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關(guān)鍵詞:信息資源;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;考試系統(tǒng);教育信息化
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
教育信息化和教育信息資源建設(shè),是普遍得到教育界重視的問題,近年來,從網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)方面取得了空前的規(guī)模效應(yīng),國家投入大量資金,為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)互連建立基本的硬件設(shè)施。本文的研究重點就是尋找資源建設(shè)的重點學(xué)科領(lǐng)域,以計算機基礎(chǔ)教育這個覆蓋面廣、收益群體大的學(xué)科課程為重點,覆蓋信息類的課程和教育教學(xué),并以課程素材、輔助音像、視頻資源的采集、分類組織為基本手段,密切結(jié)合教學(xué)實際。
本課題基于國家將大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、實施教育信息化工程的總體計劃和我國目前的教育信息化發(fā)展狀況,將最基本的教學(xué)活動的組織和實施單位――學(xué)校作為研究對象,以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,研究探索適應(yīng)高等院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和教學(xué)資源的構(gòu)建。這一研究內(nèi)容是提高我國教育現(xiàn)代化和信息化水平及實施效果的關(guān)鍵問題,基于現(xiàn)代教育思想和信息技術(shù)的教學(xué)資源構(gòu)建理論,進行創(chuàng)新,在當前發(fā)展階段具有很高的應(yīng)用價值。
本文研究應(yīng)用的范圍包括計算機技術(shù)基礎(chǔ)類的課程教學(xué)、計算機信息類的專業(yè)課教學(xué)以及全校范圍的音像資源建設(shè)。由于教育網(wǎng)的開放性,計算機類教學(xué)資源有效地實現(xiàn)了省內(nèi)和國內(nèi)其他同類院校的資源共享,研制的計算機網(wǎng)絡(luò)化考試系統(tǒng)有效地應(yīng)用于本校的計算機基礎(chǔ)類的考試,通過采用教學(xué)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理的信息系統(tǒng),達到了過程控制,便于信息的搜集和管理。
2教育信息與教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)研究與設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育理論相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為實現(xiàn)教育普及化、終身化教育的重要趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)模的迅速增大,教學(xué)資源與教學(xué)管理的重要性也在與日俱增。課題組以計算機技術(shù)基礎(chǔ)類課程、部分計算機信息類課程和精品課資源為主要對象,研究了教學(xué)資源的合理利用與教學(xué)服務(wù)管理,如何合理地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中結(jié)合起來,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢,這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中的關(guān)鍵。具體內(nèi)容涉及:搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺數(shù)據(jù)庫;構(gòu)建教學(xué)資源庫,并對教學(xué)資源進行有效管理;設(shè)計教學(xué)服務(wù)管理系統(tǒng);通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本規(guī)律的分析,重點對用戶(包括學(xué)生、教師、管理員)、課程以及用戶與課程的關(guān)系等核心信息進行分析,設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫的表結(jié)構(gòu)、基本存儲方式,提出了數(shù)據(jù)庫的維護方案,并投入到實際應(yīng)用中。整個教學(xué)平臺經(jīng)過幾年來的運行,應(yīng)用到了教學(xué)實踐,成效明顯。
3教育信息與管理資源建設(shè)
在開展現(xiàn)代教育信息化建設(shè)的過程中,信息資源建設(shè)是一項關(guān)鍵性基礎(chǔ)工程。沒有相當數(shù)量和質(zhì)量的教育信息資源,現(xiàn)代遠程教育就成了無源之水,難以為繼。首先,在構(gòu)建信息平臺的基礎(chǔ)上,課題組在計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機專業(yè)課、研究生教育等方面通過專題網(wǎng)站和信息資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)了較豐富的用于課程教學(xué)和實驗教學(xué)的信息資源。其中,計算機類教學(xué)資源網(wǎng)站服務(wù)于計算機基礎(chǔ)類和專業(yè)教學(xué)。形成了具有特色的作業(yè)提交系統(tǒng),作業(yè)批改等交互系統(tǒng)。主要工作包括:
(1) 計算機軟件課程設(shè)計,目前的模式為:為所有參加設(shè)計的學(xué)生(大約5000人)開設(shè)帳號;在網(wǎng)上課程設(shè)計題目;學(xué)生選擇題目,進行設(shè)計,最后通過帳號上傳設(shè)計報告和程序;教師除了面對面輔導(dǎo)外,還在網(wǎng)上為學(xué)生答疑。
(2) 網(wǎng)絡(luò)管理與監(jiān)控:目前學(xué)生上機,有相當部分學(xué)生自制能力較差,會上網(wǎng)聊天或游戲,影響上機教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)管理與監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當行為,對學(xué)生給予警告并直至封閉該學(xué)生網(wǎng)絡(luò),目的是讓學(xué)生專注習(xí),把時間經(jīng)歷放到教師布置的上機實驗要求上。
(3) 加強校級省級精品課資源建設(shè):精品課建設(shè)的重要一項內(nèi)容就是課程教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè),教學(xué)信息資源網(wǎng)的建設(shè)無疑對精品課資源的建設(shè)提供了有力的支持。經(jīng)過多年的努力,我們積累了1200多個音視頻教學(xué)課程、多媒體教學(xué)課件400多套;錄制精品課程30余門,完成了全國教育信息中心教育技術(shù)培訓(xùn)基地的建設(shè)、河北省高教現(xiàn)代教育技術(shù)中心教育培訓(xùn)基地的建設(shè)。
(4) 在全國教育信息中心教育技術(shù)培訓(xùn)基地的建設(shè)上取得了很大的成績,建成了衛(wèi)星接收系統(tǒng),幾年來,共接收課件資源42個,使用這些課件自主學(xué)習(xí)的學(xué)生達到了上萬人次,取得了很好的教學(xué)效果,獲得全國教育信息中心技術(shù)類證書達200多人次。
4計算機基礎(chǔ)類教學(xué)改革與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、考試的教學(xué)實踐
實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化資源與信息資源建設(shè),對傳統(tǒng)的考試方式進行改革,是計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)中最具亮點的地方。計算機基礎(chǔ)課是一門實踐性非常強的課程,傳統(tǒng)的筆試答卷的考試形式不能適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課的這一特點,因此必須改革傳統(tǒng)的考試方式,利用先進的技術(shù),開發(fā)計算機考試系統(tǒng),實現(xiàn)上機考試、計算機自動評分,實現(xiàn)無紙化、無盤化的計算機考試。
為了實現(xiàn)這一目標,課題組進行了艱苦的工作,開發(fā)出了先進的計算機考試系統(tǒng),實現(xiàn)了從考前數(shù)據(jù)處理、考試過程實施到計算機自動評分等考試全過程的計算機管理與控制。該考試系統(tǒng)在河北省計算機等級考試中進行了全面的應(yīng)用,并取得成功,獲得各校師生的普遍好評。從99級的期末考試開始,在每屆的期末考試中都采用無紙化計算機考試,并在使用中不斷的完善。在推廣無紙化考試的同時,還為全省計算機等級考試及河北省職稱計算機考試進行服務(wù),并將無紙化計算機考試推廣到省內(nèi)外,目前無紙化考試系統(tǒng)在河北省、天津市均產(chǎn)生了很大影響,得到同行普遍好評;與此同時在推動高校計算機教育改革、普及公職人員計算機應(yīng)用及在中小學(xué)信息化教育的普及方面均發(fā)揮很大作用,幾年來,有超過100萬的大學(xué)學(xué)生、十幾萬的公職人員、近3萬的小學(xué)生使用該系統(tǒng)并受益,因此,產(chǎn)生了相當大的社會效益。該項目也獲得了“河北省教學(xué)成果二等獎”和“河北省科技進步三等獎”。
研制的考試系統(tǒng)不僅用于大型考試中,在日常教學(xué)中也得到了很好的應(yīng)用。我們針對不同的模塊,設(shè)計了實用的實驗內(nèi)容和案例,做成模擬練習(xí)測試軟件系統(tǒng),并將系統(tǒng)軟件在網(wǎng)上。學(xué)生上機時可以隨時下載進行實驗、測試或自學(xué),學(xué)生下載后可以選擇難度進行操作,操作結(jié)束后可以由系統(tǒng)給出分數(shù)評判。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、自測及綜合測試等各個環(huán)節(jié)都可以進行有目的的學(xué)習(xí),進而達到課程的要求。教師也可以利用測試系統(tǒng)對教學(xué)的各個單元進行方便的檢查,隨時了解教學(xué)的情況,進行針對性的教學(xué)。正是因為考試系統(tǒng)對教學(xué)的有力支持,得到了很多學(xué)校的青睞,目前河北省乃至全國的十幾所高校使用了我們的練習(xí)系統(tǒng)并應(yīng)用在各自的日常教學(xué)中,起到了非常好的效果。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 立體化教學(xué)模式
[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語教學(xué)模式的重大變革。
為了使人才培養(yǎng)符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語教學(xué)模式，鼓勵充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語教學(xué)朝個性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展趨勢。我國各地高校大學(xué)英語教學(xué)實踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗并科學(xué)分析實踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗總結(jié)
1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計（如表1所示）。
2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學(xué)英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動、清晰、便捷、互動等特點。現(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。
3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學(xué)英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進行有機組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。
二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)
1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學(xué)英語教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習(xí)校對，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒有實現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實際教學(xué)過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學(xué)，配套光盤形同虛設(shè)。可見，立體式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。
2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤播放。在實際教學(xué)實踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習(xí)，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢，但是信息技術(shù)的強大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。可見，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤播放。
3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺=練習(xí)軟件+自動評閱。大學(xué)英語系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺無法真正推動自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學(xué)過程中，這種教學(xué)平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環(huán)境，學(xué)生缺乏動力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障。可見，多媒體教學(xué)平臺≠練習(xí)軟件+自動評閱。
三、積極構(gòu)建立體化英語教學(xué)模式
1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅林教授指出大學(xué)英語教學(xué)改革必須首先營造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進師生互動和學(xué)生互動，有效實現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學(xué)，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學(xué)習(xí)，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務(wù)。”以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動機輔學(xué)習(xí)的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計者、鼓勵者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語語言文化知識。
2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺。目前較為常見的教學(xué)平臺即配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)。作為機輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強化現(xiàn)有知識，例如語法重點、習(xí)語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內(nèi)容進行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競爭的學(xué)習(xí)情境，這種較為機械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標志性要求。一方面，教師事先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺，并在整個教學(xué)任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺開展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報告”等課后學(xué)習(xí)活動，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識。
3.構(gòu)建方案三：開拓學(xué)術(shù)英語教材方向。為了適應(yīng)上海市社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學(xué)術(shù)英語為目標的大學(xué)英語教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務(wù)。《框架》明確了大學(xué)英語改革的方向：以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學(xué)的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅定了我們對新世紀的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學(xué)生開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，積極開拓學(xué)術(shù)英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國際視野。同時，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。
四、小結(jié)
正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應(yīng)當從自己的教學(xué)體驗中汲取經(jīng)驗，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。
[參考文獻]
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[2]陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)――計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005（8）.
[3]顧君忠，賀墚，王河.現(xiàn)代遠程教育技術(shù)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞:高級英語教學(xué) 文化圖式 構(gòu)建
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對高級英語課程有著明確的規(guī)定:“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”,要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料, 包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品, 擴大學(xué)生知識面,加深學(xué)生對社會和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力, 鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”。
[1]作為英語專業(yè)高年級階段的主干課程,為學(xué)生,教師等各方面所重視。目前采用的教材是李觀儀主編的《新編英語教程》,所選文章的詞匯多,篇幅長,涉及豐富的文化背景。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的語言知識培訓(xùn)之后,高級英語的學(xué)習(xí)不能還是局限于單純的語言知識,而應(yīng)將語言、文學(xué)以及文化知識的學(xué)習(xí)有機地融合在一起。因此在高級英語教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)重點,從片面注重語言,轉(zhuǎn)移到對加深文化的學(xué)習(xí)和理解方面,通過構(gòu)建相關(guān)的文化圖式來提高他們對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性,提高學(xué)生運用英語進行實踐的綜合能力。
[2]
一、文化圖式理論綜述
圖式(schema)的提法最早見于哲學(xué)家康德的著作, 他認為一個人在接受新信息、新概念、新思想時, 只有把它們同腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。后經(jīng)皮亞杰(j. piajet)和巴特利特(bartlett)等人發(fā)展成為了現(xiàn)代認知心理學(xué)的圖式理論。20世紀30年代初英國著名心理學(xué)家巴雷特(f. c. barlett)在其著作《記憶(remembering)》
[3]中提出了圖式理論。直到20世紀70年代后期, 美國人工智能專家魯梅哈特(rinehart)才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論, 這時圖式理論才受到重視。大量的認知理論證明:圖式是認知的基礎(chǔ), 在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。圖式理論認為, 人們在理解、吸收、輸入信息的時候, 需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼(decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式(schema)相匹配, 才能完成信息處理的系列過程即從信息的接受、解碼、重組到儲存, 也可以說是圖式具體實現(xiàn)過程。
[4] widdowson 認為,圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中,當人們處理新知時,總會把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[5]。
胡壯麟指出“圖式—意為儲存知識的信息包—在語言過程中發(fā)揮著重要作用”
[6]。通俗地講,圖式就是一種知識結(jié)構(gòu),一種認知的方式或手段。
文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識為基礎(chǔ)形成的圖式,它通過一種知識組織模式把人類先前的知識儲存在大腦之中,是儲存文化知識的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識,包括風土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu),它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用[7]。以常見的動物詞匯“狗”為例,按照英語國家的傳統(tǒng)文化圖式,狗是深受人們寵愛的朋友,反映在語言表達中,就有l(wèi)ucky dog ; love me,love my dog; top dog; every dog has its day 等用法, 狗在這些成語中都是褒義的。而在漢語中,“狗仗人勢”、“狐朋狗友”、“豬狗不如”、“狗腿子”、“聲色犬馬”等等,無一不是貶義。在這樣相互沖突的文化圖式指導(dǎo)下進行的交際行為,必然會導(dǎo)致誤解。因而,學(xué)習(xí)英語就必須要學(xué)習(xí)西方的語言表達、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等,了解其文化圖式,認識到與本土語言文化圖式的異同之處,這樣有助于言語表達和言語理解,可以大大減少文化差異帶來的誤解,從而有效地提高學(xué)生進行跨文化交際的能力。
二、高級英語教學(xué)的文化圖式
1、詞匯的文化圖式
姚漢銘認為:“語言中與一般文化聯(lián)系最密切、最帶有一般文化性質(zhì)的是詞匯。”[8]。詞匯是最明顯的文化信息承載,最能反映人類社會文化生活的工具。英漢兩種語言都擁有非常豐富的詞匯,并且兩
種語言都有它們自身所特有的語言體系和生活習(xí)慣、思維方式、歷史軌跡、價值觀念和文化傳統(tǒng),因而兩種詞匯之間的語義和文化的完全對等是極為少見的,甚至出現(xiàn)詞匯以及相應(yīng)文化圖式的空缺。以漢語中非常有中國特色的一個詞匯“關(guān)系”為例,就不可以簡單地以英語中的relationship來與之對應(yīng),這兩個詞匯在英漢兩種文化圖式中的對等所指非常有限。在更多情況下,這兩個詞是不能用來相互替代的。比如說‘拉關(guān)系’更符合looking for powerful connections, 而不是finding relationship。又如, 《新編英語教程》(第7冊)[9]第十單元fear of dearth里出現(xiàn)一系列與宗教傳統(tǒng)相關(guān)的詞匯:hair shirt, bed of nails, penance, 初步接觸這些詞匯時恐怕會與漢語文化中的負荊請罪,滾釘板等聯(lián)系起來,但認真查證過之后會發(fā)現(xiàn),這些是西方文化中的宗教人士為了懺悔罪行而進行的自我折磨與懲罰,從而實現(xiàn)自我的救贖與良心的解脫,以便在死后可以升入天堂。 而這些所謂的罪惡(sins),比如嫉妒,懶惰,貪食,浪費等也與漢語中的罪惡意義不盡相同。所以,掌握詞匯的文化內(nèi)涵,了解詞匯的文化圖式,是掌握一門外語,并運用該語言進行成功交際的基礎(chǔ)。在英語語言能力拔高階段的高級英語教學(xué)也應(yīng)該注重相應(yīng)的詞匯文化圖式的構(gòu)建。
2、句子的文化圖示
句子是詞匯的有機組合,是獲得語言完整信息的基本單位。如果不了解句子背后所隱含的文化,只能停留在字面層次,是不能真正理解句子要表達的內(nèi)涵的。學(xué)生們經(jīng)常會表達這樣的疑問,一個句子里沒有一個生詞,卻不明白它的意思。這就是句子的文化圖式缺失造成的理解障礙。比如還是上面提到的fear of dearth中,作者提到人們拼命健身的一個哲學(xué)方面的原因是現(xiàn)代社會責任的削弱,提到“weekend worship is less compulsory.” 對該句的理解進行提問時,把weekend worship理解成“周末崇拜”的學(xué)生不在少數(shù),再繼續(xù)追問的話學(xué)生們也無法對整句意思自圓其說。這是因為在漢語的文化傳統(tǒng)中沒有相應(yīng)的宗教文化圖式。西方的基督教人士在教堂影響較大較有勢力的時代周末都要去教堂做禮拜,隨著社會的發(fā)展,宗教的影響減弱,越來越少的人會繼續(xù)在周末去教堂。而漢文化中主要的宗教信仰是佛教,信佛的人們拜佛是不會專門挑周末的。這樣的一個文化圖式的差異造成了一個相對簡單的句子在理解上的差異。所以,教師在進行高英科教學(xué)時一定需要重視句子背后體現(xiàn)的文化圖式。
3、語篇的文化圖式
中西方文化的不同常常體現(xiàn)在整個語篇當中。在進行語篇學(xué)習(xí)時,學(xué)生如果對所涉及的文化背景不了解,也就不能準確地理解文章的含義,有時還可能謬以千里。比如《新編英語教程》(第8冊)第一單元happiness中,作者指出幸福會受到一定的道德緯度的影響,在解讀happiness與content關(guān)系時,舉了一個黑人小女孩的例子。“‘sometimes i think i’m happiest when i’ve forgotten myself for a long,long time,’ a mere eight-year-old black child told me,……many of us, so much better in our lives, may still be waiting for our ‘big chance’.”八歲的黑人小女孩說當她忘卻自己的時候是最幸福的時候。學(xué)生們讀到這里時多半不知所云,如果對美國的黑人種族歧視問題,種族隔離制度,以及上世紀五六十年代的美國黑人民權(quán)運動這些相關(guān)文化背景不了解的話,的確體會不到這個黑人小女孩怎樣面對著巨大的種族敵意進入全白人的學(xué)校就讀,變壓力為動力,變挫折為機遇,忘卻自我,體味自我挑戰(zhàn)的幸福。因此,教師在上課時要注重語篇的文化背景知識的介紹,進行必要的語篇文化圖式建構(gòu)。
三、文化圖式的建構(gòu)方法
1. 教師介紹與學(xué)生自學(xué)結(jié)合。 比如在教學(xué)過程中涉及的作家作品, 作家生平及主要貢獻可由教師在課前以任務(wù)的形式布置給學(xué)生,由學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有針對性地查閱相關(guān)文獻,了解掌握。同時對這些知識的傳授要注意由此及彼,體現(xiàn)知識之間的相互關(guān)聯(lián),這有助于學(xué)生對相關(guān)知識的系統(tǒng)掌握。
2. 文化對比。 在課堂教學(xué)活動中除了必要的知識性介紹以外, 還應(yīng)該有針對性地與自身文化進行對比。例如:教材內(nèi)容涉及英語文化某些特有的圖式時,一方面要向?qū)W生提供必要的圖式信息介紹, 同時也要引導(dǎo)學(xué)生把英語文化圖式與母語文化圖式進行對比,認識到其中的異同,從而對彼此文化的共性與個性有更深刻的了解,減少交際中
文化錯誤的發(fā)生。而涉及交際活動的一些具體內(nèi)容時,可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些課堂活動。例如, 對于見面寒暄這個話題,可以采用對比的方式分別依據(jù)不同的文化習(xí)俗進行演練, 既加深了理解, 也是對學(xué)生實際跨文化操作能力的一種鍛煉。
3. 專題講座。 對于一些復(fù)雜龐大的文化圖式, 教師可采取隨堂為學(xué)生補充相關(guān)主題講座的方法, 并在講解過程中與學(xué)生充分互動, 進行雙向交流, 既豐富了課堂內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛, 使教學(xué)內(nèi)容的實用性加強。
4. 直接體驗。 除上面提到過的課堂講解與專題講座之外, 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量接觸來自目標語國家文化的直接材料。當今的時代是個開放程度相當高的時代, 僅僅通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得大量種類豐富、內(nèi)容新穎、富有時效性的原文材料。既有文字的, 也有音頻、視頻, 還有各種網(wǎng)絡(luò)即時交流功能可用來與目標語國家的人們進行直接交流。只要加以恰當?shù)乩? 網(wǎng)絡(luò)就如同富有目標語文化的寶庫,是寓教于樂的良好形式。教師既要予以適當?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵,也要及時組織學(xué)生進行反思和討論, 必要時進行分析解釋, 深化學(xué)生對這些深層文化的理解,建立相對全面的文化圖式, 最大限度消除跨文化交際的障礙。
四、結(jié)論
高級英語教學(xué)要求提高學(xué)生的英語語言技能,強化跨文化交際的能力。而文化圖式的構(gòu)建對提升高級英語教學(xué)效果有著重要的意義。本文結(jié)合高級英語教學(xué),指出了在詞匯,句子和語篇方面英漢語的文化圖式差異,并提出認識差異,構(gòu)建圖式,改進高級英語教學(xué)效果的方法,促進跨文化交流。
參考文獻:
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人才市場競爭激烈是當前我們的大學(xué)生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學(xué)生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學(xué)校對當前的會計信息化教學(xué)模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學(xué)存在的問題
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學(xué)生提高對所學(xué)的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學(xué)生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。
（一）社會實踐機會少
一般院校對學(xué)生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學(xué)生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學(xué)生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。
（二）社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性較小
學(xué)生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導(dǎo)致學(xué)生只能去一些專業(yè)不對口的企業(yè)去完成實踐任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性。
即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學(xué)生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學(xué)生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學(xué)生去完成。學(xué)生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學(xué)習(xí)。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學(xué)生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學(xué)校會計信息化人才的培養(yǎng)。
（三）社會實踐缺乏現(xiàn)代性
全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學(xué)還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學(xué)實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學(xué)生沒有更多的機會去對計算機等設(shè)備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學(xué)習(xí)，費時又費力。
二、基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建的措施
（一）更新會計信息化教學(xué)觀念
學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計信息化實踐教學(xué)理念，對以往的教學(xué)實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學(xué)方法融入到會計教學(xué)中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時刻樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識。在會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進行會計信息化實踐時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實的提升學(xué)生的會計信息化實踐能力。
（二）創(chuàng)新會計教學(xué)考評體系
由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學(xué)生的考評主要以對學(xué)生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評也是導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學(xué)生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到??前的考評方式中來，促進科學(xué)合理的考評體系的構(gòu)建。
（三）積極構(gòu)建會計信息化教學(xué)的校企合作模式
除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學(xué)校還要積極的推動校企合作實踐，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學(xué)校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。
（四）打造高質(zhì)量的師資隊伍
會計信息化實踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學(xué)隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】 云計算；高等院校；信息化；教學(xué)模式；構(gòu)建
高校信息化是社會信息化的一部分。高校信息化是指利用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)實現(xiàn)高校校園網(wǎng)絡(luò)化、管理科學(xué)信息化、信息資源數(shù)字化，以達到教學(xué)科研現(xiàn)代化。高校信息化是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必由之路[1]，而以云計算為代表的先進計算機信息技術(shù)迅猛發(fā)展，必將推動我國高校信息化的建設(shè)步伐，進而影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
近些年，我國高校正在由傳統(tǒng)的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學(xué)模式逐步發(fā)展成為開放式、多樣化的“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式。運用信息技術(shù)中的計算機及網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件來設(shè)計教學(xué)模式。2008年12月，上海師范大學(xué)黎家厚教授在中國教育技術(shù)協(xié)會年會上首次提出了“云計算輔助教學(xué)（CCAI）”和“云計算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。
本文針對國內(nèi)高校現(xiàn)有的教學(xué)模式，以CCAI的理念為出發(fā)點，分析了CCAI在高校信息化教育中應(yīng)用的規(guī)律，研究了基于云計算的高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建。
一、CCAI在高校信息化教育中的應(yīng)用規(guī)律
1、云計算在高校信息化教育應(yīng)用的現(xiàn)狀
云計算是一種新興的商業(yè)計算模型，由分布式計算、并行處理、網(wǎng)格計算發(fā)展來的，云計算泛指云計算服務(wù)、云計算平臺、云計算構(gòu)架技術(shù)，作為一種全新的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它既是計算機科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。云計算融合計算機科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奠定高校教育理念創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。
2008年初，Google宣布在中國啟動云計算學(xué)術(shù)合作計劃，與中國大學(xué)建立學(xué)術(shù)合作項目，共同推動云計算在中國的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業(yè)大學(xué)，聯(lián)合打造中國首例科教云——“北京工業(yè)大學(xué)云計算實驗平臺”，將面向?qū)W校、企業(yè)、政府以及開源社區(qū)提供高性能計算資源及服務(wù)，開創(chuàng)中國教育科研機構(gòu)的全新的IT資源服務(wù)及供應(yīng)模式[4]。
2、對CCAI在高校信息化教育應(yīng)用規(guī)律的分析
CCAI為我國高校信息化教育帶來了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統(tǒng)建設(shè)的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應(yīng)用的規(guī)律如下：
（1）利用云計算的基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a Service， IaaS）技術(shù)節(jié)約高校信息化教學(xué)硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計算的IaaS技術(shù)，將計算任務(wù)交給由大量的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計算機資源組合構(gòu)建的CCAI平臺 “基礎(chǔ)設(shè)施層”，把計算結(jié)果組合在一起傳遞給“教學(xué)服務(wù)層”。
（2）利用云計算的平臺即服務(wù)（Platform as a Service， PaaS）技術(shù)為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺的教學(xué)服務(wù)層，高校借助云存儲將信息化教育資源存儲在云端，同時，各級教育機構(gòu)、部門及教育教學(xué)資源建設(shè)人員利用云計算的PaaS技術(shù)共同建設(shè)信息化教育資源。
圖1 CCAI平臺層次結(jié)構(gòu)圖
（3）利用云計算的軟件即服務(wù)（Software as a Service，SaaS）技術(shù)為高校提供經(jīng)濟的應(yīng)用軟件定制服務(wù)。在CCAI平臺的教學(xué)應(yīng)用層，高校借助云計算的SaaS技術(shù)，不需要為商業(yè)軟件做大量的資金預(yù)算，就可以得到廉價甚至是免費的教學(xué)資源、組件及應(yīng)用軟件。利用云計算的數(shù)據(jù)即服務(wù)（Data as a Service， DaaS）技術(shù)為高校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心。高校利用云計算的DaaS技術(shù)來實現(xiàn)數(shù)據(jù)容災(zāi)，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數(shù)據(jù)破壞和丟失。
（4）由于地理、時間等因素的制約，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)成為高校教師專業(yè)化發(fā)展最主要的方式之一，如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開辦的“教師發(fā)展在線”學(xué)習(xí)平臺。而云計算的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校教師提供學(xué)習(xí)資源更豐富的專業(yè)化發(fā)展模式。
二、云計算服務(wù)支持的高校信息化教學(xué)模式構(gòu)建
以CCAI的理念為出發(fā)點，在利用CCAI平臺搭建的個性化教學(xué)環(huán)境下，教師通過適當?shù)膫鬟f方式為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于師生之間的互動交流和學(xué)生之間的討論與協(xié)作，從而達到較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益。
基于云計算的高校信息化教學(xué)模式，是CCAI與“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的有機結(jié)合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計等，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。
1、CCAI的支撐理論
CCAI下“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，其更深層次的支撐理論是不同學(xué)習(xí)理論，如人本主義思想、教育傳播、活動理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的多元化混合[5]。
2、CCAI平臺學(xué)習(xí)環(huán)境
基于云計算的高校信息化教學(xué)模式，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相輔相成，其基本實現(xiàn)形式為師生模擬課堂教學(xué)與學(xué)生通過CCAI平臺學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，其本質(zhì)是對信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺學(xué)習(xí)環(huán)境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠程學(xué)習(xí)、在線互動平臺及網(wǎng)絡(luò)仿真實驗室等，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)效率的最優(yōu)化。
3、云端各種教育資源
在CCAI平臺的云端，存儲了各高校共同建設(shè)的信息化教育資源，師生通過網(wǎng)絡(luò)就可以便捷、高效地訪問這些共享的資源，從而為高校教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。
4、教學(xué)設(shè)計
基于云計算的高校信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，兼具CCAI和“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的雙重特色，下面將從教學(xué)目標、教學(xué)的對象、內(nèi)容及資源、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價的設(shè)計等三個方面對其進行研究。
（1）教學(xué)目標。教師的一切教學(xué)活動都要以教學(xué)目標為指南，教師根據(jù)知識分類與目標導(dǎo)向的教學(xué)原理，設(shè)計和完善教學(xué)目標。在教學(xué)大綱的指引下，綜合分析課程的知識結(jié)構(gòu)與各個知識點的類型及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標等。
（2）教學(xué)的對象、內(nèi)容及資源。在教學(xué)過程中，每個教學(xué)對象都有自己獨特的學(xué)習(xí)特點，因此教學(xué)設(shè)計要取得成功，就必須了解教學(xué)對象的特征，包括對所學(xué)知識的動機和態(tài)度、認知水平、學(xué)習(xí)風格等。教師根據(jù)教學(xué)目標來分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點，從而確定各個教學(xué)單元是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實現(xiàn)，還是通過CCAI平臺施教。在CCAI平臺中，云存儲機制把傳授的知識存儲在云端，教學(xué)對象可以自己安排時間進行有關(guān)知識的在線學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)對象通過CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識的途徑，建構(gòu)并完善自己的知識體系。
（3）學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價的設(shè)計。作為教學(xué)設(shè)計的核心，學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容有課堂講授、自學(xué)、CCAI平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流討論、提出問題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺，可以將基于云計算的協(xié)作學(xué)習(xí)、教師的面授指導(dǎo)與自行規(guī)劃學(xué)習(xí)三者有機結(jié)合，從而縮短了學(xué)習(xí)項目開發(fā)和利用的時間，減少了相應(yīng)的一系列費用。對于不同的教學(xué)類型，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是CCAI，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時都必須重視教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)評價的設(shè)計以教學(xué)目標、信息傳遞方式、學(xué)習(xí)活動等為依據(jù)，采用適當合理的評價方法來檢驗學(xué)生是否達到了最初制定的教學(xué)目標。
三、小結(jié)與展望
在高校教育信息化建設(shè)思路的引導(dǎo)下，構(gòu)建基于云計算的信息化教學(xué)模式，積極推廣云計算輔助教學(xué)，促進高校教學(xué)模式的高效轉(zhuǎn)變，對高校信息化教育資源的建設(shè)和利用、課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)水平的提高及實驗室建設(shè)等具有重大意義。
總之，云計算的發(fā)展必然會將我國高校教學(xué)模式的改革帶入一個新紀元。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞: 跨文化交際 商務(wù)英語 課程設(shè)置
1.研究背景
在我國,英語課程自誕生之日起便服務(wù)于經(jīng)濟領(lǐng)域,尤其是國際間的貿(mào)易往來,于是出現(xiàn)了如洋涇浜英語等專門用于商業(yè)活動的語言。自改革開放以來,伴隨著經(jīng)濟全球化的深入,我國與各國間的商務(wù)交往日益頻繁,國際間的經(jīng)貿(mào)合作不斷擴大。然而,在貿(mào)易往來的過程中,我國與其他國家國間的文化差異卻成為跨國商務(wù)活動順利進行的障礙之一。可以說,文化差異會滲透在商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié),甚至決定整個活動的結(jié)果,因此,跨國商務(wù)活動中的文化因素逐漸受到人們的關(guān)注。為了培養(yǎng)順應(yīng)時代潮流,經(jīng)濟發(fā)展的商務(wù)和英語復(fù)合型人才,國內(nèi)各高校開設(shè)商務(wù)英語課程的勢頭正勁。然而,大多數(shù)商務(wù)英語課程體系中雖涉及語言文化知識的講解,但偏重單純、片面的英美文化知識,缺乏國內(nèi)與國外文化差異的對比,培養(yǎng)出的商務(wù)英語人才不能完全勝任跨國商務(wù)活動的工作。因此,本文試圖構(gòu)建一套突出跨文化交際能力培養(yǎng)的商務(wù)英語課程體系,旨在提高學(xué)生在商務(wù)活動中的實踐能力。
2.跨文化交際視角下商務(wù)英語課程的設(shè)置
首先,教師和學(xué)生應(yīng)該明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標,即一方面培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識和英語語言技能,另一方面?zhèn)魇谏虅?wù)活動中存在的文化差異,增強學(xué)生的跨文化交際意識和能力。以該教學(xué)目標為導(dǎo)向,確定課程設(shè)置的目標,明確課程設(shè)置的原則以及教材的選用,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的設(shè)定,課程的設(shè)置和安排等。
具有跨文化交際特色的商務(wù)英語課程在設(shè)置的過程中應(yīng)堅持以培養(yǎng)學(xué)生的中西方文化差異意識,提高在西方文化下順利使用英語從事商務(wù)活動的能力為目標。同時,遵循應(yīng)用語言學(xué)的原則,將在文化差異的環(huán)境下進行商務(wù)交流的能力培養(yǎng)和商務(wù)知識的傳授及英語技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來,探究如何將跨文化交際理論融入已有的商務(wù)英語課程教學(xué)中,真正將語言技能應(yīng)用于實踐中。
由于商務(wù)英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中的實際交流技能,如談判、書寫信函等,英語文學(xué)方面的知識,如閱讀、修辭等處于次要地位,因此,在教材選用上應(yīng)該選擇突出商務(wù)交際能力培養(yǎng)的英語教材,涵蓋商務(wù)知識,商務(wù)談判技巧,商務(wù)活動定的英語表達方式。此外,我國與其他國家的文化差異,尤其是商務(wù)活動交流中的語言表達習(xí)慣和思維方式的差別等相關(guān)教材也應(yīng)在選用范圍之內(nèi),并盡量使用題材多樣,涵蓋商務(wù)活動整個流程的教材。
在教學(xué)方法上,教師應(yīng)全英文授課,營造以英語為交流語言的商務(wù)活動氛圍,將商務(wù)知識傳授和英語技能訓(xùn)練結(jié)合起來,模擬真實的商務(wù)談判場景,引導(dǎo)學(xué)生體會文化差異,盡快適應(yīng)國外商務(wù)活動中的表達方式和思維習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的跨文化交流意識,積極尋找機會用英語進行商務(wù)活動實踐,消化課堂中所學(xué)知識和技能,盡快適應(yīng)文化差異,提高談判能力。
課程安排方面,由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前很少接觸西方文化,文化差異意識不強,因此,在第一、二學(xué)期就應(yīng)開設(shè)跨文化交際課程,包括英語國家的社會與文化、英美國家概況、跨文化交際、英美文學(xué)選讀、英語語言學(xué)基礎(chǔ)等。此后,將所學(xué)習(xí)的跨文化知識轉(zhuǎn)為在商務(wù)活動中實際操作的能力,增設(shè)商務(wù)環(huán)境下英語表達方式的學(xué)習(xí),以及相關(guān)的實訓(xùn)課程,如商務(wù)禮儀、商務(wù)報告、商務(wù)會議、國際營銷和企業(yè)管理等。
在師資隊伍建設(shè)中,首先培養(yǎng)教師的跨文化交際意識,在知識上進一步學(xué)習(xí)中西方文化差異,提前進修所開設(shè)的課程,提高自身在商務(wù)活動中的實踐能力,全面了解企業(yè)和市場在跨國貿(mào)易中的英語表達習(xí)慣和思維方式,初步具備跨國商務(wù)談判的素質(zhì);其次,教師應(yīng)集體研究如何構(gòu)建具有跨文化交際特色的商務(wù)英語課程體系,討論課程設(shè)置,教材選用,教學(xué)目標,教學(xué)方法等,并在初期共同備課,探索出更能鍛煉學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方案。在教學(xué)手段上,可以充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫等資源,實現(xiàn)立體化和全方位的教學(xué)與管理,積極開發(fā)和利用教學(xué)軟件,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,營造真實而生動的商務(wù)活動氛圍,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化跨文化交際意識。
3.跨文化交際視角下商務(wù)英語課程設(shè)置的其他因素
首先,在校園內(nèi)外可建立相應(yīng)的實訓(xùn)體系。在校內(nèi),可創(chuàng)立模擬跨國商務(wù)活動中心,借鑒真實的跨國商務(wù)談判案例,安排學(xué)生扮演談判過程中的各個角色,要求全程使用英語,親自參與客戶接待、商務(wù)參會、商務(wù)禮儀活動策劃等,教師陪同指導(dǎo),以保證模擬活動的順利進行。在校外,學(xué)校可以積極與進行跨國貿(mào)易的企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系,定期安排學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)和實習(xí),讓學(xué)生感受真實而全面的跨國商務(wù)活動,切實體會文化差異在商務(wù)活動中所帶來的問題,增強跨文化交際和溝通素質(zhì)。其次,以跨文化交際為導(dǎo)向的商務(wù)英語課程體系應(yīng)采用多元化的復(fù)合評價機制。教師可以依托課堂,隨時下達與商務(wù)活動相關(guān)的主題任務(wù),并記錄和管理學(xué)生在校內(nèi)及校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)的表現(xiàn),及時總結(jié),為將來教學(xué)活動的展開提供參考。最后,教師可以采用開放型交際性學(xué)習(xí)活動,考查學(xué)生的商務(wù)知識掌握程度,語言技能水平及跨文化交際的能力。
4.結(jié)語
總體而言,跨文化交際視角下的商務(wù)英語課程課程的設(shè)置應(yīng)主要在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課程安排、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)手段上的革新,同時兼顧實訓(xùn)體系的建立及評價體系的形成。所有環(huán)節(jié)構(gòu)成一個有機整體,缺一不可,課程設(shè)置的各個方面重點突出跨文化交際能力的培養(yǎng)。與此同時,校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地相結(jié)合及多元化的復(fù)合型評價體系也保證了整個課程體系的運作,最終達到培養(yǎng)具備跨文化交際能力的商務(wù)英語專業(yè)人才的目標,為真正的跨國商務(wù)活動掃除了語言交流方面的障礙。
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；信息化；教學(xué)模式
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
軍隊繼續(xù)教育，是指對官兵進行的知識、素質(zhì)和能力的再教育。發(fā)展軍隊繼續(xù)教育，是加強軍隊現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)科技強軍的一項戰(zhàn)略性舉措。探討信息化條件下軍隊繼續(xù)教育模式，對培養(yǎng)能打贏未來戰(zhàn)爭的信息化人才具有重要而深遠的意義。
一、軍隊繼續(xù)教育的特點
正確認識和把握軍隊繼續(xù)教育的本質(zhì)特征，是搞好繼續(xù)教育的起點，對于發(fā)展軍隊繼續(xù)教育十分重要。軍隊繼續(xù)教育具有以下特點：
（一）全員性
軍官經(jīng)過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續(xù)教育來補充和提高。戰(zhàn)士大都是中學(xué)畢業(yè)后應(yīng)征入伍的，不能完全適應(yīng)軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的需要。同時，如果在部隊服役期間，其知識、素質(zhì)和能力得不到相應(yīng)提高，退伍回到地方也難以適應(yīng)再就業(yè)和個人發(fā)展進步的需要。所以，軍隊作為一個“大學(xué)校”必須高度重視對廣大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。
（二）差異性
軍隊繼續(xù)教育對象人數(shù)多、年齡跨度大，在身心發(fā)展特征、經(jīng)驗經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。
（三）終身性
在高新技術(shù)領(lǐng)域里，現(xiàn)有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實現(xiàn)知識和能力的再生。人的良好素質(zhì)的形成和提高，也不是“一次性”的學(xué)歷教育所能完成的，而是長期努力學(xué)習(xí)、不斷完善自我的過程。“一次性”的學(xué)歷教育只能是打基礎(chǔ)的階段性教育，繼續(xù)教育作為學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸，將伴隨每個人的一生。
（四）創(chuàng)新性
繼續(xù)教育的最大特點是把學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新能力的開發(fā)，必須借助于以實踐為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，啟迪人們在接受新知識的同時，運用創(chuàng)新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯(lián)系，引發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而使已有的知識產(chǎn)生新的價值，進而變成新的知識。
（五）新穎性
新軍事革命的浪潮極大地推動著現(xiàn)代軍事理論和技術(shù)的發(fā)展，各種新理論、新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法不斷涌現(xiàn)。繼續(xù)教育必須及時充實這些新知識。
二、信息化對軍隊繼續(xù)教育的影響
（一）信息化教育的內(nèi)涵
教育信息化是將信息技術(shù)作為教育系統(tǒng)的一個基本要素在教育的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并以此促進教育現(xiàn)代化的過程。其內(nèi)涵是用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育規(guī)律和教學(xué)模式在這個平臺上產(chǎn)生并得以運行。教育信息化的過程不僅是信息技術(shù)的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。
（二）信息化對軍隊繼續(xù)教育的影響
信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)時空的界限，使教育向所有愿意和需要學(xué)習(xí)的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環(huán)境中知識間的連接是網(wǎng)狀的、板塊的、發(fā)散性的，有多種組合和檢索方式，可以實現(xiàn)因人施教，使官兵能夠結(jié)合自身情況進行按需學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時了解前沿、掌握最新知識。
在信息時代，擺在每個官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養(yǎng)官兵的想像、思維、判斷等認知能力，這與繼續(xù)教育創(chuàng)新性的要求也是一致的。信息技術(shù)利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學(xué)員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計算機模擬技術(shù)的發(fā)展，使某些抽象、復(fù)雜的技術(shù)過程變得簡單明了，有利于學(xué)員對所學(xué)知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實現(xiàn)人與機之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學(xué)習(xí)，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地適應(yīng)軍隊繼續(xù)教育的需求，給軍隊繼續(xù)教育注入了新的活力，帶來巨大的發(fā)展機遇。
三、信息化條件下軍隊繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）軍隊繼續(xù)教育教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點，有的側(cè)重過程，有的側(cè)重組織形式。教學(xué)模式的構(gòu)建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構(gòu)建繼續(xù)教育教學(xué)模式應(yīng)堅持以下基本原則：
1 注重整體效應(yīng)
教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件的不同，教學(xué)的過程和運用的方法就會不同，形成的教學(xué)模式也就不同，教學(xué)模式的構(gòu)建要綜合考慮這些因素。構(gòu)建也絕不是簡單的選擇，因為沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應(yīng)，堅持系統(tǒng)的觀點，對眾多模式進行合理搭配和優(yōu)化組合，使其有機配合，發(fā)揮整體效能，并在教學(xué)實踐中靈活而富有創(chuàng)造性地加以運用。
2 教、學(xué)、做的有機結(jié)合
教學(xué)模式的構(gòu)建表面上側(cè)重在“教”，但是在構(gòu)建過程中還要注意到“學(xué)”和“做”，因為“教的法子依據(jù)于學(xué)的法子、學(xué)的法子依據(jù)于做的法子”。要考慮學(xué)員的認知規(guī)律和接受能力，多從學(xué)員角度出發(fā)思考問題，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。多分析信息化戰(zhàn)爭本身的客觀規(guī)律，把握信息化戰(zhàn)爭的本質(zhì)和特點，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應(yīng)的教學(xué)模式。
3 著眼于信息化戰(zhàn)爭的需求
隨著信息技術(shù)的進步和數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展，武器裝備的結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化、效能進一步提高，作戰(zhàn)方式呈現(xiàn)多樣化，作戰(zhàn)指揮有了新突破。對官兵的素質(zhì)提出了更高的要求，要具備更高的作戰(zhàn)素養(yǎng)，更強的指揮能力、應(yīng)急能力、協(xié)同能力和過硬的心理素質(zhì)，所采用的教學(xué)模式必須能夠適應(yīng)這種變化。
（二）信息化條件下軍隊繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建
計算機模擬技術(shù)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、分布式交互技術(shù)、信息管理技術(shù)等的應(yīng)用，可以使繼續(xù)教育實現(xiàn)教學(xué)情景化、目標個體化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動化，為教學(xué)模式的構(gòu)建開辟了更廣闊的空間。基于此，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊繼續(xù)教育的教學(xué)新模式：
1 情境創(chuàng)設(shè)
“情境創(chuàng)設(shè)”即為創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式。“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論認為，對知識的理解只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學(xué)生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學(xué)生總是在具體情境中去學(xué)有時又是不現(xiàn)實的，如在一些危險的或價格昂貴的情境，所以需要創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式要求構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在真實的或接近真實的情境中進行教學(xué)，獲得必要的感性認識和技能，借以擴大和加深理性認識，提高能力，達到良好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)越逼真，即教學(xué)越貼近實戰(zhàn)條件，教學(xué)效果越好。信息化戰(zhàn)場是“無形”戰(zhàn)場，情境創(chuàng)設(shè)難度較大、要求更高。例如：在復(fù)雜電磁環(huán)境中進行通信對抗訓(xùn)練，要運用計算機仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)等手段模擬戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)對手，按照復(fù)雜電磁環(huán)境的構(gòu)成要素來設(shè)置訓(xùn)練環(huán)境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發(fā)射情況、戰(zhàn)術(shù)運用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環(huán)境，建立相應(yīng)的三維戰(zhàn)場環(huán)境圖形圖像庫。在進行艦艇戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時也可采用此種訓(xùn)練模式，依據(jù)不同想定利用模擬技術(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員運用所學(xué)理論，按照部隊的作戰(zhàn)程序進行推演，引導(dǎo)學(xué)員在“演”和“練”中進行“抗”與“研”，培養(yǎng)學(xué)員的實戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力。
2 個體差異
“個體差異”即注重學(xué)員個體差異的教學(xué)模式。官兵在身心發(fā)展特征、知識基礎(chǔ)和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學(xué)過程中一定要注意到這種差異，而不能教學(xué)對象一把抓，教學(xué)內(nèi)容一鍋煮。注重學(xué)員個體差異的教學(xué)模式實質(zhì)是因材施教，實施個性化教學(xué)，其核心是在承認個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員的特長、個性、基礎(chǔ)、需要等進行訓(xùn)練，即部隊建設(shè)需要什么、學(xué)員目前缺少什么、我們就學(xué)什么。但是在實施過程中不可能對每個學(xué)員都量身定做一種教學(xué)方法，可以根據(jù)情況對學(xué)員進行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學(xué)員經(jīng)歷經(jīng)驗分組、按學(xué)員能力分組、按不同部隊的需求進行分組等。對不同的分組采用不同的教學(xué)方法，同時教員應(yīng)充分利用視頻技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時指出和解決。對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)員可以單獨輔導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練次數(shù)，不使學(xué)習(xí)困難的學(xué)員掉隊。
3 角色扮演
戰(zhàn)場就是一個舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學(xué)上的角色扮演，就是提供一個戰(zhàn)場問題情景，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、分布式交互模擬技術(shù)等讓學(xué)員擔任情景中的角色并投入表演，其余的學(xué)員充當觀眾，注視與教學(xué)目標有關(guān)的具體行為，學(xué)習(xí)者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。表演結(jié)束，角色扮演者及充當觀眾的學(xué)員和教員共同討論表演的行為是否恰當，并進行評價。這種教學(xué)模式有利于學(xué)員合作精神的培養(yǎng)，有利于教員和學(xué)員之間的互動交流，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，有利于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
教學(xué)效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學(xué)員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴重制約了學(xué)員能力和素質(zhì)的提高。“觀眾”學(xué)員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學(xué)員所采取的措施進行比較、互相印證、取長補短，再結(jié)合教員的講評，從而獲得內(nèi)心的感悟。
4 反饋調(diào)節(jié)
反饋調(diào)節(jié)的教學(xué)模式抓住了及時反饋的原理，將行為控制原理用于教學(xué)，使教學(xué)確實能夠做到循序漸進，能使大多數(shù)學(xué)員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學(xué)中應(yīng)普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計算機測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷等不斷對學(xué)員的的學(xué)習(xí)過程進行采樣分析，對其進行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程實時精確可控。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也應(yīng)及時與教員進行溝通，也可在教學(xué)階段結(jié)束時通過集中討論的方式來交流，總之學(xué)員與教員之間信息交換得越頻繁，學(xué)員的學(xué)習(xí)就越容易成功。采用此種模式時，“及時”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學(xué)習(xí)脫節(jié)。
通過分析信息化條件下軍隊繼續(xù)教育的教學(xué)模式，將其歸納為“十六個字”模式，即“情境創(chuàng)設(shè)、個體差異、角色扮演、反饋調(diào)節(jié)”。這幾種模式是一個不可分割、相互聯(lián)系的整體，例如：注重“個體差異”教學(xué)模式的順利實施，頻繁的“反饋調(diào)節(jié)”至關(guān)重要；“情境創(chuàng)設(shè)”與“角色扮演”也是密不可分的。選擇的時候不是只能用一種，可以選用多種模式交替配合使用。
[摘 要]對于教師發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)從“教師的個人發(fā)展”轉(zhuǎn)移到“教師的共同發(fā)展”。教師共同體為達到促進共同體內(nèi)全體成員共同發(fā)展的目的，需要以平等且互利的方式運作，并基于“對話”展開活動。
[關(guān)鍵詞]對話；教師共同體；教師發(fā)展
一、引言
教師共同體，是指由一群熱愛教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發(fā)展自愿聚集在一起而形成的一個群體組織，在這個組織中，大家通過讀書、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營養(yǎng)[1]。教師共同體各成員間可以通過多種接觸通道和互動方式來分享彼此的想法、觀點和信念，豐富自己的專業(yè)知識體系。正如帕爾默所指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話”[2]。
教師共同體內(nèi)的“對話”應(yīng)當以怎樣的方式展開？巴赫金的“對話理論”提供了重要的參考：對話概念是建立在人與人之間用言語進行直接會話的生活情景之上的，但無論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學(xué)的高度[3]。他認為對話思維是一種無法自足的思維，它承認和尊重自身之外還存在的平等的他人意識。認為人與人是一種相互依附而又各自獨立、平等的對話關(guān)系，人類生活本身就是充滿對話性的[4]。
因此，教師間的學(xué)術(shù)溝通與交流，應(yīng)該基于對話的場景，充分尊重彼此的意見，相互傾聽，才能達到促進發(fā)展的目的。
二、初中英語學(xué)習(xí)型教師共同體的構(gòu)建
1.制定共同遵守的原則
2015年，筆者與幾位來自不同學(xué)校的教師一起，創(chuàng)建了一個基于對話的教師共同體，并探索了其合作方式，經(jīng)過商議制定了以下共同遵守的原則：活動僅涉及教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及政治等其他領(lǐng)域；每學(xué)期活動2～3次；活動地點輪流在各自所在學(xué)校進行，也可以在茶吧或其他地方；活動經(jīng)費AA制；每次活動主題通過討論確定；可用上課評課或主題沙龍等形式；活動由教師自己主動申請，通過小組討論，制定一學(xué)期的活動計劃；活動中相互尊重，學(xué)會傾聽；分享的前提是教師主動提出自己的觀點；學(xué)術(shù)交流不可傷及他人的人格；未經(jīng)反思，不要肯定自己正確。
2.創(chuàng)造平等交流的環(huán)境
教師共同體需要一個平等、民主、寬容的環(huán)境，以便大家對話交流。對話需要有話可對，有話可對必須要形成一個暢所欲言的對話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過程中，不可能任何話題都會得到積極的回應(yīng)，相反，可能更多的是觀點的碰撞。然而，從某種意義上來說，教師專業(yè)的發(fā)展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對話中的不同觀點也許就是另一個世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。
【案例1】我是如何學(xué)英語的？
B老師剛從英國回來，建議大家周末去他家活動。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據(jù)本人說，那是前一天晚上特意打掃的。
大家就坐后，B老師開始談他在英國的見聞，他的口語進步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學(xué)習(xí)方法：一是給自己錄音，然后反復(fù)播放錄音找出自己的問題；二是與一位說英語的“老外”約定，糾正自己的發(fā)音。
H老師表示很有同感。他在學(xué)校負責與外教溝通。因此，聽力進步很大，但口語的“準度”始終不能讓自己滿意。一個重要的原因就是外教不會主動幫他糾音，因為外教只關(guān)注語言內(nèi)容，而不是語音語調(diào)。H老師坦言，以后得請外教關(guān)注自己的發(fā)音問題。
聊到增加詞匯量，W老師說自己曾在考試前創(chuàng)下一個月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點是，突擊記憶的確對于考試有好處，但單詞掌握得不扎實，閱讀時常常反應(yīng)不過來，用法更無從談起。于是大家開始討論教學(xué)中能否讓學(xué)生用突擊記憶的方法。
Z老師覺得可以讓學(xué)生試試，畢竟詞匯量增加會直接提高學(xué)生的閱讀成績。W老師反對，認為這樣可能會抹殺學(xué)生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。
最后，B老師給大家展示了自己存儲了大量英語影像資料的網(wǎng)絡(luò)硬盤，并耐心講解了如何購買、安裝、管理和使用家庭數(shù)據(jù)庫。
3.堅持反思與行動
很多教師在日復(fù)一日的重復(fù)工作中忘記了反思自己的教學(xué)行為和工作意義，大部分時間處于經(jīng)驗狀態(tài)，于專業(yè)成長不利。教師應(yīng)經(jīng)常問自己“我這樣做對嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒有更好的辦法？”等問題。反思會給教師帶來全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺得某種教學(xué)行為有問題，教師就要嘗試改變，行動是變革所必須的。教師的成長往往要經(jīng)歷“實踐―反思―再實踐”的過程，在思考中改變自己的教育理念，在行動中踐行自己的教育思想。
【案例2】課堂上該不該說漢語？
H老師邀請大家去聽他的一節(jié)八年級閱讀課。整節(jié)課H老師都用英文組織教學(xué)，學(xué)生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來到學(xué)校的茶吧，在輕松的環(huán)境下，開始探討這節(jié)課的問題。
H：我這節(jié)課上得不好，問題很多……
W：整節(jié)課很完整，只是氣氛顯得弱些。
D：這節(jié)課是下午的課，學(xué)生好像很累。
Z：不過閱讀的設(shè)計很有創(chuàng)意，我就想不到用圖片串聯(lián)的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料。
H：大家多提意見吧，我要好好向大家學(xué)習(xí)。
D：這節(jié)課設(shè)計的很好，老師素質(zhì)也很好，唯獨感覺學(xué)生不是很積極。
H：他們平時都很活躍，可能沒見過這么多老師來聽課......
W：我隱約覺得，也許是學(xué)生們聽不懂。
H：平時上課我會說一些漢語，今天沒說。
Z：突然不說漢語，學(xué)生不適應(yīng)了！
W：這個很有趣，會不會是學(xué)生聽力相對較差的緣故導(dǎo)致課堂氣氛不好？
D：老師的教學(xué)用語其實難度挺大的。
Z：是啊，有很多專業(yè)術(shù)語，而且H老師講得也很快。不過語音很好聽！
H：謝謝，可惜學(xué)生聽不懂。
D：我在大學(xué)時英語基礎(chǔ)不算好，上課聽教授說英語，真的要睡覺。
W：上課聽不懂的滋味是很難受的。
Z：英語課上用漢語，不是不利于學(xué)生英語習(xí)慣的養(yǎng)成嗎？
H：我也是這樣想，但平時上課還是會說些漢語。今天因為你們來聽課，怕大家說我漢語說多了，影響學(xué)生聽力的提高。所以我也很困惑。
W：那么我們應(yīng)該上學(xué)生聽不懂的英語課，還是上學(xué)生能聽懂的英語課？
H：聽不懂效果就是零，至少聽懂些也好。
W：我記得舊的教學(xué)大綱里就有說，用英語組織教學(xué)，但也要適當使用母語。適當用漢語，對教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語言，還得時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)他們理解有困難，就要調(diào)整語言，甚至使用漢語。
第二天，H老師打來電話，說他在另外一個班重新上了一遍，與前一天唯一的區(qū)別就是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)都輔助以肢體語言甚至漢語解釋，教學(xué)效果很好，與前一次完全不同。
4.貫徹理解與尊重
教師共同體的本意是通過團隊的力量促進成員專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，但交流與對話絕不是相互阿諛奉承，更不是相互貶損。有效的交流與溝通一定發(fā)自內(nèi)心的坦誠，但坦誠交流也并非口無遮攔，無話不說，而是建立在理解與尊重基礎(chǔ)上的心靈的對話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設(shè)身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實上，這樣的氛圍已經(jīng)延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對學(xué)生的理解與尊重。
【案例3】學(xué)生為什么不積極？
S中學(xué)是一所民工子弟學(xué)校。Z老師是這個學(xué)校里深受學(xué)生喜歡的英語老師。在一次重要的公開課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請大家一起去聽她的課并提些建議。
這節(jié)課的內(nèi)容是八年級的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開始，Z老師先通過幻燈片展示了本市一所重點高中的圖片，然后問學(xué)生“What’s the name of the school”，學(xué)生說不出，于是她告訴學(xué)生“It’s the best school in our city”。接著，她又問“Where will you study in three years”，學(xué)生們反應(yīng)不活躍。接下來，她呈現(xiàn)了深圳、上海、北京的三幅圖片，問學(xué)生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學(xué)生們平時跟Z老師關(guān)系那么好，這節(jié)課怎么這么“不給面子”？
評課時，大家對學(xué)生不積極的表現(xiàn)進行了分析。有的說可能是學(xué)生下午情緒不高；也有的說可能是全英文上課，學(xué)生聽不懂……這時，W老師問道：“你們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？”S中學(xué)的老師們反映：這里的孩子在家沒人管，基礎(chǔ)差，缺乏上進心……
H老師問：“每年有多少人考入重點中學(xué)？”
Z老師說：“重點中學(xué)不可能！能考上普高就不錯了。”
L老師問：“用重點中學(xué)圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生是不是不感興趣？”
W老師說：“有可能，學(xué)生看不到希望啊！”
Z老師也插話：“我們學(xué)校的孩子真可憐。”
L老師補充：“是啊，沒戶口，只能在這里讀書。”
說到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經(jīng)商，沒有戶口，孩子參加高考都有困難。
“這樣看來，學(xué)習(xí)英語句型時用北京、上海等城市舉例，怕是會讓學(xué)生傷心。”W老師這樣一說，其他老師也覺得有道理。
于是在大家的建議下，Z老師調(diào)整了課堂設(shè)計，改用學(xué)生的家鄉(xiāng)舉例，在正式公開課上收到了良好效果。
三、對話式共同體為教師發(fā)展作出的貢獻
1.教師共同體成員發(fā)生明顯改變
教師共同體成立以來，團體內(nèi)成員都覺得自己發(fā)生了變化：有的是開始關(guān)注學(xué)生的思維，更能為學(xué)生設(shè)想；有的是信心提高了……每個人都受益匪淺。
【案例4】你們都是我的師傅
Z老師邀請我們參加某個周五下午她的校內(nèi)公開課。Z老師是我們團隊內(nèi)年齡最小的一個，參加工作時間短，專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)技能相對較弱。剛認識她的時候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽課后，大家都評價這節(jié)課很好。課后聚會，我們聊起了這兩年的感受。
W：Z老師，很久不見，真是刮目相看了。
Z：謝謝，是大家指導(dǎo)有方。
W：實話說，和上學(xué)期比，真是判若兩人。
Z：這么明顯啊！不過我也感覺不一樣了。上學(xué)期那節(jié)課自己都覺得在夢游，今天感覺很順利。
W：我很想知道，為什么有這么大的變化？
Z：我很好學(xué)！所以真的很感謝在座各位。
W：看來我們這頓飯沒白吃啊！
Z：聽得出課堂錄音里的兩個人是誰嗎？
W：我也很想問你，這段錄音是哪里找來的？
Z：女聲部分是我，男聲是B老師！
W：不會吧？那幾乎都是英式語音啊！
Z：我拜他為師啊！
W：天哪，這進步簡直太瘋狂了。
Z：對話的設(shè)計，是受到H老師的影響，把學(xué)生對話改為開放式的，效果也比較好。
通過相互學(xué)習(xí)，教師們都明顯地感覺到了自己的進步，這是一件很美妙的事情。應(yīng)該說，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對話”為基礎(chǔ)的研討方式很有實效。
2.教師共同體產(chǎn)生了輻射作用
當初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學(xué)習(xí)機會。共同體成員在各自的學(xué)校開展活動時，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學(xué)進行了三次活動，每次該校的英語教研組都會參與研討，有時校長和教學(xué)副校長也會參加；有的中學(xué)得知教師共同體前去活動，熱情接待并安排青年教師參加；有的學(xué)校還會主動邀請共同體成員教師去開課、講座……
現(xiàn)代社會的發(fā)展，使人與人交流的平臺愈來愈多，但交流內(nèi)容愈來愈窄。教師的共同發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。為了探索一條新的“主動、合作、非功利”的發(fā)展之路，教師之間的交流，應(yīng)該以“對話”的形式展開，對話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過思想碰撞產(chǎn)生了智慧，又通過對話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時也意味著惠及更多的學(xué)生，可謂教育之幸事。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：會計信息化；實踐教學(xué)；會計專業(yè)；高職
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0273-02
財政部的《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中明確提出將全面推進會計信息化工作作為實現(xiàn)會計管理科學(xué)化精細化的重要措施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據(jù)。在社會與企業(yè)信息化管理日益普及的大環(huán)境下，社會對信息化人才的需求越發(fā)迫切，對人才的要求越來越高，對熟練掌握信息化管理工具優(yōu)秀人才的呼喚更是越來越強烈。目前傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)已不適應(yīng)信息化的要求，對實踐教學(xué)進行改革創(chuàng)新勢在必行。
一、會計信息化對會計人才的能力要求
“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和經(jīng)濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化是信息社會的產(chǎn)物，是未來會計的發(fā)展方向。會計信息化不僅僅是將計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信等先進的信息技術(shù)引入會計學(xué)科。與傳統(tǒng)的會計工作相融合，在業(yè)務(wù)核算、財務(wù)處理等方面發(fā)揮作用，它還包含有更深的內(nèi)容，如會計基本理論信息化、會計實務(wù)信息化、會計教育的信息化、會計管理信息化等。具有普遍性、集成性、動態(tài)性、漸進性的特點。
會計信息化對會計人員的知識和能力方面提出了更高的要求。要求會計人員樹立會計信息化的觀念，更加強調(diào)對會計管理職能的把握。對會計人員的知識結(jié)構(gòu)有了新的要求，會計人員必須具備熟練的計算機操作技能和掌握數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列新技術(shù)、新知識，以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。特別是信息化條件下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命帶來企業(yè)管理、營銷方式、財務(wù)管理的革命，尤其是電子商務(wù)的出現(xiàn)直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式，財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，迫切需要會計人員掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識。會計信息化要求我們在會計實踐教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的處理企業(yè)基本財務(wù)業(yè)務(wù)的信息化技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程分析能力和信息處理能力。
二、高職會計專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.理論教學(xué)和實踐教學(xué)設(shè)置脫節(jié)。實踐課程安排往往過于獨立，一般安排在學(xué)期的期末實訓(xùn)周，且實訓(xùn)的內(nèi)容形式簡單，不能把會計實踐教學(xué)和會計理論教學(xué)緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學(xué)基本采用“1+1”兩條線路模式。一條線是財會專業(yè)課程，如財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、預(yù)算與控制等；另一條線是計算機應(yīng)用相關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用等課程傳統(tǒng)課程設(shè)置模式是先講解手工環(huán)境的會計原理與實驗，隨后再單獨設(shè)置一門或兩門會計信息化課程來完成會計業(yè)務(wù)的處理，傳統(tǒng)教學(xué)計劃中會計信息化實驗教學(xué)時數(shù)一般偏少。
2.會計實踐教學(xué)系統(tǒng)性不強。只是在局部強化會計操縱的技能性和實踐性，沒有真正將理論和實踐有機的結(jié)合起來，在財會實驗教學(xué)中只涉及了財務(wù)軟件的模擬實驗，缺少相應(yīng)的計算機財務(wù)管理、計算機審計及ERP管理軟件等課程的大型、綜合實驗該模式將手工會計與計算機會計隔離開來向?qū)W生傳授知識，使得學(xué)生無法把二者有機地結(jié)合起來，不利于復(fù)合應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。
三、基于會計信息化下的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
要建立特色鮮明、“教”、“學(xué)”有效的實踐教學(xué)體系就要認真分析教學(xué)目標的遞進關(guān)系，做好課程設(shè)計，設(shè)置符合市場和行業(yè)的需要的課程模塊，構(gòu)建嚴密銜接、前后呼應(yīng)的實踐教學(xué)平臺。
1.ERP沙盤模擬實訓(xùn)體系的構(gòu)建。該實訓(xùn)主要解決“ERP是什么”的問題。ERP沙盤模擬實訓(xùn)憑借其極強的體驗性、互動性、實戰(zhàn)性、競爭性、綜合性、有效性的特點，正被各類院校的相關(guān)專業(yè)所認可和接受。沙盤課程因其直觀性、動手操作性、團隊合作性而深受學(xué)生的喜歡，也因其教學(xué)方式的新穎性而為大家所關(guān)注，幾乎成為經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)的首選。會計業(yè)務(wù)貫穿于企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的全面理解是會計信息化人員的基本要求。而ERP沙盤模擬實訓(xùn)是學(xué)生全面理解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的平臺，在ERP沙盤模擬中，會計業(yè)務(wù)占有核心位置，通過沙盤模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生全面了解企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解各項業(yè)務(wù)的發(fā)生對財務(wù)工作的影響。
2.一體化會計軟件綜合實訓(xùn)。該實訓(xùn)主要解決“會計軟件怎么用”的問題。通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)，學(xué)生對企業(yè)的管理過程已經(jīng)有了一定的感性認識，接下來進行會計業(yè)務(wù)一體化綜合實訓(xùn)。成熟的會計軟件涵蓋資金流運動的全部過程，包括應(yīng)收、應(yīng)付、存貨核算、銀行對賬、總賬、報表等模塊，通過該實訓(xùn)。可以提高學(xué)生的財務(wù)軟件操作能力，整體掌握會計軟件各個模塊之間的控制關(guān)系。目前國內(nèi)眾多高校會計軟件的實訓(xùn)主要是分模塊獨立進行的，數(shù)據(jù)量小，周期短，并且數(shù)據(jù)不夠連貫，沒有將完整的財務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)實施到軟件中，這樣對各模塊之間數(shù)據(jù)的聯(lián)系和模塊控制關(guān)系理解不深。本實訓(xùn)將進行至少兩個周期的數(shù)據(jù)錄入。數(shù)據(jù)覆蓋企業(yè)管理的所有主要業(yè)務(wù)。保持數(shù)據(jù)的一致性和連貫性。在可能的情況下加入供應(yīng)鏈管理，將采購、銷售、庫存模塊納入信息化管理中，將資金流與信息流統(tǒng)一起來，這樣學(xué)生通過對軟件的學(xué)習(xí)和操作過程，熟練掌握會計軟件的功能，理解企業(yè)信息化管理的完整過程，充分感受企業(yè)經(jīng)營的連續(xù)性。
3.會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實訓(xùn)。該實訓(xùn)解決“會計軟件怎樣設(shè)計“的問題。會計信息化人員的一部分是會計軟件的開發(fā)人員，因此信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計能力尤為重要。本實訓(xùn)基于前面介紹的模擬企業(yè)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的業(yè)務(wù)進行數(shù)據(jù)調(diào)查和業(yè)務(wù)流程分析，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了親歷親為的實踐，對被調(diào)查的仿真企業(yè)十分熟悉，避免了以往的通過查資料或憑空想象來分析業(yè)務(wù)。由于學(xué)生的經(jīng)驗和能力相對有限，因此設(shè)計的系統(tǒng)相對于商品化會計軟件的功能要簡化許多。主要是將所學(xué)的系統(tǒng)分析的工具和方法綜合運用。設(shè)計業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、ER圖、功能模塊圖。設(shè)計出關(guān)系數(shù)據(jù)庫以及進行程序設(shè)計。最后進行系統(tǒng)功能的測試。本實訓(xùn)中設(shè)計的會計系統(tǒng)將由多名學(xué)生協(xié)作完成，可以按照系統(tǒng)分析和設(shè)計的階段進行分工，分別承擔分析人員、設(shè)計人員、編程人員、測試人員等角色，也可以按照業(yè)務(wù)范圍進行分工，分別承擔應(yīng)收、應(yīng)付、總賬、報表等不同子系統(tǒng)的分析設(shè)計。通過本實訓(xùn)讓學(xué)生充分體會會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的各個階段、編寫每個階段的文檔資料，并且保持各階段文檔之間連貫性。同時也讓學(xué)生感覺到任何一個系統(tǒng)的成功設(shè)計不是一個人能完成的。是需要靠團隊成員的分工協(xié)作和配合來完成。
4.會計信息系統(tǒng)實施實訓(xùn)。該實訓(xùn)解決“企業(yè)怎樣實施會計信息系統(tǒng)”的問題。該實訓(xùn)培養(yǎng)會計信息化人員的咨詢和實施能力。結(jié)合企業(yè)特點制定會計信息系統(tǒng)實施方案、進行實施工作是本實訓(xùn)的主要內(nèi)容。如果上面的會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計實訓(xùn)中設(shè)計的系統(tǒng)比較成功，功能比較完善的話，可以將此系統(tǒng)實施于模擬企業(yè)；否則可以選擇商品化軟件進行實施工作。深入分析該企業(yè)的組織機構(gòu)、業(yè)務(wù)流程。并基于ERP的管理思想進行業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。對企業(yè)的營銷、管理、財務(wù)、生產(chǎn)、采購、人力資源等方面的業(yè)務(wù)流程進行整合，使物流、資金流、信息流的循環(huán)和周轉(zhuǎn)更趨通暢。設(shè)計企業(yè)信息化實施方案。包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實施和軟件系統(tǒng)的實施。根據(jù)企業(yè)的部門分布和業(yè)務(wù)流程。建立網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案。包括網(wǎng)絡(luò)布線、交換機、路由器的調(diào)試，配置服務(wù)器等。其后進行會計軟件的安裝調(diào)試，然后進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的初始化工作，將模擬企業(yè)一個會計周期期初的各項管理數(shù)據(jù)進行整理、分類、編碼，形成會計信息系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)，錄入到系統(tǒng)中。測試通過，初始化工作完成。本實訓(xùn)中指導(dǎo)教師應(yīng)具有企業(yè)會計信息系統(tǒng)實施的實際經(jīng)驗，系統(tǒng)實施的成功與否很大程度上決定企業(yè)信息化建設(shè)的成敗。具有實施會計信息系統(tǒng)能力的學(xué)生也是非常受企業(yè)歡迎的，因此本實訓(xùn)在整個實訓(xùn)體系中是很重要的一個環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語
基于以上平臺可以對會計信息化建設(shè)的不同階段所需人才的能力要求進行模塊的選擇。該體系注重能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、層次性、連貫性和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。對實現(xiàn)高校學(xué)生與企業(yè)會計信息化建設(shè)所需人才的零距離奠定了基礎(chǔ)。當然也需要學(xué)校加大會計信息化師資隊伍的培養(yǎng)力度及實習(xí)基地軟硬件設(shè)備的配合。
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