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關鍵詞：教育心理學；數學教育；認知能力；學習興趣
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-003-02
教育心理學是一門研究學校情景中教育與心理關系及其基本規律的學科，教師要注意滲透教育心理學在各個學科之間的運用。在數學教育中，如何應用教育心理學來建設高質量的數學教師隊伍，進而促進學生形成良好的數學思維方式，提高學生學習數學的興趣和自信心，并取得良好的教學效果，這是本文的研究重點。
一、教育心理學和數學教育的關系
現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，其教學水平的高低取決于他對教學的理性認識，即他的教學思維能力的高低。在數學學科教學中，也體現了教師的數學教學的思維能力，教學思維能力的高低將直接影響教學效果的優劣。因此教師在數學教學過程中，也要注重教學思維能力的提高，需要有效運用教育心理學的理論來指導自己的教學實際，以便提高自身的數學教學思維能力和教學能力，從而促進學生的全面發展。
二、利用心理學理論指導數學教學
1、運用心理學整合教學內容，提高學生數學認知能力
美國心理學家杜賓斯根據皮亞杰的關于個體思維的反思性抽象理論，提出了數學概念學習的apos理論，這個理論既注重學生的直接經驗，又注重學生的心理建構，這對數學概念的教學有著積極的啟示。他認為，學生學習數學概念需要進行心理建構，只有在自身已有知識經驗的基礎上，主動建構新知識的意義，才能達成理解。
例1對于“一次函數 ”的學習。
可利用幾何畫板軟件，讓學生動手操作，形成一次函數的圖像，以便學生直觀感受一次函數形成的過程。再將繪圖過程不斷重復，學生會在大腦中形成一個模式，并根據 和 的改變而觀察圖像的變化。以后，當一次函數再次出現時，學生在頭腦中就會形成畫一次函數的操作，知道一次函數是一條直線，并且知道， 和 的變化影響著該直線在平面直角坐標系中的位置。
學生頭腦中形成了一次函數的表象，并且逐步形成了理性思維，在需要的時候可以直接提取和使用。隨著學習的深入，也容易掌握一次函數和正比例函數、反比例函數及二次函數的區別與聯系。
2、優化教學過程，提高學生數學學習能力
（1）建構知識體系
皮亞杰建構主義的發展觀認為：學習者通過新、舊知識經驗之間的反復地、雙向地相互作用，來形成和調整自己的認知結構，而認知發展是一個在已有心理結構即圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷反復、逐漸發展的過程。
學生在學習數學的過程中，能夠對數學知識中內在邏輯的遞進產生適應性變化，這種變化不是消極被動的適應，而是其內部數學知識體系的一個積極的建構過程。當已有的數學圖式結構不能解決面臨的新的數學情境時，就會產生皮亞杰所說的不平衡狀態。學生在與數學知識的理解與掌握相互作用時，通過同化和順應來達到對數學知識內化的平衡狀態。
例2 在學習三角和與差的公式時，根據已有的知識經驗，學生很容易得出這樣一個錯誤的結論：
，但是，當 ， 時， ，這就會與學生已有的認知觀念發生沖突，即 。這時，教師可根據單位圓、等角旋轉等方法，推出 的正確結論。
（2）正例和反例相結合
例3 在“一元一次方程”的教學中，需要學生理解元和次的意義。教師在教學過程中，可以使用 ， ， ， ， 等這樣的正例和反例，引導學生根據一元一次方程的定義確定哪些是一元一次方程，進而，學生就容易解決“若關于 的方程 是一元一次方程，則這個方程的解是什么”這一類的問題。
學生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后學習一元二次方程，二元一次方程，一次函數以及二次函數時，都容易發現問題，尋找解決方法，最后解決問題，并逐步提高數學邏輯思維能力。
（3）強調總結復習
根據桑代克的練習律和斯金納的強化原理，教師在教學中的一節課，一個單元或一個階段的學習結束以后，就需要總結、復習，這對于學生理解、掌握與深化數學知識，并形成知識結構是有意義的。特別是數學這樣一個特殊的學科，練習和復習的作用尤為重要。
3、改變教學方法，提高學生學習興趣
（1）充分利用學生的注意規律
學生的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，則是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺的目的卻不需要意志努力。教師應了解其規律，合理利用三種注意的利和弊，以調動學生的學習興趣和學習積極性。
例4 在講解一元一次方程時可先引入一個例子：一位統計學家遇到一位數學家，統計學家調侃數學家道：“你們不是說若X=Y且Y=Z，則X=Z嗎？那么，想必你若是喜歡一個女孩，則那個女孩喜歡的男生你也會喜歡？”數學家想了一下，反問道：“那么，你把左手放進一鍋100°的開水中，右手放進一鍋0°的冰水里，想來也沒事吧？因為它們平均不過是50°而已！”
通過例子引起學生的無意注意，使學生從無意注意自然轉變到有意注意，進而引起學生的學習興趣，并能在教學中逐步培養學生的注意方向。
（2）充分利用學生已有的知識
維果斯基的最近發展區理論對于學生進行新知識的學習是有積極意義的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的水平，另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發展區。教師在教學過程中應著眼于學生現有的水平，并為學生提供具有適當難度的內容，以便在調動學生學習積極性的同時，充分發揮其潛能，使之達到下一個發展區，從而促進學生更好的發展。
4、改革教學評價機制，調動學生積極性
（1）正確看待粗心，培養良好習慣
在數學教學的實踐中，我們常常會看到這類現象：很多學生看似每個知識點都掌握了，但卻很難在考試中得到高分，于是便會把問題歸咎于粗心。比如，他難題都會做，而簡單題卻做錯了，這顯然不是他不會，而是粗心造成的。一般認為，粗心是態度問題，如果能把學習態度端正了，他就不會粗心了。事實上，對于大多數學生來說，每個知識點都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情況也不可能因態度的轉變而徹底解決。
解決“粗心”問題的最好方法是提高知識點的掌握程度。首先，需要教師分析學生對這道題為什么會在這里做錯。若是從學生思考的過程來仔細觀察學生的解題過程的話，就會發現：一些學生對某些題有時候能做對，有時候做不對，歸根結底，便是因為對知識的掌握程度太低。對待這樣的學生，采用大量的題海戰術效果并不好，而提高他們的注意力和分析能力，才是解決粗心的有效方法。至于提高學生的注意力和分析力，并不能單純從學習上來改變，同時應該從生活中的訓練抓起，培養良好的學習習慣。
（2）給學生足夠的信心
學生在學習過程中會出現很多歸因問題。如果一個女孩從小被灌輸了這樣的觀點：“女孩的思維沒有男孩的思維好，學習數學靈活性不夠”，那么，該女孩將很難在數學上取得很高成績；當某學生一次考試失敗時，如果他認為是自己缺乏能力，那么，他很難在下一次考試中取得好成績，反之，如果他認為是自己努力不夠，那么，在接下來的學習中他將會更加努力，并在下一次考試中，其取得好成績的幾率便會大增。教師應該引導學生把失敗的原因歸結為內部原因，而不是外部原因。
學生對于成功和失敗的歸因不同，都會對他以后的學習產生重大影響。如果一個人把考試失敗歸因于缺乏能力，則以后考試還會預期失敗，因為，能力是一個穩定性的原因；如果把考試失敗歸因于運氣不佳，則以后考試就不大可能預期失敗，這是因為，運氣是一個不穩定性的原因。教師在教學過程中，應盡量讓學生認識到努力和不努力的區別。
現代教師在文化的傳播與交流，繼承與發展，開拓與創新等方面，都起著不可替代的作用，他們的的不同言行對學生產生著不同的影響。在科學技術飛速發展的今天，學生所接觸的、越來越多的外界新鮮事物，吸引著他們的注意力，也分散著他們的注意力，他們多變的心理也更加需要教師的調節。如何應用教育心理學來提高數學的教學效果，影響學生的學習和發展，這個問題還需要進一步地研究。
參考文獻：
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[3] 曾玉祥.APOS理論在高等數學概念探究式教學中的應用[J].教育探索，2013，05（1）：
一 教師多研習教育心理學，了解教育心理學
教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它介于教育科學和心理科學之間，是應用心理學的一種。教育心理學擁有自身獨特的研究方向，即研究如何學、如何教以及教與學之間的相互作用。在發展歷程中曾長期依賴于心理學，直到19世紀末才成為一門獨立的學科，但實際上歷史上的許多教育家早就在教育實踐中不自覺地根據人的心理狀態進行有針對性的教學。如中國古代教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底提出：“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆。”赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，在討論教育和教學問題時，他特別重視興趣的引起，用興趣引導兒童的注意力定向，并產生心理，促進思想活潑。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。社會的飛速發展需要大量不同類型的人才，這就要求教育應與時俱進。教育心理學的目的就是促進教師“教”的效率，提高學生“學”的效果。教師肩負著傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，教師的素質如何，直接關系到青少年的健康成長，關系到教育的質量與水平，關系到民族和國家的未來。因而教師須研究教育心理學，在教育心理學的指導下準確地了解問題，進行科學的實際教學、預測并干預學生。
二 教師自身需有良好的心理學知識基礎及優越的心理素質
長期以來，人們習慣性認為教師只是教學生讀書，其職責是把自己掌握的知識傳授給學生。其實不然，教師不僅僅是一架教書的機器，而更應該是有感情的人。我國古代著名的唐宋家之一韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”，就強調是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這就需要教師了解學生不懂的知識，解決他們所不明白的學習疑問，尤其要理解學生的心理，預測他們的問題。
三 教師充分了解學生，知其所思所想，是教育好學生的先決條件
俄國教育學家烏申斯基曾說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，就應當從各方面了解這個人，了解他的一切優點和缺點，他平素一切瑣細的需要以及他一切崇高的精神要求。”可見，他非常重視教育心理學在教學中的應用。教學的中心與重心是活生生的人，教師若不了解教育對象，就無法有效地實施教育教學。教師須多渠道接觸學生，掌握學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、思想動態及個人性格、特長、交往、愛好等，做到對學生的情況心中有數。這就要求教師從學生心理的角度認識學生，能明白他們的所思所想，認識到每個學生的差異性，不籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，方能在教學過程中做到因材施教、有的放矢。
四 運用情感教學方法培養學生的學習興趣
關鍵詞：安全自由；心理環境；超限效應；頓悟
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-052-01
現在外語教學已經進入了教學后方法時代，需要從新的視角來審視外語教學。心理學的整體認知，想象力，動機，創造性思維，記憶，視覺，聽覺，圖式等內容，正被廣泛的應用于各種學科，具有很大的生命力。心理學家韋特默認為，我們實際所看到的情景，是一個有意義的整體。我們如果分解整體去解讀這個情景，則往往會出現錯誤。這同樣也適用于思維。我們的思維是一種復合的有意義的直覺。
一、技巧地營造安全自由的心理環境
動口說是英語學習的關鍵，不是每個學生都有說的自信。有些學生會產生課堂發言的焦慮癥，他們怕說錯或不好會讓同學笑話，這就是中國人傳統心理問題——愛面子。針對這個問題，教師需要創設安全自由的心理環境。一是做好示范在學生說之前做好示范，在例循的展示后不斷操練，自然準確地發音，當學生站起來做對話時心中有底，體驗到成功快樂，自然而然就自信了。二是因材施教。對不同層次的學生提問適合的問題。讓他們“跳一跳能摘到蘋果”。每個學生站起來都有話說，一次次的成功會讓每個學生有說的自信。三是保護答錯。當學生回答錯誤時如何處理將決定該學生以后是否自信地說英語，教師應保護性地指出錯誤，適當時候可同一問題請該生做答，消除該生的心理懼怕心理。平時隨時不斷地灌輸一個觀念：不能嘲笑犯錯誤的學生。因為你不可能永遠不犯錯誤。讓每個學生有站起來回答問題有安全感，這時日積月累的和諧師生關系、生生關系是他們的堅強后盾，慢慢地師生在課堂里磨合，在一種很安全的心理環境中不斷提升知識和技能，課堂展示自我就如同家庭里拉家常，學生回答問題的心理負擔就輕了，效果當然好。
二、技巧地掌握“超限效應”
心理學認為，刺激過多，過強和作用實踐過久，會引起耐不煩和反抗的心理，這一現象稱之為“超限效應”。在英語教學過程中，教師應該注重學生認知能力，記憶能力，想象力，反應速度的差別。因此在布置學習任務、講課、教學進度等都不一刀切，抓中間，兼顧兩頭，盡量淡化“等次”，要求學生有積極的態度，努力了就表揚、肯定，切忌以粗暴、簡單的方法對待能力稍差的學生。不要總是提出古板的要求：每天背出幾十個單詞，幾段文章，周末補課等，每次的作業量要適中，讓學生恰好可以完成這個作業，又對學過的知識進行復習。如果經常布置作業過多，就容易激起學生的逆反心理。如果講課時間內容過多、過難，對做得不好的同學又多次批評，“超限效應”就會出現，會對整個班級學習氣氛圍產生不良后果。
所以，盡量不要給學生增加他們不愿意的負擔，不擠占學生的休息娛樂時間；設法去營造輕松自然的課堂氣氛。做到時間安排緊湊合理，內容精煉，有知識性和趣。
三、英語教學技巧地利用好“頓悟”
【關鍵詞】 心理學 行業英語 教學方法
【基金項目】 本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題“高職英語教育中基礎英語教學與行業英語教學的銜接研究”（項目編號：2011C0222）的階段性成果。
【作者簡介】 許慧芳，北海職業學院社科部講師，碩士研究生，研究方向為教育心理學。
高職英語教學面臨的困境已引起社會各界的廣泛關注。越來越多的高職院校將面向社會、緊扣專業、符合高職辦學特色的行業英語作為教學改革的突破口，以強化學生的專業英語實際運用能力，提高其就業競爭力。
盡管如此，近些年的教育實踐表明，高職院校推行的行業英語改革艱難重重，效果并不理想。首先，行業英語尚未形成獨特的教學體系，學校很難拿出一個相對完整、適用于不同專業英語教學的較為合理的教學方案。其次，大多數行業英語的教學與公共基礎英語教學模式并無差異，照本宣科的陳舊教學模式使學生普遍缺乏學習興趣，厭學情緒明顯。第三，教學內容缺乏明確的重點，不能根據行業的發展和需求及時更新，導致教學內容與企業的實際需要嚴重脫節，學生不能學以致用。
高職行業英語教學是一項復雜而又細致的培養人的工作，要在短短的時段內實現教學目標，教師必須運用教育心理學，深入了解學生的身心成長和發展規律、學習動因和學習規律、教學環境的相互影響規律，從教育心理學視角審視行業英語教學，研究如何借助心理學的方法和技巧改進教學，這是破解行業英語教學難題，提高育人質量的有效途徑。
一、對行業英語教學有現實意義的心理學理論
1. 情境認知理論。情境認知理論認為，知識并不只是一件事情或者一組表征，也不是事實和規則的簡單集合，而是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態。
2. 人本主義學習理論。人本主義理論把人的價值、尊嚴、能力、地位放在首位，強調人的自由和解放，研究完整的人。其理論要點包括：一是學生至上。將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。學習過程要盡量人性化。二是情感第一。情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，是完整人應具備的兩個方面。三是自主與協作。培養學習者的學習自主性以學習者的自主性為先決條件，也以培養學習者自主性為教育目標，強調學生學習的個人參與，強調協作學習。學習者本人對學習過程做出決定，可以激發學習者的積極性和創造性。
3. 互動理論。互動理論認為，通過社會互動過程，可以理解人的內外活動，同樣，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
4. 建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，也是知識意義的主動建構者，而不是簡單、被動地接受老師或者書本輸出的知識信息。根據建構主義理論，教學中應讓學生自主探索。在此模式中，教師、學生、任務和環境是影響學習的四種關鍵因素，它們在一個動態的過程中相互作用，構建的主體是學生。
二、心理學在高職行業英語教學中的指導和運用
1. 激發學生的內在動機，增強“自我效能感”。對于學習者來說，內在動機是個人對所學知識的興趣，而外在動機是外部因素的刺激。實踐證明，只有學生的好奇心被充分激發時，才會產生學習的內在動機。“當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。行業英語教師學會激發學生的內在動機是高職行業英語教學的重要一環。教師應利用各種契機，啟發學生認識到行業英語的重要性，激發他們的內在學習動機，并在實際教學過程中注重學生學習過程中的體驗，使學生感受到自己的進步，提高英語學習的自我效能感。
2. 教學內容設計貫徹人本主義理念。在我國加速對外開放的進程中，各行業領域的國際交流與合作日益頻繁。行業英語作為一種實用技能在人才的知識結構中的重要性尤為突出，學生對行業英語知識和技能的掌握和運用水平直接關系到將來的就業質量和職業勝任能力。所以，學校對行業英語教學內容設計必須進行重新審視和定位，對相關行業的工作流程進行認真地分析、研究、探索，緊跟市場，面向技術、生產、管理和服務第一線，針對不同專業行業英語學習的不同特點，結合與專業相關的不同職業、崗位和任務的要求，選擇、整合相關內容，構建職場行業英語教學體系。將教學內容與工作崗位的實際應用緊密結合，強化就業導向和能力本位。教學內容只有適合他們的職業需求和個人興趣，才能真正激發其學習的積極性和主動性，有效提高學生的英語水平，做到學以致用。在學習過程中，以生為本，教師引導學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉為信息加工的主體，成為行業英語學習的主動建構者，教師則轉變為學生主動學習的幫助者和促進者。在學習的關鍵時刻為其提供必要的指導與搭建“腳手架”，以利于建構學生實際運用的知識和能力。
3. 運用情境認知理論，創設職場學習環境。根據情境認知理論的相關知識，高職行業英語教學應在課堂提供真實或逼真的環境和任務以反映外語知識在真實職場生活中的應用模式，盡可能提供接近基于工作過程進行觀察與模擬的機會，鍛煉學生清晰、準確的表述能力，使內隱知識轉變為外顯知識。通過模擬專業場景或者帶領學生進入真實的工作環境等方式將教學環境置于真實的職場環境中，教學核心放在學生的工作技能掌握上，增強學生的實際操作能力和運用能力。
這一過程特別強調教師在行業環境中的真實性、過程性的引導。根據行業英語課程的性質特點，講授這門課的教師必須具備“雙師”素質，既要有英語知識和技能的講解能力，又要通曉相關行業的工作性質、工作環境、工作內容、工作流程和關鍵環節的專業知識。現實情況卻是，英語專業出身的教師缺乏行業知識，行業教師們絕大部分又無法用英語準確地表達專業知識。鑒于此，行業英語教師必須到公司、企業進行實習鍛煉，并時刻與行業最前沿保持密切聯系，避免與社會脫節、與學生們未來所從事的職業脫節。
4. 注重情感體驗。人本主義學習理論特別重視情感、態度、價值觀等因素在學習中的作用，重視尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現實世界的理解，鼓勵其做出自我選擇和增強自我責任感等。
從心理學角度上講，課堂教學活動不僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流，情感體驗是教學動力機制生成的必要前提，師生之間的心理協調也是一個極其重要的問題。因此，課堂中應充滿濃厚的人文色彩。行業英語教師在上課的時候，要創造寬松、平等、合作的課堂氣氛，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，用飽滿的情緒感染、激發學生的感情，使師生感情協調一致，加速師生雙向互動協作。
5. 分層教學，調動學習積極性。針對高職學生的知識基礎和學習特點，行業英語教師應該對學生現有的知識結構和身心狀況有一個全面的了解，實施教學時從實際出發，根據學生的具體情況，實施分層教學，將循序漸進和跳躍式教學結合起來。在對學校效果進行評價時，采用正強化評價為主，保護學生的學習積極性。
6. 利用現代化教學手段拓展教學資源。心理學理論認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。行為主義者主張個人的習得主要是刺激與反應之間的聯結，給學生提供多一些的相關刺激可以促進學習的效果。行業英語教師要充分利用現代教育技術，努力開發教學資源，拓展學生的學習渠道。一方面，教師本人要熟練掌握教育技術，靈活運用多媒體課件，使課堂生動形象；另一方面，應培養學生利用計算機、多媒體、網絡等資源拓展自主學習空間的能力。
從某種程度上講，行業英語教學是一門跨學科的應用科學，行業英語教學不僅要求教師掌握教育學、心理學、語言學和語言教學環境等方面的綜合知識，得心應手地駕馭教學過程。而且要求教師必須與時俱進，及時了解行業前沿信息，掌握相關的行業技能和知識，成為“雙師型”教師。
參考文獻：
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現代心理學高校思想教育管理
一、當代大學生的心理發展特點
1.未成熟性
當代大學生雖然在身高、體重、內臟系統、大腦等生理素質方面發展成熟，但是其心理發展卻還表現出不成熟性。因其不了解中國國情，未能充分把握社會轉型期的特點，所以，當代大學生往往出現不同程度的心理困惑和心理問題。
2.片面性
當代大學生要求獨立自主，勇于接受挑戰，對未來充滿期待，基本知識與基本技能發展良好，但是其情感、態度、價值觀卻并沒有同步發展起來，所以， 當代大學生存在智力發展與其他發展不平衡的特點，造成了其心理發展的片面性。
3.不穩定性
處在17～23歲之間的大學生在對待許多社會問題上都有自己的獨到見解，并以不同的表達方式展現出來，然而，因其大多是獨生子女，且缺乏挫折教育，所以，他們在情緒、人格等方面還表現出不穩定的特質，會經常性地出現情緒波動、健全人格缺失等現象。
二、現代心理學與當代大學生的思想政治教育、管理
1.現代心理學
心理學是研究人的心理現象及其發生、發展變化規律的學科。一般情況下，我們從心理過程、心理狀態、個性心理三個方面來研究人類的心理。現代心理學經歷了構造主義、機能主義、格式塔心理、行為主義、認知主義、建構主義、精神分析、人本主義等流派發展，逐步建立起研究人類認識、情感、意志、能力、需要、動機等內容的心理學體系。隨著社會的發展，教育心理學應運而生，教育中的心理學應用不斷深入，為我們進行教育研究提供了良好的基礎。
2.高校思想政治教育與管理
高校思想政治教育與管理是指社會及社會群體有目的、有計劃、有組織地對大學生進行思想政治教育、道德教育、法紀教育的社會化活動。以為指導，充分學習集體主義、社會主義法制與道德，有利于開展高校思想政治教育工作，完善思想政治管理水平，實現培養德智體美勞等方面全面發展的有理想、有道德、有文化的社會主義事業的建設者和接班人的目標。高校思想政治教育與管理是能力培養、心理發展的統一體，一方面，根據大學生的發展現狀進行合理調試，強化教育的導向、激勵、評價功能；另一方面，又通過教育管理提升教育發展，真正做到思想政治教育為主，綜合考慮教育管理，教育與管理有機統一的良好態勢。
3.現代心理學與高校思想政治教育、管理的關系
現代心理學與高校思想政治教育、管理既有區別，又有聯系。
現代心理學中的許多學習心理、發展心理本身也是高校思想政治教育與管理的范疇。例如，行為主義心理學家表示，刺激-反應-強化是進行成功教育與學習的程序，只有在教育中不斷給學生提供刺激，使其行為正常反應出來，并且定期強化。按照行為主義的觀點，高校思想政治教育與管理的成敗就在于教育者是否充分地利用了刺激-反應-強化的手段。同時，高校思想政治教育與管理的目的是現代心理學的狹義范疇，即努力培養學生的各方面能力，促使其得到健康發展。
三、現代心理學視角下高校思想政治教育與管理的策略
1.促進大學生積極認知
（1）積極進行自我認識
現代心理學認為，人的諸多不良心理都或多或少地源于認知。現代心理學主張從人的發展的規律性出發，充分而全面地認識到人的發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性，促使學生看到自己的優勢與特長。所以，高校的思想政治教育與管理應該充分發揮學生的能力，調動其積極因素，使其看到自身潛能與美德，培養自我教育、自我調節的能。
（2）形成高度的自尊感
自尊源于大學生對自我的主觀評價。只有對自己的學業、道德、為人處事進行正確的評價才可能形成高度的自尊感，否則就會出現由成績下滑、應變能力下降、人際關系不穩定等心理問題導致的挫敗感。所以，思想政治教育與管理應開設一定數量的課程，滿足學生需要，使其實現自我價值，從而提高其自尊心、自信心。
（3）增強自我效能感
社會心理學家、后行為主義者班杜拉從強化出發，區分了外在強化、自我強化、替代性強化，提出了自我效能感理論，指出自我效能感是指自己對完成或組織某一特殊任務的主觀評價，并且認為學習是由社會模仿、替代性強化、榜樣示范形成的。在此基礎上，高校的思想政治教育與管理應該考慮在學校樹立典型、模范、代表以供大學生學習，發揮榜樣的力量，培養學生的自我效能感。
2.積極的情緒體驗
不良情緒容易引發學生的心理障礙、心理疾病，從而影響心理健康，而積極地情緒體驗則可以提高學生的學習熱情，激發學生的學習動機，端正學習態度，促進學生愉悅感、成功感和滿足感，所以，在進行思想政治教育與管理時應充分刺激、調動學生的積極情緒，提供多種成功的體驗。
3.發展大學生人格
人格是大學生思想、行為、情緒的統合模式。精神分析學家埃里克森認為人格是持續發展的過程，伴隨人的一生，當代大學生主要處于統一性對角色混亂、親密對孤獨兩個階段，是獲得忠誠與自信、愛與友誼的重要階段。因此，在進行思想政治教育與管理時，我們應著重發展學生的人格品質，提高大學生的自我意識，培養其忠誠、友愛的良好特質。
（1）培養良好的性格
性格是在后天社會環境中逐漸形成的，是人格的核心。性格有好壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。所以，一方面我們應該要以為指導，踐行社會主義核心價值體系的內容，把握好集體主義、愛國主義、時代主義的具體要求；另一方面，又要提高學生的道德認識、道德情感、道德行為，落實好思想政治教育與管理中的道德問題。
（2）培養良好的氣質
氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。氣質本身并沒有善惡、好壞之分，每種氣質都有其積極的一面，也有消極的一面。我們在進行思想政治教育與管理時，應充分考慮到氣質的作用，全面認識氣質類型，對多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質做到心中有數，聯系學生的職業規劃與選擇，培養良好的氣質。
4.創建思想政治教育環境
當代大學生的自我意識及價值觀已經基本形成，很難在短時間內糾正規模巨大的不良行為及意識，所以，只有通過創建教育環境，發揮學生的主觀能動性，獲得思想政治素養，才能全面提高學生素質，促使其全面發展。
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一、教育心理學化思想的闡釋
教育心理學化作為西方教育史上一個重要的教育運動和教育思潮，具有深遠的思想淵源。雖然從柏拉圖、夸美紐斯到盧梭的自然主義教育思想中已包含了心理學的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齊第一次明確提出了“教育心理學化”的概念和主張。他在1800年撰寫的《方法》一文中提出：“我正在試圖將人類的教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環境以及我與別人的交往協調起來。”由此引發了19世紀遍及歐美的教育心理學化運動。
通過觀察自然并認識大自然發展的客觀規律，裴斯泰洛齊認為，人類智力發展所必須服從的那些規律，與物質的自然規律一樣，相信從中能找到一條普遍的心理學化的教學方法。而使教育和教學心理學化，在教學活動中努力揭示并遵循人的心理規律，是裴斯泰洛齊試圖探索的基于人類本性規律的教學機制。由于深受萊布尼茨單子論的影響，裴斯泰洛齊認為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦能力，而只有通過教育，才能發揮人的全部天賦潛能，“教學才能達到它的目的――使人高貴”。因此，從教育的目的或結果來看，教育心理學化意味著教育的最終目的是使人的潛在的天賦力量和能力得到全面和諧的發展。教育心理學化要求教學內容的選擇和教學原則、方法的使用，都要符合學生心理發展和學習心理的規律。由于教育活動是教育者和受教育者雙方互動交織的雙邊活動過程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者接受和認可，內化為受教育者成長的信念和發展意愿，才能最大程度地激發起受教育者發展的動機和潛能，促進他們德智體等方面和諧發展。因此，教師要善于觀察學生，了解他們的心理發展規律，發揮他們的發展潛能，使學生成為教育的主體并學會自己教育自己。這是裴斯泰洛齊教育心理學化思想的內在要求。
二、解讀裴斯泰洛齊的教育心理學化
1.教育心理學化思想：植根于對學生無私的愛
裴斯泰洛齊的教育心理學化思想植根于他的人性論。他認為，對人類的教育要建立在對人性了解和認識的基礎上。 “每個人，即便是最低下的人，都應當獲得最起碼的、最樸素的人類智慧，這便是普通教育的宗旨。通過實踐訓練，使這種智慧有益于特殊的生活環境，則是職業教育的目標。”從這些簡樸而精練的文字表述中可以發現，使所有人都受到必要的完滿的教育，不管其貧富貴賤，使人的全部潛能得到充分的發展，成為完整的人，乃是裴斯泰洛齊畢生獻身于教育事業的初衷。 他熱愛學生，對學生真誠、無私、全身心地關心，不計得失，不求回報。在給友人的信中，他曾描述在斯坦茲時期的教育經歷：“從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰……我沒有家庭，沒有朋友，也沒有仆人，除了他們，什么也沒有。”他認為，為使廣大下層民眾受到普遍有效的教育，必須根除舊式學校的弊端，探索出一條成功的教學機制和法則， 而教育心理學化，就是要找到根除這種教育弊端的“教學機制”，而且這種“教學機制”是基于人類本性的永恒規律的。在幾十年艱難曲折的教育實踐中，他努力探索有效的教育教學方法，提出要素教育思想、簡化教學方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齊的可貴之處，在于他不僅對學生懷有真摯的感情，而且能夠把濃烈的教育情感付諸理性的教育探索和實踐，提出了科學有效的教學原則和方法。正如德國哲學家費希特所說：“裴斯泰洛齊生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們。他的愛……使他的所獲，竟遠超過他的追求；他追求的是貧苦孩子的啟蒙，而得到的是人類教育的大道！”
2.成功的教學機制：感覺印象及直觀性原則
對學生懷有的赤誠之心和真摯的愛，是裴斯泰洛齊提出教育心理學化思想的出發點和內在動因，而如何實施教育心理學化，探索成功的教學機制，裴斯泰洛齊又是典型的經驗論者。他看重感覺和直觀對人的認識和思維發展的重要作用，并把感官的直覺經驗作為認識的來源和基礎。他指出：“歐洲教學的缺點，或者更確切的說，教學的所有自然原則被人為地顛倒，已將這個世界弄成現在這個局面。除了從民眾教學的膚淺性、不完善性和輕率的狀況中懸崖勒馬，并認識到感覺印象是所有知識的真正基礎之外，已經沒有對當前和未來社會道德和宗教的其他的補救辦法。”成功的教學機制必須建立在對人類天性的認識的基礎上。他進一步指出：“人類生來就具有獲得感覺印象的能力，但只有通過訓練，這種感覺印象才能上升為感覺印象的藝術――高級狀態的能力。”因此，促使人產生清晰概念的教學藝術必須從“感覺印象”開始，而感覺印象的獲得必然通過感官體驗或直觀的方式；直觀性教學作為教育心理學化的一個重要原則，是一切教學活動的基礎和出發點。在裴斯泰洛齊之前的教育家也提出過直觀性原則，但裴斯泰洛齊側重通過直觀訓練使學生的感覺、知覺等各種感官能力得到發展，其超越前人的卓越之處在于他將直觀教學建立在心理學基礎上，同時又賦予“直觀”更加豐富的內涵。
三、教育心理學化的實踐意蘊
1.更新教育觀念，以無聲的愛感化學生
教育者應樹立以人為本的教育理念，時時把“人”的成長和發展放在首位。裴斯泰洛齊對學生寄予厚望，為學生的發展傾盡畢生的心血和智慧。他熱愛學生，欣賞學生，相信學生，并充分挖掘和發展學生的潛能。他的教育實踐的成功之處，究其根源，在于他甘愿為學生默默付出。在裴斯泰洛齊的教育引導下，在智力、道德面貌、體力等方面千差萬別的學生變成他所期望的人。愛是教育取得成功的最強大的內心驅動力和無聲語言，它恰似春雨，隨風潛入，潤澤萬千心靈。教師要永遠懷著赤誠、虔敬之心，熱愛學生，關懷學生，尊重理解和包容學生，唯有如此，教育才能成功。同時，要有平等思想，要把學生看成教育教學過程中有思想、有尊嚴、有主動性和創造性的個體，在日常教學和工作中善于創新教學和工作方法，努力營造民主、平等的課堂氛圍。當然，教師還要不斷提高自身素質，避免由于自身原因導致師生關系異化，努力使自己成為一個學術素養好、師德境界高的教師，以道德的方式對待學生，讓學生感受到來自教師的熱情與關愛。
2.回歸本真，教育者需要傾聽“人”的心理訴求
裴斯泰洛齊的教育心理學化的實踐充滿著智慧與熱情，又帶有幾分冷靜的理性思考。它啟迪教師不僅要把握基本的教育教學規律，更要潛心研究學生的心理發展規律與內在興趣需求，將教育內容、方法與人的發展結合起來。裴斯泰洛齊認為，教師如果不是按心理學知識去教學，他的工作就會像“老婦行醫”那樣糟糕。而反觀當今教育實際，教育日趨功利化，教育者心態浮躁，重視向學生灌輸陳述性知識，忽視學生內在品質和行為習慣的培養。在大學課堂教學中，教師的教學準備往往圍繞學科專業的發展，而學生的現有知識構成及興趣卻被“遺忘”。教育重智輕德、急功近利，導致教育教學中矛盾和問題叢生，原本正常的師生關系變得功利、冷漠和畸形。而這一切都源于教育者教育價值觀的錯位，以及對教育本真的漠視和曲解。教育活動從本質上講是“人與人”的對話與交流，需要對人基本的心理需求、生存價值及生活理念、興趣愛好有所了解和尊重。但很多情況下，教師既不關注自己作為“人”存在的價值，也不尊重別人作為“人”存在的價值與需求，或者僅僅重視自己作為“人”存在的價值，而忽略別人作為“人”存在的價值和需求。教育教學過程應著眼于完整的“人”的和諧自由發展，教師不應高高在上，而要回歸教育本位，體驗人的價值需求和心理訴求，并以自己的教育信念和理智喚醒學生自我發展的熱情和愿望。正如雅思貝爾斯所說：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡。”
3.勇于探索，學會反思，善于發現和尊重教育規律
關鍵詞： 高中政治課教學 德育 心理健康教育 雙功能
教學既是一門科學，又是一門藝術，要想搞好教學工作，教師除了要具有扎實的業務知識外，還必須具備教育心理學方面的素養，把“知識交流”與“情感交流”有機結合起來，才能在教學活動中實現德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學中如何實現德育和心理健康教育的雙功能談談個人看法。
一、打開心門，主動溝通，做學生的良師益友。
打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學習知識和探究問題的過程中，只有彼此打開心門，相互交流，進行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。
打開學生的心門是最為重要的。首先，老師要主動放下架子，走近學生，和學生打成一片。本著課上是嚴師，課下是朋友的原則，充分走近學生的心靈。其次，老師要學會換位思考，站在學生的角度想問題，做到理解學生，關愛學生，與學生產生“共情”。最后，做學生忠誠的好朋友，與學生溝通一定是一對一進行，心對心的碰撞，且保護學生的隱私。這樣，學生就會主動敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學生就會與老師無話不談，彼此成為好朋友。
高一政治課必修一教材是《經濟與生活》，由于同學們對一些經濟現象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經濟有關的許多生活方面的知識，比如：同學們作為消費者去購物的心理，有關價格變動的各種因素，以及市場上出現供不應求和供過于求的狀況的事例，學生應當如何去理財，如何樹立合理的消費觀等，這些都是學生比較感興趣的話題。有了興趣，學生才會樂意探究。于是我把學生分成若干小組，讓他們對這些事例進行合作探究，透過現象看本質，同時我也找到了答案，“物美價廉”是每個消費者的心理，為我講“價格的變動”打下了基礎。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關愛學生。既學習了經濟生活的知識，又教會了學生如何去生活，如何去做人。
這是師生打開心門，心靈相通的結果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財富。
二、滿足學生心理需求，激發學生學習動機，讓學生快樂起來。
從心理學上講，滿足內在需求是激發學習動機的基礎。動機源于個體內在的需求，內部的喚醒狀態。需要的形式和轉化是有效地培養和激發個體內在需求的主要途徑。
如何滿足學生心理需求，激發學習動機？這個引導關鍵在于教師，教師應當轉變以往“填鴨式”教學的觀念，樹立自己是領頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學生。首先，老師課前必須了解學生的學習狀況，備課必須從學生的實際出發，選擇適合本校學生的教學方法。其次，老師上課必須細心觀察學生的表情及心理變化，及時與學生溝通，了解他們掌握的程度，以及對教學方法和教學進度的意見。再次，用眼神、語言和手勢等及時對學生聽課好的狀況作出激勵和表揚。最后，讓學生主動參與，師生互動，生生互動，讓學生的心情放松，思緒飛揚，快樂起來。這樣，才能自覺地實現德育與心理健康教育的雙功能。只有學生主動積極參與的課堂教學才是有生機有活力的課堂教學，才是高效率的課堂。
有合作探究與情感交流的課堂教學模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學生們從課堂學習中得到快樂，得到滿足，從而對明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對社會和國家有用的人。
三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛。
教育心理學的觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強化的可能性或外在的期望影響著個體觀察誰、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。
教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛學生，愛每一位學生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛灑向課堂。這樣教師在課堂教學的每一個環節中，才能為學生的發展著想，培養鍛煉學生的各種能力，為學生的終身發展奠基，使學生感受到你對他們的愛，他們就會喜歡上你和你的課堂，你所教的學科也會成為他們的最愛。你的一言一行，就會成為他們的榜樣，身教勝于言教。
當我走向課堂時，我會面帶微笑，展現給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應當有追求，有夢想。當他們犯錯誤時，我當然也會嚴厲地批評他們，“曉之以理，動之以情”，絕不諷刺和挖苦學生，尊重每一個學生，因為他們畢竟還是孩子，孩子犯錯是難免的，改了就好。當學生有病時我也會送上一句溫暖的話語，送上一些藥。只要你對學生付出愛，學生自然會給你一片天。哪怕是一個的手勢，一個熱情溫柔的眼神，都會使學生感到無比的溫暖，獲得無窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰勝學習和人生道路上的重重困難。
在這個信息時代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學習和研究更適合“新課程改革”的教學方法，把德育和心育結合起來滲透教學中，方能培養出更多的德才兼備、與時俱進的學生。
[關鍵字] 高職 大學英語 格式塔心理學
在高等職業教育迅猛發展的今天，高職教育的改革已經成為教育改革的重點內容。然而，當我們關注如何提高高職學生的工作技能和就業能力的同時，我們是否考慮到高職學生的群體特點和性格特征？高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。這就使得以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容成為現在高職院校改革的重點內容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標是使高職院校的學生能夠適應社會，適應工作，找到自己具體的合適的工作崗位。這樣就要求我們這些教育者能夠根據學生的群體和個體特點來進行具體的教育實踐。
在高職院校不斷關注學生職業技能提高的同時，學生的基礎知識和基本技能的提高，尤其是學生可持續發展能力的提高逐漸成為研究的重點內容。而英語的的基礎知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學生的入學成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語成為學習的難點。很多學生坦誠地說，初高中的英語基礎特別薄弱，學習的難度特別的大。很多人為此而失去了學習英語的信心和動力。然而在高職院校中對英語應用能力和交際能力的提高是教學目標中的重點內容。要想使學生從根本上接受并喜歡英語，一定要在教學中引入心理學原理，使學生的英語學習成為快樂的和不知不覺的過程。
格式塔心理學誕生于1912年。它不同于當時流行的構造主義元素學說和行為主義“刺激-反映”公式，它強調經驗和行為的整體性。作為格式塔心理學的代表任務之一，考夫卡在《格式塔心理學原理》一書中強調兩個重要概念：心物場和同型論。在心物場概念中，觀察者知覺現實的觀念稱作心理場，被知覺的現實稱作物理場。而在英語教學中，就是將心理場和物理場不斷融合和整合的過程。同型論的概念是指環境中的組織關系在體驗這些關系的個體中產生了一個與之同型的腦場模型。這種理論同英語學習中把虛擬場景當成現實場景進行英語學習的過程非常相似。下面將詳細陳述心物場和同型論同高職院校英語教學結合的實際例子，以研究格式塔心理學在英語教學中應用的可能性。
一、心物場與英語教學
高職的英語教學不但要教會學生如何來提高英語的基礎知識，而且還要切實的提高學生的英語交際能力。很多教師會發現學生在剛剛入學時的英語水平相對較好，但是經過一段時間的學習之后，一些學生的英語水平非但沒有提高反而還下降了不少。很多人會把這個結果歸咎于時間。試圖說明是時間使得學生將原有的知識全部遺忘。當你仔細研究教科書的時候，你會發現學生入學時學習的幾個單元和他們的大學生活非常的相似。以《新編實用英語》（高等教育出版社）第一冊為例，剛剛入學時，學生們學習如何打招呼，如何自我介紹，如何與人道別。這些都是同大學生的生活緊密相連的。但是到了第二冊時，學生要學習如何用英語預定房間，用英語在餐館與服務人員溝通，如何用英語介紹一個旅游景點等等。很少會有學生能有這方面的經驗和鍛煉的機會。因此學生的課堂表現和作業表現會和入學時有一定的差距。因此在設計教學計劃和具體任務時可以考慮應用心物場，使學生把教室內布置的相關環境當成是物理場，老師的啟發與暗示使學生形成心理場，二者的不斷融合會使學生逐步接受物理場中的各種相關常識與知識。以第五單元餐館用餐的主題為例，這種結合的具體操作步驟如下：
⒈準備工作。將學生按不同任務分成四組。第一組準備西式快餐中的代表性食物的圖片，第二組準備杭幫菜的代表性食物圖片，第三組準備中式面點的代表性事物圖片，第四組準備酒店招待人員的服務用語和相應的餐桌禮儀。
⒉導入。教師從學生的日常生活開始導入到餐館用餐的單元主題中來。并對本單元即將出現的重點和難點詞匯進行介紹。視頻展示中文菜單和英文菜單的區別和兩種菜單中所包含的內容。圖片展示點餐的過程。
⒊學生展示。分別邀請四組學生中的代表，用圖片展示西餐中開胃菜，主餐，甜點和飲料的代表性食物；中餐中冷盤，酒水，熱菜，主食和飯后甜點的典型代表食物；中式面點中以餃子，包子，湯圓為的重視特色面食。
⒋表演過程。將教室的座椅按照餐館的布置擺放，如果是固定座椅，則將學生分成四個小組來坐，將教師中間的桌椅空出以備表演。邀請第一組中的學生到西式快餐店進行點餐，表演從進門選座位到結賬離開的全過程。期中第四小組充當服務人員。在送餐過程中，將食物圖片作為菜品供應給點餐顧客。同時教師利用多媒體播放西式快餐店的視頻和聲音圖像，以烘托現場的效果。
⒌評價。在第一組表演之后，由其他兩組成員對其表演過程中的優點和缺點進行評價。
⒍學生表演。第二組和第三組的表演模式同第一組相似。但是第二組到樓外樓進行點餐，第三組到中式早餐店進行點餐。同樣圖片作為假設菜式供應，教師播放相關的視頻以營造現場氣氛。
⒎總結。在表演結束之后，第四組先針對餐館服務做出相應的介紹，并指出涉及到的相關餐桌禮儀。教師對學生的表現在肯定優點之后對缺點進行點評。
在表演過程中，學生的現場表演營造學生的心理場，事先準備的圖片和教師現場的視頻環境配合營造出能夠感知的物理場。兩者相互結合相互促進，使學生在鍛煉中學習。
二、同型論與英語教學
同型論同心物場兩個概念緊密結合。在英語教學中運用心物場的同時，不斷強化同型論。使學生從身邊的可觸及的大學生活開始逐漸把現實生活同課堂的教學任務相結合，把熟悉的東西自然化，模糊的東西具體化，陌生的東西熟悉化。以此往復循環使得英語成為大學生生活中的一部分，讓學生從心里接受，感知并逐步喜愛上這門學科。
總之，英語是大學生基礎知識的要求之一，英語的交際能力是大學生的基本應用技能之一。要想使學生在心里上接受并喜歡這門他們以前學得并不是很好的一門學科，格式塔心理學的應用是必不可少的。大學生也是完整而獨立的人，只不過他們暫時的主要任務和社會職責是學習。因此在教學中運用格式塔心理學能夠使學生在很自然的環境中接受英語，把英語和他們的現實生活和未來生活相聯系，在快樂的環境中逐漸學習并習得這種語言。
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論文關鍵詞：中職學校教師；心理問題；措施
烏申斯基曾說過：如果把我們的健康信托給醫生，那么我們就要把我們子女的道德和心智信托給教育者，把子女們的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給了他們。百年大計靠教育，教育發展靠教師，教師的心理健康不僅關系到學生的健康成長，也關系到祖國未來。具體到職業教育而言，當然也是如此。
加快職業教育的發展，是實施科教興國戰略的重要途徑。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》，進一步指出要落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。在國家大力提倡發展職業教育的大好形勢下，我國中等職業學校的辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，然而同時，中職學校教師的心理健康狀況卻實在令人擔憂。我們借助scl——9o癥狀自評量表(derogatis于1975年制定)對河北省承德市的三所中職學校的200名教師進行了測試，結果發現有61％的被試存在著不同程度的心理問題。相關數據顯示，我國中職學校教師的心理問題已經十分嚴重。
表1顯示：大多數中職學校的教師都存在著不同程度的心理問題；其心理問題總檢出率高于小學教師和普通中學教師，ⅲ具體表現為自卑、焦慮、偏執、抑郁、強迫、嫉妒、職業倦怠、適應能力差、人際敏感等。
可見，解決中職學校教師的心理問題已迫在眉睫。目前，我國職業教育心理學的發展尚處于摸索階段，相關理論研究不多，其中，對中職學校教師心理問題的研究多數只注重原因分析，對于相應對策的提出卻不夠具體深入。因此，我們在調查研究的基礎上，從原因入手，提出了解決中職學校教師心理問題的基本措施。
一、把握學校發展。排除壓力來源
臺灣心理學家何永鈺教授曾提出過一個心理健康公式：b=p／e。b指癥狀出現率；p指內外壓力總和；e指自我強度(個體對內外壓力的承受能力)。根據以上原理，內外壓力過大是引起中職學校教師產生心理問題的重要原因。中職學校教師的壓力主要來源于：學校的生存與發展(學校招生困難，教師面臨失業壓力)；學生問題(學生素質差，不尊重教師)；自身發展(“雙師型”教師要求高，晉升職稱困難)；工作負擔重(備課任務重等。我們認為，要想排除上述壓力來源，必須做好以下兩方面工作。
(一)加強學校建設
近年來，普通高中不斷擴招，“普高熱，職高冷”的狀況一直未得到改變，中職學校招生困難重重。學校生存和發展的危機勢必引起教師的心理危機，“如果招生困難，學校會不會象企業一樣倒閉?教師會不會失業?”這類問題無形中給廣大中職學校的教師帶來了沉重的心理壓力。因此，除了加大招生宣傳與畢業生推銷，中職學校還應做到幾下幾點：
1．重視創業教育，排除失業壓力。首先，要特別強調課堂教學的主渠道作用，突出專業特色，同時加大實訓基地建設，使學生在理論聯系實際的基礎上，切實獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、實踐技能和實際工作能力，從而增強中職學校畢業生的整體競爭力。其次，要加強創業實習基地的構建，如創業見習基地、創業實習基地和創業園等，為學生創業提供方便。再次，要培養學生具有創業所需的的心理品質，如自信心、動察力、判斷力、想象力，以及堅強的意志品質，既謹慎又敢于冒險的良好性格。最后，還要讓學生掌握創業必備的知識，使他們清楚如何申請營業執照，如何籌集資金等一系列相關問題。只有解決了畢業生的就業問題，才能從根本上解決中職學校的生存和發展問題，使廣大教師安于教學，不再面臨失業的壓力。
2．加強學生管理，排除尊重壓力。心理學家認為，課堂上教師的特征之一是“替罪羊”。許多青少年在家庭、社會或原來的班級中長期受懲罰、被排斥，就往往把一切有權的人(父母、教師)，甚至一切成人看成是自己的“敵人”，他們容易把對一切成人的仇視轉移到教師的身上，于是，教師就成了別人的“替罪羊”。顯然，中職學生由于自身素質不高，往往承受著更多的社會偏見，因此，處于“靶子”地位的中職學校教師也就很容易成為他們的發對象。因此必須加強中職學校學生的管理工作，才能使教師得到必要的尊重。
(1)明確學生的角色意識。必須要讓學生確：遵守規則是現代公民必備的素質，作為一名學生須尊重教師。中職學校要組織學生認真學習《教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以及校規校紀，使學生明確自身的社會地位和法律地位；還要讓他們明確作為一名學生必須承擔的基本義務包括：遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校的管理制度。
(2)加強學生的品德教育。中職學校要加強校園文化建設，一方面要組織學生學習校史，學習校訓，學唱校歌，以陶冶其情操；另一方面，又要美化校園，辦好櫥窗、板報，以此來宣傳中華民族的傳統美德；最后還可以通過組織軍訓、藝術節等活動來強化學生的道德意識。
(3)嚴格學生的管理措施。沒有規矩，不成方圓。對于不尊重教師、擾亂課堂秩序、不遵守校紀的學生必須依據有關規定給予相應的處罰，這樣就能減少不尊重教師的現象，緩解中職學校教師的心理壓力。
(二)減輕教師負擔
中職學校教師的負擔主要來源于工作負擔和自身發展兩個方面，因此要給教師減負，就要處理好這兩方面的問題。
1．減輕工作負擔。在條件允許的情況下，中職學校應該完善教師配備，使教師從事本專業的教學；即使師資不足，一名教師要擔任多門學科教學時，也要盡量讓其從事相關學科的教學，避免備課任務過重給教師帶來的心理負擔。
2．減輕發展負擔。目前，我國對中職學校教師的培訓、選拔機制并不完善，暫時是以“雙師型”為目標，這也給教師帶來了提升自我的壓力。對此，學校不能只是提要求，喊口號，而是要制訂詳細的學習培訓計劃，給教師充足的學習時間。不僅要聘請專家按照詳細的課程表對教師進行基礎理論和應用技能訓練，還要組織專題講座、參觀和研討，使廣大教師找到自我提高的途徑和方法。
對要求晉升職稱的教師，學校有關領導在主動為他們爭取名額、創造條件的同時，還要加強和兄弟院校尤其是上一級高職院校的的溝通與合作，不但要引導、鼓勵教師進行相關的理論研究，多寫論文、多出科技成果，還要主動聯系出版單位，為教師晉升職稱敞開方便之門。
二、強化心理素質，提高抗壓能力
根據b=p／e的公式，可知提高自我強度(個體對內外壓力的承受能力)是解決中職教師心理問題的關鍵。
(一)重視職業性格，做好職前篩選
除了師范院校，中職學校的教師還來源于非師院校的畢業生和企、事業單位的技術能手。這些人在知識上滿足了中職學校教師對專業知識和專業技能的需要，但是他們不一定具有教師應有的心理品質，尤其是教師的職業性格。
教師的職業性格是指教師職業對從教者的性格提出的特殊要求。比如：教師必須引導學生樹立理想、奮發向上，因此其自身就必須豎毅、樂觀，而不能消沉、悲觀；由于教師常常成為學生的模仿對象，因此教師必須慎言慎行，而不能不拘小節；由于教師必須經常地主動與學生交往，因此就必須善于言談，而不能沉默寡言。此外，教師優良的個性品質還包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、仁慈友善、樂群合作、公平客觀、耐心周到、有責任心、有幽默感等。因此中職學校在選拔教師時，除了知識與技能，還要進行教師職業性格的測試。可以選用陳會昌的氣質調查表、吉爾福特一齊默爾曼氣質調查表等選拔外向型(平衡、樂觀、靈活)的人員，而把情緒不穩定、抑郁質的人排除在外。這樣，就使從教人員很快適應中職學校的工作環境，減少引發心理問題的主體因素。
(二)培養教育機智，愉快課堂氣氛
教育機智是指教師在教育過程中對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地作出判斷，隨機應變、恰到好處地采取果斷措施的能力。教師具備了教育機智，就能有效地避免師生沖突、營造愉快的課堂氣氛。由于學生的特殊性，在中職學校的課堂上，更容易出現一些突出事件。學生對教師的抵觸、不尊敬及擾亂課堂秩序的現象頻頻發生，這就增加了中職學校教師的心理負擔，甚至讓有些教師對上課產生了畏難和厭倦情緒，進而出現自卑、焦慮、偏執、抑郁、強迫和職業倦怠。
教師的教育機智屬于實踐性知識的范疇，是教師在后天的教育活動與教育環境中，經過磨練與感悟而逐漸獲得的。培養教師機智的一般原則是：
1．加強教育理論修養。教育理論是教育機智得以形成的重要因素之一。中職學校的教師不僅要學習教育學、心理學知識，還要認真學習教育心理學理論和有關課堂的社會學的研究成果，以提高自身的理論思維能力和批判反思能力。
2．提高辯別判斷能力。辯別判斷能力強的教師能依據自己的理論知識和經驗，迅速地分析所處的教學情境，確定處理突發事件的有效方式，知道自己該做什么，不該做什么。為了提高教師的辯別判斷能力，學校可以組織理論和實踐經驗豐富的專家形成教學指導組，對教師的課堂教學進行分析指導。中職學校的教師也可以主動對自己的教學過程進行完整的錄相，如果對自己的表現不滿或對突出事件感到困惑，就可以把相關的資料交給專家組分析，共同探討處理問題的各種方式和可能產生的結果，從而明晰處理各種突出事件的恰當方式。久而久之，必然會提高中職教師對課堂的反思能力和辯別判斷能力。
3．注重總結教育經驗。中職教師要養成寫教學日記的好習慣。可以采取備忘錄或者定期反思的形式，對有意義的教學事件，要“有感而發，有感而記”，并對問題進行深入地分析、誠懇地反思、積極尋求解決的對策。只有善于總結經驗的教師才能不斷提高自己的教育機智，從而融洽師生關系，減少心理問題。
(三)注重心理援助，弱化心理問題
要加強“教師心理健康工程”的建設。
首先，針對中職學校教師多發的自卑、焦慮、偏執、抑郁、強迫、嫉妒、職業倦怠等心理問題，負責中職學校教師進修、培訓的高校等機構應該高度重視，積極開展相應的原因分析和對策研究。
