時間：2023-02-18 06:07:59
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童年是人一生中最美好的時光，“長大”是孩子們共同的心愿。在成長的過程中，孩子們將會經歷許許多多的事情，面臨各種各樣的挑戰，擔負大大小小的責任，品嘗酸酸甜甜的滋味，需要給予特別的滋養與呵護。《成長教育》就是為了使孩子們都能健康地成長而編寫的。通過《成長教育》，既關注了學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣和熱情，在培養學生的實際能力和安全教育中，鍛煉了學生的批判性思維和創新思維。
二、學生情況分析
一年級共有學生66人，這些學生均來自于農村，他們模仿力強，接受新事物快，而且他們的性格、世界觀正處于可塑性階段。因而這一時期對他們進行行為規范，心理健康，安全自救，生命歷程的教育至關重要。
三、教學內容分析
本學期針對學生和學校的具體情況，我選擇了以下幾個教學內容。
1、是面對災難，幫助學生掌握應對災難的自護、自救技能，了解防疫知識。
2、是行為規范，幫助學生養成良好的生活和行為習慣；
3、是心理健康，幫助學生提高心理素質，擁有積極樂觀的生活態度；
4、是安全自救，幫助學生保護自己，應對各種突如其來的不測與災害；
5、是珍愛生命，幫助學生掌握保持自身健康的技能，了解生命的珍貴，從而珍愛生命。
四、教學目標
1、幫助學生養成良好的生活和行為習慣；
2、幫助學生提高心理素質，擁有積極樂觀的生活態度；
3、幫助學生學會保護自己。應對各種突如其來的不測與災害；
4、幫助學生了解生命的由來，從而珍愛生命。
五、教學措施
1、在教學中，應是根據一年級學生的特點，創設各種生動活潑的活動，強調從活動中學習。
2、重視學生的學習與生活和社會實踐聯系，在探索事物的發展、變化過程中感知周圍是的特征，讓探究成為地方課程學習的主要方式。
3、主要進行直觀形象的教學，運用掛圖、實物、多媒體等組織教學，運用觀察、信息搜索、討論、調查、社區活動等形式，充實教學過程。
4、讓學生與社區、家庭建立聯系，采用“問問別人”的方式，培養學生社會實踐能力。
在現代信息技術飛速發展的今天，計算機和信息技術、網絡技術在會計領域的應用也越來越廣泛，會計信息化已經成為會計實務發展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業輸送人才的地方院校，對會計信息化人才的培養與社會需求還存在脫節的現象，改革勢在必行，通過結合地方經濟發展對人才的需求狀況進行課程改革，提高人才培養質量，滿足地方經濟對會計信息化人才的需求。為此，本文調研了山東省內多家企業和濟南及周邊多家高校，對調研情況分析如下：
一、市場調研分析
1.調研企業的規模及性質分析
本課題結合應用型本科院校的服務地方中小企業發展的人才培養目標，在選取樣本企業時著重選擇了中型以下企業，具體情況如下：本文調研的120家企業中，嚴格按照劃型標準的規定，大型企業有5家，占總數的4%，中小企業共有99家，占比82%，微型企業數為16家，占比14%，由此可見，此次本文調研的主要對象集中在中小企業及小微企業。
2.企業對會計信息化人才的學歷需求
為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現狀，我們翻閱了大量企業的招聘信息，相比外企與大型國企對學歷以及工作經驗的高要求，中小型企業才是地方本科院校畢業生的首選，這也是調研組在選取樣本企業時最重要的一條參考。
3.中小企業崗位劃分及各個崗位的能力需求分析
會計崗位是所有企業必須設立的崗位之一，一般來講，企業從有利于加強經濟管理，提高經濟效益的角度出發，結合企業自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業的劃分情況不盡相同，但是中小企業的會計崗位總體上包含財務主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產核算等。
二、高校調研分析
1.人才培養目標不明確
盡管地方本科院校的人才培養目標定位為培養應用型人才，但是應用型人才的培養缺乏具體的或者可以量化的標準，這就使得許多地方院校是實際執行過程中出現了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學層次的盲目追求，雖然喊著服務地方經濟發展，為地方經濟輸送應用型人才，突出地方辦學特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學的路子。
2.課程體系設置不合理
在調研的地方本科院校中，會計專業的課程設置大都類似，即第一學年為公共課，第二學年、第三學年為專業基礎課、專業課，第四學年為畢業設計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學時大約只占到總學時的20%左右，這種重理論教學輕實踐教學的課程體系與應用型人才培養目標是不符的。
3.師資隊伍較為薄弱
調研組調研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業招生人數較少，沒有單獨設置會計電算化專業或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔任《會計信息化課程》的教學工作。
“雙師型”教師8名，只占總人數的2%，其余教師均為高校畢業后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業理論知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學團隊無疑產生了很大的阻礙。
三、地方本科院校會計信息化課程改革的構想
1.以應用技術型人才培養為導向，改革會計信息化課程教學目標
以地方經濟發展對應用技術型人才需求為目標，現階段會計信息化課程的教學目標應該是：要求學生掌握基本的會計信息化理論基礎，掌握財務軟件的應用原理與操作技巧，重點培養學生利用信息化手段處理會計實際業務的工作能力，增強學生用會計軟件或其他信息化手段處理經濟業務的信息化意識。
2.以崗位適應能力為導向，改革會計信息化課程教學體系
第一，會計信息化是一門實踐性很強的課程，知識更新快，因此教學內容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責對人才的需求。第二，要精心設計實驗材料，模擬不同行業不同規模企業的財務部門，模擬職業環境與實際工作崗位，營造仿真的實驗環境，縮小課堂教學與實際工作的差距，真正實現理論聯系實際，提高學生崗位適應能力，徹底解決畢業不能馬上就業，就業不能馬上上崗的難題。
【關鍵詞】房地產銷售；項目教學法；課程項目化
一、《房地產銷售實戰》課程項目化教學改革的背景
《房地產銷售實戰》課程項目化教學改革勢在必行，傳統教學模式存在很多的弊端，已經越來越適應不了社會和企業發展的需求。傳統課堂教學講究理論的系統性和完整性，側重以教師為中心、以書本為中心，以考試為最終目的，學生學習處于被動狀態，課堂教學缺乏互動、引導和情景操作設計，忽略了學生的學習主動性和專業興趣培養。這容易造成學生的應付式學習態度。這也直接導致學生對所學專業——房地產營銷失去信心和興趣，很多學生學過《房地產銷售實戰》課程后不清楚房地產銷售顧問的職責是什么，不知道怎樣去推銷客戶所需要的戶型。這些直接導致學生就業勢必遇到瓶頸，很多學生根本就不考慮房地產銷售類的工作。
二、《房地產銷售實戰》課程項目化教學的優勢
（1）有利于調動學生對專業的熱愛。在房地產銷售實戰課程中，通過具體項目的設計，使學生體驗房地產銷售的具體流程，有利于增強學生的學習主動性和積極性，有利于加強對專業的熱愛。（2）有利于專業素質的培養。引入項目化教學后，需要進行房地產項目實地調研、選題、討論、方案撰寫、項目設計、項目實施、銷售情景模擬、總結反思幾個環節，能使學生在房地產銷售眾多環節得到鍛煉，有利于培養學生的專業素質。（3）有利于理論與實踐聯系。項目推進中，涉及房地產銷售中的眾多知識，通過項目的實施，將房地產銷售中心搬到教學課堂上來，學生分別扮演房地產銷售顧問和客戶，增加了課堂的趣味性，調動了學生的學習熱情，又很好地將理論與實踐緊密聯系。（4）有利于學生就業率的提高。通過房地產銷售課程項目化教學實戰的設計，將房地產銷售中心搬到教學課堂上來，學生通過售房的這一教學實戰過程，很好地體驗了房地產銷售顧問這一角色，很好地掌握了房地產銷售的技巧和流程，在課程結束后，有的學生就直接順利的走上了工作崗位并在工作中取得了不錯的業績。通過項目化教學，直接提高了我系房地產營銷專業學生的就業率。
三、《房地產銷售實戰》課程項目實戰教學的實施設計
（1）項目確定。《房地產銷售實戰》有6章，可以分成房地產銷售概述、房地產銷售準備、房地產銷售流程、房地產銷售技巧、房地產銷售管理、房地產銷售禮儀6個專題。實施過程中，先將書本上理論知識講授完畢，再布置學生以小組為單位完成相應實踐活動，當然這個項目實踐任務是課程剛開始就布置下去，學生邊學習理論知識邊收集相關樓盤資料。（2）項目布置。這個階段先要把項目的目的、意義、要求、要達到的效果以及相關信息等傳達給學生，使其對活動把握有深刻的認識和了解，然后再將學生分成3人為單位的若干小組，每個組的組員應有明確的責任分工以及相互合作，并要在規定時間里完成所布置工作。（3）項目實施環節。這個過程涉及樓盤銷售的許多專業能力的體現，是學生實踐能力鍛煉的重要環節。《房地產銷售實戰》課程項目的主要任務是：學生分組后，進行角色分配，所有同學必須進行情景模擬賣房的環節，這中間要求運用房地產銷售技巧及談判技巧，從尋找客戶、現場接待、談判直到簽約整個銷售流程的演練。（4）項目評價階段。項目實戰結束后，教師讓每組同學做出項目總結，讓各小組互評，加強學生對優秀經驗的學習交流，同時，教師最后也要結合實例有針對性地指出同學們項目實戰中的優勢及不足。
通過《房地產銷售實戰》項目實戰教學，我們發現房地產營銷專業的學生對房地產銷售工作有了重新的認識，學習的主動性和積極性增強。這種項目實戰和理論講授結合進行的教學模式，也極大地提高了我們的專業課程教學效果，增加了學生與教師的互動，變“教師主講理論知識”為“學生主動參與項目實戰”，提高了學生的專業素質及實踐能力，讓學生對專業和今后的就業有了自信，極大地提高了房地產銷售專業學生的就業率。
參 考 文 獻
[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報.2006（2）
關鍵詞： “卓越計劃” 地方工科院校 發酵工藝學課程實踐教學 教學改革
教育部2010年6月23日啟動了旨在促進高校培養實踐創新型人才的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。該計劃的實施目的是為國家培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”啟動后，全國各類高校尤其是實踐性較強的工科類院校備受鼓舞，該計劃為這些高校面向社會需求培養各類實踐型人才提供了國家層面的政策依據與培養方案，對各類高校培養高質量工程技術人才而言，該計劃具有十分重要的示范與指導作用，為各類高校的教育教學改革提供了強有力的教育方案支撐。
2011年，我院繼清華大學等院校后，成為教育部批準的第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，這為我院面向社會培養人才的各類教育教學改革指出了明確的方向。我院的食品科學與工程專業在教育教學改革中一直走在學院的前列。在該專業所有的專業課程中，發酵工藝學是一門綜合性與實踐性極強、與生產聯系非常緊密的重要專業課程，該課程理論課講授的發酵工藝原理、發酵設備、發酵的微生物及其生化機制、發酵與釀造技術等內容不僅僅是理論基礎，更對發酵工程實踐具有極強的指導作用。當前很多院校的發酵工藝學課程采用傳統的教學模式與教學方法，形式比較單一，過分注重知識的傳授，而忽視了與學生知識接受的多途徑性與實踐能力。作為以培養適應區域經濟特色和發展的“應用型”人才為目標的地方工科院校，我院非常注重學生的實踐應用能力的培養，讓學生帶著必要的基礎理論知識在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，注重培養其知識開拓能力、知識運用能力與實踐操作能力。在近幾年的實踐教學改革中，我院發酵工藝學課程教學改革具體做法如下。
一、革新理論教學內容和杜絕保姆式理論知識傳授
在“卓越計劃”背景下，地方工科院校更加注重培養應用型創新人才，注重對學生實踐能力的培養。對于發酵工藝學課程的教材內容，必須進行調整與優化，使之向實踐型教育偏移。教學內容可按照工業發酵生產的操作先后順序，如菌種、培養基、發酵機制、發酵工藝過程控制、染菌的防治、現代生物技術在發酵中的應用、生物工藝實例等進行編排，去掉序言等不必要的或過分偏重于學術研究的內容。這樣安排不僅能使學生感覺學習負擔減輕，激發學生學習興趣，而且可以使學生完整地認識和掌握工業發酵全過程。在理論教學內容夠用的前提下，積極培養學生的課外探究能力。在理論教學中杜絕保姆式知識傳授方式，“授之以漁”，采用啟發式教學，注重課堂師生交流，引導學生進行探索性學習，通過網絡、電視、圖書館等多方位多途徑拓展、更新自己的課程知識，培養學生自主學習的習慣。
二、優化實踐教學內容、采用現代化手段進行實踐教學
在實踐教學過程中，第一要優化實踐教學內容，發酵工藝學課程實驗以驗證性實驗、綜合性實驗及生產實踐性實驗為主。驗證性發酵工藝實驗，主要幫助學生理解有關基本知識，掌握基本實踐技能，突出基本操作技術，并讓學生明確這部分實驗內容服務于所有實驗，貫穿于整個實驗體系。實踐教學中的綜合性實驗融先進的方法和傳統的基本實驗操作為一體，不僅綜合性強，而且具有濃厚的專業色彩，使學生能夠帶著強烈的目標和好奇心精心設計實驗方案。為了完成實驗，學生往往會去查閱大量的相關文獻，反復修改和討論并拿出方案。學生在學習中將由被動變為主動，解決問題的意識與能力增強。生產實踐性實驗開設目的是使學生掌握發酵生產的實際內容和具體操作流程，引導學生把各類知識融會貫通，培養學生嚴謹的治學態度和良好的專業素質，為學生畢業后順利地走上發酵工作崗位服務。
在實踐教學過程中，第二要盡量多地采用多媒體教學，最好把實踐教學中的文本、圖形、圖像、音頻及視頻等多種信息建立邏輯連接，集成一個系統并具有交互性，可以建立網絡，形成交互學習系統，讓學生全面了解課程實踐教學內容，增強對所學知識的感性認識。積極采用三維實踐教學形式，如當前流行的三維仿真發酵實驗，借助計算機在仿真系統上再現發酵控制過程的特性，模擬真實的發酵生產操作，能使學生身臨其境，真實地感受并掌握發酵過程各單元設備的操作方法。仿真教學能激發學生的學習興趣，便于學生對所學實踐知識的高效率地領會與掌握。另外，教師可以通過網絡教學平臺布置練習題檢查學生學習情況，學生在課余時間學習過程中如遇到問題，還可以通過手機、電子郵件等途徑與教師進行聯系，及時解決疑難問題。
三、建立以學生為中心的實踐教學模式
發酵工藝學課程實踐教學應擺脫以教師為中心的教學模式，實踐教學課堂的主體應該是學生，教師只需將實踐基本要求與過程講述清楚，然后對學生進行簡單的分組（大部分時候讓學生自由組合），最后在實踐場所只扮演實驗輔導員角色，進行必要的實驗輔導，讓學生形成以自主式、合作式、研究式為主的實踐學習方式。從實驗的設計、實驗數據的測定到實驗得到的各種數據的各種分析，都由學生獨立完成。要求學生結合學過的發酵工藝學基本原理，對發酵過程中的各種參數的變化與相互關系進行分析、總結，寫出完整的實驗報告。特別要求學生對發酵過程中出現的異常現象及導致實驗失敗的問題進行具體的分析，這樣既可以提高學生分析問題解決問題的能力，又可以使之真實地認識到發酵工業生產過程，讓學生既能體會到實驗成功帶來的喜悅，又能感受實驗失敗帶來的沮喪，培養學生完整的科學思維，為今后的科研工作打下良好的基礎。
四、重視校外實踐基地在實踐教學中的作用
校外實踐基地是實踐教學的重要場所，很多院校只是將校外實踐基地作為學生參觀的場所，流于形式，沒有能真正發揮好校外實踐基地的功能。其實校外實踐基地不僅僅是學生進行感性認識的場所，更是理論聯系實踐、在現場進行教學的場所。選擇校外實踐基地時，應注重校外實踐基地的典型性與專業針對性，可有可無的專業不對口的校外實踐基地最好不要設立。我院食品科學與工程專業在重慶啤酒集團鹽城公司、鹽城泰來神乳制品公司等廠家建立校外實踐基地后，充分利用這些企業的先進發酵設備與生產線資源，開展現場實踐教學，并聘請這些企業的相關技術人員做兼職老師，給學生講解前沿的發酵工藝知識，讓學生參與企業的發酵工藝流程，增強其實踐能力，取得了良好的教學效果。
五、建立多元的實踐成績考核方法
對于學生發酵工藝學考核成績的評定，不僅依賴于實驗結果或實驗報告，實驗過程也很重要。實驗不論成敗，能夠做出精心的分析，都可以給予高分，應該容忍學生實驗中的失敗，培養學生積極探索的精神，注重對于學生實踐中的科學規范性與能動性的評價。將校內實踐成績與校外實踐成績相結合、平時成績與課程考核成績相結合，注重學生綜合素質及創新思維能力的考核。
六、結語
我院進行發酵工藝學課程實踐教學改革后，學生們對于發酵實驗課的改革給予了充分肯定，他們認為這種形式與方法能充分地激發他們學習興趣，其上課積極性高漲。通過主動發現問題、研究問題、解決問題等環節的訓練，學生不僅對理論知識有更加深刻的理解，而且解決實際問題的能力也有所提高。該課程實踐教學的改革，真正將知識、能力、素質融為一體，有利于培養面向社會需求的實踐創新型人才，符合國家“卓越計劃”的培養目標。
參考文獻：
［1］伍國明.發酵與釀造工藝學實踐教學強化素質教育的探索與實踐［J］.中國釀造，2008，24：135-136.
［2］胡博然，方維明.深化發酵工藝學總論課程教學改革［J］.揚州大學烹飪學報，2005，3：58-60.
關鍵詞： 房地產估價；工作過程系統化；課程體系；課程設置；學習領域
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0302-02
0引言
世界職業技術教育的課程改革取得了豐碩的成果，對于促進我國職業技術教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。其中，德國實施的工作過程導向的“學習領域”課程，已成為課程改革的新參照系[1]。在借鑒和學習國外成熟的高職教育教學理念的基礎上，姜大源研究員創新性地提出了適合我國職業教育的工作過程系統化的理念。
隨著我國市場經濟的飛速發展、房地產市場的改革、房屋私有化程度的提高，以及頻繁的房地產交易，房地產估價變的越來越重要。房地產估價課程是高職高專房地產經營與估價專業的核心課程，該課程的理論性和實踐性很強，是典型的工學結合型課程。房地產估價是高職房地產經營與估價專業的專業核心課程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、稅法、證券、財會、工程造價、項目管理等相關學科知識，具有理論性和實踐性、藝術性強的特點。傳統的房地產估價教學多注重課堂理論知識的教學，實踐教學所占的比重過低，理論知識的傳授和少量課時的室內實訓無法滿足房地產估價崗位對學生的要求，這種教學方式顯然割裂了理論知識的傳授和工作過程知識的內在聯系。因此，在職業教育的過程中要遵循職業教育的規律，調查基于職業崗位或工作任務的社會需求，滿足學生的個性發展的需求。基于此，來設計校企合作、產學研結合、工學結合、理論與實踐一體化的房地產估價課程教學體系。
職業教育教學改革的關鍵是課程的改革。工作過程系統化課程的設計，是將工作過程作為知識序化的一種新的參照系，并提出了課程設計的一個新概念――載體，突顯了職業教育教學的規律和特征[1]。我國高職教育經過近幾年的探索與實踐，工作過程系統化課程的開發路徑、步驟、原則與方法，已經比較成形[2]。基于工作過程系統化的房地產估價課程設計如下。
1房地產估價課程開發設計的原則和方法
職業教育具有能力本位的職業性、工作過程的實踐性和職業遷移的開放性特征。房地產估價課程的組織原則是以工作任務為載體，以職業標準為依據，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。
1.1 課程體系構建在遵循職業成長規律和認知學習規律進行排序時，必須考慮前導、后續和平行課程的設置及關系，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置[3、4]。房地產估價專業課程的前導課程有客戶心理與溝通、公關禮儀、房地產經濟學、房地產法、建筑制圖、房屋建筑學、工程造價、房地產會計、房地產開發經營與管理等，平行課程有房地產投資分析、房地產金融、房地產項目與合同管理等，后續課程有房地產估價實務、房地產項目可行性分析實訓、頂崗實習、職業素質綜合實訓、大學生就業指導等。
1.2 課程內容編排課程內容的編排需要學習情境來實現，通過學習情境獲得完整的工作過程知識，進而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價“這一“普適的”工作過程。基于工作過程系統化理念，房地產估價課程內容的編排按照房地產估價工作過程來展開，學生在特定的學習情境中學習，通過步驟的重復掌握房地產估價專業技能。根據房地產估價工作崗位需要選取并編排課程內容：主題學習單元一房地產估價基礎知識、主題學習單元二市場比較法、主題學習單元三收益法、主題學習單元四成本法、主題學習單元五假設開發法、主題學習單元六房地產估價文書寫作。
1.3 課程載體選取所謂課程載體，指的是源于職業工作任務且具有典型的職業工作過程特征，并經過高于職業工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體[4]。在設計學習情境時，基于工作過程系統化的房地產估價課程載體形式為案例，載體的內涵為產品。載體是寫實的、具體的，承載者將房地產估價工作過程知識和理論教育教學知識相整合的形式。
2房地產估價課程開發設計的步驟
房地產估價課程基于工作過程系統化開展教學，按照每個估價項目的操作程序組織教學過程：獲取房地產估價業務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價作業方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。
2.1 典型工作篩選以房地產估價師工作崗位為出發點，分析其工作任務，采用案例分析法，確定其典型工作任務。
房地產估價師的崗位描述：能夠獨立、熟練地撰寫房地產估價報告；對所承擔項目的報告質量、進度、評估合同履行全面負責；開拓房地產估價業務市場，維護客戶關系和公司形象，提供房地產估價咨詢和技術；負責對評估項目實施過程中的人員配備、各種資源的整合、各種關系的協調、項目風險控制，向上級報告項目進度、成本控制、合同履行及估價資料歸檔、項目總結等工作。
房地產估價師的崗位要求：熟悉房地產市場行情及國家經濟形勢、房地產法律法規、房地產調控措施；洞悉房地產市場發展趨勢；熱愛房地產評估事業，有良好的職業素養；溝通表達能力強，有房地產估價業務市場開拓能力；責任心強，具備組織管理協調能力和溝通能力。
2.2 典型工作整合房地產估價的業務范圍：①企業改制、上市、資產重組、聯營、兼并、合并、破產清算等各種經濟活動中涉及的房地產估價；②房地產抵押價值評估；③司法仲裁或訴訟中有關房地產價格評估；④征地和房屋拆遷補償評估；⑤房地產轉讓價格評估；⑥房地產租賃價格評估；⑦房地產分割、合并估價；⑧房地產拍賣底價評估；⑨房地產課稅價格評估；⑩房地產保險評估；{11}其他目的的房地產評估。基于對房地產估價業務范圍的歸納（即典型工作歸納分析），形成行動領域，行動領域體現了工作崗位對房地產估價師的要求，社會對房地產估價的需求。
將房地產估價課程劃分為如下主題學習單元：①主題學習單元一房地產估價基礎知識；②主題學習單元二市場比較法；③主題學習單元三收益法；④主題學習單元四成本法；⑤主題學習單元五假設開發法；⑥主題學習單元六房地產估價文書寫作。
2.3 課程體系構建課程由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分。課程體系構建必須遵循認知學習的規律和職業成長規律，并結合企業經營目標。
房地產估價課程的學習目標為：能適應房地產估價工作崗位的要求，熟悉房地產估價業務流程，洞悉房地產市場行情變化，不斷拓展房地產估價市場業務，有良好的溝通能力和協作精神，積極進取，能夠做不同目的的房地產估價項目。房地產估價課程的理論性和實踐性強，基于工作過程系統化的理論，房地產估價課程理論和實訓部分各占1/2。理論學習和模擬實訓在課堂上進行，仿真實訓在校內實訓基地進行，其余實訓部分可以采取“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“半工半讀”、“學徒培養”等多樣化的校企合作實現方式。
2.4 學習單元設計學習情境即是在課程框架內構成的多個“小型”的主題學習單元，學習情境的設計也要遵守以下兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業在工作的對象、內容、手段、組織、產品和環境上的六要素特征；二是實現完整的思維過程訓練， 要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練[5]。
主題學習單元一：①房地產估價的理論基礎；②房地產價格的類型；③房地產價格的影響因素；④房地產估價的原則與程序。主題學習單元二：①市場比較法的原理；②搜集并選取可比實例；③統一房地產范圍；④交易情況修正；⑤交易日期修正；⑥房地產狀況修正；⑦求取比準價格；⑧撰寫并出具估價報告。主題學習單元三：①收益法的基本原理；②收益法各種情形的公式；③凈收益的確定；④資本化率的確定；⑤求取收益價格；⑥撰寫并出具估價報告。主題學習單元四：①成本法的原理；②重新購建價格的確定；③估算建筑物的折舊；④撰寫并出具估價報告。主題學習單元五：①假設開發法的原理；②假設開發法的計算公式；③假設開發法案例；④撰寫并出具估價報告。主題學習單元六：①房地產估價報告寫作的基本要求；②房地產估價報告的構成要素；③房地產估價報告常見錯誤分析。
3房地產估價課程的設置
3.1 課程性質房地產估價是房地產經營與估價專業教學計劃中的專業核心課程，是融理論與實踐一體化，教、學、做一體化的專業課程，是基于工作過程系統化理念開發的改革試點課程，是典型的工學結合課程，是房地產估價師國家職業資格考試核心課程。該課程和房地產開發經營與管理課程共同構成房地產估價行業中相關崗位就業所應具備的專業知識和技能。房地產估價系統地講述房地產估價的各種理論與方法，對培養學生的專業估價能力、創新能力、科學精神以及獨立進行估價作業的能力，具有十分重要的作用。本課程強調以學生為主體、知識為技能服務，培養學生的自主學習能力、創新能力和團隊合作能力，達到掌握房地產估價實務技能的目的。
3.2 課程作用房地產估價課程理論知識，培養學生在激烈的市場競爭中獲取房地產估價業務、接受房地產估價委托、簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價方案、實地查勘、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下特定估價時點的客觀合理價值的方法。通過理論知識的學習，旨在培養學生根據客戶委托完成特定的估價作業的能力。
3.3 課程設計的理念和思路職業教育具有能力本位的職業性、工作過程的實踐性和職業遷移的開放性特征。房地產估價課程設計的理念是堅持以就業為導向，以崗位技能為核心、以工作過程為主導、以校企合作為途徑、以國家執業資格為標準的教學模式。房地產估價課程設計的基本思路是堅持理論聯系實際和校企合作的基本思路，為房地產估價行業培養綜合型的高技能估價人才，助推區域經濟發展。
3.4 學習目標及考核房地產估價課程理論教學目標是系統地講授房地產價格的影響因素、房地產估價的原則和程序、市場比較法、收益法、成本法、假設開發法、房地產估價報告撰寫等內容。實訓教學目標為學生能夠熟悉房地產估價機構的內部組織機構及運作情況，掌握房地產估價業務的操作流程，從接受估價委托到撰寫估價報告，內部審核并出具估價報告。
傳統教學以考卷定成績而未對學生進行綜合考評，這樣就很容易導致理論知識和實踐相脫節，不能達到預期的專業人才培養目標，學生畢業不能很快適應工作崗位的要求。教學評價以行動能力為核心，這就要求學生在學習過程中，積累經驗，獲得技能，在職業情境下靈活地、創造性地解決問題，進行工作。摒棄單純以考卷定成績的做法，以理論考試、課堂提問、課下作業、模擬實訓、頂崗實習、市場調查及分析能力、估價報告撰寫等環節綜合考評。
4教學方法與手段
4.1 教學模式的設計與創新本課程采用基于工作過程系統化的教學模式，把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發與工作過程相結合的課程。教學采用估價業務導向教學法，估價業務采用“十步”工作教學法：獲取房地產估價業務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價作業方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。
教學過程采用工學結合的課程教學模式，課程理論教學、校內實訓與企業頂崗實習一體化規劃，教師赴估價機構頂崗實習、學生赴估價機構實習，并與房地產估價機構共同設計和開發課程，多層面全方位實現工學結合。
4.2 現代教學技術手段的應用精選中國房地產估價師與房地產經紀人學會搜集的優秀估價案例，通過復印成冊、幻燈片、投影儀、計算機等現代化教學手段呈現在教學過程中，不斷豐富教學過程，讓學生在工學結合學習過程中對房地產估價崗位職責有一個直觀、客觀的認識。充分運用現代教學技術手段，建立仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量。
4.3 教學方法房地產估價課程基于工作過程系統化而開發，是典型的理論和實踐高度結合的課程，工作過程系統化的教學是根據工作需求來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。在課程開發上以情境性原則為主，把教學融入到職業情境之中，讓學生在項目完成過程中獲得知識、積累經驗、提高執業技能、培養職業情趣和職業素養。在教學過程中采用案例教學法、工作過程系統化的“十步”教學方法、啟發式教學法、培養方法能力。
4.4 網絡教學資源和硬件環境探究性學習比傳統的教學方式需要的材料量更大，種類也更豐富多樣，對教學環境也提出更為豐富的要求。網絡技術是雙向交流的一種媒體，網絡提供了海量的知識資源，提供了逼真的仿真教學環境，為探究式學習提供了很好的交互手段，為構筑開放性學習環境、為提高能力的培養提供了可能。
網絡教育提供了更加豐富的教育教學信息資源。網絡以提供資源豐富和信息傳輸方便見長。這不僅為學習者提供很多的學習機會，也可以為學習者提供多種學習的便利，還可以提供自我評價和與他人交流、評價他人的環境，而且隨著學習的進展，不斷積累的學習者的資料也將成為新的寶貴的資源。在網絡教學過程中通過導學模式、探究模式、交流模式三種模式進行輔教學。
5結語
傳統的高職高專房地產估價課程教學和普通高等教育教學相混淆。基于工作過程系統化的高職高專房地產估價課程教學以學生的就業為導向，在調查社會行業需求和分析崗位責任、典型工作任務的前提下，遵循高職教育教學規律和認知學習的規律，基于工作過程系統化的理念開發課程，建立真實的校內外實習實訓情境，學生實行雙證畢業，推行雙師型教師，教師積極參與相關課題的研究，提高教師基于工作過程系統化的教學設計能力和教學實施能力。
高等職業教育辦學思想的基本定位是就業導向的目標定向、校企合作的辦學形式、工學結合的人才培養模式。課程始終處于人才培養的核心地位，它必須為實現培養高素質、技能型、創新型的應用性高職人才服務。因此，研究適合高職高專房地產經營與估價專業房地產估價課程的教學模式具有重要的現實意義。
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關鍵詞： 地方院校 生物類專業教學 科研成果轉化 生命科學
1.當前高校在我國事業單位分類中的定位及科研成果轉化所面臨的困境
從1992年黨的十四大提出事業單位分類改革的目標算起，中國特有的“事業單位”改革已經走過了19年歷程。中央編辦會同有關部門于2008年8月11日制定的《關于事業單位分類試點的意見》（以下簡稱《意見》）規定，根據現有事業單位的社會功能，將其劃分為承擔行政職能的、從事公益服務的和從事生產經營活動的三個大類，即承擔行政職能的事業單位、從事公益服務的事業單位和從事生產經營活動的事業單位。其中，從事公益服務的事業單位是指為社會提供公益服務或者為政府行使職能提供支持保障的事業單位，根據其職責任務、服務對象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關系國家安全、公共安全、公共教育等公益服務，不能或不宜由市場配置資源的事業單位，如義務教育機構、公共衛生機構等。公益二類即面向全社會提供涉及人民群眾普遍需求和經濟社會發展需要的公益服務，可部分實現由市場配置資源的事業單位，如普通高等教育機構、非營利醫療機構等。公益三類即提供的服務具有一定公益屬性，可基本實現由市場配置資源的事業單位。2010年召開的十七屆五中全會再次要求，積極穩妥推進科技、教育、文化、衛生、體育等事業單位分類改革。
高校作為我國科技發展的一個重要方面軍，在科技成果轉化為生產力的過程中起著重要作用。目前，我國高校科技成果的商品化、產業化程度相對較低，大量的科技成果難以轉化為現實生產力，高校每年授權的數萬項專利技術應用率不足25%，我國科技成果轉化率為10%―15%，遠遠低于發達國家60%―80%的水平。比之重點院校，地方高校科研成果轉化率偏低，科研成果轉化率更不理想，我國高校科研成果轉化還未能充分發揮其促進生產力提高和經濟實力增長的作用。
我國科技成果轉化和產業化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學術意識強，市場意識淡薄；企業創新意識薄弱，應用高科技成果缺乏主動性；科技成果轉化的支撐體系不健全，包括人才流動不順暢、信息流動不暢通、技術市場體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統的科研管理體制下，存在多數專利技術的針對性差、自身轉化力弱、對外轉化難等實際問題，這是制約高校專利技術和研究成果轉化的瓶頸。
高校作為公益二類的事業單位，國家允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進行以盈利為目的的生產經營活動。因此高校在科技成果轉化問題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問題還未能找到合適的解決方案。
2.地方高校生物類專業教學及科研成果轉化實踐與探討
地方院校因其歷史問題及歸屬問題與中央部屬院校的差距越來越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實力和人氣，不論是投資贊助，還是項目研究，它們都擁有多方面的社會資源。然而處于地方政府引導下的地方院校，自身占有的資源無論是在范圍上還是在質量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀是生命科學的世紀，生命科學正在成為新的科技革命的重要推動力，如何面向區域經濟發展需求建設地方院校的生物專業，特別是專業特色的確立、課程體系的優化、科研成果的推廣等內容。
地方院校生物科學類專業應緊緊圍繞推進教育事業科學發展這一中心任務，圍繞貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》，進一步推進教育改革，搞好教書育人和科研工作的動力，促進育人上水平、科研出成果。根據社會發展需要，立足生物類專業資深優勢和特點，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標與背景下，通過與社會科技中介機構聯合依托生命科學自身師資科研力量，合作成立相關生物科學及應用研究機構。以科技資源集成為目標，科研院所、高等院校，以及科技中介機構聯合，通過關鍵共性技術研發和整合、集成、優化科技資源，提高公共技術服務能力，建設具有應用性、開放性、公益性特點的公共服務平臺，從而積極地服務地方經濟。
近年來的實踐證明，“產、學、研”合作是高校科技成果轉化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達一些縱向科研課題時，就得考慮其推廣應用前景及與當地企業合作加速成果轉化等因素，另一方面地方高校科研人員接受了科研課題，也應從轉化應用入手，以提高企業的技術創新能力和產品開發能力，使當地企業的科技水平得到相應提高。
服務社會有助于推動地方高校的發展。在為地方服務的過程中，可能整合產生新的學科發展方向，創造良性的學科生長環境，也有利于傳統學科高新化，優勢學科強勢化，新興學科集聚化。
生物科學及應用研究機構是地方院校生物科學類科研成果轉化的一種新的嘗試，高校與政府、企業全方位合作，本著密切聯系、高層會商、互惠合作等原則，開展更高水平、更高層次的技術合作，積極推動“產、學、研”結合。高校生命科學科研工作者結合當地生命科學經濟發展需要及產業結構特點，有針對性地開展科技攻關，進一步加強與政府、企業的聯系，為當地經濟建設獻策獻力，做好科技服務工作。
以“推動學科建設，彰顯辦學特色，服務基層社會，促進科學發展”為主題，以“科研成果轉化為實際生產力”為目標，為使科研成果轉化得到落實，切實達到服務學生、教師、社會的目標，就要準確了解企業和高校的新需求、新期盼和新困難，及時跟進，注重解決實際問題，為推進地方院校生物類專業教學及科研成果轉化工作開創新的局面。
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關鍵詞：礦山機電專業；教學改革；職業教育
目前，傳統課程教學模式還是職業教育的主導模式，教學方法、教學計劃等也不夠完善，加上職業院校自身的辦學條件限制，專業教學質量的提升受到了嚴重影響。在傳統教學模式下，學生真正參與實踐的時間非常少，甚至部分學生直到畢業都沒有參與過實踐活動，學生的實踐動手能力非常差，這導致礦山機電專業的學生畢業后，面臨著嚴峻的就業形勢，到崗就業后的問題也非常突出，學生不能勝任崗位工作。在實際工作中，學生動手能力差，理論無法真正落實到實踐中，企業培養學生成為專業人才需要花費很大的精力、人力和物力，企業對人才應用的整體滿意度低。對此，教師需要盡快轉變當前礦山機電專業的教學計劃，做好調整和革新，這是提升礦山機電專業人才就業競爭力的關鍵。
一、礦山機電專業教學中存在的主要問題
（一）課程和企業崗位缺乏對接，實用性有待提升
從目前開設了礦山機電專業的職業院校來看，其專業設置更多是為地方礦業服務的。這些職業院校所在地區大多有礦業基礎，需要大量的礦山機電人才。而實際上，地區礦業崗位需要的人才與礦山機電專業課程培養的人才之間存在一定差距。這主要是因為相關職業院校在礦山機電專業的課程設置上，缺乏和企業實際需要的對接，沒有做好充分的市場調研工作，這也導致職業院校課程設置中存在明顯不足，學生對礦山機電專業的實用專業技術、理論和實踐知識掌握不全面。同時在實際的崗位工作中，很多理論知識無法指導實踐，學生花費精力學習的知識，若無法學以致用，就會影響他們學習課程知識的積極性，因此，礦山機電專業課程教學計劃亟待改革。
（二）教學方法單一，創新不足
就礦山機電專業的課程教學方法應用來看，很多教師長期采取單一的班級授課制教學，課程教學缺乏創新的模式和方法應用，這就導致課程教學缺乏趣味性和吸引力，學生對課程學習模式感到倦怠，學習積極性不高。目前，教育信息化繼續發展深入，新的教學方法越來越多，這為課程教學改革和創新提供了可能。但是，對新的課程教學方法，礦山機電專業課程教師的學習和應用積極性不高，一些教師因循守舊，缺乏學習主動性，對新的課程教學方法是排斥的，導致專業課程教學創新改革緩慢，實際教學成效不高。
（三）實踐教學比重不足，理論教學成為重心
礦山機電專業課程實際上是一門實踐性很強的課程，而在具體的專業課程教學中，教師卻忽視了這一點。很多專業課程教師將很多的時間和精力放在了專業課程的理論教學上，指導學生深入學習礦山相關機電設備的基本工作原理、內部架構、電路原理等，并反復要求學生強化理論訓練，而在實踐教學方面，花費的時間和精力卻是比較有限的。所以很多專業學生雖然理論知識扎實，但是到具體的崗位工作時，很難靈活自如地應用知識，整體課程學習成效不理想。最后到了工作崗位中，學生的崗位競爭力不足，嚴重影響了他們的就業，不利于學生職業生涯的發展。此外，職業院校自身在實踐教學基礎設施建設上也存在很大的不足，學校建設的實驗室、實踐基地屈指可數，難以滿足學生的實踐學習需求，這需要職業院校整合優質資源，為實踐教學提供支持。
二、礦山機電專業教學計劃改革的必要性
就能源資源市場現狀來看，市場對礦山資源和能源的需求量不斷增長，隨著礦山開采、加工等技術不斷革新，礦山機電設備也越來越多。加快推進礦山機電技術發展，才能為礦山的高產、高效提供技術支持，才能實現產業化、規模化經營。這就需要大量的優質礦山機電專業人才作為基礎和動力，而目前礦山機電專業的優質技術和應用型人才比較短缺。礦山機電專業作為職業教育的核心專業之一，專業建設目的就是為礦山生產領域培養對口人才。要想適應礦山人才市場需求，就必須加速礦山機電專業課程改革，做好教學改革和創新工作，推動高質量礦山機電專業人才培養。
三、礦山機電專業教學計劃改革對策
（一）做好市場調研，優化課程設置
針對目前礦山機電專業人才崗位適應性不足的問題，職業院校應優化礦山機電專業課程設置，積極強化和企業的崗位對接，深入開展礦山人才市場的調研工作，明確目前礦山行業對機電專業人才的需求情況，了解在實際的崗位工作中，專業人才必須掌握的基本技能和素養，并以此作為優化課程設置的參考，確保礦山機電專業課程設置和礦山行業實際崗位需要相適應，這樣學生在畢業后就可以快速適應崗位工作。在專業課程設置中，職業院校還需要對礦山機電專業這類實踐課程進行理論和實踐教學比重的科學劃分，規劃好理論課程和實踐課程的課時，保證比重合理，讓學生的專業學習真正達到理論聯系實踐，促進課程教學成效不斷提升。
（二）創新教學理念，應用多樣化教學方法
在礦山機電專業課程教學中，教師要加速教學觀念的轉變，把握當前教育理念變化，保持理念的先進性，學習和掌握先進的教育理念。同時，教師一定要始終保持終身學習的態度，在當前教育信息化的背景下，應該不斷學習多樣化的教學方法，提升自身的信息技術素養，運用信息技術等多途徑、多樣化的手段，開展豐富、有趣的實踐教學，全面提升學生的學習興趣，達到更加理想的專業課程教學效果。在具體的礦山機電專業課程教學中，為避免長期單一化的課程教學模式和方法應用，教師要自主學習和嘗試在課程教學中應用多樣化的課程創新方法，給學生以新鮮感，保持學生對課程學習的興趣。例如，教師可以嘗試在礦山機電專業課程中應用混合式教學法，通過線上線下相結合的教學模式，讓學生成為學習的主體，給予學生更多的自主學習時間，讓他們真正把學習看成是自己的事情，提升課堂教學效率，轉變師生關系，構建更加科學高效的專業課堂教學模式。對此，職業院校要從學科建設、專業建設、人才培養、科學研究和科研平臺等方面把握學院的基本情況，突出人才培養、基礎研究、技術創新和服務行業等方面的優勢和特色。
（三）強化實踐教學，深化校企合作
針對職業院校礦山機電專業實踐教學不足的問題，學校要加速資源整合，深化校企合作，借助企業資源和力量完善實踐教學基礎。在校企合作中，雙方可以從礦山產品、制造工藝、技術細節和設備安全等方面進行交流，通過深度合作深化產學研結合。雙方還可以就人才培養、技術需求和科學研究等方面進行交流與討論。學校和企業要加強在需求對標、人才培養和科研合作方面的合作，面向國家重大戰略需求，打通校企之間的溝通壁壘，加強科研轉化，解決實際問題，還要深度落實產教融合、中高職銜接、校企合作項目，為地方各礦山企業提供有力的人才支撐和長遠的保障，進一步提升礦山產業工人隊伍素質和高技能人才培養水平，引領促進礦山產業發展和人才培養，共同構建校企利益共同體，形成校企之間的良性互動，實現資源共享、優勢互補、攜手發展、合作共贏，為地區煤電鋁產業集群培養更多的實用型高技能人才，為地區經濟發展作出更大貢獻。在校企合作中，雙方還要圍繞推動“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”項目建設、深入開展校企合作、產教融合，以實現政、校、行、企多贏局面為主題進行洽談；著力提升校企合作深度、廣度和水平，創新高等職業教育與產教融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，強化高職學校服務產業轉型升級的能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，為加快建設現代產業體系、增強產業核心競爭力提供有力支撐；要做到以“雙高建設”為契機，在專業現代化建設、校企合作、科技開發、社會服務、制度創新等方面發力，繼續發揮學院的品牌優勢，為校企深度融合提供更廣闊的舞臺，彌補職業院校實踐教學的不足，為推動地區經濟發展、產業升級、企業振興作出應有的貢獻。
四、結語
礦山機電專業教學計劃改革勢在必行，而目前礦山機電專業教學中還存在許多問題，嚴重影響著礦山機電專業優質人才的培養。對此，職業院校需要深化礦山機電專業教學改革工作，強化和企業的對接，優化課程設置，提升課程教學實用技能和知識的傳授比重；還要創新教學模式，深化校企合作，通過與企業的合作，為學生提供更多元的實習基地，增加學生的社會實踐經驗，同時也為企業成長提供專業的指導和內容，進而實現校企雙贏，共同推動行業高質量發展。這對礦山機電專業人才高效培養意義重大，也是目前職業院校礦山機電專業課程改革和實踐創新的必要措施。
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摘 要：水平教學計劃是當前課程教學計劃體系與結構的首要計劃，不是可有可無的。缺失，使人的發展，偏離了課程要求，也使得課程各水平段間教學銜接無從與出現教學幼稚、簡單重復化現象等。缺失的主要原因是認識因素、技術因素及其他因素。當然，有的可能是其一，有的可能是其二，有的則可能是多種。在課程改革下，教師應重構自己的知識、能力等，適應課程與教學發展的需要，分析與落實措施，使計劃完善，使教學以課程要求為主線，形成“段段”相接，系統有序。
關鍵詞：水平教學計劃；缺失；危害；成因
中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.016
一 前言
中小學體育與健康教學的實施是基于課程要求（如目標、理念），依地方意見（如省、市），按學校情況（校園體育文化、課程資源、學生身心發展特點等）在計劃制訂后進行的，即一水平段各水平目標的課程內容（或內容標準）[1]和地方意見、學校情況等水平教學計劃單元（或模塊）教學計劃課時教學計劃課堂教學。大家皆知，這是實施教學的基本要求。或者說，沒有計劃的教學是絕對不允許的。但從多方面了解如觀摩活動、調研、訪談、檢查等獲知，當前中小學體育與健康課程各水平教學計劃存在較大范圍缺失的情況。此況令人不安，必須要引起高度重視。
二 缺失的危害
課程與教學是系統一體的，水平教學計劃是體現課程要求的首要計劃，是課程走向教學實施的首步。水平教學計劃的缺失，實質上就是課程要求與學校實際教學之間出現了系統性重大斷裂。或者說，課程要求沒有在學校教學層面上得到基本性的全面落實與延續。其危害主要體現在以下三個方面：
（一）造成人的發展偏離課程要求
凡是在一水平段中沒有制訂相應水平教學計劃的，或者說該水平段教學計劃制訂直接是從單元（或模塊）教學計劃開始的。對于這樣的教學實踐活動，有兩個問題無法回答：一是學期單元（或模塊）教學目標是怎么確定的？另是在完成了一水平段學期單元（或模塊）的教學后，課程要求達到了嗎？因沒有制訂水平教學計劃，各學期單元（或模塊）教學目標的確定就是從教學內容功能為出發點來確定的，亦有隨意湊合而成的，這樣就不能確定一水平段學期單元（或模塊）教學完成后是否完成了課程必須要完成的要求如目標。作為發展人的學校課程之一，這種行為，嚴重地偏離了課程對此方面的基本要求。這種不確定是教學所不允許的。
（二）使水平段間教學銜接無從
當前課程在“三級管理”下，各水平段的水平教學計劃就是基于課程要求，根據地方實施意見，體現學校實際情況的一份工作文件。因沒有這，造成一水平段教學結束后，各水平段間的教學無法實現基本銜接，如初中無法與小學教學實現基本銜接、高中無法與初中教學實現基本銜接。教學中“你怪我、我怪你”之聲不斷。無課程要求的主線貫穿于中小學教學過程之中，這種危害，讓人覺得體育與健康教學有雜亂無章與隨意之感。
（三）水平段教學尤其是高水平段的教學，幼稚、簡單重復化現象較為普遍
教學是有目的、有計劃、有組織的活動。水平教學計劃制訂就是體現一水平段教學應要達到課程要求。因缺失，使得一水平段的課程要求都沒有達到，那么后一水平段的教學就難以在此基礎上進行梯度發展，那么只好退而求次，有的還出現放任自流。如此，后面的教學特別是高水平段的教學，幼稚、簡單重復化現象就較為普遍。多年下來，高中畢業的學生掌握了哪些知識、技能？水平又如何呢？……實際上，這是不正常的。這種危害，讓人覺得體育與健康這門課程就是可有可無的及什么人都可以上的了。
三 缺失的主要原因
水平教學計劃缺失的主要原因有三個方面：其一，認識因素；其二，技術因素；其三，其他因素。
（一）認識因素
水平教學計劃的缺失，從認識而言，存在于兩個方面：一是不知或不清其含義；另是不明其重要作用。
1、含義不知或不清
課程改革至今，說對水平教學計劃含義一點都不知的，雖然有些夸張，但確有其人。對此含義存在認識不清的也不是少數。如此，那么不制訂就是正常的了。
水平教學計劃是指在一水平段中，依各水平目標的課程內容（或內容標準）及其特征，據地方意見，并結合學校情況，將這些水平目標的課程內容（或內容標準），用目標陳述拆（或切）分安排到2年（或3年）4個學期（或6個學期或11個模塊）中并預設達成所需課時數的一種教學文件。
清楚了是什么，這是制訂的首要。
2、作用不明
在教學實踐中，一些人認為水平教學計劃是很虛的，可有可無。這種認識是嚴重錯誤的。水平教學計劃是一水平段目標達成的首次教學規劃，不可或缺。重要作用有三。
（1）保證了一水平段各水平目標的課程內容（或內容標準）達成有序
水平目標的課程內容（或內容標準）是學生在一水平段中所要達到該水平目標的基本要求。按此來講，各水平目標的課程內容（或內容標準）是否達成應到這一水平段結束時再作評定應是最合理的，但僅從這一角度來看，所有水平目標的課程內容（或內容標準）達成都到該水平段結束時再作出評定，這顯然是不現實的。此外，教學是通過一個一個課時來進行的。對于一水平段水平目標的課程內容（或內容標準）達成而言，有的需要課時數很少，有的需要多些。還有，有的安排在水平段前期進行比較適合，有的安排在后期則比較妥當，還有的需周期性貫穿于教學過程之中。據此，將水平目標的課程內容（或內容標準）達成在一水平段中進行科學、合理的安排成為了必須，也十分必要。只有這樣，才能保證各水平段水平目標的課程內容（或內容標準）有序達成。
（2）切實完成學期（或模塊）教學目標的明確及達成所需課時數的預設
水平目標的課程內容（或內容標準）是國家對課程一水平段的基本要求，在水平教學計劃制訂中應以此為基準，并結合地方、學校情況等進行具體明確及達成預設所需課時數。如果水平教學計劃只是體現學期（或模塊）教學目標的拆（或切）分安排，這是不徹底的，須有拆（或切）分安排后對目標達成所需課時數的預設。這樣，學期（或模塊）教學目標預設有哪些及達成所需的課時數就一清二楚了。
（3）保持計劃體系與結構的完整性
本次課程改革后，水平教學計劃是中小學體育與健康教學計劃體系與結構的首要計劃。缺少了水平教學計劃，顯然是不完整的，且存在極大的危害。
（二）技術因素
當前課程在“三級管理”下，每一級的目的與要求是不一樣的，或者說要各盡其職。學校就是要基于課程要求，據地方意見，依學校實際情況等對教學計劃作出制訂并實施。在《教學大綱》下，學年教學計劃規定了每一學期的教學內容及時數。該計劃大家都比較熟悉，所體現的要素也一目了然，尤其是經過了幾十年的實踐已相當完善，各地更有很多此方面的教師用書可參考。因此，計劃制訂起來要相對容易得多。事實證明，《教學大綱》下的各校教學計劃制訂還是全面的，水平也是較高的。但至今，仍有不少教師不知“如何制訂水平教學計劃”。沒有掌握“技術”或提供一定“技術支持”是難咎其職的。這主要包括以下兩個方面。
（1）計劃制訂的難度大幅提高了，而教師相應的知識、能力沒有得到重構與發展
水平教學計劃體現的主要要素是學期單元（或模塊）所要達成的目標及時數。《教學大綱》下的學年教學計劃體現的主要要素是學期教學內容及時數，而且這主要是由國家規定的。教師不必為此多去考慮。由一水平段各水平目標的課程內容（或內容標準）到水平教學計劃的完成，至少涉及兩大塊面的事：這些水平目標的課程內容（或內容標準）怎么拆（切）分到學期（或模塊）中去？哪些課程內容（或內容標準）要預設達成所需要的課時數？這兩大塊面問題若解決不好，水平教學計劃制訂的質量就會不高，甚至會出現很多問題，乃至束手無策而放棄。然而，這里面需要很多教育教學方面的知識、能力及經驗等，有的還很深奧，有的更需學習與研究。殊不知，在《教學大綱》下，很多知識一般的教師是不具備或略知一二，那時擁有的一般都集中在單元與課時教學計劃制訂等方面。一下子，仍用這點知識去處理相對較難的事，就相形見拙了。不同課程要求下，教師的知識、能力等要得到相應的匹配，這樣才能勝任。否則，就無法進行下去了。但知識、能力等重構與發展，一需要明確即哪些需要新學？哪些需要在過去的基礎上改進、補充？哪些需要摒棄？另需要時間。僅從至今水平教學計劃缺失情況來看，教師知識、能力能否適合課程改革的要求還很難說。從亂象環生的教學來看，很大一批人沒有得到重構與發展。十多年下來了，仍是這樣，這是很值得深思的。
（2）有關這方面的教師參考資料也少，大多仍是理論層面的指導
當前有關教學計劃制訂這方面的教師參考資料實在太少，特別是系統的校本案例更是難得一見。大多資料仍是存于理論層面的指導，或偶有不成系統的幾例。此形下，教師能或多或少地從中汲取一些思想，不能從中得到具體的制訂借鑒。這可能認為，教學計劃制訂現在是每一學校的事，大家特別是課程改革的引領者不必親力親為了；另是可能所訂計劃水平太差了，無法拿出來交流與學習。本次課程改革，高估了教師是一大不足。對于擅長模仿與在實踐中不斷改進、完善以適合自己教學來說的教師，就是一種缺憾了。要把大多數教師培養成課程的研究者、開發者，路還是漫長的。
（三）其他因素
本次課程改革從開始至今，一直都存在質疑的聲音。不同模式的課程建設，有其優點，也有其不足。這是正常的。但一旦選擇了，大家應努力把它做好，而不是說三道四，更不應該成為不訂計劃的借口。
四 結束語
水平教學計劃是課程教學計劃體系與結構的部分，是鏈接課程的首要，不可或缺。缺失則危害極大。有的可能是這個原因導致的，有的可能是那個原因導致的，有的還可能是多個因素。
在課程改革下，教師應重構自己的知識、能力，以適應課程發展的需要，并針對具體情況分析與落實措施，使計劃完善，使教學回到課程要求的這條主線上來，形成“段段”相接，系統有序，為人的發展服務。
注釋：
①義務教育課程改稱了“課程內容”，而普通高中課程中仍稱“內容標準”。本文中故這樣稱。
參考文獻：
[1] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【關鍵詞】高職院校 計算機專業 人才培養模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0058－02
為培養第一線應用型人才的需要，解決近年來計算機專業出現的一些問題，采用校企合作的人才培養模式，以企業“定單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于做到專業設置與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調和培養目標與用人標準相協調，對高職院校的發展具有十分重要的作用。
一、近幾年計算機專業出現的一些問題
1．過度追求畢業生就業率
高職院校追求就業率，雖然公布的就業率很高，而卻與實際有一定差距，因為許多學生畢業后簽訂的用人協議并不真實。高校畢業生就業率容易給高考學生帶來錯覺，奔著就業率選擇專業，畢業后找不到工作或從事的工作不是所學專業，造成學生迷惑和教育資源的浪費。一些好的院校并沒有刻意追求就業率，追求的是教育、教學質量，和社會需要接軌，畢業生得到社會的接受，實際就業率自然高。
2．教學中缺乏吸收力
計算機專業是一門豐富且具有想象力的專業，而在教學過程中有時一個簡單的問題需要很長時間講完，實用性、開發學生想象力、活躍課堂氣氛的內容不多，學生一節課后感覺沒有學到多少知識，學習興趣不濃，未達到應有的教學效果。
3．教材內容與現實有差距
計算機技術日新月異，由于教材內容的滯后，教學內容與現實應用有差距，多數高校畢業生不具備畢業后馬上就可以上崗的能力，即使拿到一些計算機方面的證書，實際操作能力也不行。現在的企業是不養閑人而是盡量降低培訓成本的，所以學生出校門后還要補充新知識，因此出現了一些學生畢業后需要參加培訓班“重修”現象，學生在畢業后參加各類計算機培訓機構，接受升級教育，以提高實踐動手能力。
4．對社會需求認識不夠
面對飛速發展的IT行業和全球化的信息化進程，高校在招生數量上對專業需求認識不夠，同時教師對該問題的關心程度較低。一個工人加工的零件不知道放在什么地方用，為什么加工，這個零件就會受到隨意的加工，用零件的人就很難選擇它，所以在辦學中絕對不能忽視學生的前途和社會對人才的需求。
二、校企合作的人才培養模式
1．學校與企業簽訂協議
通過全面、深層次的校企合作、產學研結合工作，使教學計劃中的課程設置更加合理，并具有可操作性和他們共同探討高等職業教育與現代企業合作發展的結合點，實現校企的全方位合作。只有學校與用人單位的緊密結合，才能使培養的人更具科學性、針對性和實用性，更適應社會競爭。
2．結合工作和生活制訂教學計劃
課程計劃根據課程教學的要求，結合工作和生活實際情況而進行的綜合性訓練，旨在加強和提高學生運用所學知識與技能分析問題和解決問題的能力。課程教學實踐的方案要符合教學要求和社會實際，體現綜合性、實用性和可操作性。教學計劃通過企業專業人員的指導與建議，在此基礎上根據實際情況來確定教學計劃，從而根據課程教學進度安排，保證知識的融會貫通和實踐效果。
3．教學內容以實際應用為目的
教學內容在基礎理論上以應用為目的，以必需、夠用為度。在專業內容上突出針對性和實用性。課程體系主要由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成。市場經濟下的職業教育，應該是培養社會需要、適銷對路的人才。以市場為導向，依托地方企業的優勢，使專業設置與社會需求相結合，切實培養學以致用的人才，服務企業、社會，提高人才培養對社會的適應程度，提高人才培養與培養目標的符合程度。
4．提高專業教學質量，課程設置不容忽視。
校企合作是學校供給與企業需求的統一。學校的“產品”是人才，用人單位是“上帝”。通過校企合作，學校才能了解企業對高職人才的具體要求，才能摸清相關專業的崗位群，以及各崗位所需的技術、能力、知識素質等要求。校企合作越深入越廣泛，所得的信息越準確，在此基礎上所開發、設計的教學培養計劃才能培養出受企業歡迎的學生。
5．實現人才培養目標，與企業開展全方位、多層次的合作。
為了培養適應企業生產、建設、管理、服務第一線需要的高等職業技術應用型人才，使制定的教學計劃更具有針對性和實用性，邀請具有豐富實踐經驗和較深理論的專家，從企業、現場新技術的運用及現場用人的角度對人才培養目標、人才培養規格、人才培養方案提出建設性意見，共同制定人才培養目標、人才培養規格和人才培養方案。
6．企業參與教學計劃制訂
與企業簽訂建立實習基地后，在企業“需求”的前提下，企業參與定制人才規格、定制課程計劃、定制評估標準。使企業“定單”，不僅僅是一張“用人”的預定單，而是包含著從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套培養計劃，是一組廣義“定單”的集合。聘請合作企業的經理、主管等資深學者、技術專家組成專業指導委員會，對學校專業建設、教學改革進行有效的指導。委員會的專家參與研討重要的專業教學改革方案，協助確定專業的開發和調整，審定專業教學計劃。
7．通過校企合作提高專業定位的準確性
在做教學計劃修訂的時候征求了企業方專家指導委員會的專家們的意見，緊密結合電腦藝術設計的實際確定教學內容，以學生能勝任電腦藝術設計各崗位為目標，協同一致開展相關教學活動。這樣就使得教學計劃更為科學，在較大程度上避免了學校有了企業用人“定單”，卻培養不出符合企業需求的合格人才的尷尬。
三、結束語
總之，產學結合、校企合作是一項于企業和學校都有利的教育工程，但還要進一步拓展校企共同發展的空間，使其步入可持續發展的良性循環，還有許多方面有待探索。樹立開放型辦學的思路，擯棄以企業的經濟資助為合作宗旨的狹隘定位，樹立為企業服務、和企業一起搞職教的思路。以校企合作教育作為突破口，促進專業設備建設、師資隊伍建設的發展，提高教學質量。
參考文獻
