時間：2023-09-13 17:06:05
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思想政治課教學是學校德育工作的一個重要途徑。高中的思想政治課主要是針對高中學生的思想狀況，運用哲學原理對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，從而培養學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。我們所要培養的科學人生觀，就是要學生在現實生活中，在實踐中自覺地為社會服務，為人民服務，積極地為社會做出貢獻，從而實現個人與社會的正確統一，實現個人的人生價值。課堂教學中滲透人生觀、價值觀教育是一個非常重要的環節，既要做到不搞形式主義，落到實處，又要讓學生樂于思考，在潛移默化中有所收獲。
一、要立足于現實，有針對性，增強時代感
社會性是人的本質屬性。一個人的人生是否有價值，不可能從人自身得到說明，而必須通過人與人之間，個人與社會之間的關系才能說明。這就要求我們人生觀、價值觀教育必須在日常生活中進行，而不能僅僅局限于教材。教材固然給學生真知灼見，使其明辨是非，但正確價值觀、人生觀的形成不僅是知，更主要是行，是知與行完美結合。教師教給學生的往往僅僅是教材中的一些死知識、老觀點，有些東西學生已經聽了許多次，教師如再不停的講，不停的要求，往往會起到適得其反的結果。這種注入式的教育手段受到學生的抵制，品德思想教育要求更多的開放性、民主性，價值觀、人生觀教育要更加務實，必須貼近學生的物質生活和精神生活。教育的終級目標是要培養適應社會發展的德才兼備的人，所以，人生觀、價值觀教育必須要有針對性，要結合學生當前的思想實際，因人而異，因時而異，這樣才能取得良好的效果。改革開放以來，隨著市場經濟的不斷發展，我國的傳統思想越來越受到西文思想文化的沖擊。在這種情況下，學生的意識形態也相應的發生了變化，尤其是學生的思想觀念和意識形式上的選擇性在不斷加強。隨著我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉變，社會、家庭的利益格局發生了變化，以往的一些舊觀念與現實生活中的一些實際往往不相符合，這樣學生在價值觀和人生觀方面的選擇就面臨著更大的空間。如果我們在教育教學過程中不能把握住這種情況，不結合學生的所處社會環境、家庭情況以及他們個人的思想實際，我們所傳授給他們的那些思想就會受到抵制和質疑，甚至會出現更惡劣的后果。所以，我們的人生觀、價值觀教育必須要有針對性，增強時代感，結合學生的現實，與他們的實際生活相結合，只有這樣，才能達到我們所預期的那種效果。
二、利用矛盾，促進教育
德育過程中一個主要矛盾就是受教育者的德育水平與教育者所提出的德育要求之間的矛盾。針對這一矛盾，我們在對學生進行人生觀、價值觀的教育教程中，要明確提出要求，讓學生結合要求，進行討論、辯論，教師再加以輔導，這樣可取得很好的效果。在當今市場經濟條件下，價值取向的沖突已是我們進行人生觀、價值觀教育所面臨的一個更大問題。過去我們比較重視社會責任，無私奉獻的教育，但隨著改革開放，市場經濟的發展，傳統的道義型價值取向與現在的功利型價值取向并存，這是我們進行人生觀、價值觀教育所要解決的一個主要問題。這一問題解決的好壞，將直接影響我們的教育效果。大學生張華的事跡在社會上的不同反響，正是這一問題的最好體現。而對于這一問題，讓學生自由討論、辯論，應該是一個很好的方法。通過學生之間的討論、辯論可以解決一些我們在教育中所不能解決的一些問題。對于這樣的問題，我們在教育過程中應加強情境化教育，從現實生活中提出實實在在的德育問題，讓學生去思考，去討論，去選擇判斷，進行自我教育。在情境化教育過程中，我們要不斷培養學生判斷能力，利用以往所學的知識，結合問題，從中分析出善惡、是非。我們在提出問題進行教育的過程中，必須留有一定的空間讓學生去思考、去討論，從而增強學生的判斷能力。學生一旦形成良好的判斷能力，將進一步促進我們的教育，提高我們的教育效果。
三、教師應與學生建立良好的師生關系
從廣義理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中，從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過轉變傳統的教與學方式，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學模式，能有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養能力上，使被動的接受式學習轉為主動的探索性學習，并使這種新型的學習模式推廣到其他學習方式中去。
初中思想政治課研究性學習的特點
1學習活動具有開放性
思想政治課開展研究性學習，要求學生在確定學習主題后，通過書刊、網絡等渠道和社會調查等途徑收集信息，運用類似科學研究的方法分析和解決問題。只要是學生感興趣的問題，并有一定的可行性，都可作為研究課題。思想政治課研究性學習，強調理論聯系實際，強調活動中的感情和體驗。學習地點不再限于學校、教室和圖書館，還要走出校門開展各種社會實踐活動。
2學習方式具有探究性
思想政治課研究性學習需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導學生自己去發現和提出。要鼓勵學生自主發現問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結論。
3學習過程強調感悟性
研究性學習重要的是讓學生親身參與實踐活動，逐步培養分析和理解實際問題的能力，在體驗、內化的基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內化過程對于學生的影響是長期起作用的，它對學生的一生的影響是其他學科所無法替代的。
初中政治教學中引入研究性學習的主要內容
“把研究性學習引入初中政治”是指在已經開展研究性學習的基礎上，努力探索“研究性學習活動”與初中政治課堂教學的整合，利用初中政治教材提供的諸多適合開展“研究性學習活動”的素材和內容開展相關研究性學習活動，從而促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，促進“研究性學習活動”對初中政治學科教學的更大更多更直接的幫助。這一思路并不否認未與學科教學整合的研究性學習活動就沒有意義，相反，我們認為二者在這一點上并無二致。只是在目前中考升學壓力下，為了鼓勵更多教師從事研究性學習活動指導工作的積極性，為了引導更多學生從事研究性學習的自覺性，這是一條可行的思路和探索。它的研究和推廣可能讓我們看到在初中階段廣泛開展研究性學習活動的美好前景―――所有的教師以應對中考學科一樣的熱情來認識和參與研究性學習活動，使研究性學習活動成為教師課堂教學中的一個環節、一種習慣，使廣大教師不再滿足于守著幾本教材和教學參考書當一個教書匠。
把握初中政治研究性學習的關鍵―――處理好教師主導與學生主體的關系
關鍵詞 思想政治課 生活化 教學研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
1初中思想政治生活化教學的可行性
1.1課程標準為思想政治生活化教學提供了基礎
在思想政治課程標準中對教學回歸生活做出了明確的規定，從而為思想政治生活化教學創造了有利的教育環境。從課程標準上看，將傳統的知識本位轉化為學生本位，這是對傳統教育模式和價值觀的顛覆。從課程內容上看，新課改中強調重點突出基礎性、應用性、時代性以及綜合性，期望學生所學的知道能夠得到終身受用，并注意知識與生活的聯系性，實現理論知識與社會生活的互動。從課程模塊分布來看，經濟、政治、文化、生活以及哲學等模塊在各個方面都突出了生活化的作用，為政治生活化教學的開展奠定了基礎。
1.2教材為思想政治生活化教學創造了條件
教材的改革為教師的生活化教學提供了有效的參考。教材對教學中的基本體系和框架都做出了詳細的規劃，對教學向生活化的轉變進行明確要求，將基礎知識與生活進行了有效的結合，充分體現出了生活的主題，打破了傳統的理論邏輯模式。
1.3學生特點和生活經驗使思想政治生活化教學成為可能
教學要以學生為主體，以學生的特點和需求為核心。初中生的思想、心智都已經逐漸趨于成熟，對于生活化的知識接受和理解更容易；另一方面，初中生的社會經驗已經有了一定積累，抽象思維也逐漸提高，對外界事物的思考和評價能力有了很大的進步，能夠從現象抽象出事物存在的普遍規律和價值。
2思想政治生活化教學在實踐中存在的問題
2.1應試教育模式對生活化教學存在阻礙
很多教師表示他們采用生活化教學是迫于壓力，并不是特別了解生活化教學的作用和原理。雖然這種形式能夠調動學生學習的積極性，但是學生學習的時間大大縮短了，無法保證大量的時間來學習和消化知識，所以教師不得不使生活化教學流于形式。
2.2無法控制生活化資源的質量
通過豐富的生活資源使教學內容和形式呈現出多樣性，對學生的學習具有很大的啟發，同時也活躍了課堂的氣氛，但是生活化的資源并不是多而優，教師在選擇資源的過程中必須要注意其有效性和目的性，保證生活化資源與課程內容的聯系性，從辯證的角度分析思想政治教學內容與其它資源的關系，需要將這些資源進行整合和融合，不能出現兩張皮的現象。在實際的教學中，一些教師為了使教學內容更加豐富，在一個知識點中采用多種方式舉例子、放影片、列圖表等，使得整節課的時間都集中在一個問題上，還不能確定問題是否能夠分析透徹，而在教師發現課程時間所剩無幾的情況下只能采用硬性灌輸的方式為學生傳授知識。
2.3課堂教學的有效性需要進一步完善
在教學改革的影響下，很多教師過于追求教學的形式，在課堂中開展豐富的教學方式，比如辯論、表演、討論等，但是取得的效果卻有很大的差異。有的教師不但完成了教學任務，還對學生的綜合能力培養提供了有利的條件，而有的教師不但無法完成教學任務，反而使學生過于注意課堂形式，失去了學習的興趣。這兩種教學效果顯示出，思想政治生活化教學的有效性還需要得到進一步的提升，能夠使學生真正受益。
3初中思想政治教學生活化的對策
3.1合理的創設生活情境
（1）情境教學必須與學生的生活有聯系性，這樣才能夠在學生認知的前提下將新知識與生活進行融合；（2）情境的選擇必須要能夠引起學生的爭議和思考，這樣才能夠激發學生學習的興趣，調動學生的思維；（3）情境創設重質不重量，所以在情境創設中教師要注意對質和量的控制；第四，情境的創設必須要基于期望的教學目標，通過情境的創設要使學生能夠掌握一定的知識和技能。
3.2提供有效的思維資料
思維資料的支持和引導作用顯著。思想政治課程本身具有抽象性，學生要想能夠透徹的理解其中的知識，必須要與實際的生活經驗相聯系。基于此，教師可以將整個章節的知識進行歸納和疏導，使學生找到該學科各個章節的聯系點，通過系統的整理，使學生能夠通過舊知識來理解新知識。同時，如果教材中涉及的內容與學生的生活較遠，學生無法通過生活經驗去理解知識內容，教師就需幫助學生對生活經驗進行擴充，并利用相似的經驗模型去幫助學生理解。最后，教師要注意教材與生活的聯系性，培養學生生活化學習的觀念，使學生能夠在學習中習慣于自行地尋找雙方的接觸點。
3.3適當的創設生活問題
在課堂的情境創設以及資料獲取都是為了引發學生的思考而做的準備。在實際的教學中，題意識需要貫穿于整個課堂，教師提出的問題直接影響著課堂的有效性。教師的問題設置不能僅限繞知識的本身，而是要從生活的內部進行提取，更好地滿足了學生的求知欲，更有效地完成教師教學任務，實現教學目標。
綜上所述，初中思想政治生活化教學是現化教學的趨勢，生活化教學符合知識的起源、傳播和應用規律。將生活化引入到課堂更有利于學生對知識的理解，同時還能夠激發學生的學習興趣和思維，使學生更積極主動的投入到學習中。教師必須要認識到生活化教學的意義，積極地查找教學中的不足，并采取有效的措施進行改進，使生活化教學的優勢能夠得到更好的發揮。
參考文獻
[1] 飛，馬鳳英.“生活化”課堂教學策略探索[J].思想政治課教學，2009（03）.
關鍵詞:初中;思想政治;創新性;現狀;策略
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-328-02
創新性教學策略強調學生的主體地位,注重培養思維和能力的獨特性,選擇科學的教學方法、創造良好的教學氛圍是實施創新性教學策略的根本精神。作為我國道德教育的重要組成部分,思想政治課程在實施創新性教育中有著得天獨厚的優勢。初中思想政治課程只有主動適應社會的發展,反映當代的特征,實施創新性教學策略,才能在知識經濟背景下顯示強大的活力和生命力。
一、當代初中思想政治課創新性教學的現狀
創新性教育作為一種新的教育意識和教育思想,貫穿于學校教育的各個環節之中,滲透于學校教育的各個方面。初中思想政治課是中學教學計劃的必修課程之一,也是對初中生進行道德教育的主要途徑和必要環節之一。由于受到傳統的教學觀的影響,目前初中思想政治課的創新性教學還存在著不少問題,使該課程的創新性教學陷入困境,教學效果欠佳,主要表現為以下幾個方面:
1、初中思想政治課實施創新性教學的意識淡薄
針對初中思想政治學科本身而言,思想政治課程更多的是被定義為傳統的知識傳播和提高學生的政治覺悟,在新課標和素質教育的背景下,教材大綱除了在能力培養上提出了相應的要求,對創新性教育幾乎沒有提出具體的要求和準則。不少教育者認為,思想政治課只是進行思想教育、提高思想覺悟,難以與創新掛鉤,因而許多初中思想政治教師對思想政治課是否要進行創新性教育認識不清,對思想政治課實施創新性教學意識比較淡薄。在思想政治教學中,教師也往往注重知識的傳授,忽視學生的自主性思維,導致學生無法進行創新性學習,教學效果不理想。
2、傳統的思想政治課教學模式占據統治地位
長期以來,由于教育內容的限制,思想政治課教學大多處于封閉狀態,課堂教學大多局限于一種刻板、僵化和統一的模式。教學組織形式同其他純理論課程一樣過于程式化,大多采用班級課堂授課,課堂-書本-教師的教學組織形式過于單一,忽視了校內第二課堂和校外第二課堂的教學形式的靈活運用,把教師當作唯一的教學主體。這種狀況不僅制約了學生的思維發展、扼殺了學生的創新性思維,也削弱了思想政治課程在思想政治教育中的核心地位和主要渠道作用。
3、關于思想政治課創新性教學的研究比較薄弱
目前大多數研究者對思想政治課的創新性教學研究僅局限于某一方面,例如僅對思想政治課如何進行創新性教學和創新思維的訓練進行了比較多的研究,但對如何更加深入的理解創新性教學的本質和形成符合思想政治學科特點的教學方法研究還不夠深入;另外,現有的針對中學思想政治課創新性教學的研究大部分來源于個人,專門機構和組織缺少大范圍的研究,這樣就會影響研究的深度,多數研究停留在教育者自己對課堂教學經驗的總結和認識,難以上升為創新性教學理論的高度。
二、初中思想政治課創新性教學策略遵循的原則
初中思想政治課創新性教學原則是基于創新教學活動的要求,使學生的主觀能動見之于創新實踐活動的反應,它反映了教與學的規律。無論哪種教學活動都離不開教師與學生的相互作用,因此,創新性教學策略的選擇和應用應遵循以下原則:
1、自主性原則
創新性教育是問題教育,問題就應當貫穿在整個初中思想政治教學的過程之中。學生如果缺乏一定的問題意識,必然導致創新性教學的失敗。作為思想政治教育者,要努力營造一個相對開放的教學氛圍,給予學生更多想象空間、思維空間和活動空間。鼓勵初中生“多問”、“敢問”,教學生“會問”、“能問”,打破傳統教育模式下的思維定式,鼓勵學生不拘于固定答案,培養學生勇于探索,積極自主的探究和參與思想政治的學習過程。
2、主體性原則
學生是學習活動的主體,在進行思想政治課堂教學時,要真正體現學生的主體地位,充分調動學生學習的主動性和積極性,從而使學生能夠積極主動參與創新性教學活動。注重使學生明確學習目標,參與教學過程,提出問題、探討問題、解決問題,學會總結和歸納所學內容,從被動的學習變成主動的學習,從而自主的培養自己的創新素質。
3、發展性原則
思想政治課創新性教學策略的選擇要注重發展學生的處理信息和分析信息的能力,使學生發展自主獲得創新知識、分析問題、解決問題、語言文字表達和合作的社會活動能力。傳統的單一教學模式已經不能培養學生發展創新性能力,創新性教學要通過靈活多樣的教學方法和各類教學實踐活動,引導學生從掌握知識到應用知識,達到知行統一,培養學生的創新能力,從而為學生的全面發展奠定一定的基礎。
三、初中思想政治課創新性教學策略
初中思想政治課創新性教學策略是在創新教育的過程中,依據思想政治課程創新教育的一般規律和學生的年齡特征,對創新教育的方法進行指向性調節,從而逐步實現思想政治課創新性教學目標?？茖W合理的教學策略,注重學生對教學過程的參與,避免傳統的被動型教學,學生能夠在教學過程中發現和創新。基于創新教育對思想政治課堂教學的要求,在創新性教學中,可遵循以下幾點教學策略:
1、理論聯系實際的教學策略
在初中思想政治創新性教學中,要注重理論聯系的原則,把學生的思想實際作為初中思想政治課的實際出發點,在教學中注重從學生的思想出發,根據學生的實際思想狀況進行創新性教學,緊密結合教材,從理論與實踐方面滿足學生的需求;聯系實際的內容應與時代相符,要聯系當今世界政治、經濟、科學技術的新發展和建設有中國特色的社會主義的新經驗;另外,要通過理論與實踐的有機結合,實現知性的統一,這是初中思想政治課教學的根本出發點,我們必須加強教學的實踐環節,充分結合校外實踐和課堂教學,使初中生在實踐中鞏固和學習知識,將內在的道德理念轉化為自身的道德品質,從而提高學生的思想政治覺悟和品德修養。
2、研究性教學策略
初中思想政治研究性教學策略要求學生運用所學的政治、經濟、哲學等觀點分析和解決問題,提高學生運用知識判斷和解決問題的能力,在這個教學過程中,教師根據學生的興趣,引導他們運用政治、哲學常識的有關理論分析問題,大膽質疑,從而培養學生的創新精神和實踐能力,增強學生對學習過程的體驗,逐漸養成學習的科學態度和精神,掌握學習的基本方法。初中思想政治課研究性教學策略的本質就在于使學生自主的進行科學研究,培養科學的研究方法和思維方式,形成創新意識和實踐能力。
3、啟發性教學策略
啟發性教學策略的關鍵在于教師設計并提出啟發性的問題,首先要注意激發學生的學習興趣,適當擴充教學內容,用鮮活的當代事例吸引學生。其次教師要注重啟發性問題的設計,引導學生在新知識和舊知識的矛盾之中進行思考。除了傳統的語言模式,教師可以采用現代教育技術,注重因材施教和對學生的情感啟發,調動學生的積極情感,使思想政治課程感人、化人、育人的教育目標得以實現。只有這樣,才能開啟學生的思維和心靈之門,在情景交融的氛圍之中使思想政治理論深入人心。
四、結語
時代的發展呼喚創新,教育肩負著創新人才培養的重任。初中思想政治課程屬于社會科學的范疇,的基本原理使初中思想政治課的創新性教學具有得天獨厚的優勢,我們廣大的中學思想政治教師要改變傳統的教育觀念,增強時代緊迫感,基于現狀探索和研究中學思想政治創新性教學策略,積極投身到思想政治課程創新教育的改革中去,為培養更多的創新性人才做出應有的貢獻。
參考文獻
新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。自學輔導法就是為了順應這一時展要求而進行的教學方法的改革。過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時展的需要。因此，要使中學思想政治課的教學充滿新的生機和活力，達到“新、活、實、精”的效果，就必須對傳統的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創造寬松的教學環境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習?；谏厦娴目紤]，筆者把自學輔導法大膽地運用到中學思想政治課教學實驗中去，并做了一些有益的探索。
一、實驗準備
1.要改變舊的教育觀念，真正確立與時代相適應的體現素質教學精神的教育觀念
大家知道，觀念是行動的先導。教育觀念對教學起著指導和統率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，而一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。然而，讓我們審視一下過去的教學行為，就不難發現我們過去的教學只滿足于把書本的知識傳授給學生，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。這種重結論、輕過程的傳統教學方法忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了對學生多種能力的培養，但教師習慣了，學生也習以為常，甚至麻木了。老師滿足于讓學生學會書本知識，過于強調接受學習，學生為滿足于學書本知識而死記硬背，很少有人在教學實踐中教學生如何會學，如何自學。據調查顯示：一個人從小學到大學所學到的書本知識，只占他一生應用知識的20%，絕大部分要靠自己走上社會后自學獲得；一個人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨立獲取知識，并能系統化的能力，且在此基礎上形成自己獨有的見解或創新。這無疑是一種生存能力！現代教育心理學研究還表明：學生的學習過程一方面是發現問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而傳統的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。自學輔導法則將教與學有機地結合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養解決問題的能力。事實告訴我們：僅靠老師轉變教育觀念是不夠的，還必須向學生講清道理，學生一旦接受了這種新的教育理論，定會激發出前所未有的自主學習的動機，而這將成為我們推行自學輔導法的強大動力。
2.營造自學的氛圍
長期以來，應試教育嚴重窒息了學生的思維和智力的發展，打擊了學生的學習興趣和熱情，也成了推行自學輔導法的攔路虎，不搬掉這個攔路虎不行。為此，首先要建立一種新型的師生關系，教師要營造出民主和諧的寬松的教學氛圍，給學生以更多的學習自，鼓勵他們獨立自主地研究學習。其次，要保證學生一定的自學時間。課前要給學生留出一定的時間預習，課間休息時老師不能一講到底，要讓學生有一定的時間去思考和討論。為保證學生課后有充裕的時間自學政治課本及相關資料，政治教師還要取得學生家長以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說，這是該法得以實行的關鍵。再次，要幫助學生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導他們通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現實材料去佐證書中的基本觀點，同時也要學會運用書本中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。第四，要與語文老師配合好，加強搜集整理材料的方法指導和能力培養。因為自學必須以一定的語文基礎知識和基本技能為保障，政治教師必須與語文教師一道早讓學生過“雙基”關。這一點在農村初級中學尤其重要。
3.授人以漁，即教給學生自學的方法
首先教給學生閱讀的方法。①初讀。就是讓學生通讀全冊書，從總體上了解教材內容和結構，做到心中有數。從教材目錄入手把握教材內容和結構是一條行之有效的重要途徑。古人云：目錄不明不做學問。目錄是綱，綱舉才能目張。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。②細讀。讀課題（絕大多數是論點），讀每節課（單元）的前言，弄清各課所學的知識點，在此基礎上制成知識結構圖表，把握其內在邏輯聯系，形成單元整體印象。③精讀。一讀《課程標準》，明確學習每一框節要達到的基本要求，有的放矢。二讀每一框節的具體內容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實，掌握其基本內容、觀點、立場和方法。三讀課外資料。讀時政資料時尤其要注意針對性和實效性，最好能理論聯系實際，借以加深對理論觀點的理解。初讀一般用于開學上新課時，細讀用于每單元開始，精讀用于每一框節。精讀是主要方法。
其次，要教給學生一些分解組合教材內容的方法。①教會學生擴書。由于政治課本內容的滯后性及篇幅的限制，有些內容與現實聯系得不緊密，有些內容闡述得不是很細、很深入，列舉事例也不可能很充分，為使書本上的內容能與時俱進，準確而及時地把鮮活的現實材料吸納到教材中來是必要的。如江總書記的“三個代表”重要思想、以德治國、《公民道德建設實施綱要》等內容就可以吸納到教材中來。大量的現實材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現實的距離，使課本內容（自學內容）變得豐富多彩，從而激發學生的求知欲，大大提升學生學習的主動性。②學會縮書。就是把課本內容歸納概括成很少一部分內容，甚至歸結為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由博返約、由繁到簡的過程，是培養學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學會議書。即學生自學一段內容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。
4.引導學生養成良好的自學習慣
習慣是人們心理內部的一種頑強而巨大的力量。亞里士多德有“習慣是第二天性”的名言，培根則認為“一切天性與語言都不如習慣更有力量”?？傊粋€人從小形成的良好習慣，將使人終身受益。為此，教師首先要求學生要養成愛看書的習慣，并注意在書中圈劃評點，正所謂“不動筆墨不讀書”。其次，要求學生做好讀書筆記，使知識系統化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強烈的問題意識。宋人張載說：“有可疑而不疑者不曾學，學則須疑。”“于不疑處有疑，方是進矣。”可以這么說，問題是科學研究的出發點，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，要引導學生在懷疑的基礎上理論聯系實際，反對“惟上”“惟書”，要敢于創新，敢于提出新觀點、新見解。最后，要求學生學習孔子“每事問”的精神，自覺自愿地拜別人為師，勤學好問。
總之，自學輔導法的實驗準備工作絕非是一蹴而就的事，尤其是向學生灌輸一種新的教育理念，培養良好的學習習慣更非易事。因此，做好這一切不但需要做大量耐心細致的工作，而且需要一個過程。我們對此要有一個充分的思想準備，扎扎實實的把實施自學輔導法前期準備工作做好。這是確保自學輔導法得以順利實施的一個不可缺少的重要環節，也是教學方法改革取得成功的關鍵。
二、實驗措施
現行的中學政治教材形式活潑，圖文并茂，內容可讀性強，但學生自學時往往滿足于一知半解，不求深入，或流于形式。為提高學生自學時的針對性、實效性和主動性，在沒有其他自學教材的情況下，老師要根據現行教材的特點，給學生編寫自學綱要。一般可采用自由式和目標導學式兩種。
1.自由式
由學生自學（精讀）某一框節，列出學習要點，編制帶閱讀體會性質的提綱，在課堂上講出來，由集體討論補充，老師幫助形成知識結構圖表（板書形式），凸現學習的重點難點。然后由學生提出自學中發現的問題，大家討論，教師點撥，多方位多角度誘導啟發學生，鼓勵學生提出問題。最后，進行當堂檢測。基本程式是：精讀列出提綱要點講出要點歸納結構圖問題討論課堂反饋。這是一種帶歸納性的自學方式。學生不僅要認真讀書，列出提綱，還得從中發現問題，并由自己設法去解決。課前學生以自學為主，課上可預留一定時間讓學生再讀并補充。這樣做，一方面督促了學生，另一方面老師也能在課前心中有數，真正做到備了教材、備了學生。在操作過程中，切忌設框框條條，要鼓勵學生表達自己的想法；尤其是當學生的看法有不同時，教師不要馬上下結論，而是師生平等地討論、切磋，直至達到共識為止。在整個過程中，學生是主體，老師是主導，師生互動，教學相長。
2.目標導學式
教師根據《課程標準》的要求，將每堂課的教學目標以預習思考題的形式出示給學生（可課前預留，也可當堂出示），讓學生圍繞問題自學，老師輔導。基本程式是：出示問題自學討論明確目標檢測反饋。這是帶有演繹性的自學方式，學生自始至終在老師編制的自學閱讀提綱（問題）的框架內自學。例如，可擬這樣一個框架：①本框主要講了幾個問題；②每個問題在書中哪些段落；③每個問題書中是怎樣論證的；④你是怎樣理解這些問題的；⑤通過預習，你發現了哪些問題（或有哪些啟示）。這種方式目的性強，教師操作起來方便，但不足的是易束縛學生的思維，妨礙其個性發展。
不論采用哪種方式，老師都必須遵循以下原則：分層原則、啟發性原則、主體性原則、討論原則等。這里著重講一下分層原則。
分層是“因材施教”的具體體現，包括自學主體分層、目標分層、任務分層和評價分層。所謂自學主體分層，是老師根據學生實際把他們分為A、B、C三組，A組同學學習目的明確，態度端正，自學能力強，成績優良；B組次之；C組即所謂的后進生。一般來說，一個班中間（B組）大，兩頭（A、C組）小。老師不應把分組情況告訴學生，以免挫傷他們的積極性和自尊心，只做到心中有數即可。這個分層是一種動態分層，要隨時注意其變化。所謂目標分層，是老師按《課程標準》規定的每節課的教學要求、教學目標，細分為幾個不同的能級層次，如識記、理解、活動等，并在學生自學前告訴學生（學生最好做到《課程標準》人手一冊），讓他們在目標的調控下自學。這種分層比《課程標準》的三個層次更細化、更具體，可在完成《課程標準》規定的目標基礎上，根據本班的實際和時事的變化而變化。所謂任務分層，是指老師對A、B、C三組同學分別提出不同的自學任務。對A組，要求在熟練掌握基礎知識的前提下，學會歸納總結，并能聯系實際加以運用，即識記、理解、活動三個層次都要達到。對B組，只要求達到識記、理解層次。對C組，也只是要求其識記一些基本的知識點和概念即可，不可要求過高。當然，老師在布置任務時要一視同仁。所謂評價分層，就是在討論明確和檢測反饋階段，不同層次的學生完成各自的任務即為優秀，應予鼓勵。要讓每個同學都有摘到桃子吃的愉悅感和滿足感，借以激發學生的積極性和主動性。任務、評價分層都是動態的分層，老師要隨時調整要求及評價。要實行好這一原則，老師必須吃透兩頭，大幅度增加備課量。
無論采用自由式還是目標導學式，可根據課本內容的難易程度、學生狀況、教材特點而定。一般而言，初二法律常識部分可用自由式，初一新生接觸思想政治課時間不長且自學能力不強，可采用目標導學式，初三可靈活運用。不論采用哪一種方式，只要落到實處，堅持不懈，都能培養學生的自學能力，以及觀察、記憶、思維、操作等多種能力。
三、收獲及啟示
在中學思想政治課教學中運用自學輔導法是教學方法的一次重大改革。這項改革從一開始就引起了學校、家長乃至社會的普遍關注，人們主要是擔心這種教學方法會不會影響政治課的教學質量。人們對中學教育教學質量期望值很高，加上對此法不了解，由此而產生懷疑，是可以理解的。但是，幾年來的教學實踐證明：這種擔心是多余的！現在學生最大的變化是由過去“要我學”轉變為“我要學”“我能學”。自學輔導法的最大價值主要體現在以下幾個方面：
第一，改變了學生的學習方式，突出了學生學習的主動性。過去，中學生的學習方式單一，重知識結果，偏重認知性學習，受教材左右很大，嚴重地制約了學生學習的主動性、積極性。自學輔導法為中學生的學習打開了一個開放的時空，開辟了學生自主創新學習活動的新天地，學生的學習主動性破天荒地得到充分發揮和體現，他們對政治課的學習也產生了濃厚的興趣。從此，政治課學習不再成為學生的負擔，而成了學生的一種享受，一種愉快的體驗。
第二，拉近了學生與社會的聯系，豐富了學生學習的內容，使學生的視野更開闊，生活世界更豐富多彩。過去學生的學習采用的是單一的知識接受性的方式，老師教什么，學生學什么，學生只能是死記硬背，成了只會背書本條條而不能運用基本原理解決實際問題的書呆子。自學輔導法打破了學生學習的時空，把學生的視野從書本拉向自然和社會，引導他們關注社會熱點、焦點問題，不僅拓寬了教材內容，而且使學生在自學過程中強化了問題意識，大膽質疑，積極探究，形成多種能力。
關鍵詞：創新教學；思想政治課；中職院校
中職學校是以培養實踐技術性人才為目標，培養具有創新精神和實踐能力的人才，肩負著國民經濟的使命。為適應社會、時展的需求，只有實行創新教學才能培養出具有創新能力的人才，所以，如何施行創新教學是中職學校思想政治課教師的難題。
1創新教學法的含義
創新教學法是指將一切教學活動建立在創新的基礎上，根據教材的內容對教學活動進行設計，使學生在參與教學的過程中能夠得到一定的啟發，從而實現知識創新的過程[3]。創新教學法是以學生為主體，強調提高學生的主動性和創新能力為主旨，教師在教學過程中主要負責幫助學生提高獨立思考問題及觀察事物本質的能力。
2中職學校思想政治課教學現狀
2.1教學觀念陳舊
現在中職院校思想政治課教師普遍存在這樣一種思想“思想政治課是以理論為導向[1]”，使得在授課過程中，對學生灌輸硬性理論知識，并沒有將思想政治課與中職學校的辦學理念相結合，忽略了思想政治課對學生未來的影響。
2.2教師水平不高
在中職院校，思想政治課屬于文化基礎課，無論是校方還是教師對課程重視和研究不夠，教師的教學水平不高，認識不到這門課程對于學生的素質和未來發展的影響，無法體現思想政治課的教育特色和重要性，學生的綜合能力也無法得到提升，得不到社會的認可，很可能對未來學生的就業產生影響。2.3教學方法滯后受傳統教學理念的影響，中職院校的思想政治課也呈現出單純的以記錄、背誦、考核為主的教學方法[2]，讓學生一直處于被動地位，無法參與到課堂中，使得課堂變得乏味無趣，學生漸漸失去了學習興趣。而且對于學生思想政治課的考核也主要是以筆試成績加上平時的出勤率為基礎，忽略了中職學校培育人才的要求。
3課堂教學中創新教學法的實踐
3.1課堂辯證法
教師在對教學內容進行認真的研讀后，有針對性地設計一些能夠引起學生出現爭議的問題，安排辯論賽或是討論賽等。教師及時收集學生在辯論過程中的觀點和論據等，在雙方陳述結束后，由教師進行總結，對學生們提出的觀點進行點評。還可以評出本場MVP，鼓勵學生們積極發言。這樣不但使學生自發地加入到思想政治的課堂中來，還提高了學生的思考能力和創新意識，更主要的是學生將理論帶入到實際中的能力。
3.2社會調查法
是指走出教室，將學習內容融入到社會中，在社會上進行實踐調查的教學方法。教師給學生布置一個課題，讓學生以小組為單位，對課題進行研究，學生可以自行安排研究方式。在進行調查研究后，教師組織學生將各組的研究結果進行統計分析，指出在調查過程中出現的問題和存在的不足，幫助學生拓寬視野，加強信息搜集和處理的能力。3.3角色體驗法就是根據教學內容安排學生的角色，讓學生通過體驗角色的感受從而幫助學生明白道理。例如，在進行對法律課程教學中，可以就某一案例，安排學生分成三組，分別是原告方、被告方和法官，建立模擬法庭辯論場，讓學生體驗各自的角色。通過這樣的方式，調動學生學習的積極性，同時也讓學生明白法律的嚴肅性，養成遵紀守法的良好作風。
4創新教學法取得效果
4.1陶冶了學生的道德情操
思想品德教育中的重要內容是陶冶學生道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過創新教學法的實踐，幫助學生提高了道德素質，形成了健康的心理品質，樹立正確法律意識，增強了社會責任感和社會實踐能力，樹立中國特色社會主義共同理想，使學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律、對社會有用的實踐性技術人才。
4.2培養了學生的學習興趣
思想政治課本來就是一門理論性課程，課程內容涉及到很多的概念及邏輯性知識，在教學過程中會導致課堂氣氛變得單一乏味。要想激發起學生學習這門課的興趣，首要的就是要提高學生的參與性，通過創新教學法，利用靈活多變、直觀形象的教學方式，將枯燥的理論知識結合到實際運用中，讓學生進行思考分析，帶動學生學習的積極性。
4.3提高了學生的創新能力
創新能力是學生在生活中或是將來的職業生活中不可或缺的一部分，是學生綜合能力的體現[4]。在進行創新教學中，讓學生脫離書本，走出課堂，體驗社會，通過與社會本行業和群體中的人和事物交流體驗，提高了學生良好的自我認知能力，對畢業后未來規劃和處理道德和經濟問題時，能夠準確的調整選擇，在無形中幫助學生將知識和道德品格結合在一起，培養良好的社會責任感和使命感。
5結束語
創新教育法的實踐，也是教師課堂教學自我完善和提高的過程，同時改變傳統思想政治課上說教式、填鴨式的教學方法，全面提高學生道德品質，激發了積極主動學習的興趣，提高了創新能力，對學生獨立發現問題、解決問題和立業創業以及未來的人生規劃起到極大的指導作用。
作者:周波 單位:遼寧省盤錦市經濟技術學校
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關鍵詞：新課程理念;高中思想政治課;教師;角色定位
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0032-02
一、高中思想政治課教師角色定位現狀
高中思想政治課是學生在教師幫助下，自主學習政治理論知識，在與同伴交流中獲取相應政治能力，培養政治參與感的國家級必修科目，也是教育部明確規定建設的重點學科。該科教師在新課改中由于對新課程理念的認知程度不同，容易在角色認知、教師態度以及師生關系上出現不同程度的定位缺陷。
（一）教師角色認知失衡
在新課程理念中，思想政治課教師需要幫助學生實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標，在實際教學中將高中生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。但實際教學中，部分教師固守傳統教學“駕馭者”和“灌輸者”角色，難以結合時展及時地進行角色調整，具體體現在：第一，片面駕馭課堂，忽略對學生主體意識的培養和發揮;第二，缺乏對自身角色的認識，固守傳統教學桎梏;第三，教師角色意識有待加強，個人能力亟待提升。
（二）教師態度表征不明
教師態度體現在課堂教學中師生之間的互動交流，在實際教學中，只有審慎利用肢體和行動語言對學生進行關心和指導，才能有效維護教學秩序。態度表征不明具體表現在：其一，教師從業態度。教師工作的冗雜性容易使教師產生職業倦怠，影響教師隊伍的穩定。其二，教師學科態度。思想政治課程具有時代性和開放性，實際教學應結合瞬息萬變的國際形勢和國內環境并時刻保持教學興趣和熱情，逐步完善更新課程內容。態度表征不明的思想政治課教師往往會在整個教學工作中產生惰性，對課程教學環境知之甚少。
（三）師生關系發展不均衡
高中思想政治課的師生關系主要體現在思想政治課課堂上學生的參與以及思想政治課后學生的生活輔導兩個方面。前者主要是在師生共同打造高效課堂時能否確立以學生為中心的教學秩序。后者主要是考慮教師在日常生活中能否注重學生感受。事實上，在師生互動環節，教師會因為談話主體或者流程的變更忽略學生感受，主導談話內容，將師生間的平等對話留于形式，很難真正的充當“傾聽者”的角色，這既是師生關系不平等的體現，也是教師個人角色定位迷糊的表達。
二、高中思想政治課教師角色定位模糊的原因
高中思想政治課教師角色定位模糊可以歸因于諸多方面，無論是教師內部結構還是外在的教師教育環境都是教師角色定位模糊必須找準的主要原因。
（一）社會輿論導向偏頗
教師是社會人，受到社會環境的制約和影響，教師是必須依附社會群體生活的單獨存在，也是社會成員的重要組成部分。社會輿論對思想政治課教師角色定位的影響主要體現在：第一，社會地位難以適應社會要求。社會提供給教師的社會地位和社會影響力難以適應思政課程教師肩負的社會期望，不利于教師角色發展的需要。在信息化時代，人們接受資源的范圍和能力愈來愈高，教師僅僅對書本知識進行講述顯然難以符合絕大多數社會成員的需要。第二，課堂效果滯后于社會發展需要。高中思想政治課能幫助學生學習基本知識，獲取政治素養。這些知識內化為學生行動需要充裕的時間和必要的場合，這正是思想政治課課堂效果潛伏性和滯后性的表現。在實踐教學中，教師在教學理想和現實生活的嫁接中容易產生角色差距。但社會輿論只關注教師教授的知識對學生的實際作用，負面輿論正是來源于這個契機，認為高中思想政治課的創設可有可無，這種錯誤觀念會形成一股強烈的社會洪流引起教師隊伍的恐慌。思想政治課教師會在已經獲得的社會角色中徘徊質疑，對未獲得的社會角色逐漸失去興趣，由此導致教師角色紊亂。
（二）教學環境純度失調
教師只有在良好的教學環境中才能夠順利適應各種角色，發揮角色作用，保障教學實效。思想政治課內容龐雜使得教學環境在各種文化交流與摩擦中失去應有的純度。具體表現在：第一，趨利型科研目的。教師這一崗位的薪資待遇和社會地位相對穩定，這種穩定雖能夠保障基本家庭生活，但也會制約家庭財富的累積。在經濟利益多元化的今天，部分教師通過科研來獲得自身所需利益，由此在“教學者”和“研究者”這兩種角色的協調時影響到教學效果。第二，升學型學校氛圍?，F代社會的競爭機制滲透到各行各業，學校也未能幸免。為了保障學校在競爭中獲得優勢，學校會片面追求升學率，這對教師教學形成壓力。高中思想政治課教師在知識傳授和價值觀念引導上進行自身角色定位。前者符合升學率的要求，要求教師必須系統的指導書本必修模塊相關知識。后者是思政課有別于其他科教學的特殊之處，但在嚴峻的升學壓力和學校綜合評定中，難免受到犧牲，這樣雖可以保障教學效果，但對教師個人和學生成長有礙，引發教師角色調適的不平衡。
（三）教師個人能力有限
從教師個人能力對幫助自身角色定位的角度看，思想政治課教師會在角色認知、角色體驗和角色扮演這三個方面陷入誤區。首先，教師角色認知有誤。角色認知主要體現為教師面臨角色時形成的意識觀念和行為指導。思政課教師角色認知的錯誤之處在于由于角色責任的彌散性和模糊性使教師角色缺乏責任感。彌散性就是教師對多種教學任務的完成很難從時間和空間上把握，多種角色間沒有明顯的邊界，這樣教師在完成角色責任時容易得不償失。模糊性是指多種教師角色之間的共通性和細微差別很難形成清晰的認識。但因時間、空間不同產生的不同程度的角色責任本身沒有對錯之分，所以也不存在是非觀念。其次，教師角色體驗不良。思政課教師因為課程實際需要，常會充當“心理咨詢師”的角色，但教師本人知識和能力與專業心理輔導師存在差距，而該差距是因為傳統教學中的思維定勢導致的，在其影響下的高中思政課教師對自身角色的體驗容易產生不良隱患，加劇教師自身角色定位負擔。最后，教師角色扮演失當。教師角色的邊緣化和不同價值碰撞導致教師在面臨多重角色的選擇和扮演時因為個人能力偏差導致角色觀念淡薄，角色表征不明。
三、高中思想政治課教師角色定位
（一）明確高中思想政治課教師基本角色要求
思想政治課教師角色的基本要求是在繼承中國傳統教學精髓的同時融入新課程改革相關理念做出的概括總結。其一，思想政治課教師是學生成長的促進者。以“教學相長”的教育原則為開端，要求教師和學生共同發展，《師說》有云“師者，所以傳道授業解惑也”。而今，新課程理念要求教師促進學生知、情、意、行等方面的全面成長。其二，思想政治課教師是師生關系的營造者。新課改要求在師生間的對話合作中，教師要充分調動學生思維，鼓勵其積極思考，尊重不同見解，營造積極穩健的教學氛圍。其三，思想政治課教師是自我完善的學習者。教師在教學中的自我完善即是指教師主動發現自身存在的問題，積極探究，逐步成為具備自我教育能力的自我教育者，以此提高學術水平，為教學服務。其四，思想政治課教師是課程開發的研究者。高中思想政治課課程開發主要是任課教師結合學校和地方特色，對優秀課程資源進行整合利用，充分發揮校本資源優勢，進一步開發促進學生學習的教學與學習資源。
（二）學校積極營造寬松的教學環境
學校作為高中思想政治課教師活躍的主要環境，需要明確該科課程“以人為本”的教學理念。首先，思想政治課堂教學確立學生主體地位。教師要充分尊重學生，尤其是學生的個體差異，有針對的開展教學;教師要恰當關心學生，充分照顧到每個學生情緒的表達，關心學生的全面發展和健康成長;教師要認真理解學生，一是理解學生在學習和生活中表現出的能力和水平，特別是造成學生某方面不足的原因;二是理解學生內在潛伏的心理狀況，發揮教師的主體意識，幫助并指導學生表達情緒，選擇適合的個體行為。其次，創造平等自由的師生關系。要端正教師和學生在教學中的地位、高度信任學生、師生之間要相互交流，尊重事實，服從真理。再次，構建發展型教學評價體系。選擇“多元化”評價主體，確立“促進發展”的評價目標，運用“定性和定量相結合”的評價方法，實現評價重點的轉移。
（三）教師積極提高自身角色能力
思政課教師在實踐教學中應積極落實課程改革要求，樹立角色意識，加強角色適應和扮演能力，調整角色間關系，準確定位角色意義。一方面，積極參加培訓，提升角色認知水平，加強角色扮演能力，實現角色間轉換。教師角色扮演能力的前提是教師對自身諸多角色形成認知，了解各角色行為和適應范圍，教師需要正視自己這一職業面臨的多重角色以及諸多角色已然存在的客觀事實，認識角色困境，對相應的解決路徑應進行初步探索，恰當整合多重角色，形成自身角色系統。另一方面，調整角色關系，重視自身心理調適，教師應承擔教授學生知識的基本角色，注重自身的心理素養，加強自身心理調適，充分發揮自身優勢，為促進穩健的角色關系服務。
總之，高中思想政治課教師的角色定位是面臨新課程改革背景下的艱難選擇，教師需要在自身認知和外在環境保障的前提下積極完成自身角色定位，促進自身專業發展。
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一、課前教學準備不足影響課堂教學行為展開
課前教學行為分析是思想政治教師教學行為研究的一個重要的方面，為此，本文主要從以下幾個方面來進行分析：其一，對新課程理念的理解。其二，學情分析。其三，教學準備情況。不但包括“以學生為本”的落實程度、對學生興趣和需求的了解，還包括教學資源的開發以及課堂教學的組織等。
教師的教學行為能夠很好地反映出對于教學理念的把握程度，《基礎教育課程改革綱要（試行）》相應的要求為，教師要認識到學生的差異，尊重學生的人格，了解學生的需求，并為其提供個性化的學習方案。從當前的情況來看，尊重學生往往能夠被教師做到，學生的主體性作用能夠得到很好的發揮，學生能夠就相應的問題向教師提出自己的看法，從這點來看，大部分教師對于理念已經基本掌握，并很好地應用到教學實踐中。
興趣是最好的老師，對于思想政治課亦然，思想政治課教學效果的好壞和學生的學習興趣也有著很大的關聯，所以，教師對學生的學習興趣必須要在課前進行調查和了解。從當前的情況來看，很多教師并未做好學情分析，對于學生的興趣和需求的了解不夠，這樣對于課前教學行為造成了影響，單純地將教學經驗作為教學的基礎，這樣就難以充分發揮學生的主體性作用。在學情分析方面，有所實踐的教師仍在少數。
思想政治課教師教學行為還包括準備教學內容這個環節，這也是十分重要的，但是從目前的情況來看，很多學生對教師在教學內容準備方面予以了肯定，這主要體現在理論聯系實際以及適當的課外擴展等。從這點我們可以看出，在課前教學內容的選擇和組織上，只有小部分思想政治課教師存在著不足。此外，布置預習也是教師一項很重要的工作內容，通過科學地預習，不但能夠對教材的知識做到一個整體的了解，發現存在的疑問并進行思考，還可以培養學生的自學能力。學生可以在預習的過程中收集相關的材料，并將理論和材料相結合，并對其進行分析，這樣能夠使學生更好地掌握理論知識，并加強對規律的把握能力。學生收集的材料、疑問或是相關的思考都是重要的教學資源，只有加強對這些資源進行開發才能豐富思想政治課的內容和層次，更好地加強師生之間的互動，交流師生之間的想法，從而取得更好的思想政治教學效果。
二、講述行為在課堂教學中占較大比重
講述行為無論在哪個學科的課堂上都是十分重要的，對于思想政治課堂也是如此，就目前的狀況來看，大部分教師都能夠清晰、完整地表達，對語音、語速的表達也能夠做到得心應手，能夠讓學生區分重點難點。但是少數教師仍舊啰嗦、重復、冗余，教學的邏輯結構不嚴密，事實不清晰，且語速也沒有起伏，比較單一，這樣就嚴重影響了課堂教學的效果。從大部分教師的表現上我們可以看出來，其講述行為還是能夠達到理想的效果，對于內容的闡述比較清晰，分析較為透徹，這體現了思想政治課教師素質的提升。但是要使教學的內容符合學生的興趣仍舊存在著一定的難度，教師只有朝著這個方向努力，才能更好地促進思想政治教學的發展。
通過相關的調查了解到，在思想政治教學課堂上，講述行為仍舊占著很大的比重，且大部分學生對于這種形式都喜聞樂見，并且希望教師能夠通過這種方式來深入地分析相關的理論，并使自己的知識面得到擴展。從這個角度我們可以看出來，大部分學生對于教師所講解的內容是十分信賴的。與此同時，也有學生對于教師這種說教式的講述行為抱以反對的態度，仍有部分學生認為和同學一起學習是自己最喜歡的，課堂表演、小組討論等課堂形式是其比較希望開展的，為此教師可以通過這樣的方式來增強學生的參與度，更好地促進學生的長遠發展。一般來說，教師的講述往往會占據課堂時間的一半，留給學生的時間相對比較少，而思想政治課教授的不但是社會科學方面的知識，還肩負著弘揚民族精神、樹立價值觀念的重要使命，為了達到這一目標，教師往往是不厭其煩地講解，從而造成了學生思考的時間減少。經過上述的分析，我們可以看出來，對于講述行為學生們并不是十分反感，但是對于灌輸式的教育，學生普遍排斥，都希望能夠開展更加豐富的課堂活動，將講述和活動相結合。為此，思想政治課教師也應該在豐富課堂活動方面努力，這樣才能調動更多的學生參與到課堂中來，取得理想的課堂教學效果。
三、板書行為過多依賴多媒體教學技術，傳統板書能力有所削弱
就當前的思想政治課教學情況來看，多媒體技術對教學內容的呈現已經占到了大部分，課堂板書已經成為了多媒體技術的配合。當前大部分教師都以多媒體技術為主，適當地利用板書，甚至有的教師在課堂上完全依賴多媒體技術。板書以往一直受到教師的青睞，這主要是其比較直觀，能夠形象地展現出教學內容的脈絡，將知識點進行串聯，能夠創建出知識網絡，這樣就能夠使學生更好地掌握這些內容。從當前的情況來看，板書行為也已經被多媒體課件所取代。從這里我們可以看出，現代教學技術對以往的板書產生了很大的影響，并使其逐漸退出教學的舞臺。
相對于以往的板書，多媒體技術在吸引學生的注意力上有著較強的作用，能夠對其興趣產生一定的提升，此外，還可以使課堂板書的形象更加靈活多變。多媒體技術在這些方面突出的優勢，顯然被很多教師過分夸大，很多教師甚至對多媒體技術產生了崇拜的心理，凡是課堂教學則必用課件，對于傳統的板書形式抱以鄙夷的態度。由于這種思想的影響，使得書寫板書這種基本功已經被思想政治教師所忘卻，隨著傳統板書地位被取代，以多媒體技術為基礎的板書形式也產生了一系列的問題，主要體現在以下幾個方面：其一，在制作課件的時候，教師往往把美觀放在了第一位，對于教學的內容、知識結構卻不是非常重視，這樣就使得本末倒置，學生難以把握重點難點。而那些被教師弄得精美絕倫的畫面，反而會分散學生的注意力，對學生的發展有不利的影響。其二，以往在用粉筆進行板書的時候，這些內容往往能夠較長時間地停留在黑板之上，而電子板書往往是跳躍的，一個畫面僅有一兩個知識點，隨著畫面的切換，學生記錄和思考的時間變得非常少，這樣無疑增強了學生掌握這些知識的難度，更何況將其融會貫通加以應用。其三，在利用多媒體技術授課的過程中，教師往往會就相關的知識點對學生進行講解，由于需要注意到PPT的播放情況，所以和學生之間的交流就變得不暢，這樣就影響了交流的效果。為了更好地解釋相關的知識點，教師往往會羅列大量的內容，這樣就對學生的認知造成了困難，一時間很難接受這么多東西，不但沒有達到幫助學生理解的目的，還造成了學生理解上的混亂。通過這種多媒體的方式，學生的主動思考被大量剝奪，教師的灌輸顯得更加明顯，這樣對于學生的長遠發展非常不利。
四、提問難易程度把握不準，問題價值性和反饋能力有待提高
提問行為也是思想政治課教師教學行為的一個重要方面，教師在這方面普遍較好，能夠很好地聯系生活實踐，引導學生進行思考。這說明教師充分把握了思想政治課的教學目標，以提問的方式來對學生進行啟發，使其更好地理解了相關的知識，對教學內容的理解也更加深刻，這樣就能更好地完成教學目標。此外，其還能將理論和學生的實際生活結合在一起，這樣就能調動學生的思維，促進學生的思考，提高學生的學習興趣，使其更好地掌握這些內容，從而激發其積極性和主動性。但是我們也應該看到，對于問題難易程度的把握，有一半的教師還沒有達到這個要求，這和教師對學生的了解程度有關，說明了其對于學生了解程度不是很好，從而導致了問題設置的隨意，缺乏必要的針對性。很多教師在提問之后，不急于馬上得到回答，而是給學生一定的時間思考，然后再點名讓學生回答。經常這樣做的教師的數量占到了一半，提問直接要求回答的教師也有不少，這樣就使得學生缺乏獨立的思考和判斷，對問題的準備不是很充分。在問題的反饋上面，能夠做出概括和評價的教師占了大多數，且不論回答問題正確與否，教師都會用贊揚式的詞匯來對其進行評價，這樣就使得學生產生了積極的心理體驗，從而更積極地參與到課堂問答中來。從上面的分析我們可以看出來，大部分教師都能啟發學生思考，然而對于時間的控制還存在著一定的問題，有時候教師對于簡單問題也留有時間，這樣就造成了課堂時間的浪費，而在較難的問題上時間就會緊缺，這樣對于調動學生的思維就產生了一定的阻礙，使得相應的教學目標難以達到。
五、課堂交流行為不到位，學生難信服
課堂交流對于思想政治課的開展有著很重要的意義，感受到情感交流的學生的人數占到了將近一半，而將近五分之一的學生并沒有這樣的看法，在師生之間交流的時候，主要的方式是語言，當然神態、眼神的交流也是重要的交流方式。教師的課堂位置往往會對其產生很大的影響，通過相應的調查，反映教師到學生中間進行授課的學生人數占到了五成，而17.14%的學生表示教師總是站在講臺上，對于教師只在前排、不顧中后排學生，反映的學生占到了27.35%。
、社會科學知識是思想政治課主要的教學內容，其不僅僅是單純的學科教育，同時還涉及到德育的功能，在當前的學生德育體系中，思想政治課的教育是一個重要的方面。在進行課堂教學的過程中，教師往往會將理論和相應的社會現實相結合，其主要目的就是為了讓學生掌握分析問題的方法和能力，這樣才能使其更好地融入社會，樹立正確的價值觀念與遠大理想，從而促進其長遠發展。但是就目前的情況來看，很多學生對思想政治課的德育功能往往不是很看好，認為其并沒有提高自身的素質與相應的綜合能力。雖然有的學生對相應的理論知識表現了接受的態度，但是在其內心深處其實并不認同這種觀點，這樣就限制了學生的長久發展，使得學生難以獲得相應的發展，無法形成正確的價值觀念，在分析和處理問題的時候也不能真正掌握科學的方法。在當前的思想政治教學中，教師對于教材內容、教學邏輯、教學任務等比較重視，而對于學生的情感、態度卻并不是十分關注，這樣就使其很難發現學生的需求和興趣，從而難以達到理想的教學效果。學生在課堂上不愿意主動參與表達，從而造成了學生的真實想法被隱藏，使得其被動地記憶相應的知識，沒有經過自己的獨立思考，這樣對其發展將會造成很大的影響。
六、部分激發學習興趣的行為流于形式
調查發現，思想政治課教師給出話題組織小組討論，是激發學生學習思想政治課興趣的一個較好的形式，多數學生也認為教師組織討論的課堂行為能夠激發自己的學習興趣，同時也希望思想政治課教師在上課時能夠提供各種話題讓大家以小組討論的形式進行學習，提高學習興趣，增加課堂互動。然而，還有部分學生認為思想政治課教師組織的小組討論，效果一般，小組討論往往流于形式，沒有實際效果。這表明，盡管當前很多思想政治課教師都會在課堂上組織小組討論以豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，但是真正能組織有實效的課堂討論的思想政治課教師卻并不多。有些小組討論的話題都是一些事實性材料，學生只需閱讀教材便可回答問題，根本不需要以小組為單位進行討論，可以說討論的內容沒有價值，難以激起學生思考，沒有實際效果。
導課環節往往會被思想政治教師所利用，這樣做的主要目的就是為了激發學生的學習興趣。但是若是單純以此為目的，卻不對其進行深入思考，對學生具體的生活實際不加以思索，將很難起到引發學生思考的目的。僅僅準備相關的材料來進行導課，往往很難達到相應的效果，使其流于形式。為此，思想政治課教師要看到思想政治課的實踐性，其和時事政治聯系緊密，教師可以利用相關的新聞來導入多學的課程，這樣就能自然地吸引學生的興趣，促進學生的思考。當前多媒體技術在激發學生興趣方面有著很大的作用，并逐漸得到了普及，只有充分發揮其作用，才能使得學生獲得更好的學習效果。
另外，新課程理念提出要建立能夠激勵學生不斷進步的綜合評價機制，但是思想政治課教師在實際評價過程中，往往將激勵性評價理解得過于簡單，似乎是為了表揚而表揚，不少思想政治課教師不論學生回答如何都給予“很好”、“不錯”等贊揚性、激勵性的評價，出現一種泛化的表揚。對學生進行表揚固然重要，學生能夠回答問題正是積極參與學習的一種表現，思想政治課教師表揚的對象應當是學生回答問題、參與學習的行為，但是對于錯誤的回答仍然需要進行糾正，糾正的對象是知識。過于簡單的表揚只是一種形式，不僅無法起到真正的激勵作用，相反會造成學生盲目樂觀無法清楚認識自我的狀態。
參考文獻
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【關鍵詞】中職 思想政治課 行為導向 教學模式 研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0095-02
2008年，教育部下發的《關于進一步加強中等職業教育教學改革若干意見》，對思想政治課教學改革做出了具體部署，著重指出：思想政治課教學內容既要緊密聯系社會實際和學生實際，培養學生基本科學文化素養，服務學生專業學習和終身發展，又要體現職業教育特點，把知識傳授與養成良好的行為習慣結合起來。因此，中職政治課教師應盡快適應現代職業教育教學要求，改革傳統教學模式，運用行為導向教學模式來推進教學改革和提升教學質量。
一、什么是行為導向教學
行為導向教學是指有目的的學習，在教學中，“學”是主動的，“教”則是對教學施加影響。“教”可以是直接指導，也可以是主持、咨詢，及至保障學生獨立自主地完成學習任務，強調教學中學生獨立自主地學習行動。 可見，行為導向教學就是教學過程中“隱現”的學生怎么學？怎么與教師形成職業情境或生活情境的有效互動？從而接納知識、形成職業能力。
二、中職政治課行為導向教學常用的教學方法
中職學校的專業教學和文化基礎課教學都可采用行為導向教學模式，常見的教學方法有：
1.項目教學法。是以學生為主體、教師為主導，通過師生共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在課堂上，教師以項目帶動實施教學過程，學生完成一個項目過程就是掌握知識和應用知識的過程。
2.角色扮演法。是把學生作為“演員”或觀察者的身份，投身到一個真實情境中，通過行動學習，體會處理實際問題的方式和方法。
3.案例教學法。是以案例為教材，運用多種方式啟發學生獨立思考，激發學生創造潛能，進而培養學生自主性學習的能力。
4.任務驅動法。是教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，驅動學生分析和解決問題。
三、行為導向教學模式下的教師行為
教師行為模式，是從施教者角度出發，明確在行為導向教學法下，教師給學生施加哪些影響，來達到啟發和促進學生主動學習的效果。主要表現在以下兩個方面：
（1）直接行為模式。直接教學模式是以行為訓練為主，老師在課前將學習任務分解成若干個步驟，學生按照老師下達的任務計劃，對概念、案例、行為現象進行反復的強化訓練，學生對老師的行為直接作出反應。直接模式下教學行為，老師可以在短時間內，傳授大量的知識，有利于學生認知能力的發展，但這樣的模式下，教學仍然是教師處于主導地位，教師控制著學習的過程、學習的方法，導致學生機械被動地學習，不利于學生主動創新能力的培養。
（2）間接行為模式。在教學中，老師提供一種媒介，或者直接部署給學生一項具體的探究任務來推動學習行為。學生獨立解決教師下達的任務遇到困難時，教師要給予適當的點撥和啟發，幫助學生完成任務。這樣的教學模式下，對培養學生形成良好學習態度和習慣有著激勵作用。但它也存在著費時，學生掌握知識結構不完整等弊端。
四、政治課行為導向教學設計的環節
中職政治課實施行動導向教學法，分為"任務制定―信息收集―制定計劃―總結評價"四個環節，下面以項目教學法為例，簡述行為導向教學模式下《職業生涯規劃》教學設計：
1.任務制定階段。教師要根據教學大綱的要求，分解教學目標，確定教學項目，整合教學內容，并結合不同專業學生學習的能力和專業特點，模擬真實情境，激發學生的興趣。在這一階段，教學的基本任務體現在《任務書》的確定。如《職業生涯規劃》的第一單元，我沒有按常規逐節講解面向未來規劃職業生涯的作用和意義，而是直接布置任務給學生，讓學生依據自己所學專業發展前景，對照自己的實際能力、愛好、理論和實踐發展目標、將來的社會定位等子目標，每人為自己擬寫一份職業生涯報告。要求學生在完成任務書過程中，既要獨產思考，又要與其他同學建立合作學習關系。
2.信息收集階段。這是學生自主學習活動的主要階段，學生根據教師提出的任務要求，查找和收集自己學習的專業發展歷史，了解5年內專業在社會經濟發展中的定位及專業技術能力國家標準。
3.制定計劃。這是學生與教師、學生與學生之間共同進行合作學習的階段，學生收集和整理信息的基礎上，以本專業為職業發展起點，分別從職業道德、職業技術標準、經驗積累、追求創新、崗位成才、職業晉升、自主創業的角度，計劃自己的發展方向，并在實施計劃中，理解和掌握職業生涯規劃對人生成長的作用和意義。
4.總結評價階段。這是對知識理解和應用階段，學生在以上3個環節結束后，將自己設計的職業生涯規劃報告分享給班級同學進行討論和評價。教師可將總結評價的教學環節，設定在一個真實的工作情境中，讓學生感知到每個不同的專業都有著技術性和職業性，每個專業都有著各自的教學計劃、培養目標。同時也能受到啟迪，一個人一生的職業轉換可能性很大，隨著環境的變化，職業崗位也會有變化，每個人都要有重新選擇職業的思想準備。
參考文獻：
