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1.1互動問題。
專業教學并非教師或學生單獨完成，而是要師生共同合作交流才能取得理想效果。當前，高校在商務英語教學流程編排中面臨困難，降低了英語專業教學質量水平。例如，學生對教師課堂所授內容理解不足，課后無法與教師展開足夠的互動交流，造成英語知識水平無法取得理想的進步。
1.2興趣問題。
商務英語在現實社會中應用廣泛，但學習商務英語需要有足夠的興趣，在興趣激發下才能掌握這門專業性語言。從目前來看，大學生在商務英語教學中表現出興趣不足的問題，這與授課環境、教學方法、學習平臺等存在必然聯系，若能開辟新的課堂教學環境，必然會激發學生參與商務英語學習的積極性。
1.3技術問題。
“網絡化”是專業課程教學趨勢，高校在信息化建設階段缺乏足夠的措施，阻礙了新型課程教學模式的推廣應用。比如，教學硬件設備不足，多媒體教室、語音教室等尚未全面投入使用，無法為學生提供先進的學習平臺。此外，校園學習網絡更新緩慢，商務英語教學資源利用率低，不利于課程學習資源共享利用。
2在線教學系統應用優勢
針對傳統教學模式，高校逐漸采用信息教育系統平臺，為專業課程教學提供在線學習系統，這是時代教育事業發展的主流方向，也是未來高校專業教學改革的科技化方向。
2.1優越性。
長期以來，高校專業教學空間局限于教室內，約束了教師與學生接觸的空間，僅有課堂幾十分鐘時間相互交流，顯然不利于專業教學的可持續發展。借助信息技術設計在線學習平臺，學生與教師可利用網絡平臺相互交流，對商務英語知識學習存在的問題進行總結，進一步優化了傳統課堂教學模式。
2.2共享性。
計算機網絡具有共享性特點，一切教學資源在網絡平臺中可實現共享利用，這也是商務英語在線教學的主要優勢。無論是哪一個年級的專業生，利用在線數據庫可查閱專業課程資料，查找學習所需的商務英語資料。既有助于學習新的專業知識，也能對舊知識進行系統地回顧，全面實現了課程資源的共享利用。
2.3智能性。
教育科研指出，當代高等教育系統要側重智能化改造，減少教師參與授課流程的操作步驟，利用先進技術課程教授操作。若商務英語實現在線互動教學，本質上是智能教學平臺應用的一種形式，更是體現了在線互動系統的可操作性。此外，在線教學系統可“隨時、隨地”開展，體現了教學系統的智能化水平。
3商務英語在線互動教學設計
教師利用在線教學系統具有廣泛性意義，也適應了高等教育信息化發展趨勢，從根本上解決傳統教學水平落后的局面。商務英語在線互動教學需結合具體平臺，根據系統模式設計方案展開教學活動，這樣才能發揮出在線教學的互動價值。面對這一問題，高校應倡導研發與設計在線學習系統，為師生共同構建在線互動學習平臺。結合工作經驗，商務英語在線教學實現方法如下：
3.1在線查詢。
學員在學習過程中隨時學要掌握自己的學習情況，以自我控制學習的時間，投入的精力等。在線教學系統具有實時查詢功能，按照學習功能使用標準成立個人學習檔案，學生可以隨時對自己學習情況、掌握學習進度的學習報表等進行查詢，教師可以了解到自己的授課情況，并根據實際情況隨時調整后續的教學。
3.2在線下載。
計算機數據庫存儲量大，有大量商務英語學習資源可利用，學生可根據實際需要選擇在線下載功能，為日后學習提供良好的資源儲備。教師借助在網絡教學中，引導學生通過下載模塊，事先瀏覽與商務英語相關的所有資源信息，可以按需要選擇下載教學資源、軟件資源、電子圖書資源等，共同利用好網絡課程資源。
3.3在線交流。
交流是互動教學的根本，網絡教育為教師和學生提供了廣闊的交流空間，與商務英語相關的內容均可進行討論。在線交流區是實現互動教學的主要區域，利用網絡的特性學員間可以隨時隨地的進行交流。例如，在學員的學習過程中可以通過討論區、答疑區，隨時的與其他學員進行實時和非實時的交流，也可以通過在討論區組織專家或教師進行專題討論，或使用答疑區功能組織進行實時答疑工作。
3.4在線學習。
學習區為在線互動平臺的最主要板塊，涵蓋全面的基礎知識、國際商務、語言能力、貿易法規等商務英語相關知識的學習與訓練。為學習者提供最為直接的專業技能訓練與專業知識資源。
①在線閱讀訓練。
由于網絡語言的素材鮮活，往往具有很強的時代特征和應用性，是非常理想的閱讀材料，因此在線閱讀板塊應精選、儲存、或鏈接大量國內外各類型的人文、地理、商務、經濟、國家政策、法律法規等英語語言文章供學習者隨時在線閱讀。學生可以借助在線詞典（靈格斯、有道、金山）進行生詞查詢和翻譯，同時還可以利用Word文檔對重要詞句或段落文章進行復制摘抄，以便對資料更好的研讀。
②在線口語訓練。
口語是最直接的語言交流方式，同時也是中國語言學習者最難克服的障礙。為方便學生現在練習口語，該模塊建立多個國內聊天室和國際聊天室，專為國內外商務英語學習者及商務人士提供在線語音交流平臺。該模塊下，交流者們不能打字，不能使用漢語，僅限英語口語交流使用。
③在線聽力訓練。
該區塊設有歌曲、廣播新聞、影視、訪談等專區，學生可以在線或下載收聽聽力材料，也可以結合文本文檔反復進行聽力訓練，該模塊的設置不僅可以提高學習者的英語聽力能力，還可以增進他們對國內外大事要聞、商務文化、風土人情等的了解。
④在線寫作訓練。
教師和學生、學生和學生之間都可以通過電子郵件的形式進行寫作交流，也可以通過此模塊下的留言信箱專區進行寫作交流，同時，還可以利用寫作實訓室達到訓練寫作能力的目的。⑤在線考試。除了為師生提供互動教學平臺外，在線教學系統也帶有模擬考試功能，對某個階段學習情況進行考核，驗證在線學習取得的成效。在線考試模塊是通過提供內容豐富、功能全面的測試題庫，供用戶進行在線練習和在線考試，考試結果以學分的形式進行管理，確保用戶的學習課時、學習內容和學習效果，包括課程測試、指定測試。
4結語
關鍵詞:課程體系目標市場
工商管理在全球經濟一體化的環境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業對工商管理人才的需求無論從數量、素質還是層次結構等方面提出了更高的要求。作為培養高層次工商管理人才的高等院校如何適應這一情況,是我們面臨的一項重要課題。
我們知道,培養不同層次的工商管理專業學生所對應的關系應當是:專科生———企業的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業中層管理人員、高層管理人員的后備力量。
因此,地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養目的是———培養適應當地企業需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行:
地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。
本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。
一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調研,依據消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異,把某一產品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發生變化,產品和服務的提供者可迅速制定相應的對策,以適應市場需求的變化,提高其應變能力和競爭力。
實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。
目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經形成,競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學院、清華經濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院校或機構舉辦的工商管理碩士教育,大多數沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內是無法與權威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優勢,結合當地潛在客戶的消費需求,通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。
寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優勢,寧波的外向型經濟在整個經濟發展中起到主導作用,近年來寧波的外貿依存度已超過了80%。根據預測,“十一五”期間,寧波市國際化創新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養的人數不足0.5萬,尤其是研究生層次的數量更少,難以滿足地方企業對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數很多。同時,除寧波大學等本地院校之外,復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態勢。
經過分析市場,筆者發現申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:
1.取得學士學位不久,參加工作3年內的一般工作崗位人員或應屆畢業生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業發展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強,英語基礎比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。
2.外資企業和當地較大規模民營企業的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業的快速發展階段,已經有一定的管理經驗,往往是所在部門的中堅力量。
他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產學習。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯考。另外,這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔,所以他們對學習的費用不敏感。
3.民營企業主。寧波經濟有一個顯著的特點,那就是民營經濟較其他地方發達,民營企業、尤其是和外貿相關的民營企業的數量龐大。這些民營企業主在創業成功后,正在經歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用,不僅僅是從教師那里學,而且是從同學那里獲取生動的信息和經驗。基于他們都有創業和管理的經歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學費不敏感。
結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標市場。
原因是:對于第一類群體,寧波大學無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產學習,他們更加傾向于選擇當地綜合性大學。事實上,通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發現寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。
確定目標市場后,滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。
二、目標市場客戶需求分析根據以上的分析,寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶———寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學以致用”。
他們不太看重學習費用和學校的綜合排名,更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。
三、培養目標定位為了滿足目標市場客戶的需求,寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養目標應定位為:培養具有扎實的經營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質的高級國際化管理人才。
四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優質的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃,充分利用堪培拉大學在MBA培養方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經驗,實行雙語教學。所有這些已經取得了良好的社會聲譽,收到學員的認可。很多學員畢業后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學員滿意度的進一步提高。
1.教材缺乏。目前,寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發展階段也有很大差距,用傳統的經濟和管理理論已經很難解釋中國當前的經濟現象和企業發展現狀。
2.實踐教學環節薄弱。目前寧波大學已經在加強對學員實踐環節的培養,如將課堂講授與案例分析和討論、問題調研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合,形成了全方位的教學方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。
五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建課程體系與教學內容的改革,是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設計的知識結構,它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現知識的自我更新。
筆者結合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:
1.授課+講座+討論。由于目前國內編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續采用目前國際上傳統、暢銷的教材,由中外專業教授講授主流經濟和管理思想;同時聘請國內資深管理咨詢師或企業專業管理人員做專題講座;另外組織學員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學員既可以學到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結合自己的管理經驗,得出獨特的結論。
2.加強實踐教學環節。管理理論基于管理實踐才能發展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發現,學員自發地組織起來到各自的企業參觀、考察,并針對不同的管理現象提出相應的解決方案。
今后我們應當利用學員中大量的民營企業主資源,為學員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學員論壇,參加人員為在校學員和已經畢業的學員,每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。
參考文獻:
1.胡永銓.工商管理學科實驗室教學課程體系研究[J].教育與現代化,2006(3);
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下面，我試用文學鑒賞的理論來闡述將古詩教學分為感知、審美、體味三個階段的合理性、可行性及其在豐富學生的形象思維，提高其想象力，培養其良好的審美情趣方面的價值和意義。
感知階段
感知，顧名思義是指鑒賞主體通過自己的感覺、知覺器官去破譯藝術的形式符號，從而感受鑒賞客體的形象。文學作品的感知首先要對文學作品的形式符號進行破譯，即對語言文字進行解讀。反映到詩詞教學中，學生是鑒賞主體，古詩便是鑒賞客體。主體與客體相遇，進行鑒賞活動，基礎是主體對課題的意義要有接受理解的能力。因此，感知的第一步在于理解字詞。
對于從事專業文學鑒賞的評論家們來說，或者有一定文學素養的人理解一般的文學作品，破譯形式符號都不成為問題，只是一件很簡單、很輕松的工作，但學生不同。首先古詩的語言與現代漢語存在較大的差異，語言在自身的不斷發展中，使本來就隱晦的詩的語言更加晦澀難懂，古今詞義的差別，古有今無的語法現象，詩歌語法的不規范，都成為學生理解古詩的障礙。其次，古詩又多用典故，包含大量古代的風土人情，這些離學生的現實生活很遙遠，在他們的知識儲備中，找不到相關的知識點來理解這些新鮮知識。因此，學生學習詩詞的首要任務便成為了理解字詞，背誦詩意。這一步是非常必要也是相當重要的。從某種意義上說，能否很好的解決字詞問題直接關系到底下意象的把握、意境的感悟能否完成。
如何對字詞進行講解，這里不再多說。傳統的古詩教學模式積累了很多的經驗。記憶，在這個過程中是值得肯定的。沒有記憶就沒有積累，沒有積累就不可能對古詩進行鑒賞。
在文論中，強調所謂“知世論人”，是說評論作家不能離開作家的生活年代，同樣，理解作品也不能離開作品產生的背景，生長的土壤。這是其一。其次，理解古詩特有的障礙還有詩中存在著大量的典故、風土人情。對這些社會歷史知識的掌握是鑒賞主體在鑒賞前必須的知識儲備。鑒賞主體對這些知識掌握得越豐富，他對詩意的理解也將越深刻。例如，不理解古人重離別、易傷感的心理特點，就無法真切地體會李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”的心境；不知道陸游一生為國事奔波操勞的經歷，不理解他的一腔愛國之情，也就無法理解“死去原知萬事空，但悲不見九州同。”的沉痛悲壯。而社會歷史知識的獲得完全是從間接經驗中來的，不可能去親自實踐。教師在指導學生鑒賞古詩時，必須對這方面知識進行介紹。
完成以上工作只是為古詩的鑒賞打下一個基礎，鑒賞活動遠遠比理解字詞、掌握歷史文化知識豐富得多，也許是因為這一步對學生而言太重要了，所以學生的鑒賞活動往往就此而止，對于真正的詩味倒不再追求。其實，真的“詩”還在后面，這就進入到下一個層次：審美階段。
審美階段
感知形象，不過是文學鑒賞的第一步。如果僅僅邁出這一步便駐足不前，那離詩的真諦還很遙遠。在文學鑒賞中講究一個“品”字，即接受者根據各自審美文化心理結構和經驗，凝神觀照，再現藝術意象，使藝術形象具有鑒賞主體的個性特征。但由于知識積累的限制，學生的“品”很難深入展開，更難使再創的形象具有接受者的個性，那么學生的審美活動該如何展開呢？
記憶是幫助學生重建意象的有效手段。詩人的思想、情感借助于意象凝定在形式符號中。接受者必須先將一個個意象復活，而記憶在這過程中起著聯系現實與藝術的作用。賀知章《詠柳》寫道“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”柳樹較為常見，尤其是江南，對柳樹，學生大多有感性的認識，只是學生所見的柳是不帶任何感情的生命體，因此，學生的藝術再現就不能是簡單的現實回憶，而必須是一次藝術創造的過程。可見，記憶為學生的藝術創造提供了感性的現實基礎。
藝術性地重建意象不同于對詞句的理解。它不但可以是相異的，甚至可以是相反的。這便是藝術接受的主體性。仁者見仁，智者見智，藝術的鑒賞本來就沒有是非對錯之分，因此教學古詩時引導學生談自己對詩意的理解，是一種完全開放的自由的藝術創造，它對培養學生的想象力、藝術敏感，發展學生個性都是很好的鍛煉。此時教師宜放開手腳，不要再對學生進行任何束縛和規范。學生的審美感受往往與他的審美心理結構的特點緊密相連。同一首詩，不同的人有不同的感受、喜好。如張繼的《楓橋夜泊》，詩中運用了大量的意象來寫獨處他鄉的孤獨，思鄉之情。這首詩的審美活動較為容易展開，給學生再創造的空間也很大。各人根據各自的體驗，對各種意象的認識、體會也不盡相同。對“月”“烏”“霜”“江楓”“漁火”以及寒山寺的鐘聲，不同的鑒賞主體會有不同的體驗，從而產生各異的審美感受。文學鑒賞主體性與課堂教學中發揮學生的主體性是相通的。在課堂上，此時的學生根據自己的感受談自己對詩意的理解，就是一舉兩得的事了。
對詩意富有個性的感悟、審美是鑒賞中高于詞義的理解的一個層次，但這還不是鑒賞的終點。在對詩意全面把握的基礎上還有一個“體味階段”。
體味階段
中國古典詩詞特有的藝術魅力在于其創造了一個個超乎現實的，富有形上意味的意境世界。對意境的體味是鑒賞古典詩詞的至高境界。
“意境”一詞最早由唐代王昌齡與物境、情境并列提出，主要是指運用藝術意象，在主客體交融、物我兩忘的基礎上所體悟到的一個超越現實時空的境界。意境生成的可能性表現在詩詞的形式上是中國古詩詞多用名詞、形容詞，而少有動詞，是一個個意象的組合，從而給鑒賞者留下很大的再創造的空間。馬致遠《天凈沙?秋思》中有“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”幾句便是如此。
對意境的追求是文學鑒賞的最終目的，學生可能難以達到心領神會的高妙境界，但既然是對詩歌的鑒賞，就應該對詩中的境界努力去體味。
展開豐富的聯想是得以走進意境世界中的重要心理功能。在古詩教學中，引導學生根據意象展開想象是體味意境的基礎。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句中，出現的意象有“孤帆”、“碧空”、“長江”、“天際”，動詞一個“盡”，一個“流”。借助這四個意象，學生完全可以根據自己的理解、生活經驗在腦中現出一副畫面。這幅畫面因人而異，因時而異。水流人去的情感體驗也會隨著審美主體在現實中的經歷的豐富而豐滿。在課堂上至少可以做的是引導學生進入詩人的情感世界中，想象詩人的所見，體會詩人的所感，由此展開一連串豐富的想象。仍以上面一首詩為例，此詩再創造的余地相當大。詩寫送別，卻一字不提如何送別。這是李白的高明之處。黃鶴樓中，李白與孟浩然說些什么、做些什么；孤帆之上，孟浩然做些什么、想些什么；獨立江岸，李白又在想些什么，等等。這都是藝術再創造的好入口，因此，展開的這些聯想不再是一個簡單的畫面，而是一連串的動作、語言、神態、心理，是一個進行著的場景。這種創造往往基于鑒賞者的情感、體驗上的共鳴，是鑒賞者沉浸于藝術意象中的表現。學生的意境體味不必強求，但教師一定要注意引導。藝術的敏感也不全是先天所具備的，后天的努力、訓練在造就一個藝術天才的過程中也相當重要。
Practical Significance of Appreciation of English
Movies in College English Teaching
LIU Hong
（School of Foreign Languages， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201）
Abstract In this paper， take constructivist learning theory as a starting point to explain the necessity of the English film appreciation in college English teaching and its practical significance for college English teaching.
Key words English movies； college English； culture teaching； significance
1 英文電影賞析在大學英語教學中的必要性
隨著全球文化的日益多元化以及我國大學英語教學改革的不斷深入發展，傳統的教學方式已滿足不了當前大學英語教學的迫切需要。原來那種觀念陳舊、缺乏探索精神和開拓意識的教學方式以及那種以課本知識、詞匯加語法的教學內容一直以來將教學目標局限于培養學生較強的讀寫能力，這種教學不僅使得英語教學內容知識化、抽象化，從而造成一些學生語言學習與語言實際應用嚴重脫節，而且還在一定程度上忽略了對學生聽說能力和語言實際應用能力的培養。
為學習者提供真實的語言環境是英語教學的根本出發點，因此，教師如何在教學中為學生更多地創造語言實踐的情景并有效促進語言學習與語言應用的有機結合理應成為每一位教育工作者認真思考的焦點問題。眾所周知，英文電影影視作品以其真實的語境和生動的故事情節為學生提供了較為形象化、具體化和實踐化的教學內容，無疑，英文原版電影情景教學在很大程度上就迎合了這種全球化的背景而逐漸發展起來，英文電影賞析對于提高大學生的文化素養必將受到越來越多英語研究者的關注。
（1）情景教學、互動教學的必然要求。隨著大學英語素質教育改革的逐步推進，情境教學和互動教學已然占據了改革的上風，在對于“怎樣提高教學的效率、促進大學生的英語學習”這一問題上，很多高校都意識到了情景教學和互動教學的重要性。為順應這一潮流，許多高校都建起了網絡化、數字化的實驗室，眾多英語教師可以較好地利用這些先進的多媒體設施播放經典英文影視作品。而教學實踐也證明，英文電影通過原汁原味的語言和較強的畫面感，極大地促進了大學生的英語學習效率和學習興趣。可以說，英文電影賞析就是情景教學的一個主要手段，是一種實現英語多元化教學的重要方式，這不僅能夠在較大程度上體現英語教學的互動性，而且還能夠較好地提高學生的英語語言實際應用能力。
（2）英語的交流功能和時代全球化背景的共同作用。不可否認，英語作為一種世界性的語言一直廣泛應用于國際社會的各個領域，英語語言是世界上應用范圍最為廣泛的語言之一。應該說，英語語言的交流功能也在全球化的今天體現得更加具體和全面，因為來自不同種族和國度的人進行交流，需要的就是英語語言這種主要的載體和表達形式。不難看出，在人們的實際交際交往中，非語言交際（如，通過人們由不同的文化背景反映出來的各種各樣的非語言形式表達的交際方式）和語言交際（即，通過人們最為普遍的有聲表意的符號系列所進行的交際）一樣，在很多時候起著非常重要的作用，有時甚至超出了語言的交際功能。而英文電影作為一種最直接體現國外文化的載體，為提高大學生的英語學習興趣、開闊他們的文化視野以及促進不同文化間的有效融合提供了更為廣闊的背景，因而，將英文原版電影賞析引入大學英語教學有著不可低估的促進作用。
2 英文電影賞析在大學英語教學中的理論建構
建構主義的教育心理學理論強調以學生為中心，認為學生是知識意義的主動建構者。可見，教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。英文原版電影極好地體現了英語語言材料的真實性，因為英文電影展現的是英美國家人們生活中的真實情景，演員說的英語也是生活中本族語者所說的英語，具有較強的“權威性”。教師在大學英語教學中通過恰當的方式引導學生觀看欣賞英文電影，可以在目前比較缺乏語言環境的情況下，向學生展示一些相對而言比較真實的語言學習情境，并在此基礎上努力為學生建立較為自然的英語語言交際場景，從而有效促進學生從英文電影中積極主動地提高他們的英語聽力能力、并學會一些地道的英語口語表達方式。不言而喻，這種方式不僅能夠促使學生在觀影的娛樂中有效消除對學習英語的畏懼心理，而且這種主動學習的效果要遠甚于被動地去接受老師所傳授給他們的英語知識。
（1）建構主義學習理論的重要實踐方式。皮亞杰（Piaget， J.）在其提出的認知發展的階段性理論中指出，認識發展理論、問題解決理論和學習加工處理理論這三個方面的認識對于樹立正確的知識觀、教學觀和學習觀是至關重要的。通過播放英文電影，能夠讓學生通過感性的理解和把握來不斷地感受文化之間的融合和碰撞，學生在這個基礎上不斷地反思和理解，以便能夠進行后期的加工和分析，這個學習的過程本身就能夠促使學習者實現文化和情感的升華，并對于他們的文化視野、情感培養、審美情趣等各方面都有較大的幫助作用。
（2）英文電影還原了真實的英語情景。英文電影可以將學生平日所學的英語語言應用知識通過聲像直觀地表達出來，從而有效地為學生創造較為真實的語言環境，并為英語學習者在理論和實踐之間架起了一座橋梁。比如，每一部電影都有其特定的主題和內容。圍繞這些不同的主題和場景討論，學生可以在輕松活躍的課堂氛圍中學會語言的不同表達方式，并提高自身的口語表達能力。再如，通過電影練習英語口語最大的優勢就是，免去了枯燥無味的對著音標口腔圖練習發音，相反，學習者可以通過模仿電影中人們的話語表達去練習單詞和句子的發音，從而較好地提高他們的學習興趣。
（3）英文電影展示了英語民族的文化。學習者對文化的了解是學好語言的重要保證之一。這是因為，一定的語言以一定的文化為靈魂，而一定的文化也以一定的語言結構為依托，而文化又鑄定了一個民族的思維習慣、氣質類型、道德價值、行為規范、語言習俗和生活方式。可以說，電影是文化的傳播者，是溝通文化的橋梁，是一種包羅萬象的文化載體。從這個角度來看，英文電影就是一部講述英語國家生活、文化和風俗習慣的百科全書，英文電影從多方面、多角度展示了英語民族的文化。通過進行英文原版電影情景教學，可以促使學生身臨其境地感受它的語言、思維及文化，同時在此基礎上認真領會中西方不同的價值觀以及由此而產生的文化差異和思維方式的差異，并通過對西方歷史文化等諸多方面的綜合理解將語言上升到真正意義上的交流。
3 英文電影賞析在大學英語教學中的現實意義
在全球一體化的今天，盡快掌握和使用英語已成為當務之急。隨著現代化教學手段在高校中的普遍應用，這為英文原版電影情景教學成為行之有效的一種輔教學手段提供了可能。諸多英語教學實踐證明，看英文原版電影在一定程度上可以為學習者提供一種模擬語言環境，這不僅符合當前大學英語教學改革的有效嘗試，還可以作為促進大學英語教學質量得以提高的有效輔助手段之一，因而對于有效開展大學英語教學具有極其重要的現實意義。
（1）傳統英語教學的有效補充，素質教育改革的重要體現。電影的娛樂性很強，作為一種同時具備聲音和圖像的媒體形式，一改傳統語言學習的枯燥和乏味。英文原版電影情景教學以電教媒體為手段，是對傳統英語教學的有效補充，也是素質教育改革的重要體現。傳統的英語教學相對來說是比較枯燥的，學生的學習目的比較單一，不少師生片面地、過多地追求較高的分數和書面的學習效果，這對于英語的學習是很不利的，也違背了英語學習的初衷和本質。
（2）通過情景教學，提高學生聽說讀寫等語言綜合應用能力。通過英文電影賞析，能夠讓學生較快地融入到具體的情景中去，感受不一樣的文化內涵，這種情景教學，能夠在潛移默化中提高學生的聽說讀寫的能力，讓他們感受不同的文化情懷，這不僅對于他們的文化素養的培養與提高有著較大的促進作用，這更是當今時代和教育改革發展的迫切要求。只有當學生的英語綜合能力提高上去了，才能夠實現不同文化之間的融合。只有當一個語言教育工作者進一步明確了語言學習的實用性目的，才能夠在培養了學生對于英語語言理解力的同時，又培養了他們的跨文化交際能力。
（3）讓學生感受文化氛圍，提高學習的興趣和熱情。首先，原版電影具有題材豐富、情景生動、音樂優美等眾多特點，這些特點可以牢牢地吸引學生的注意力，并且有利于激發學生學習的主動性。況且，目前英文電影種類頗為豐富（包括科幻片、戰爭片、愛情片、、喜劇片、強檔片、社會問題片等），這些不同類型的影片不僅滿足了不同學生的不同喜好， 還可以促使更多學生由對電影的喜愛發展到對影片中所涉及的文化、歷史、語言的喜愛，甚至還可以鼓勵他們更加直觀地解讀中西方文化差異。
其次，興趣是學習一切知識的最強大的內在動力。而電影憑借它豐富的內容及其強烈的藝術感染力可以很好地保持學生的學習興趣，從而促使語言學習成為一種精神享受而非心理負擔。學生在觀影過程中可能會因詞匯生澀或是因為劇中人物的語速太快而不能完全聽懂整個句子，但是，影視作品獨有的表現優勢和相關暗示線索無疑會指導他們努力去揣摩和理解電影所表達的主題內容。總而言之，只要教師作好精心的教學活動安排，并采取一些必要的知識學習鞏固手段，學生就會興趣盎然地在輕松的學習氣氛中陶冶情操、兼容文化、提高英語水平。
1評析
拓廣2如圖1，在凸四邊形ACBD中，對角線AB、CD交于點M，過點M任作兩條直線，分別交直線AD、AC、BC、BD于E、G、F、H，EG、FH分別交AB于P、Q，記MA=a，MB=b，MP=x，MQ=y， 則1a-1b=1x-1y.
評析圖2為坎迪定理的基本圖形， 圖1、圖2的區別僅僅在于三線段AB、GH、EF的端點的“外包”一個是凸四邊形ACBD，一個是圓錐曲線，那么，兩者之間到底有何關系呢？這一點，用高等幾何中的巴斯卡定理和逆定理是容易回答的.
圖1圖2注意圖1，因為六點形ABHGEF的三對對邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點D、C、M在一條直線上，故由巴斯卡定理的逆定理可知，這個六點形的六個頂點A、B、H、G、E、F在一條圓錐曲線上.要是將這條圓錐曲線畫上，那么，圖1就轉化為圖2了.由此看來，拓廣2實質上就是坎迪定理隱去了圓錐曲線，即坎迪定理本身，并不是坎迪定理在凸四邊形中的拓廣.拓廣3只不過是在拓廣1隱去了圓錐曲線的背景后的一種演化（坎迪定理更廣義的形式），并不是在凸四邊形中的引申.
2引申
在圖2中，由巴斯卡定理可知，圓錐曲線的內接六點形ABHGEF的三對對邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點C、 D、M必在一直線上（巴斯卡線），我們若把四邊形ACBD作上（隱去圓錐曲線），那么，圖2有可能是圖1的形狀，但也有可能呈現別的形狀，如象圖3、圖4、圖5等等（在圖4中，AG與BF的交點C是無窮遠點，即有AG∥BF∥DM）.由圖3知，如四邊形為凹四邊形結論仍然成立，圖4、圖5又啟示我們可作出如下的引申：
參考文獻
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本人任現職一年來，我覺得自己在思想、工作、學習以及個人素質能力等各方面都有進一步提高。現對自己一年的工作述職如下：
一、正確的思想指導，先進的理念導航。
本人遵紀守法，認真貫徹執行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發展觀，按照科學發展觀的要求，積極轉變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領教師走符合現代要求的教改之路，努力提高現代化教育教學水平。
二、加強理論學習，提高業務水平。
輔導員是老師的老師，主要任務是帶領教師進行教育教學研究，優教育教學。作為教師的領頭人，首先應該在教研第一線上充分發揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業務學習和處理站內其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網查閱業務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經驗做法。勤于學習必有收獲，根據自己的已有經驗和學到的一些理論，我
先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮教師參考學習，得到了老師和領導的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節課，我都給教者指出優點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們如何備好課、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規是學校教育的主戰線，在這常規建設年，對于學校常規工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規工作，特別是教育教學管理工作。
四、積極完成站內的其他工作。
原輔導站工作繁多，人員少，我除了輔導員工作外，還負責收發復印文件和課本、教育教學用品的征訂發放等工作。我樂于接受領導分配的工作，毫無怨言，認真負責，做到領導放心，校長滿意。
