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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 高效

英語的學(xué)習(xí)即是一門語言的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不應(yīng)局限于提升考試分?jǐn)?shù)和擴(kuò)充單詞量的積累，而是應(yīng)特別重視語言交流、表達(dá)能力的提升，讓英語學(xué)習(xí)能夠真正為自己所用。但要如何提升學(xué)生英語交流、表達(dá)的能力，還需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和研究，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同英語的表達(dá)形式與其抒發(fā)的不同情感，來逐漸提升學(xué)生的英語理解能力和思維能力，從而最終提升學(xué)習(xí)的英語交流、表達(dá)能力。通過以下幾點(diǎn)對(duì)高中英語閱讀的高效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、圍繞學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，常存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式缺乏新意的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興致。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面著手進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活中感興趣的事物進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能夠提升學(xué)習(xí)的英語閱讀能力。

例如，高中階段的學(xué)生正處于熱血沸騰的青春時(shí)期，尤其會(huì)對(duì)當(dāng)下盛行的體育名人潮流風(fēng)，或能夠引起其共鳴的任務(wù)事跡比較感興趣。因此教師在教高二必修5第五模塊中的reading環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞“a life in sport”這健康主題，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以電影的形式展開英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，播放與主題相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生在觀看電影后通過網(wǎng)絡(luò)途徑自主查找相關(guān)信息資源，然后讓學(xué)生將查找到的信息進(jìn)行相互交流與合作，充分了解主題中的體育名人李寧。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生以自己對(duì)李寧的理解與另外一位小組成員運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流。通過利用學(xué)生感興趣的事物，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；以及通過利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而逐漸提升學(xué)生的英語交流與表達(dá)的能力。

二、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，許多高中英語教師只注重學(xué)生英語成績(jī)的提高，急于完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只一味進(jìn)行“趕鴨子上架”的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重喪失，不僅無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，也無法使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到英語閱讀知識(shí)。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄以往壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來使學(xué)生提升自我的英語閱讀能力。

例如，在教與“music”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可首先展示出事先準(zhǔn)備好的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并提出以下幾點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：Which of the instruments do you like listen to？Who the people are？Which famous musicians play them？之后教師再播放與圖片對(duì)應(yīng)的音樂讓學(xué)生傾聽，在學(xué)生看完圖片和聽完音樂后，教師再讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)圖片中的人物和音樂的見解；最后讓學(xué)生對(duì)之前提出的問題進(jìn)行自主交流和討論，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。通過此種方法導(dǎo)入新課程的教學(xué)內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生課文內(nèi)容的探究欲望，促使學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。

三、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在大多數(shù)的高中英語閱讀教學(xué)中，仍存在教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師全程占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，使得教師的教學(xué)位置愈發(fā)凸顯，而學(xué)生的學(xué)習(xí)位置愈發(fā)渺小，從而導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀能力的不斷下降。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)還原以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，并不斷加強(qiáng)該教學(xué)模式，以此來不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在導(dǎo)入“music”新課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容，再提出幾個(gè)有探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如Do you know some information about Haydn？Do you know some information about Mozart？Do you know some information about Beethoven？然后教師再播放幾段音樂讓學(xué)生傾聽，再讓以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行自由討論交流。最后，教師再讓學(xué)生使用英語展示出小組討論的成果。通過給予學(xué)生更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間和實(shí)踐交流的時(shí)間，將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位還給學(xué)生的教學(xué)方式，不僅可讓學(xué)生有充分的時(shí)間來對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，逐漸提升學(xué)生自我的英語閱讀能力和思考能力；還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，使學(xué)生樂在其中，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的高效英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的不斷推行下，要求高中英語教師摒棄以往存在弊端的教學(xué)模式、教學(xué)方案和教學(xué)方法，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，以為高中學(xué)生提出高效的英語閱讀教學(xué)方案，從而不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。但在實(shí)際高中英語閱讀過程中，如何高效的開展高中英語閱讀教學(xué)，還需要教師結(jié)合所在的高中英語教學(xué)實(shí)際情況，以及所教的高中學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案研究，從而為學(xué)生制定出具有針對(duì)性的并且高效的英語閱讀教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾學(xué)新.高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語，2014 （06）：35-36.

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1.突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書活動(dòng)的時(shí)間不足三分之一，大部分時(shí)間被老師的講解、提問等活動(dòng)所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。作為一名語文教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文這一母語課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力不是教師講出來的，不是教師問出來的，而是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己從長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中獲得的。

因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，變“三多三少”為“三少三多”?！叭佟奔唇處熒賳枴⑸僦v、少演。“三多”即學(xué)生多讀、多思、多寫?！叭偃唷卑褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

朗讀是閱讀教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)編者意圖，根據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，綜合設(shè)計(jì)默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知形悟神，發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)形式、感悟語言內(nèi)涵和美感，學(xué)習(xí)寫作方法。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我抓住花的形狀特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取弊寣W(xué)生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來；“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉?！弊寣W(xué)生微笑著去讀。學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上有所“思”，有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。

此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)其語感的形成。朗讀得越多，積累的詞語、語句就越多，對(duì)詞語、句子以及篇章的理解就會(huì)越好，就會(huì)使學(xué)習(xí)者具備出口成章的基本能力。學(xué)生結(jié)合朗讀過程中獲得的體會(huì)，聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景，利用已經(jīng)積累的語言知識(shí)，就可以將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來。

3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈絡(luò)，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言。教師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。

4.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問――如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會(huì)作者的寫作意圖。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會(huì)人們對(duì)總理的崇敬之情。三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，來學(xué)習(xí)寫作方法。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師要不斷地思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效；只有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的高效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；探索；實(shí)踐

高爾基過：“讀書這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是詩(shī)人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！庇⒄Z閱讀同樣也不例外，英語閱讀教學(xué)既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。通過閱讀不僅可以獲取知識(shí)和信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)習(xí)者的智力，還能提供豐富的教育教學(xué)資源，有助于開闊學(xué)生視野、豐富其語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解以英語為母語的國(guó)家的社會(huì)和文化背景。它的提高對(duì)英語學(xué)習(xí)和其他基本技能的提高也有很大促進(jìn)作用。因此，在英語教學(xué)中，我們一定要重視英語閱讀教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解的水平。本人通過多年的一線英語教學(xué)認(rèn)為提高英語閱讀教學(xué)要從以下幾個(gè)方面做起。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

英語閱讀教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)和課外自學(xué)來完成，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者往往由教師來?yè)?dān)當(dāng)，因?yàn)橛腥私M織，所以組織的課堂氛圍是不是和諧，是不是平等，能不能激發(fā)學(xué)生的求知欲進(jìn)而引起學(xué)生的閱讀興趣是相當(dāng)重要的。所以教師要用和藹可親的態(tài)度，情切委婉的語氣，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流、情與情的互動(dòng)，只有這樣學(xué)生才有可能敞開心扉，暢所欲言，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。在閱讀的過程中，教師不可能承擔(dān)組織者的角色，也不可能對(duì)學(xué)生的預(yù)讀進(jìn)行實(shí)時(shí)的干預(yù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確卻的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀方法和技巧的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主閱讀，以鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的激情，培養(yǎng)其課外閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

古語有云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行憑個(gè)人?！边@句古老的諺語很好地折射了現(xiàn)代教育教學(xué)改革的回歸，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵、找主題、勤分析、細(xì)分辨，另外對(duì)于一些在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的技巧，要讓學(xué)生自己去總結(jié)。只有這樣學(xué)生才能形成自己的知識(shí)體系，探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，真正地做學(xué)習(xí)的主人。

三、閱讀教學(xué)要聯(lián)系生活，注重其語言背景

閱讀材料所涉及的文化背景知識(shí)往往是出題的熱點(diǎn)和關(guān)鍵，所以要通過平時(shí)的教學(xué)，不斷地讓學(xué)生積累各國(guó)家和民族的語言文化背景，擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)范圍內(nèi)，從而很好地解決屬于語篇中的非語言知識(shí)，它對(duì)學(xué)生的閱讀理解起著至關(guān)重要的制約作用。同時(shí)在閱讀教學(xué)中教師一定要注意利用學(xué)生現(xiàn)有的文化背景知識(shí)，通過不斷擴(kuò)大、豐富學(xué)生的英語文化背景知識(shí)，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活，以減少他們的閱讀障礙，提高理解的準(zhǔn)確率。

四、分類要求，因材施教

學(xué)生是一個(gè)大的群體，因?yàn)楦鞣N因素的影響，他們的英語水平不可能達(dá)到一刀切的地步，也就是說個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的。教師應(yīng)當(dāng)注意這一實(shí)際問題的存在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類要求，因材施教，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。例如在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組。不同的組選用難易程度相適應(yīng)的閱讀材料。選閱讀材料時(shí)，難易程度要符合學(xué)生目前的英語水平，生詞不宜過多，應(yīng)控制在3%之內(nèi)。閱讀是一個(gè)不斷擴(kuò)大詞匯量和不斷加深對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)過的詞語要通過大量的閱讀去復(fù)習(xí)、鞏固，并且一些詞在特定的環(huán)境里有其特定的詞義，這些都要在閱讀中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。閱讀課的重要任務(wù)之一就是鞏固詞匯。所以，在選材時(shí)要在生詞量上有所控制，在讓學(xué)生在掌握并能熟練運(yùn)用已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)一些生詞，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的詞匯量逐漸擴(kuò)大，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并且可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

總之，英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的一種手段，而學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在教師有目的的指導(dǎo)和培養(yǎng)下循序漸進(jìn)地提高。在實(shí)際閱讀中，可能還會(huì)遇到以上未涉及到的問題，我們通過大量的閱讀實(shí)踐就會(huì)找到閱讀中可能存在的問題，然后再具體問題具體分析，有針對(duì)性地提出解決問題的辦法，最終達(dá)到閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)：

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2.許小慧.高中英語閱讀謅議，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006/10

3.陜偉東.如何提高英語閱讀速度，甘肅日?qǐng)?bào)，2008/03/26

第4篇

《江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）七級(jí)目標(biāo)中讀的目標(biāo)描述為：1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息。2.能理解文章主旨和作者意圖。3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。4.能通過文章的線索進(jìn)行推理。5.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。6.能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志。7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。八級(jí)目標(biāo)中讀的目標(biāo)描述為：1.能識(shí)別不同文體的特征。2.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解長(zhǎng)句和難句。3.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。4.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理。5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上?！坝⒄Z閱讀不但是中國(guó)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，而且是中國(guó)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)手段”。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)主要目的。

閱讀能力的高低，一般取決于兩個(gè)方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動(dòng)的接受型語言活動(dòng)，它不僅涉及語音、語法、詞匯這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識(shí)、邏輯推理、評(píng)價(jià)判斷等，是一種積極的心理活動(dòng)。閱讀的過程就是讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行猜測(cè)、證實(shí)、再猜測(cè)、再證實(shí)的心理活動(dòng)，通過這些心理活動(dòng)過程，達(dá)到對(duì)文章的深度理解。理解與速度是主次關(guān)系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行調(diào)節(jié)。英國(guó)教育學(xué)家愛德華?費(fèi)賴博士認(rèn)為：“一個(gè)中等水平的英國(guó)人或美國(guó)人，閱讀速度可達(dá)到250詞每分鐘（wpm），或者更快一些，閱讀理解的準(zhǔn)確率為70%左右?！毙抡n標(biāo)要求我國(guó)學(xué)生的閱讀速度達(dá)到60―100wpm，理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

（一）抓住英語閱讀課堂教學(xué)

影響中國(guó)學(xué)生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學(xué)生的英語水平問題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如對(duì)詞匯、句型、語法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語言基礎(chǔ)。

基于語言的兩種功能――用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能與用于表達(dá)社會(huì)關(guān)系與個(gè)人態(tài)度的交往功能，語言課堂應(yīng)包含以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)語言點(diǎn)的活動(dòng)與實(shí)踐語言點(diǎn)的活動(dòng)。換句話說，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語言點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)的融會(huì)貫通提供平臺(tái)。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語言點(diǎn)與語境于一體的媒介，加強(qiáng)對(duì)語言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

牛津教材每單元Reading后Exercise D是訓(xùn)練學(xué)生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)語境讓學(xué)生通過思考、討論，鞏固對(duì)他們的理解，最后可要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，對(duì)這些詞匯進(jìn)行拓展性造句或復(fù)述課文。

（二）精心組織、指導(dǎo)學(xué)生泛讀

要達(dá)到《課標(biāo)》對(duì)讀的要求，單靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的泛讀。學(xué)生在泛讀時(shí)，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識(shí)。另外，泛讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的積極態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)際操作過程中要注意以下問題。

1.指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料

英語原著、中學(xué)生閱讀教材、專業(yè)報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在選擇時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：（1）聯(lián)系性原則，指材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點(diǎn)在于隨著讀者在閱讀過程中對(duì)某一話題的了解和背景知識(shí)的積累，他會(huì)相對(duì)容易地了解相關(guān)話題的文章；（3）時(shí)效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，能反映各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認(rèn)為，選材時(shí)應(yīng)對(duì)詞匯和語法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學(xué)生在閱讀過程中基本無語言障礙。

2.幫助學(xué)生有效激活圖式

由于讀者頭腦中先存的知識(shí)（背景知識(shí)）及知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教師在教學(xué)中就要以激活學(xué)生的相關(guān)圖式為目的，通過對(duì)文章標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，幫助他們理解閱讀中碰到的新內(nèi)容，以提高閱讀速度。預(yù)測(cè)（讀者借助邏輯、語法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)詞匯進(jìn)行猜測(cè)）是激活圖式的一個(gè)重要方法，在閱讀過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)是十分必要的。成功的預(yù)測(cè)能較大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導(dǎo)向性的鋪墊。

以牛津英語模塊4第一單元Reading部分為例，在Lead-in中，設(shè)置以下問題供小組討論，激活學(xué)生已有背景知識(shí)，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

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3.逐步擴(kuò)展學(xué)生的“閱讀水平區(qū)”

“閱讀水平區(qū)”指現(xiàn)有的閱讀水平所能接受的最大程度。當(dāng)學(xué)生的閱讀量越來越大時(shí)其語言流利程度將會(huì)提高，“閱讀水平區(qū)”將會(huì)擴(kuò)大，此時(shí)，以前對(duì)他們難的東西就會(huì)變成容易的東西。因此，教師要熟悉學(xué)生閱讀材料的難易程度、學(xué)生的理解程度及材料的具體內(nèi)容，以幫助學(xué)生擴(kuò)大“閱讀水平區(qū)”。

4.正確處理詞匯障礙

在閱讀中遇到生詞時(shí)，如不影響對(duì)語義的理解，跳過它，順勢(shì)閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。

有時(shí)可以根據(jù)語言環(huán)境中的線索合理推測(cè)生詞詞義。

（1）掌握常見的表同義關(guān)系的詞：namely，in another word，this means，to put it in another way，that is，that is to say，as，similar，like，similarly等。

（2）英語中下定義的常用方式如下：

名詞（生詞）+定語從句

名詞+be+名詞或名詞從句

名詞+同位語或同位語從句

名詞+be called+...

名詞+means+名詞

例：Album is a book in which photos are collected and kept.

（3）特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如冒號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)及例子均可視為同義關(guān)系的提示語。

（4）表反義關(guān)系的提示語有：however，but，yet，while，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in contrast等。

（5）還可利用構(gòu)詞法、語法、邏輯、句子間的關(guān)系等來進(jìn)行生詞詞義的推測(cè)。如fortunate可根據(jù)unfortunately推測(cè)，lessen可根據(jù)less推測(cè)。

（6）遇到長(zhǎng)的人名、地名難讀、記，可用一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)來代替。

5.制定目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)模式

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)制定適合自己的英語閱讀計(jì)劃，包括完成計(jì)劃的具體步驟和方法，可以是一周的，也可以是一月的。無論是哪種目標(biāo)，都要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)。讀的內(nèi)容可以是幾章、幾頁(yè)，或按時(shí)間規(guī)定，如每天半小時(shí)、每周三小時(shí)等。如下表：

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為了保證閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們要選擇合適的評(píng)價(jià)模式?！墩n標(biāo)》指出：“英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧和統(tǒng)一?！眰€(gè)人成長(zhǎng)檔案袋是形成性評(píng)價(jià)的一種形式?？梢砸髮W(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，其中包括的資料有：閱讀計(jì)劃表，讀書記錄卡（1，2），我的得意作（牛津英語每單元project的成品，如“A booklet about fitness”，“A poster advertising a new school club”），為你點(diǎn)撥（學(xué)生在閱讀中所積累的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯、語法筆記，在小組交流時(shí)學(xué)生與其他組員共分享），學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)際情況加入一些個(gè)性化的材料。

讀書記錄卡1

6.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀中要求學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點(diǎn)閱讀、回視等，培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習(xí)慣及能力。

略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式?？刹捎萌齻€(gè)步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細(xì)讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關(guān)的信息。

尋讀是從較長(zhǎng)的文字材料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。為了尋讀快而準(zhǔn)，可利用主題詞、標(biāo)題、圖表、版式及印刷特點(diǎn)等方面的信息。

查閱是一種有目的地查找個(gè)別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號(hào)碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷地查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點(diǎn)排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準(zhǔn)確地找到所需信息。

低效率的閱讀者往往以單詞為注視點(diǎn)，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點(diǎn)來閱讀，有的甚至能以行為注視點(diǎn)達(dá)到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。如下例，高效率的閱讀者只需4個(gè)注視點(diǎn)就可讀完，而低效率的讀者要用15個(gè)注視點(diǎn)。

The paintings?搖that David donated to the school?搖are being displayed?搖in the assembly hall.

The?搖?搖paintings?搖?搖that?搖?搖David?搖?搖donated?搖?搖to?搖?搖the?搖?搖school?搖are?搖being?搖

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（三）朗讀、背誦美文

英語專家陳琳談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)方法時(shí)指出：“在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能‘習(xí)得’的（但作為一種教學(xué)手段，必須盡量創(chuàng)造習(xí)得環(huán)境），只能‘學(xué)得’。必須下艱苦的功夫。我一向主張要‘背’?！辈粌H兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說：“人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中，馬上，被底，或當(dāng)食忘匕著，或?qū)筒宦犉湔Z，并自忘其所語，皆記書默誦也。書有弗記者乎？”

所以，在大量閱讀過程中遇到的優(yōu)美句子、精彩段落，教師應(yīng)要求學(xué)生大聲朗讀甚至背誦，以培養(yǎng)語感。

三、結(jié)語

只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能提高學(xué)生的閱讀速度。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準(zhǔn)確理解的能力是必不可少的。當(dāng)我們給學(xué)生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時(shí)，不僅能幫助學(xué)生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學(xué)生打開了多彩世界的大門。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞，戴忠信.英語閱讀論.廣西教育出版社，1998.

［2］邱梅珍.錦囊妙解 閱讀理解.機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

［3］中小學(xué)英語教學(xué)與研究.

［4］溫添鳳.高中英語泛讀教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià).2005.

［5］楊華堂.培養(yǎng)高中學(xué)生英語泛讀能力的建議.2006.3.

［6］陳蕾.高三英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)象剖析.2006.6.

第5篇

關(guān)鍵詞 有效閱讀　五步閱讀法　悟讀　賞讀

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

"閱讀教學(xué)策略"是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。"有效閱讀教學(xué)策略"重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、"五步閱讀法"具體措施

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

第6篇

關(guān)鍵詞：高中英語有效課堂閱讀教學(xué)； 閱讀教學(xué)三層次； 有效課堂活動(dòng)； 語言基本功滲透教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-059-001

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀起著不可替代的作用，它是重要的語言輸入途徑，閱讀的質(zhì)與量很大程度上反映出學(xué)習(xí)者的英語水平。作為一名英語教師，如何有效培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力成了我的重要責(zé)任和使命。

高中階段學(xué)生的閱讀主要分課堂教學(xué)閱讀和課后自主閱讀。在此，我想重點(diǎn)闡述本人對(duì)前者的一些鄙薄之見，因?yàn)橛行Ц咝У拈喿x教學(xué)必將對(duì)學(xué)生課外的自主閱讀起到指引和促進(jìn)的作用。首先，對(duì)難、冷的閱讀話題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做有效的課前預(yù)熱和鋪墊，讓學(xué)生對(duì)話題有一定的背景知識(shí)和了解?！杜＝蚋咧杏⒄Z》每單元第一板塊welcome to the unit旨在為此目的服務(wù)的，教師可加以合理的拓展運(yùn)用或徹底將之?dāng)[脫自行設(shè)計(jì)鋪墊材料和預(yù)熱活動(dòng)。其次，針對(duì)每一堂閱讀教學(xué)，教師一定要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀策略，確定閱讀重難點(diǎn)。閱讀教學(xué)通常有三層次，相輔相成，層層遞進(jìn)：read the lines， read between the lines 和read beyond the lines。根據(jù)三層次的不同要求設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)?？v觀近幾年高考，推理類題目數(shù)量呈上升趨勢(shì)。推理題要求在理解原文表面文字信息的基礎(chǔ)上，做出一定的判斷和推論，從而得到文章的隱含意義和深層意義。故這類試題的答案不應(yīng)是短文內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或重述，而應(yīng)是作者的言外之意弦外之音。推理題大多會(huì)問及文章的暗示、推論、結(jié)論、人物的身份和關(guān)系、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語氣等。需要學(xué)生精確透徹理解短文，理順文章脈絡(luò)，還要有一定的思考提煉和邏輯推理能力。再次，我認(rèn)為閱讀課堂應(yīng)以靜為主，防止“熱鬧?！睂W(xué)生主要采用靜讀、心讀的快速閱讀方式。靜，旨在使學(xué)生集中注意力，投入閱讀，增進(jìn)理解。心，意指心領(lǐng)神會(huì)，促使學(xué)生快速有效閱讀。對(duì)文中重、難點(diǎn)細(xì)節(jié)信息的準(zhǔn)確把握，教師指導(dǎo)下的逐字逐句的精讀閱讀方式應(yīng)予以合理采用，有時(shí)還要反復(fù)精讀數(shù)遍。從教以來，有幸聽過各式各樣的公開課、觀摩課。課堂氛圍的活躍程度成為眾多評(píng)價(jià)要素之一。因此，為了追求視聽上的直觀效果，授課老師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出了多種多樣的課堂活動(dòng)，或?qū)W生齊讀，或個(gè)體朗讀，或放錄音等。表面看的確活躍了課堂氣氛，豐富了活動(dòng)，但靜心思考后，其實(shí)這些做法是有悖于閱讀課目的和性質(zhì)的，試想在這樣熱鬧的氛圍下，學(xué)生還能快速投入閱讀，有效深入思考和理解嗎？我認(rèn)為那些活動(dòng)可以恰當(dāng)?shù)胤旁趐ost-reading環(huán)節(jié)起鞏固強(qiáng)化作用，效果會(huì)更好。

第四，其實(shí)中國(guó)學(xué)生英語文章閱讀的主要障礙還在于語言本身，詞匯量不夠，復(fù)合句不會(huì)分析。因此，閱讀教學(xué)也要適當(dāng)關(guān)注語言基本功方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)擴(kuò)充重要詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜句式，通過多種方式和渠道在上下文語境中學(xué)習(xí)新詞，即詞匯語境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力。如If you go to an acupuncturist， he or she will ask you questions about your medical history and your way of life. The acupuncturist will look at the color of your skin and your tongue， listen to your breathing， and check your pulses.（《牛津高中英語模塊7》unit2 Project Reading ），根據(jù)常識(shí)“望、聞、問、切”四種中醫(yī)傳統(tǒng)診斷法，在此語境中很容易就猜出pulse含義，即脈搏。又如，While the doubts about its safety have faded away， interest continues to grow. 根據(jù)主從句際關(guān)系，顯然是說（隨著人們對(duì)針灸）疑慮的消除，興趣不斷增加，故faded away意為disappear gradually. 一堂課，學(xué)不了幾個(gè)詞，幾個(gè)句，但久而久之，一堂堂課累積下來，學(xué)生不但可以掌握相當(dāng)可觀的詞、句，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立這方面的意識(shí)，培養(yǎng)其能力，他們的基本功會(huì)逐步夯實(shí)起來，語感會(huì)增強(qiáng)起來，這無疑對(duì)閱讀理解能力的提升是一種巨大的促進(jìn)作用。

最后，在post-reading檢驗(yàn)強(qiáng)化環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的三層次來設(shè)計(jì)旨在考察不同層次閱讀目標(biāo)的形式各異的練習(xí)或活動(dòng)。此時(shí)，可播放全文錄音材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容的更好把握；設(shè)計(jì)任務(wù)型讀寫，強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)信息的把握處理；設(shè)計(jì)文章或重點(diǎn)段落復(fù)述，這對(duì)學(xué)生綜合能力是個(gè)巨大的考驗(yàn)和促進(jìn)；或展開相關(guān)話題的討論活動(dòng)或?qū)懻取?/p>

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的活動(dòng)，需要多種閱讀技巧的相互配合；閱讀也是一個(gè)判斷、推理、歸納、總結(jié)的過程。因此，教師要通過有效具體的活動(dòng)或任務(wù)去指導(dǎo)學(xué)生將這些技能技巧有機(jī)貫穿于學(xué)生閱讀中，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生判斷、推理、歸納、總結(jié)的綜合閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

第7篇

在有效教學(xué)的要求下，如何改善初中英語閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一個(gè)英語教師所關(guān)心的問題。本文從“低耗高效”的理念出發(fā)，分析初中英語閱讀課堂的“高耗低效”現(xiàn)象，并就“低耗高效”理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 初中英語閱讀教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下的三個(gè)方面：

（1） 閱讀課的課堂教學(xué)的形式大于內(nèi)容，如同是走過場(chǎng)。部分教師沒有對(duì)課型進(jìn)行深入的理解，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀技能的改善不夠重視。

（2） 在閱讀課中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。雖然在教學(xué)的過程中很多教師都知道要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)，但是在實(shí)際的操作過程中卻難以做到這點(diǎn)，仍然是習(xí)慣于以教師為中心。

（3） 閱讀課上的知識(shí)的輸入與知識(shí)的輸出之間達(dá)不到平衡。有部分教師更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入以及對(duì)輸入知識(shí)的檢查。而對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及知識(shí)的有效遷移卻不夠重視。

2. 以“低耗高效”為支撐，打造高效閱讀課堂

2.1做好閱讀前的準(zhǔn)備

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅僅是要對(duì)課文的主題或者話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠初步的感知與預(yù)測(cè)話題。還應(yīng)該在正式的上課之前，考慮到初中生詞匯量不足、閱讀速度慢、課外閱讀量少等情況，為學(xué)生布置一定的課前準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行正式的閱讀之前，要盡可能地幫助學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，減少他們的閱讀障礙。在日常的閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀所需要的詞匯以及語法知識(shí)，但是仍然不能夠?qū)θ倪M(jìn)行理解。其原因就是學(xué)生沒有能掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，在閱讀的過程中不能夠激活已有的知識(shí)。為此，需要在閱讀之間就對(duì)部分詞匯與文化背景知識(shí)進(jìn)行先期處理。例如進(jìn)行有關(guān)earthquake單詞的教學(xué)時(shí)，在課前就可以安排學(xué)生對(duì)報(bào)紙上或者網(wǎng)上與5.12汶川大地震相關(guān)的報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行查閱。讓學(xué)生能夠?qū)Φ卣饡r(shí)可能出現(xiàn)的一些奇異的現(xiàn)象、地震的危害、地震的預(yù)防、地震過程中的自我保護(hù)等方面的知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在閱讀的過程中就不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到陌生。

2.2閱讀課程中聽到更多學(xué)生的聲音

在閱讀課中教師是課堂的“主導(dǎo)者”體現(xiàn)的相當(dāng)?shù)拿黠@。例如如何尋找主題句、如何猜詞意、如何進(jìn)行分段、如何進(jìn)行快速閱讀等，基本都是教師傳授的。在現(xiàn)在的外語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出可以積極參與教學(xué)的開放性的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出就提問的情景，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在牛津英語教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小短文，只要能夠在平時(shí)利用好這些內(nèi)容，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生去開動(dòng)腦筋進(jìn)行認(rèn)真的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，而不是局限在回答課本上或者是教師提出來的問題。例如用短文的形式將Family life進(jìn)行介紹，寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是學(xué)生撰寫介紹自己家庭生活短文時(shí)有關(guān)句型與詞匯的使用。因此，在寫作之前可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行引導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生互問互答，討論各自的家庭生活，讓閱讀能夠走進(jìn)生活，做到學(xué)以致用。學(xué)生提問一定不要要局限在課文內(nèi)容中，還可以包括單詞、短語、句式以及語法等各種對(duì)短文寫作有幫助的內(nèi)容。最后，則可以以問促學(xué)，通過探究性的問題來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 讓學(xué)生圍繞這一類問題進(jìn)行討論。通過這樣的閱讀來拓展思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考探究。

2.3課后設(shè)問，點(diǎn)燃學(xué)生課后思考欲望

在閱讀課結(jié)束之后可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)文中思考。特別是在初中閱讀教學(xué)中，要盡可能地避免提出一些限制學(xué)生思維的封閉式問題。因?yàn)榉忾]式問題答案基本都是固定，會(huì)在一定的程度上對(duì)學(xué)生的語言輸出能力以及思維能力的發(fā)展帶來影響，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。而開放性的問題因?yàn)榇鸢覆⒉皇枪潭ǖ?，可以讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮出自己的想象空間，更好地根據(jù)自己的理解來回答問題。另外，開放性的問題更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回答問題的欲望更強(qiáng)。例如在牛津版初中英語的閱讀教學(xué)中，可以在閱讀教學(xué)之后提問：Have a good time？讓學(xué)生嘗試在不同場(chǎng)合對(duì)此進(jìn)行回答。通過這樣的問答，可以讓學(xué)生的思維更加的具有寬度，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

3. 結(jié)語

總之，課堂高效與否，與學(xué)生的在課堂上的投入與否密切相關(guān)，還與教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師需要用“低耗高效”的理念去思考教學(xué)，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，才可以真正地提高課堂教學(xué)效率。

第8篇

試論中小學(xué)教師科研培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

淺談中學(xué)信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創(chuàng)作手法略說

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問題與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)

如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時(shí)政教育在教學(xué)實(shí)踐中的方法以及重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法

淺議政治課導(dǎo)入新課方法

如何設(shè)計(jì)英語“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

做好基層研訓(xùn)工作推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的開放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語文教學(xué)中的滲透

身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的

語文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評(píng)高教版“語文課程教學(xué)論”系列教材

語文活動(dòng)學(xué)習(xí)探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門以里品味境外人生——《代號(hào):SBS》閱讀筆記

論《詩(shī)經(jīng)·小雅》對(duì)黑暗社會(huì)的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說話平臺(tái)——《小中見大“說”故事》作文課感受

《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實(shí)將詩(shī)歌意境教學(xué)落到實(shí)處

如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

試談初中語文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀教學(xué)模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議之我見

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語文課堂中的運(yùn)用

中學(xué)語文教育強(qiáng)烈呼喚“愛”

語文教學(xué)因“材”施教

談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略

給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點(diǎn)反思

語文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學(xué)高年級(jí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學(xué)實(shí)感

《童趣》教學(xué)實(shí)錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢(mèng)游天姥吟留別》的主旨探微

在語文有效互動(dòng)教學(xué)中活用課程資源

語文知識(shí)性預(yù)習(xí)小議

發(fā)揮學(xué)生主體性提高語文教學(xué)效率——高中語文探究性學(xué)習(xí)的思考

語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力

開闊思緒——談中職語文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)

初中新生作文寫作指導(dǎo)四步曲

第9篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫互動(dòng)；高效課堂

運(yùn)用讀寫互動(dòng)構(gòu)建語文高效課堂主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將二者結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中，使學(xué)生豐富寫作語言，積累寫作素材，通過閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行感悟，提高寫作水平；在寫作教學(xué)的過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新寫作形式，不拘泥于某種寫作模板，從而用創(chuàng)新思維進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。讀寫互動(dòng)教學(xué)更好地提高了課堂效率，也使學(xué)生的語文綜合能力得到了提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將讀寫有機(jī)結(jié)合起來

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要是單一的閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)，課堂教學(xué)效率不高。所以要構(gòu)建語文高效課堂就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫，寫中促讀。這就需要教師在教學(xué)之前對(duì)語文教材有個(gè)全面的了解，明確通過不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生掌握哪些有關(guān)寫作的知識(shí)或者是積累哪些寫作素材，以及通過寫作練習(xí)又可以使學(xué)生怎樣提高閱讀水平，合理安排教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效。例如，在學(xué)習(xí)《海倫•凱勒》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過朗讀文章，對(duì)文章主人公海倫•凱勒的一生有了清晰的了解，也體會(huì)到海倫•凱勒那頑強(qiáng)的毅力和不屈不撓的精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。但是在語文教學(xué)過程中教師不能僅僅是講授閱讀內(nèi)容，還要借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自己熟悉的人進(jìn)行描寫，也可以寫自己之前所遇到的困難或挫折，還可以寫這篇文章的讀后感。學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行寫作，不限題材和內(nèi)容，這樣就有效地將讀寫結(jié)合起來，構(gòu)建高效課堂。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

單一教學(xué)方法下的語文教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，所以要運(yùn)用讀寫互動(dòng)構(gòu)建語文高效課堂就要不斷豐富教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，使課堂教學(xué)形式更加多樣化，更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。例如，在進(jìn)行關(guān)于《我的發(fā)現(xiàn)》作文寫作時(shí)，教師在教學(xué)的開始可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些大自然現(xiàn)象或者小動(dòng)物的圖片，拓展學(xué)生的思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分別說出自己的發(fā)現(xiàn)有哪些，相互之間進(jìn)行交流，活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)閱讀練習(xí)，為寫作提供豐富素材

在語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高閱讀方法；還要有意識(shí)地通過閱讀教學(xué)挖掘提高寫作水平的訓(xùn)練點(diǎn)，可以使學(xué)生積累一定的寫作語言、寫作素材，也可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫等，還可以使學(xué)生通過閱讀掌握順敘、倒敘、插敘等不同的寫作方法，促進(jìn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時(shí)，教師先為學(xué)生播放一首《小燕子》的兒歌，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，把握作者是怎樣展開對(duì)燕子的描寫的，并且在閱讀教學(xué)的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行看圖，把握看圖的順序；最后學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，為寫作積累一定的語言和素材，并且掌握看圖寫作的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度對(duì)燕子進(jìn)行描寫，可以創(chuàng)新思維，不限題材。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫，構(gòu)建高效課堂。

四、重視創(chuàng)新寫作，提高學(xué)生的閱讀能力

在語文寫作的課堂教學(xué)中，教師要通過寫作練習(xí)提高學(xué)生的閱讀能力。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的寫作環(huán)境，針對(duì)寫作主題和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在開始寫作之前形成自己的見解，通過寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法；其次，在寫作的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)新寫作，而不是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于提高學(xué)生的寫作水平；最后，學(xué)生通過寫作拓展了思維，在閱讀相關(guān)主題的文章時(shí)會(huì)有自己的想法，提高閱讀水平，同時(shí)將學(xué)生的寫作文章與范文進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒范文的優(yōu)秀之處，更好地提高寫作能力。語文教學(xué)過程中的讀寫互動(dòng)需要師生的共同努力。首先，教師要在新的教學(xué)理念下，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；其次，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：23-25.