使得混齡游戲開展得更加有效、更加具有活力。
混齡活動的研究引發了教師對幼兒混齡活動的關注和重視，解決了教師在組織幼兒進行混齡活動時的盲目性和局限性問題，進一步提高了混齡活動的科學性和有效性，優化了園本教育資源。通過研究，培養了教師自覺學習和主動思考的良好習慣，激發了教師在教育行為中充分利用和發揮各種教育資源、追求教育的最大價值的意識，養成了善探索、愛研究的科學品質，從而逐步實現了從教育觀念到教育行為的改變。
3.整合家庭社區教育資源，實現資源共享。
幼兒園的發展必須依靠家庭、社區通力合作，家庭和社區起著幼兒園教育所不可替代的作用。陳鶴琴曾說：“幼兒園是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能發揮充分的功效。”在混齡活動中，我們借助家庭社區的作用，與家長通力合作，帶領孩子們走出幼兒園。如我們的三八婦女節活動，可讓大年齡孩子和小年齡孩子合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節日快樂。中秋節，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節目，和叔叔一起唱“八月十五月兒圓……”，一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起做游戲。有的孩子問叔叔：你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？孩子們在心中萌發了一種親情，學會關心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹，以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。
4.挖掘大自然的教育資源，陶冶幼兒美的情操。
陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會，都是活教材。”讓孩子親近大自然，融入大自然。我們在冬季玩雪游戲中將游戲分為兩個部分，開始部分幼兒自由選擇活動伙伴、活動內容、活動材料與活動方式，他們三三兩兩，有的玩雪，有的打仗，有的堆雪人，有的滾雪球。當孩子玩雪的個體愿望得到滿足之后，老師組織了合作游戲――“拉雪橇”，有目的地創設圣誕老人送禮物的情境，使不同年齡的幼兒都主動地參與到游戲中來，自主進行協商和練習，開展搬、運、拉、御、送等身體運動的合作練習，就很好地體現了混齡活動的優勢。
類似的活動我們經常開展，讓幼兒走出幼兒園到大自然中探尋大自然的奧妙，讓他們一起吃飯、一起勞動。在這種自然化、生活化、情景化的環境中，年幼的兒童充分體會了家庭般的溫暖，也從年長兒童那里學到了不少知識、生活常識和良好的習慣。年長的兒童也無形中增強了責任感和自信心，培養了謙讓、團結的良好品性。
如混齡組幼兒手拉手去春游。在去春游的路上，大班幼兒儼然以哥哥姐姐的模樣牢牢地牽著弟弟妹妹的手，密切關注著來往的車輛和紅綠燈的變化，嘴里時不時地關照著弟妹：“快看紅燈呀，等會兒變綠燈了趕快過去！”大班幼兒表現出極強的責任心，有些弟弟妹妹完全沒有了平日的任性與吵鬧，“服帖”地被哥哥姐姐拉著走。
總之，我園混齡課程園本化的研究，使幼兒的活動空間、教師的創造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發展。但依舊只能說剛剛邁開成功的第一步，還有許多問題需要進一步思考和解決，許多方法和途徑需要進一步嘗試和探索。如何建構有中國特色、符合中國國情的混齡課程仍需更多的幼兒園和研究者共同努力。
參考文獻：
［1］陳國.學前兒童發展與教育評價手冊.北京師范大學出版社.
一、我國西部農村幼兒園音樂教育現狀
（一）幼兒園教師音樂素質較低：首先，教師對幼兒園音樂教育關注程度不高影響幼兒音樂教育方面素質的發展。不同幼兒園的教師對各個幼兒園音樂活動相關資源等各方面的管理存在差異。其次，我國農村幼兒教師整體師資力量薄弱，教師專業素質不高。目前大多數農村幼兒園的幼兒教師數量較為稀少，由于他們在專業上認識不足，又沒有獲得經驗豐富的教師或專家的親自指導，導致他們對幼兒音樂教育的科學性認識不全面，教學專業度偏低。
（二）音樂教學設備簡陋：音樂教學硬件設施跟不上，音樂課程教學資源配備達不到標準，影響音樂教學任務的有效完成。農村幼兒園由于經濟相對落后，地方政府對學前教育投入嚴重不足，導致辦園條件很差，硬件設施和設備簡陋。再加上農村地區有很多幼兒園以營利為目的，不僅不愿意添置音樂活動中使用的教玩具等必需品，也確實沒有實力購買先進電教設備的條件，由此制約了多種音樂教學活動的開展，影響幼兒音樂素質的全面提高。
（三）音樂教材較滯后：目前，市場上幼兒音樂教材版本很多，由此，良莠不齊的音樂教材也借機充斥著整個市場。農村幼兒園也許會選用不正規的音樂教材來授課，但是有許多內容不太適合幼兒的心理特點，導致無法實現音樂教學對于幼兒的有效促進作用。
（四）教學方法落后影響教學質量提高：農村幼兒教師對幼兒音樂教學法科學全面的了解比較少，再加上缺乏實踐經驗，他們認為幼兒園的音樂教學就是教給學生知識，教會幼兒唱幾首簡單的兒歌、跳幾支簡單的幼兒舞，和一些簡單的音樂技能就算是合格，完成任務了。采用偏向于“小學化”的教學方法，這些呆板的教學方法不僅嚴重違背了幼兒教育的規律，還導致幼兒在聽到音樂時，不能夠隨著音樂翩翩起舞。沒有針對幼兒的身心發展特點來開展音樂活動，這不僅使幼兒在音樂活動中缺少樂趣，而且對幼兒今后的發展造成了極其不良的影響，制約了幼兒身心和諧發展及幼兒音樂素質的提高。
（五）家長對幼兒音樂教育存在認識誤區：談到小孩子的音樂教育，大多數家長認為音樂教育就是在生活中那樣能夠聽歌曲唱歌罷了，對音樂教育缺乏一定的了解，因此，不能很好地和孩子進行良好的音樂活動。此時，絕大部分家長在幼兒音樂學習中扮演了一個學習條件的提供者角色，為孩子的音樂學習投入大量資金、心急的尋找專業人士指導，卻沒有意識到自身也在孩子的音樂學習中起到重要的榜樣作用。
（六）教育主管部門監管不力，資金投入不足：目前，學前教育沒有納入義務教育階段，教育主管部門對幼兒教育重視程度不夠，忽視了對幼兒教育的管理和研究，尤其是對農村的幼兒園，對幼兒的教育管理更是放任自流，沒有資金投入，沒有政策導向。
二、我國農村幼兒園音樂教育對策
針對以上問題，結合國家《3―6歲兒童學習與發展指南》中藝術教育領域的教育目標及教學內容的要求，提出以下應對策略：
（一）教師提高音樂素養：首先，幼兒園教師應該樹立全面發展觀，重視音樂教育。教師的任務就是貫徹黨的教育方針，辦好幼兒園。每位教師的教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質量，同時也影響著整個片區教師整體的教育觀念。其次，建設師資隊伍。教師要樹立正確的音樂教育觀，明白幼兒教師的責任應該是運用科學合理的教學方法，因材施教，在孩子原有基礎上，促進每一個孩子的音樂能力和身心的和諧發展。在不斷完善師資隊伍的同時，要不斷提升音樂教師的專業素質，要逐步提高教師的音樂鑒賞水平，要盡量縮小師生間的音樂距離，增強孩子們的向師性，進而使學生更加喜歡音樂課，并在學習中發現美、感受美、積淀美，對音樂產生更大的興趣。
（二）完善音樂基礎設施：完善的音樂設施是教師順利完成音樂教學活動的有力保證。農村幼兒園要積極爭取地方政府和教育主管部門在政策措施上的支持和經費投入的逐步增長。還可以在社會上加強宣傳幼兒教育的重要性，積極動員和鼓勵社會各界及家長通過捐資、集資等多種形式為農村幼兒園出資出力。
（三）調整現行教材結構和內容：首先，根抓幼兒園的需要，選擇合適的音樂教材，盡量選擇內容比較富有藝術性和趣味性音樂教學材料，音樂教材應該結合本土的與非本土的、民族的與其他民族的、國內的與國外的特點。幼兒園音樂教學內容的選擇應貼近幼兒生活，有利于從幼兒的視角認識自然和社會，展現幼兒的生活。其次，選擇合適的教學活動，讓幼兒在音樂活動中得到健康的成長，統籌調配教學資源，增加音樂教育資源。
（四）改進音樂教學方法：首先，教師應該更新教學觀念，特別是音樂教育觀念，改進教學方法。注意音樂教育過程中的愉悅性和感染性，采取適當的教學模式，引導孩子們在樂中學，在玩中學。在愉快而活潑的音樂活動中，交給孩子音樂知識和音樂技能，并最終促進兒童全面協調發展。其次，教師善用鼓勵。教師的一個眼神、一個贊許的目光和一句鼓勵的話語都能夠增強幼兒自信，激發他們更強烈的學習動機，有利于孩子高效快速的完成某項活動或要求。最后，適時開展有組織的音樂活動和演藝活動，讓孩子們在活動中體驗、感受音樂的不同表現形式，加深對音樂的理解。發揮音樂教育活動有效促進幼兒身心全面和諧地發展，促使幼兒園真正成為孩子的樂園的作用。
（五）提升家長音樂素質：家長在教育過程中起著主導作用。家長自身修養決定著教育的效果和成敗，因此，家長所具備的索質對家庭教育有著重要影響。家長素質主要包括三個方面：一是對人生的態度及日常生活中的行為準則；二是理論、知識方面的水平；三是家長的心理索質。對于音樂教育來說，主要是提高自身的音樂素質。家長可以主動尋找提升音樂素質的機會，例如：參加幼兒園組織的音樂宣傳知識。
一、案例背景
“游戲是小孩子的‘工作’。” “兒童游戲中常寓有深刻的思想。”這是英國杰出戲劇家莎士比亞和德國著名作家席勒的至理名言。的確，“玩”是孩子童年最重要的事，是孩子的天性！在玩中認識和探索世界，在玩中發展個性。然而，在家長眼中，玩耍與進步是勢不兩立的對立存在，識字、算數、學習知識才是成長的王道；在部分教師心中，“聽話”才能與“乖孩子”劃上等號。
種種客觀原因（又如：活動室空間狹小，班容量又大，每班50名幼兒、無錢購買玩具……），一年前，幼兒園的教育教學主要以集體教育活動為主，剝奪了幼兒玩耍的權利，忽視了游戲在幼兒成長中的作用。這種小學化的教學方式嚴重違背幼兒成長規律，遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。更重要的是教師為個別孩子貼上“搗亂、不聽話”的冤枉標簽，不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒心理健康。
二、案例描述
片段一：喝水時間，老師在看著小朋友們接水，昌昌小朋友接完水回到座位沒有好好喝，卻把手伸向水杯浸濕，去摸旁邊小朋友的頭發。別的孩子告狀：“老師，昌昌吐了唾沫，去抹xx的頭發。”我聽后趕緊走過來，還沒來得及制止，更不可思議的事情發生了：他竟然向XX小朋友的頭上吐唾沫，然后像洗頭一樣，亂抹一氣。當時，我被氣暈了，大聲呵斥：“怎么這孩子這么惡心，今天別喝水了，去前邊站著去！”隨即用溫水給被摸的孩子洗干凈了頭發。等我心情慢慢平復，看著前面罰站的、還有點小可憐樣的昌昌，我不免心軟了，把孩子叫到身邊問：“你為什么要向xx頭上吐唾沫呀？”他的回答讓我哭笑不得，又讓我思緒萬千。“我正在給他抹洗頭膏洗頭那。”我的天，孩子的思維和成人的想法真是天壤之別，我為自己魯莽的處理方法感到深深的內疚，這種內疚不是一句道歉所能彌補的。
片段二：早操時間，全園小朋友都在老師的帶領下，認真做操，只有我們班的昌昌小朋友跑去南墻根玩，我把他領回來，剛不注意又跑走了，強制把他抱回來做完操，真是不聽話，特擰。回到教室狠狠訓一頓，可他的回答，又讓我汗顏。“我想看看小螞蟻們玩游戲。”
片段三：每次戶外活動回教室時，孩子們都愛偷偷的撿小石子呀小棍棒呀一類的東西，為了安全起見，每次回教室時，都是先來一頓訓話，然后讓孩子們伸開雙手檢查，同時摸摸每個孩子的衣兜，確定沒有異物才放心打道回府。
三、案例分析
（一）家長急功近利，阻礙了游戲化教育的開展。
在我國傳統教育觀念中，“不能讓孩子輸在起跑線上”，影響著絕大多數家長對孩子的教育方式。為了孩子能夠在起跑線上領先，家長們使出了渾身解數，極盡所能的教孩子各種知識，為孩子報各種輔導班、興趣班。甚至，以自己的孩子會算加減法、識字多為傲。孩子回到家里，家長第一句話，不是問“今天在幼兒園玩的開心嗎”，而是，“今天學的什么啊？
家長們遠遠不會想到“孩子不會玩”這是最大的缺點。
（二）教師的非專業性，導致幼兒教育沒有尊重幼兒的身心發展。
1．《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園教育要遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒年齡特點，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”；《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，”……這些綱領性文件明確指出，要尊重幼兒發展的個體差異，根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。
區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。它以個別化、游戲化的鮮明特點彌補了集體教學的缺陷，使幼兒在學習活動中的主動性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現。
如果班級開設了“小小理發店”這個角色區域，還會出現“孩子用自己唾沫為他人洗頭”這種現象嗎？不會！模擬游戲不僅能滿足幼兒的角色體驗，更能促進幼兒社會性的發展。
2．《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。這就使得在課程內容選擇上具有了較大的隨機性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據。
生成課程是以幼兒為中心，在幼兒園活動中師幼共建的一種彈性課程、靈活課程，對幼兒的成長和發展具有重要的價值。生成課程的內容來源于幼兒的興趣和需要，回歸孩子的真實生活。
如果教師尊重幼兒的興趣，就不會刻板的強制把孩子抱回做操，而是設計孩子感興趣的生成課程“可愛的螞蟻”。
3．《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。”如果教師明白：3-6歲正是幼兒對微小物體感興趣的階段，當孩子在院中撿小石子時就不會大聲斥責，而是創設游戲環境，比如：撿石子比賽、系扣子比賽、夾豆子比賽等等，來鍛煉孩子手的動作靈活協調。
