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2015年，教育部印發《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中強調“注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。由此可見，學生職業能力的發展是衡量人才培養質量的核心指標，顯得尤為重要。近年來，許多高職院校對學生職業能力的發展進行了研究和探索，取得了不少成果，但仍然存在著不容忽視的問題。本文主要對當前高職院校學生職業能力培養過程中存在的問題進行分析，并提出相應解決對策。

1目前高職院校學生職業能力培養存在的問題

1.1對職業能力內涵缺乏清晰認識

目前，不少高職院校將職業能力與崗位技能混為一談，一味將培養學生的崗位技能等同于培養學生的職業能力。學校片面強調學生崗位技能的提升，而忽略了對學生創新能力和綜合素質的培養，學生個人的可持續發展能力受到了限制。

1.2校企合作層次較淺

學生職業能力的培養離不開企業的支持。目前，大多數高職院校注重加強校企合作，但合作層次普遍較淺，主要停留在簽訂協議、召開校企合作會議等，在制訂人才培養方案、制訂課程標準以及師資培訓計劃等方面的合作不夠深入。這主要是由于大多數企業對高職教育的關注度不夠，他們更多是為解決企業“用工難”的問題。然而，學生畢業后又未必就職于校企合作的企業，從而大大降低了企業參與校企合作的積極性。

1.3職業能力評價體系單一

當前，我國高職學生職業能力評價體系較單一，只有通過職業技能鑒定考試來衡量學生的職業能力。然而，職業技能鑒定考試只是考核學生的專業知識和崗位技能，忽視了對學生創新能力和綜合素質的考核，具有一定的片面性。

2高職院校學生職業能力培養的對策分析

2.1加強學習，深刻領會職業能力的內涵

深化學習，充分借鑒國內外成功經驗，深刻領會高職學生職業能力的內涵。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，在學生職業能力的培養中，除了應遵循“理論夠用、突出實踐”的原則，強化學生的實踐能力，還應注重培養學生的創新能力和團隊協作能力等，促進學生職業能力的可持續發展。

2.2校企合作，探索學生職業能力發展的育人機制

高職院校應加強校企合作，與企業實現全方位對接，開展多形式的校企合作方式，共同探索學生職業能力發展的育人機制，使培養的人才“適銷對路”，畢業生就業實現“零過渡”。

2.2.1建立校企合作的利益保障機制

目前，校企合作還處于教育主管部門倡導，學校和企業自發合作的狀態。為進一步深化校企合作，政府應健全相關政策，力求做到“四個明確”：一是要明確校企合作中學校和企業的資質；二是要明確企業參與職業教育的相關優惠政策和獎勵機制；三是要明確校企合作中，企業與學校的權利和義務；四是要明確校企合作中具體的實施細則和利益保障機制，從而充分調動企業參與校企合作的積極性。

2.2.2校企雙方共同制訂人才培養方案

通過調研，充分了解企業對學生知識和技能的需求。根據企業需求，校企雙方共同制訂人才培養方案、課程標準，對專業知識進行重構，并細化為系列項目任務，針對每個項目任務設置一個或多個技能模塊，采用“課堂—工作間”的方式在真實的情景中按照技能模塊組織教學，采用“做中學、學中做”的教學模式，便于學生更好地掌握所學知識和技能，進一步提高學生解決實際問題的能力，真正實現課程教學與職業崗位的無縫對接。另外，人才培養方案中需突出學生創新創業、人文素質和道德品質等的培養，科學地將專業能力、創新能力以及職業素養培養有機融合，為學生今后的職業生涯奠定良好的基礎。

2.2.3校企共同探索

“訂單式”人才培養模式為進一步提升學生的職業能力，緩解學生的就業壓力，高職院校可選擇優質企業，共同探索“訂單式”人才培養模式，組建訂單班。“訂單式”人才培養模式是指高職院校與訂單企業簽訂協議，雙方共同制訂人才培養方案，充分利用雙方資源，采用“工學交替”的模式在學校和企業進行授課，學生畢業后直接到訂單企業就業。這種培養模式既滿足了訂單企業的需求，提升了學生的職業能力，又樹立了學校的品牌特色，真正實現了訂單企業、學生、學校的“三贏”。

2.2.4校企共建校園文化

高職院校應積極將企業文化引入校園，通過板報等形式，以職業文化為主題，介紹優質企業和企業名人，便于學生提前了解就業前景；開展職業實踐活動，學生扮演具體的職業角色，承擔具體的工作任務，激發學生的職業興趣；定期開展“企業精英進高校”活動，通過舉辦講座和面對面交流，使學生充分了解目前行業的發展趨勢，便于學生清晰認識到自身存在的不足。

2.3科學探索，完善學生職業能力發展的評價體系

由于我國職業能力評價體系不完善，導致不少高職院校在制訂課程標準時存在較大隨意性，培養的學生職業能力不能滿足社會需求。因此，完善學生職業能力發展的評價體系至關重要。

2.3.1堅持信息反饋機制常態化

加強校企合作，及時追蹤畢業生就業情況，在用人單位、學校和學生之間構建良好的信息反饋機制。根據反饋信息完善人才培養方案和課程標準，以便進一步提升學生的職業能力，使培養出的人才符合企業需求。

2.3.2堅持評價主體多元化

從評價主體來看，學生職業能力的評價應由學校、學生、企業、職能部門共同完成。學生在校期間，變期末考核為過程考核，教師結合課堂表現、出勤率以及作業完成情況等進行綜合評價；同時將學生引入評價主體，積極開展自評和互評，增強學生之間的交流，促進學生團隊協作能力的形成；學生頂崗實習期間由企業對學生的崗位技能、工作態度等進行考核；另外，學生在學完相關學科后可報名參加職業技能鑒定考試，考核合格后，由職能部門頒發相應的技能證書。

2.3.3堅持評價內容綜合化

評價學生的職業能力應堅持內容綜合化，既要考慮學生的專業能力，也要考慮學生的思想品德，還要考慮學生創新創業能力等。鼓勵學生進行項目申報、學科競賽和社會實踐等，并將其量化制訂成評分細則，將評定結果與各類評優掛鉤，進一步激發學生促進自身職業能力發展的動力。

3結語

加強高職學生職業能力培養既是學生實現順利就業的需要，也是高職院校可持續發展的需要。今后，高職院校仍需繼續加大學生職業能力培養力度，結合自身情況，不斷更新觀念，加強校企合作，充分整合校內外資源，科學制訂人才培養方案，多渠道培養學生的職業能力。