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第1篇

使用網(wǎng)絡(luò)媒體，高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源可以多種方式組合，以適應(yīng)A級、B級、C級不同學(xué)習(xí)者的需要。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)從單純課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)同輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)和工作。網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)資源還可以被不同高校共享，并在每個(gè)學(xué)習(xí)者需要的時(shí)間和地點(diǎn)被使用，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。本設(shè)計(jì)利用云南省昆明市西南林業(yè)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)完成的遍布各教室、各學(xué)生宿舍的校園網(wǎng)絡(luò)，以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為核心，以高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬測試題庫等為資源支撐，建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站，為教師所需集成各自教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)提供全面的支持和服務(wù)。

2課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能模塊結(jié)構(gòu)

2.1數(shù)學(xué)新聞

數(shù)學(xué)新聞信息顯示，由課程負(fù)責(zé)人在后臺添加新聞信息，包括標(biāo)題、添加時(shí)間、簡要描述、詳細(xì)描述等內(nèi)容，前端以列表形式進(jìn)行展示，學(xué)生點(diǎn)擊新聞標(biāo)題，進(jìn)入相應(yīng)的新聞詳細(xì)信息頁瀏覽新聞內(nèi)容。對新技術(shù)、新知識的分享，讓學(xué)生能從課堂之余學(xué)習(xí)新知識。

2.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)

辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個(gè)方面，而最關(guān)鍵乃教學(xué)管理。該項(xiàng)主要展示學(xué)校數(shù)學(xué)的教育師資力量。

2.3數(shù)學(xué)史話

數(shù)學(xué)科學(xué)具有悠久歷史，與自然科學(xué)相比，數(shù)學(xué)更是積累性學(xué)科，其概念和方法更具有延續(xù)性。從古至今，從國內(nèi)到國外的著名數(shù)學(xué)大師趣事收集于此，不僅能讓學(xué)生更多的了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，還能提高學(xué)習(xí)興趣，從各素材中汲取養(yǎng)分，為今后學(xué)習(xí)奠定基石。

2.4課程安排

學(xué)生進(jìn)入高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站后，從導(dǎo)航菜單中進(jìn)入課程安排選項(xiàng)，瀏覽每位教師制定的教學(xué)安排計(jì)劃，了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)要學(xué)習(xí)或掌握的知識，并能根據(jù)教師的課程安排計(jì)劃合理調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以不斷增強(qiáng)自身知識結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

2.5學(xué)習(xí)園地

學(xué)習(xí)園地模塊共分為兩個(gè)小的模塊，分別為查看作業(yè)布置和作業(yè)提交。查看作業(yè)布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業(yè)，并能進(jìn)行在線練習(xí)，或記錄下來再學(xué)習(xí)。作業(yè)提交，學(xué)生根據(jù)教師的要求，完成作業(yè)后，進(jìn)行作業(yè)的提交。當(dāng)然，為了安全考慮，在學(xué)生上傳文件前必須首先進(jìn)行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過3Mb。作業(yè)上傳路徑為教師布置作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的路徑，教師收取作業(yè)時(shí)進(jìn)入該路徑即可。

2.6在線測試

傳統(tǒng)考試從出題、組卷、印刷到試卷的分發(fā)、答題、收卷等程序，使得整個(gè)過程人工參與量大、周期長，容易出錯，還需做好保密工作，使得學(xué)習(xí)考試成本較大。而在線測試可以實(shí)現(xiàn)無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化，教師可以從題庫中按所需自動組題成一套試卷，學(xué)生也可自行到系統(tǒng)內(nèi)抽取題目進(jìn)行測試，該過程充分合理利用資源，節(jié)省了財(cái)力、物力、人力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

第2篇

一、近年來高考試題中涉及工科高等數(shù)學(xué)知識的考題類型及難度分析

1、涉及函數(shù)與極限部分的試題

這部分試題大都以客觀題的形式出現(xiàn)，分值不大，難度中等或較低，只需結(jié)合初等數(shù)學(xué)知識作簡單整理和代入。但是學(xué)生必須熟練掌握簡單極限的求法以及函數(shù)連續(xù)的定義。如（2009年陜西12題），（2009年湖北6題），（2011年四川5題）

2、涉及導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的試題

此類試題考試形式靈活，涉及導(dǎo)數(shù)的幾何意義、單調(diào)性、極值、最值、不等式的證明以及實(shí)際應(yīng)用問題等，所占分值在12分左右。客觀題難度較低，主觀題第二小問通常有一定難度，而且有些問題需要借助于高等數(shù)學(xué)的定理來證明（例6需要拉格朗日定理作依托）。完整解答問題需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能全面考察學(xué)生能力。如（2011全國大綱卷8題），（2010安徽17題），（2010遼寧21題），（2011福建18題）

3、涉及向量及其運(yùn)算的試題

直接涉及向量內(nèi)積、向量夾角、向量間關(guān)系試題多以客觀題形式出現(xiàn)，立體幾何中證明線、面平行、垂直、求動點(diǎn)的軌跡、最值等“動態(tài)”型問題通常以主觀題形式考查且分值都在10份以上。主要考察學(xué)生用向量知識識把抽象的空間圖象關(guān)系、空間中的點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)量關(guān)系，降低思維難度，淡化推理論證，簡化思維過程的能力。如（2011安徽13題），（2011全國大綱卷19題），（2010江蘇15題）

4、涉及定積分的試題

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，涉及定積分制試點(diǎn)的試題出現(xiàn)在近年來全國新課標(biāo)卷中，基本是以客觀題的形式出現(xiàn)，分值不高，主要考查定積分的定義、幾何意義以及簡單的計(jì)算。如（2011全國新課標(biāo)9題）

除了涉及高等數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)外，高考命題越來越注重“能力立意”。增加了有關(guān)數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)學(xué)算法思想以及數(shù)學(xué)探究等開放性試題，在考查學(xué)生一般數(shù)學(xué)能力（思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力）的基礎(chǔ)上，全面地測量學(xué)生觀察、試驗(yàn)、聯(lián)想、猜測、歸納、類比、推廣等思維活動的水平以及抽象、概括并建立數(shù)學(xué)模型的能力。

為了做好高中數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的過渡和銜接，我們就本課程的教學(xué)改革給出幾點(diǎn)建議: 二、關(guān)于工科高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

工科數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是為培養(yǎng)跨世紀(jì)的工程技術(shù)人才而服務(wù)，使他們具有必要的數(shù)學(xué)能力，以適現(xiàn)代社會知識爆炸與科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)。因此，高校除了按照“工科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求”制訂教學(xué)目標(biāo)外，還必須將培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力和自學(xué)能力放在教學(xué)目標(biāo)的第一位。課程體系與教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。課那么我們就應(yīng)該對現(xiàn)有高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，對于高中已經(jīng)講過的極限、導(dǎo)數(shù)、向量以及定積分的知識作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和高等數(shù)學(xué)的解釋，對于高中沒有涉及的知識點(diǎn)作翔實(shí)的論證，補(bǔ)充與高等數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用模型案例及習(xí)題，增加數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用的教學(xué)。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只講定理和公式的證明和解題方法，而應(yīng)當(dāng)和實(shí)際聯(lián)系起來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)建模的思想和方法在這方面有很好的作用。模型準(zhǔn)備是將實(shí)際背景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；模型假設(shè)是抓住問題本質(zhì)，忽略次要因素，做出必要、合理的簡化假設(shè)；模型構(gòu)成是根據(jù)假設(shè)用數(shù)學(xué)語言和符號建立反映事物內(nèi)在規(guī)律的數(shù)學(xué)模型；模型求解是利用各種數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)軟件求出模型的解；模型分析是對所求解作誤差分析；模型檢驗(yàn)是將問題的解與于分析結(jié)果拿到實(shí)際背景中去加以驗(yàn)證，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇耘c實(shí)用性；模型應(yīng)用就是將反復(fù)修改的模型應(yīng)與于實(shí)際。因此，教師有意識的選取一些與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的實(shí)例，將數(shù)學(xué)建模的思想方法有機(jī)的結(jié)合到課堂當(dāng)中，不但可以加深對數(shù)學(xué)概念、方法的理解，而且也有利于學(xué)生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

3、增加數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力

高等數(shù)學(xué)的概念和定理比較抽象，要提高學(xué)生的興趣，加深對概念和定理的理解，就需要重現(xiàn)概念和定理產(chǎn)生的過程，將抽象的概念形象化，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)為我們提供了再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和定理的可能。另外隨著科技水平的不斷提高，數(shù)學(xué)和各學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，馬克思說“一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步”。數(shù)學(xué)模型的地位越來越明顯，而數(shù)學(xué)模型的求解、分析和驗(yàn)證的過程大都是借助于數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)來完成的。因此，增加數(shù)學(xué)軟件教學(xué)就相當(dāng)于給工科數(shù)學(xué)的教學(xué)添上了有力的翅膀，這雙翅膀使數(shù)學(xué)問題的求解更精確更快捷，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供了強(qiáng)大的武器。

第3篇

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學(xué)重要地位制約問題改革完善

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來，隨著藝術(shù)學(xué)科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學(xué)科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實(shí)際過程中，由于受到多種因素的制約，教學(xué)產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術(shù)理論課程教學(xué)中存在的各種問題，從多個(gè)環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價(jià)值和作用得到彰顯和實(shí)現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認(rèn)同，但藝術(shù)理論課程的教學(xué)卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認(rèn)識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學(xué)的完整性，同時(shí)也間接地對學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使學(xué)生也陷入藝術(shù)概論無足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍極為匱乏。教師作為教學(xué)的主體，是知識內(nèi)容的傳授者，是審美體驗(yàn)的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學(xué)的成敗與師資隊(duì)伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊(duì)伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點(diǎn)和理論儲備都與理論教學(xué)不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學(xué)缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學(xué)效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步充實(shí)完善。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象及時(shí)、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學(xué)和視覺藝術(shù)的范疇而不自知”，不對這些問題進(jìn)行革新，“藝術(shù)學(xué)在中國的學(xué)科錯位命運(yùn)就不得到根本性改變” 。[2]時(shí)至今日，教材和教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，對藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進(jìn)行改變。

第四，藝術(shù)理論教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學(xué)基本以書面性知識內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學(xué)生對純理論性的教學(xué)方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學(xué)的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時(shí)間教師從頭講到尾，進(jìn)行填鴨式的滿堂灌教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。

第五，藝術(shù)理論教學(xué)手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)一般多采用板書式教學(xué)，通過板書來輔助講解。學(xué)生長時(shí)間地聽教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學(xué)課堂采用了多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進(jìn)行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學(xué)的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學(xué)刻板僵化，并沒有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依舊無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程教學(xué)改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學(xué)與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認(rèn)真探討，深入研究，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，對部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學(xué)界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當(dāng)前在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中存在的一個(gè)突出問題就是單個(gè)藝術(shù)形式中強(qiáng)大的技巧意識造成的學(xué)科建設(shè)之間的壁壘。[3]對此問題，藝術(shù)學(xué)界的專家在2010年的藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會上達(dá)成了一致意見，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學(xué)以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時(shí)學(xué)界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化技巧的學(xué)習(xí)，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)極為緊迫的事情。只有加強(qiáng)理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊(duì)伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學(xué)提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來說，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學(xué)所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個(gè)體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進(jìn)教學(xué)，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新材料、新觀點(diǎn)、新成果、新動態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進(jìn)行綜合性講授，從而拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實(shí)踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自身藝術(shù)實(shí)踐活動的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學(xué)方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問、討論等相結(jié)合的教學(xué)方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實(shí)例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，適當(dāng)引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實(shí)例，通過實(shí)例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學(xué)生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實(shí)例還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)原理的講授只有與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)連接起來才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責(zé)任在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗(yàn)。”[4]生動的藝術(shù)實(shí)例還有利于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生在審美體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學(xué)變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學(xué)。

第五，藝術(shù)理論課程在教學(xué)手段上施行教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學(xué)手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動。這些教學(xué)手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學(xué)生求知的欲望，帶給學(xué)生更強(qiáng)的藝術(shù)震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學(xué)手段，全面調(diào)動學(xué)生的視、聽等多種感官，加深學(xué)生對理論知識的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進(jìn)行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學(xué)技術(shù)研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對藝術(shù)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，明確其重要價(jià)值和意義，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，推動藝術(shù)理論課程教學(xué)的充實(shí)與完善。

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［2］徐子方．當(dāng)代中國藝術(shù)學(xué)學(xué)科錯位及在中國大陸地區(qū)的出路 ［J］ ．藝術(shù)百家，2010（3）．

［3］郭曉．面向未來 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策-2010年藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會側(cè)記［J］.藝術(shù)教育，2010（7）．

［4］余秋雨．《藝術(shù)概論》課教學(xué)一得［J］．文藝?yán)碚撗芯浚?981（3）．

第4篇

關(guān)鍵詞：“高等數(shù)學(xué)”;士官;考核;評價(jià);改革

一、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評價(jià)方法現(xiàn)狀

當(dāng)前，士官學(xué)校“高等數(shù)學(xué)”課程采用“終結(jié)性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評價(jià)方法，其中，終結(jié)性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時(shí)成績、階段性測驗(yàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤。現(xiàn)行的這種考核方法可以說是對傳統(tǒng)的“一卷定成績”的結(jié)業(yè)式考試模式進(jìn)行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學(xué)員平時(shí)從不缺課，但也不認(rèn)真聽講，由于知道平時(shí)作業(yè)的重要性，故每次作業(yè)都交，而且作業(yè)做得非常漂亮，教員在做平時(shí)作業(yè)記錄時(shí)往往會給高分，其實(shí)教員在后期發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)是抄襲的。現(xiàn)行的考核模式結(jié)合了學(xué)習(xí)過程，在一定程度上加強(qiáng)了平時(shí)促學(xué)的功能，反映了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，但無法反映學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力。

二、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評價(jià)方法改革的必要性

“高等數(shù)學(xué)”課程改革考核評價(jià)方法是在職業(yè)技術(shù)教育要求下實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。一方面，科學(xué)的考核評價(jià)方法不但可以評定學(xué)員的學(xué)業(yè)成績、幫助和督促學(xué)員系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識和技能;另一方面，好的課程考核評價(jià)方法有利于引導(dǎo)課程教學(xué)改革、檢查課堂教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評價(jià)方法改革的內(nèi)容和方式

1.改革作業(yè)方式

（1）增加開放題和討論題。作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

（2）口頭報(bào)告式考核。口頭報(bào)告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題，給學(xué)員幾天時(shí)間去查資料、總結(jié)，然后在課堂上請有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時(shí)表現(xiàn)的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，最重要的是刺激了學(xué)員深層次感受數(shù)學(xué)思想和方法，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）撰寫小論文方式考核。士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項(xiàng)是請學(xué)員撰寫小論文，教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“論文集”，由于學(xué)員平時(shí)對寫論文沒有經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學(xué)完“高等數(shù)學(xué)”課程時(shí)，教員可以在課堂上給學(xué)員講解如何撰寫小論文，選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納，可以是自己對某個(gè)題目的獨(dú)特解法。這種論文形式的作業(yè)不僅能夠考察學(xué)員的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，也能夠拓展學(xué)員思維。

2.改革課程考核評價(jià)方法

長期以來期末考試的慣例使得學(xué)員認(rèn)為平時(shí)不學(xué)沒關(guān)系，快考試再抓緊復(fù)習(xí)就可以過關(guān)，考完了也就忘了。針對這種情況，可以增加階段訓(xùn)練，采取階段考試的方法。這種方法能促進(jìn)學(xué)員改變學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持學(xué)習(xí)的積極性。階段性考試并不是說學(xué)完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分學(xué)、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學(xué)完一模塊即進(jìn)行階段性考試，一方面可以督促學(xué)員平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上討論，學(xué)員課程最終成績由三部分構(gòu)成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）。考慮到士官學(xué)校紀(jì)律較嚴(yán)，學(xué)員不會無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時(shí)課堂作業(yè)占形成性考核評價(jià)部分的40%，數(shù)學(xué)小論文占形成性考核評價(jià)部分的30%，口頭報(bào)告式作業(yè)占形成性考核評價(jià)部分的20%，課堂提問占10%。

課程考核方法在一定程度上是學(xué)員學(xué)習(xí)的“指揮棒”，同時(shí)，全面檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進(jìn)“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

“高等數(shù)學(xué)”課程在高職高專院校的課程體系中占有重要地位。高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用無論是在自然科學(xué)還是人文科學(xué)領(lǐng)域，都成為解決實(shí)際問題的工具。值得注意的是，高職高專院校培養(yǎng)的是第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)人才。高職高專院校高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和實(shí)用性，本著“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則教學(xué)[1]，[2]，發(fā)揮“教育和實(shí)用”兩大功能。為此，結(jié)合我院機(jī)電專業(yè)的實(shí)際情況，對高等數(shù)學(xué)的課程和教學(xué)進(jìn)行探討，構(gòu)建適應(yīng)機(jī)電專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

1.研究背景

1.1高職高專院校學(xué)生現(xiàn)狀

高職高專院校學(xué)生來源主要分三類：一是通過高考考入，二是通過單獨(dú)招生考入，三是通過對口升學(xué)考入。高職高專類的學(xué)生生源總體素質(zhì)不高，由于近幾年高職院校擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)偏低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，文科學(xué)生尤為突出，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒用，對數(shù)學(xué)的意義和數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識不足。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅為了學(xué)分而被動學(xué)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不記筆記，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不規(guī)范，存在抄襲現(xiàn)象。師生缺乏溝通和交流，課堂上主要是教師講解，學(xué)生一般不回答問題，課堂氣氛不活躍。上述問題給高職高專院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了重重困難。

1.2高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程和教學(xué)現(xiàn)狀

我院校高等數(shù)學(xué)課程僅設(shè)置為一個(gè)學(xué)期，每周按6學(xué)時(shí)計(jì)算，共計(jì)90個(gè)學(xué)時(shí)。根據(jù)不同專業(yè)，我們制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，主要包括一元函數(shù)微積分、常微分方程和級數(shù)。

教學(xué)內(nèi)容重連續(xù)、輕離散，重理論、輕應(yīng)用，方法技巧較多，內(nèi)容主要以經(jīng)典微積分為主，由簡單的常微分方程和級數(shù)組成。而且微分方程和級數(shù)內(nèi)容講解很淺顯，僅僅屬于了解的范圍。離散數(shù)學(xué)、非線性理論、數(shù)值計(jì)算方法等重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法，很少在教學(xué)中反映。教師枯燥地講授高等數(shù)學(xué)的基本概念，從概念講解到定理證明，從計(jì)算方法到例題習(xí)題，基本上是一味灌輸，不能很好地與專業(yè)相結(jié)合，沒有體現(xiàn)高職教育的“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則。從教學(xué)手段來看，仍是以粉筆加黑板為主體，雖然部分教師能應(yīng)用多媒體，但多媒體的內(nèi)容主要是書本文字的羅列，缺少現(xiàn)代化教學(xué)理念。這種“注入式”或“填鴨式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)方面的問題。

從教師方面來看，教師往往對實(shí)用技術(shù)了解不多，在教學(xué)過程中缺乏工程背景。教師常常抱怨現(xiàn)在學(xué)生越來越難教，責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差，很少從自身方面找原因。沒有考慮到不同類型學(xué)生的自身?xiàng)l件和今后實(shí)際應(yīng)用中對數(shù)學(xué)的需求，不太重視學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與實(shí)際應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)。

以上問題告訴我們高職教育高等數(shù)學(xué)課程改革十分緊迫和必要。針對機(jī)電專業(yè)課程的特點(diǎn)，有必要對高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，建立適合該專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系

2.1機(jī)電類專業(yè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)

我院機(jī)電專業(yè)教學(xué)對數(shù)學(xué)知識與能力的需求情況[3]如表1所示：

表1 機(jī)電類專業(yè)教學(xué)對數(shù)學(xué)知識與能力的需求

2.2機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述機(jī)電專業(yè)相應(yīng)知識點(diǎn)與所需高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要奠定基礎(chǔ)，還要處理好知識和能力的關(guān)系。因此，針對機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，建立機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)（表2）。

表2 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)模塊是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，是高等數(shù)學(xué)中的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了高職高專層次的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育、數(shù)學(xué)的能力和思維培養(yǎng)的基本要求。基礎(chǔ)模塊包括一元函數(shù)微積分、二元函數(shù)微積分、常微分方程和空間解析幾何。

專業(yè)模塊是適應(yīng)機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用型模塊，體現(xiàn)了專業(yè)性，所有內(nèi)容主要體現(xiàn)一個(gè)“用”字，讓學(xué)生感受專業(yè)和數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。專業(yè)模塊包括無窮級數(shù)、傅立葉級數(shù)、復(fù)變函數(shù)和線性代數(shù)。這是理工結(jié)合、

多學(xué)科交叉融合的切入點(diǎn)，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

技能模塊是為增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加入技能模塊。該模塊適應(yīng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的提高模塊。技能模塊包括離散數(shù)學(xué)、matlab軟件應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模。通過對基礎(chǔ)較好學(xué)生的培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加競賽，以比賽的形式提高學(xué)生的積極性。

3.機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的改革與探索

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

針對教學(xué)內(nèi)容的不同模塊，針對數(shù)學(xué)理論深奧、實(shí)用性差、學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度大等突出問題，嘗試對我院機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下改革：

3.1.1優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)模塊在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出基本思想和基本方法，以“極限—微分—積分”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化極限分析方法和微元分析方法，淡化運(yùn)算技巧，多介紹基本知識的實(shí)際背景、來源、處理思想和結(jié)果含義，讓學(xué)生能夠盡量透徹理解基本概念的實(shí)質(zhì)。適當(dāng)刪除難度較大的內(nèi)容。比如曲線積分和曲面部分，由于是積分微元思想的應(yīng)用，學(xué)生用到時(shí)可以學(xué)習(xí)。

專業(yè)模塊在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以實(shí)用為主，結(jié)合專業(yè)課程中的相關(guān)知識，深入淺出，讓學(xué)生體會到專業(yè)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性。復(fù)變函數(shù)部分可以僅講授復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)、解析函數(shù)和復(fù)變函數(shù)的積分的簡單內(nèi)容。對于級數(shù)和傅立葉變換可以結(jié)合機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，從基本概念到實(shí)例演繹，內(nèi)容不求多，只求精，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想在機(jī)電專業(yè)中的作用。

技能模塊主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，利用數(shù)學(xué)知識解決一些教難的模型。授課內(nèi)容以離散數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)軟件為主，引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決問題。

2.1.2豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，以理論教學(xué)為主，加入啟發(fā)式教學(xué)形式，從實(shí)例引出問題[4]，再介紹基本思想和方法，回到實(shí)際問題理解和反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

對于專業(yè)模塊，引入專業(yè)問題，讓學(xué)生分小組討論專業(yè)知識用到哪些數(shù)學(xué)知識，再由教師引出概念和方法，最后讓學(xué)生自己解決專業(yè)問題。

對于技能模塊，組織成績較好的學(xué)生上機(jī)教學(xué)，邊學(xué)邊練，及時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行評估。組建數(shù)學(xué)建模興趣小組，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分展現(xiàn)才能。

2.1.3加強(qiáng)教材建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)和高等數(shù)學(xué)結(jié)合。

目前高等數(shù)學(xué)教材非常多，質(zhì)量參差不齊，因此選擇一套適合機(jī)電專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材勢在必行。高職高專類的高等數(shù)學(xué)教材不應(yīng)是本科教材的壓縮，更不應(yīng)重理論輕操作。實(shí)例教學(xué)、案例分析更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得生動。現(xiàn)在我們正在嘗試編寫一套理論全面精簡、內(nèi)容生動豐富、圖文并茂的高等數(shù)學(xué)教材。

3.2教學(xué)方法改革

教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的提高起到舉足輕重的作用，一個(gè)好的教學(xué)方法和模式，能給教學(xué)帶來意想不到的收獲。針對我院學(xué)生的特點(diǎn)，在對重要概念和理論的講解中，應(yīng)適當(dāng)加入實(shí)例，避免過多的理論傳授，多給學(xué)生自己思考和提問的機(jī)會。選擇背景較為簡單的案例和學(xué)生交流探討，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，運(yùn)用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，遇到極限的定義，認(rèn)為術(shù)語抽象，符號陌生，其中的辯證關(guān)系不易搞清，很令人費(fèi)解。引入與極限相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史，不僅可以弄清楚定義的來龍去脈和必要性，而且可以認(rèn)識到極限理論對整個(gè)高等數(shù)學(xué)的極端重要性[5]。

3.3教學(xué)評價(jià)改革

教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)辦法和存在的弊端是擺在我們面前的又一個(gè)重要課題[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法似乎可以稱為知識檢查，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，以及會不會做題。常常都是照著例題做習(xí)題，生硬模仿。改變作業(yè)和考核的方式，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的作用。

3.3.1作業(yè)方式改革

增加學(xué)生對知識理解的形式，教師可以布置一些有意思的作業(yè)，比如讓學(xué)生自己查找生活中與極限相關(guān)的例子，在cad中用到了哪些數(shù)學(xué)知識，找找古代我國的科學(xué)家在極限方面的重要貢獻(xiàn)，等等。可以寫成小論文，也可以做成多媒體在課堂上探討。

3.3.2考核方式改革

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)考核方式基本上都是閉卷作答，內(nèi)容一般是基本概念、基本原理和基本方法的測試。這種考核方式容易讓學(xué)生機(jī)械套用定理和公式，甚至背例題，沒有發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。應(yīng)改革考核方式，把學(xué)生的成績分為三個(gè)

部分：平時(shí)成績（占20%），包括出勤、提問、作業(yè)；閉卷考試（占60%），主要考核學(xué)生對知識的掌握程度；實(shí)踐考試成績（占20%），主要是對學(xué)生平時(shí)積累的小素材和分小組討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。利用這樣的方式有助于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生平時(shí)也主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不把學(xué)習(xí)高數(shù)當(dāng)做負(fù)擔(dān)。

4.結(jié)語

針對高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革。我院機(jī)電類專業(yè)有其特點(diǎn)，如果能夠針對該專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，則不僅能夠提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對專業(yè)的發(fā)展也有促進(jìn)作用。我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革還處于起步階段，面對實(shí)際情況，高等數(shù)學(xué)教研室的全體教師將一起共同努力，力爭將高等數(shù)學(xué)改革做實(shí)、做好。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

1.試論如何做好高職數(shù)學(xué)與本科數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

2.數(shù)學(xué)建模教學(xué)是應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑

3.將數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)初探

4.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探討

5.以數(shù)學(xué)建模為突破口,促進(jìn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革 

6.淺談國內(nèi)外本科數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)

7.獨(dú)立學(xué)院工科類本科數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

8.應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置策略

9.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革與實(shí)踐 

10.基于大眾數(shù)學(xué)理念的中職起點(diǎn)本科數(shù)學(xué)改革

11.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考  

12.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析 

13.河南高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢及對策

14.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究  

15.新課標(biāo)體系下高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)所面臨的問題和所采取的措施

16.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐 

17.工程教育模式下本科數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的探索 

18.應(yīng)用型本科人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的研究與實(shí)踐

19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

20.將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程

21.本科數(shù)學(xué)教學(xué)與強(qiáng)化素質(zhì)教育研究  

22.“問題驅(qū)動法”在新建應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

23.對本科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與對策 

24.應(yīng)用型本科工科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革探析 

25.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析

26.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

27.淺談工科本科數(shù)學(xué)教育改革 

28.獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

29.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

30.對地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

31.普通本科院校文科數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對策探究 

32.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

33.“以學(xué)生為中心”的本科數(shù)學(xué)教學(xué)范式研究

34.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究

35.新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)與改革探索——以凱里學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)省級特色專業(yè)為例

36.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試模式研究

37.民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革初探

38.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的探討

39.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例

40.本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“研究性學(xué)習(xí)” 

41.民辦本科《數(shù)學(xué)分析》課程的實(shí)踐與認(rèn)識 

42.構(gòu)建高師小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的若干思考 

43.高校應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模隊(duì)員培訓(xùn)與選拔方式的探析

44.應(yīng)用教學(xué)型本科數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)模式探討 

45.新升本科數(shù)學(xué)專業(yè)(師范)課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示 

46.新建本科院校文科數(shù)學(xué)教育的問題與對策研究 

47.工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求 

48.高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

49.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考 

50.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革的探討  

51.本科數(shù)學(xué)專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)改革初探——“推拉”教學(xué)法的嘗試

52.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)與創(chuàng)新

53.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

54.大學(xué)本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問題 

55.論本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程的整合 

56.地方本科院校公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 

57.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討 

58.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位與課程設(shè)置研究 

59.數(shù)學(xué)建模在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索

60.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)與“CDIO”教學(xué)改革初探 

61.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革策略 

62.新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究 

63.本科層次小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的本源性分析 

64.農(nóng)林本科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問題分析 

65.提高一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性初探 

66.數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的途徑

67.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探究  

68.山東省高師專科升本科《數(shù)學(xué)分析》試題的研討 

69.一般本科院校《大學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思路研討

70.關(guān)于提高數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究

71.西藏高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)研究——以西藏大學(xué)為例 

72.整合數(shù)學(xué)類課程,提高小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

73.理工科院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)初探 

74.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與對策 

75.工程應(yīng)用型本科類高校數(shù)學(xué)通識課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討

76.應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索 

77.新建本科高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 

78.地方本科院校擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模競賽受益面的探索 

79.新升本科院校數(shù)學(xué)分析教學(xué)的幾點(diǎn)思考  

80.本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理研究  

81.大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考  

82.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革 

83.應(yīng)用技術(shù)型本科院校高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)模式研究與實(shí)踐 

84.工程數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型本科教育  

85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討 

86.關(guān)于國外高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探討 

87.四年制高職本科高等數(shù)學(xué)課程體系的研究

88.概率統(tǒng)計(jì)在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用——以2012年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(本科組)A題為例 

89.高等數(shù)學(xué)思想在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究 

90.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

91.新建本科院校考研數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究 

92.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)若干問題的思考

93.數(shù)學(xué)史:探求真理的“心”路歷程——大學(xué)本科數(shù)學(xué)史教材改革初探 

94.地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的理論與實(shí)踐  

95.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

96.“產(chǎn)學(xué)研”合作視域下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以宿州學(xué)院數(shù)學(xué)類本科專業(yè)為例 

97.與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學(xué)院《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃(06版)》解讀 

98.地方一般本科院校數(shù)學(xué)建模活動推廣模式探討 

99.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 

100.新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索 

101.應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討 

102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例 

103.大學(xué)本科數(shù)學(xué)考試模式改革探索與思考  

104.淺論下輪工科本科數(shù)學(xué)教材編寫的原則 

105.應(yīng)用型本科院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)體會  

106.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革探索 

107.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)新探 

108.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)探索——以銀川能源學(xué)院為例 

109.高等本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查與分析

110.本科院校工科高等數(shù)學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)的改革 

111.河南省高師數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)探微

112.新建本科院校高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分層教學(xué)的探索——以安陽師范學(xué)院為例

113.民族地區(qū)新升本科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式研究

第7篇

論文摘要：為了讓高等數(shù)學(xué)課程教育對于人類文明的精神世界有著較大影響，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動力起到積極作用。文章以社會需要和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，對當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教育進(jìn)行分析；把創(chuàng)新和滲透教育放在首位，闡述大學(xué)數(shù)學(xué)教育動態(tài)發(fā)展和希望；以教會學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學(xué)表達(dá)為目標(biāo)，對高等數(shù)學(xué)課程教育改革進(jìn)行了探索和討論

教育的本質(zhì)，是使受教育的元素在新的領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)、人文精神等方面具備良好的基礎(chǔ)，支持發(fā)展和創(chuàng)新。而高等數(shù)學(xué)教育又灌以新的內(nèi)涵，其目標(biāo)是使得培養(yǎng)的對象在社會、科技等領(lǐng)域能有更多的發(fā)展和創(chuàng)造，于是給高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了適應(yīng)當(dāng)前形勢需要的嶄新的教育理念和教育方式。文章以社會需要和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，對當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教育進(jìn)行分析；把創(chuàng)新和滲透教育放在首位，闡述大學(xué)數(shù)學(xué)教育動態(tài)發(fā)展和希望；以教會學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學(xué)表達(dá)為目標(biāo)，對高等數(shù)學(xué)課程教育改革進(jìn)行了思考和討論。

一、新的教育模式已經(jīng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的需要

知識經(jīng)濟(jì)社會是一個(gè)嶄新的社會形態(tài)，更是一新紀(jì)元的開始，在這個(gè)時(shí)代，知識是生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)將依賴于知識生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新，于是社會勞動力的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)隨之發(fā)生了變化。必然對人類文化、倫理、觀念提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；對學(xué)科發(fā)展和大學(xué)教育產(chǎn)生較大影響。高等數(shù)學(xué)面臨挑戰(zhàn)與改革的主要目的也就是要求教育者探尋一種能夠讓受教育對象在獲得課程本身的基本技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加適應(yīng)社會競爭需要的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是發(fā)展思想和創(chuàng)新能力。

二、高等數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)

大學(xué)教育，在改革動力驅(qū)使下，已經(jīng)是整合人文、社會科學(xué)教育、現(xiàn)代自然科學(xué)及技術(shù)教育相結(jié)合的綜合性教育，體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)、高智力人才的要求。堅(jiān)持人文精神、科學(xué)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一是現(xiàn)代大學(xué)教育的主要核心。

對于高等數(shù)學(xué)教育，由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，各門學(xué)科數(shù)量化的趨勢更促進(jìn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的結(jié)合，在這種背景下，數(shù)學(xué)本身的統(tǒng)一性除了應(yīng)體現(xiàn)于各門學(xué)科的相互滲透，還反映在連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機(jī)性的統(tǒng)一發(fā)展，從理工到社會人文對高等數(shù)學(xué)的要求有了普遍提高。課程本身從微積分到概率統(tǒng)計(jì)，從連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機(jī)性等方面構(gòu)建了完整的高等數(shù)學(xué)體系，但是為了新的形式的需要，還必須在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和模型處理等方面有所突破。這樣就為高等數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)賦予了新的內(nèi)容----創(chuàng)新能力。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新發(fā)展，更多的通過教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵，永遠(yuǎn)忠實(shí)提高教育者認(rèn)識和處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關(guān)系及抽象模式的知識能力，同時(shí)培養(yǎng)理性思維和審美情操。

三、高等數(shù)學(xué)教育與學(xué)生需要和社會結(jié)合

當(dāng)今社會的大學(xué)生，要在復(fù)雜多變競爭激烈社會中立足發(fā)展，在學(xué)校里首先必須有意識的培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的素質(zhì)與能力，大學(xué)只是他們終身學(xué)習(xí)的重要臺階，教師應(yīng)當(dāng)合適的知識載體不斷提高與引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新啟發(fā)他們選擇、吸取和整理知識與信息的能力，高等數(shù)學(xué)正是這樣的載體，必須清楚認(rèn)識到打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)意味著初步掌握了一種現(xiàn)代科學(xué)語言工具，也學(xué)到了一種理性思維模式。大學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該與高中數(shù)學(xué)一樣突出反映抽取事物“形、數(shù)”屬性的敏銳意識以及利用抽象模式和結(jié)構(gòu)研究事物的思維方式。

四、充分體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的地位和作用

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到新時(shí)代環(huán)境下的數(shù)學(xué)教育是學(xué)生掌握專業(yè)知識的重要工具的主要課程，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體，是學(xué)生接受美感熏陶的一條途徑，要充分認(rèn)識隨著人類文明發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，我們的努力目標(biāo)是：教會學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學(xué)表達(dá)，這對于人類文明的精神世界有著較大影響，更重要的是人的創(chuàng)新的動力。

大學(xué)高等數(shù)學(xué)知識體系及思想已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)社會的各個(gè)領(lǐng)域，形成了各領(lǐng)域的高新技術(shù)。因此作為大學(xué)公共課的數(shù)學(xué)尤其顯得重要，那么今后的高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)的需要結(jié)合，以數(shù)學(xué)應(yīng)用性思想為導(dǎo)向，在搞好學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，加大學(xué)生所學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用的滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]同濟(jì)大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》第五版

第8篇

[關(guān)鍵詞] 新升本金融類院校；高等數(shù)學(xué)課程；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：GG0666。

【中圖分類號】 O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）09-057-2

高等數(shù)學(xué)作為高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，它對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用.隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國的一部分專科院校升為普通本科院校。這些新升本院校尤其是新升本金融類院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大部分較薄弱、水平差異也較大，再加上傳統(tǒng)的授課方式與授課手段，導(dǎo)致目前新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果不容樂觀。結(jié)合新升本院校學(xué)生特點(diǎn)，找到適合的教學(xué)方法，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是目前新升本院校的數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的問題。

一、 新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，個(gè)體差異明顯

近年來，隨著我國高等教育的逐年擴(kuò)招，應(yīng)屆高中畢業(yè)生的升學(xué)率逐年遞增。在這樣的背景下，成績好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生大多進(jìn)入了“985”院校、 “211”院校或綜合實(shí)力較強(qiáng)、辦學(xué)條件好的普通本科院校，而新升本金融類院校所招收學(xué)生的平均綜合素質(zhì)明顯比擴(kuò)招前普通本科院校的學(xué)生要差些，特別是數(shù)學(xué)、英語這兩門課程的基礎(chǔ)普遍薄弱。但就這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而言，一方面落后重本院校學(xué)生較多，另一方面?zhèn)€體之間差異也比重本院校學(xué)生明顯，整體素質(zhì)參差不齊。在新升本金融類本科院校生源中，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力并不一本院校的學(xué)生的弱，有一部分學(xué)生偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，還有一部分學(xué)生是靠死記硬背或臨場超水平發(fā)揮考上的，這些都是導(dǎo)致新升本金融類院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)個(gè)體差異較大的主要因素.新升本金融類院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，個(gè)體差異還比較明顯，這些都給高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了較大的困難。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足

新升本金融類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動力不足原因是多方面的，主要有：1.一小部分學(xué)生是由于高考失利而帶著抵觸情緒升入高校的，或者是對學(xué)校名氣不滿意，或者所學(xué)專業(yè)不理想，所以積極性不高；2.一小部分學(xué)生在遠(yuǎn)離家長有了自由后將大部分精力用在了學(xué)習(xí)以外的事情上，覺得大學(xué)四年能混個(gè)畢業(yè)證就可；3.部分學(xué)生還習(xí)慣高中教師的授課方式、授課節(jié)奏，希望同一問題能反復(fù)演練，對高校課堂教學(xué)的節(jié)奏、方式很不適應(yīng)，覺得高等數(shù)學(xué)太難學(xué)了，從而失去了信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；4.部分文科生數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差，在對這門課程久學(xué)不懂、不通的情況下失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教與學(xué)的矛盾突出

新升本院校辦學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，同時(shí)也要兼顧能夠進(jìn)行深入理論研究和高新技術(shù)開發(fā)的研究型人才的培養(yǎng)，而這兩類人才對數(shù)學(xué)技術(shù)開發(fā)的研究型人才的培養(yǎng)，而這兩類人才對數(shù)學(xué)知識的需求是明顯不同的.新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)的授課內(nèi)容和教學(xué)要求都是統(tǒng)一的，這就造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得授課內(nèi)容多、程度較深而“消化不了”，容易失去學(xué)習(xí)信心和動力；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻覺得內(nèi)容簡單、課堂內(nèi)容不夠飽滿而“吃不飽”，容易出現(xiàn)抱怨的情緒。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教材大多重視定理、結(jié)論的推導(dǎo)證明、輕實(shí)踐應(yīng)用，使得教與學(xué)的矛盾更加突出。高等數(shù)學(xué)課程在的授課內(nèi)容多，課時(shí)有限的情況下，教師的課堂教學(xué)基本是教師的“一言堂”，基本是為了完成授課任務(wù)而按照自己的節(jié)奏來授課，很難顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長期積累下來導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程課堂效果很不理想。

（四）學(xué)生自學(xué)能力較差

由于大部分學(xué)生從小就上各種類型的輔導(dǎo)班，已經(jīng)習(xí)慣了有問題等著教師講解這種學(xué)習(xí)方式，懶于思考，久而久之學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差。進(jìn)入大學(xué)后，缺乏了輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)環(huán)境，又缺乏自學(xué)能力，逐漸對學(xué)習(xí)失去了熱情。

（五）現(xiàn)有本科教材內(nèi)容多、難度大

目前，本科高校使用的教材一般從“十一五”規(guī)劃教材、21 世紀(jì)精品教材、國家級獲獎教材和教育部推薦的教材中選取。可以選擇的教材很多，但多數(shù)教材都接近本科數(shù)學(xué)專業(yè)的教材，教材內(nèi)容過大，抽象性、理論性比較強(qiáng)。教材特點(diǎn)是重視定理的推導(dǎo)證明，輕實(shí)踐應(yīng)用。這些教材適合“研究型院校”的學(xué)生，而對新升本的“教學(xué)型院校”學(xué)生來說，內(nèi)容多、難度大，與后繼專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重，容易造成學(xué)生“學(xué)不會，用不了”的尷尬局面。

二、提高新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的教學(xué)方法

第9篇

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 問卷法 訪談法 微積分

【基金項(xiàng)目】渭南師范學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目（14YKP015），項(xiàng)目名稱：知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用、保護(hù)與技術(shù)創(chuàng)新激勵機(jī)制研究。

【中圖分類號】G658.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0121-01

1.問題提出

隨著高校教育體制改革，高等院校對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了壓縮，高等數(shù)學(xué)教育觀念陳舊，教學(xué)方法方式單一，教學(xué)內(nèi)容無法滿足專業(yè)發(fā)展需要。如何通過有限的學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)解決問題的能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)成為高等數(shù)學(xué)教育研究者新的課題。為全面掌握高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等能否適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過問卷法、訪談法對渭南師范學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對結(jié)果做了分析，為高等數(shù)學(xué)課程的改革提出了理論依據(jù)。

2.研究設(shè)計(jì)

渭南師范學(xué)院是一所二本師范院校，課程設(shè)置與國家直屬師范院校相同，高等數(shù)學(xué)教師均具有中級以上職稱。因此，此次調(diào)查能反映高師院校普遍情況，具有代表性和廣泛性。

2.1研究對象

高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)一年級兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，此次問卷和訪談采用隨機(jī)抽樣的方法，對象為開設(shè)過高等數(shù)學(xué)課程的各專業(yè)四個(gè)年級非數(shù)學(xué)專業(yè)共500名學(xué)生和10名學(xué)生。

2.2研究方法

問卷法、訪談法

2.3研究內(nèi)容

問卷和訪談的內(nèi)容主要涉及4個(gè)方面：1.學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識。2.學(xué)生對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。3.學(xué)生對高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的看法。4.學(xué)生希望的授課方式。

2.4研究工具

利用EXCEL對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.調(diào)查的結(jié)果與分析

調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收491份，回收率為98.2%.本次調(diào)查具有較高的信度和效度。

（1）87%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的課程;10%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程一般重要;3%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程不重要。說明大部分學(xué)生認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)是受高等教育必備的內(nèi)容，也是大學(xué)生必備的素質(zhì)。

（2）10%的被調(diào)查者對高等數(shù)學(xué)感興趣;50%的被調(diào)查者對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一般;35%的被調(diào)查者不感興趣;5%的被調(diào)查厭惡高等數(shù)學(xué)。大部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致不高。因此，高等數(shù)學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有待改進(jìn)。

（3）66%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較難;24%的被調(diào)查認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來有些難;10%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來容易。說明高等數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的科目。

（4）66%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)為了應(yīng)付考試;30%的被調(diào)查者認(rèn)為掌握高等數(shù)學(xué)知識是大學(xué)生的必備素質(zhì);4%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課程，因此才學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。

（5）問卷開放題目中，91%的學(xué)生寫出微積分部分對自己專業(yè)學(xué)習(xí)有用;主要體現(xiàn)在計(jì)算中;8%的學(xué)生認(rèn)為每部分內(nèi)容都有幫助，有些是實(shí)際計(jì)算的幫助，有些是數(shù)學(xué)思想方法的幫助;1%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對本專業(yè)學(xué)習(xí)毫無用處。說明現(xiàn)行教材重理論，輕實(shí)踐。

（6）訪談中，7名被訪者認(rèn)為每節(jié)課講授內(nèi)容過多，許多知識學(xué)生理解不了，有時(shí)候不知道老師講到哪里了。3名被訪者認(rèn)為課堂內(nèi)容勉強(qiáng)能理解。說明高等數(shù)學(xué)的課時(shí)安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不利于學(xué)生掌握知識。

（7）6名被訪者認(rèn)為學(xué)期開始和中期教師授課速度較慢，學(xué)期末授課速度比較快。4名被訪者認(rèn)為課時(shí)進(jìn)度適宜。說明高等數(shù)學(xué)課時(shí)安排缺乏合理性。

（8）7名被訪者希望教師多講一些與本專業(yè)相關(guān)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容;2名被訪者認(rèn)為可以按照教材的內(nèi)容和順利講解;1名受訪者認(rèn)為只講考試內(nèi)容就可以了。說明學(xué)生期望將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（9）9名被訪者反映高等數(shù)學(xué)授課方式采用講授法，從不使用多媒名體教學(xué)。1名被訪者反映偶爾使用多媒體教學(xué)。說明教學(xué)方式落后、模式單一。

4.建議

（1）在教學(xué)方式上，教師授課時(shí)可以設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，一方面滲透數(shù)學(xué)之美思想，把學(xué)生的情感資源充分的發(fā)掘出來，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的思維和方式。另一方面可以將學(xué)生的專業(yè)知識與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（2）在教材的編排上，適當(dāng)增加理論應(yīng)用于實(shí)踐的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的思想和知識解決實(shí)際問題。

（3）改革課程的評價(jià)方式。限時(shí)完成固定內(nèi)容的試卷不能全面對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，因此，考試的評價(jià)方式可以選擇靈活多樣的方式。比如，完成小論文、課堂提問和回答問題情況、數(shù)學(xué)建模等。

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