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第1篇

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評價體系

作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為高職教育與教學(xué)管理。

基金項目：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地項目-四川省教師教育研究中心立項課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證與培養(yǎng)研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證評價體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊伍建設(shè)的焦點，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。

一、高等職業(yè)教育的特征

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會需求與教育的個性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-職業(yè)能力-課程”相對接的、實踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，通過組織實施以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與實際工作過程一致；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點、以掌握經(jīng)驗為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素

根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標(biāo)的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見表1）。

（一）基本素養(yǎng)

高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實的專業(yè)知識，并能按照職業(yè)教育的特點組織教學(xué)。

（二）職業(yè)教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力。按照評審指標(biāo)2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施；以真實的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對性地開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。

2.教學(xué)資源利用能力。按照評審指標(biāo)2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地開展教學(xué)。

（三）專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力主要包括實踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評審指標(biāo)4-2要求，高職院校專任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實的專業(yè)理論知識，進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授，開展項目導(dǎo)向的教學(xué)，與來自企業(yè)一線的技術(shù)人員開展課程開發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專業(yè)相同的或相關(guān)的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專業(yè)實踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項目的能力。6-2評審指標(biāo)提出學(xué)生要有實際動手能力，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高。

（四）教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會和市場的需求，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.課程開發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發(fā)能力要求。課程開發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標(biāo)，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確定課程目標(biāo)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實施方案和規(guī)范課程教學(xué)過程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程整體設(shè)計的理念融入到整個課程教學(xué)過程中的能力。

3.課程整體設(shè)計能力。2008年度高職國家精品課程申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說課為主的課程整體設(shè)計介紹錄像。因此，“說課程整體設(shè)計”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。

（五）面向社會能力

評審指標(biāo)1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會的能力。教師要有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目和應(yīng)用性課題研究等。

三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高等學(xué)校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對教師的要求；職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個統(tǒng)一的權(quán)威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關(guān)能力的入門檢驗，對職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強(qiáng)調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點僅停留在課堂，對高職教育、社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。

（二）專業(yè)實踐能力的評價制度不健全。當(dāng)前教育主管部門未頒布相關(guān)的高職院校教師實踐能力評價制度，與教師息息相關(guān)的職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對教師的專業(yè)實踐能力也沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽課作為評價教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實踐教學(xué)評價。對理應(yīng)在評價指標(biāo)設(shè)定中占權(quán)重較高的評價點，如理實一體的教學(xué)組織與實施能力、現(xiàn)場技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專業(yè)實踐能力則沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價體系的原則

（一）注重專業(yè)實踐能力考核

專業(yè)實踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點考核教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競賽，促進(jìn)教師在較強(qiáng)的理論知識指導(dǎo)下，掌握專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會的需求，做到理論與實踐并行，知識與技能并重，提高實踐教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究和服務(wù)社會能力考核

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實際，在教學(xué)實踐中積極開展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實際和教學(xué)工作中。

（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一

評價指標(biāo)體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來。

（四）時代性與客觀性相結(jié)合

高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評價指標(biāo)體系的架構(gòu)、指標(biāo)的設(shè)定、評價的實施過程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時代性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系與測評結(jié)果引用

（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

以教育部文件要求和對高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評價體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教育教學(xué)能力的評價體系（見表2）。

（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的引用

1.科學(xué)引用，促進(jìn)發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價結(jié)果運用到年度考核、評優(yōu)、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價有理，考核有據(jù)，以促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.分級考核，動態(tài)管理。針對教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動態(tài)性，對處于不同發(fā)展期的教師進(jìn)行分級要求。聘期的考核，實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動高職院校師資隊伍全面發(fā)展。

3.激勵導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測評結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對教師發(fā)展的激勵性。制定相關(guān)的激勵措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結(jié)語

我國高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認(rèn)證是一個現(xiàn)實而且亟待解決的問題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強(qiáng)研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會和行業(yè)協(xié)會，制定各專業(yè)教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行試點，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達(dá)到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第2篇

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)教育 思想政治教育理論課 有效融合

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0040-01

加強(qiáng)高職教育，特別是思想政治教育理論課，從思想層面對學(xué)生開展?jié)B透性教育，對于應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。高職教育過程中，若一味依靠課堂教育，難以達(dá)到教育目標(biāo)，必須在專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課，方可將有限的資源充分融入無限的教育模式中。

1 高職專業(yè)教育中融入思想政治教育理論課的必要性

1.1順應(yīng)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，同時，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，逐步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，促使他們逐步實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。思想政治教育理論課擔(dān)當(dāng)著育人的重要使命，必須以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，逐步改革和完善教學(xué)內(nèi)容及方式，必須同高職專業(yè)教育有效融合，在專業(yè)實踐過程中融合職業(yè)道德、發(fā)展及社會交往等思政理論課教育，方可在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，全面提高其適應(yīng)社會及可持續(xù)發(fā)展等能力。

1.2增強(qiáng)了高職思想政治理論課教育的實效性

思政教育理論課教材為統(tǒng)一指定的，同高職院校教育特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏緊密的聯(lián)系，和學(xué)生所關(guān)注熱點及切身利益的聯(lián)系較少，同學(xué)生思想實際不貼合，因而在高職學(xué)生中不太受歡迎，再加上不少思政理論課教師不了解自身所授課專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，對自身授課對象未來職業(yè)類型也不甚清楚，這勢必會造成學(xué)生思想和理論課教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教育理論課產(chǎn)生不良的抵觸情緒[1]。若將思想政治理論課同專業(yè)教育巧妙融合，將會有效提高教師備課的針對性，教學(xué)過程也更加形象、深刻，學(xué)生對專業(yè)知識的興趣也越來越濃厚，有效消解了思想政治教育理論課的枯燥性，使得思想政治理論課更具體、更生動，確保了教學(xué)效果。

2 高職專業(yè)教育中思想政治教育理論課的融合途徑

2.1以人才培養(yǎng)目標(biāo)為使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)作為賴以生存的基礎(chǔ)，缺乏人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育就將同教育范疇發(fā)生偏離。因此，必須加快理清人才培養(yǎng)與社會服務(wù)、文化傳承、科研等的關(guān)系，明確人才培養(yǎng)在高職院校各項工作中的核心地位[2]。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，必須加快形成人才競爭優(yōu)勢，盡快實現(xiàn)我國從人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔?qiáng)國，高職院校在這一轉(zhuǎn)變的推進(jìn)中肩負(fù)著重大的使命，在新形勢下，高職院校必須明確這一使命，處理好科研與教學(xué)間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從獎懲激勵、制度設(shè)計、資源配置等各個方面出發(fā)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)服務(wù)。

2.2加快建立有效的考核激勵機(jī)制

高職院校應(yīng)明確教學(xué)的中心地位，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，充分激發(fā)其實現(xiàn)教學(xué)價值及目標(biāo)的積極性，建立完善的考核激勵機(jī)制。由于不同教師對教學(xué)、科研的偏好及擅長程度也不盡相同，不少教師認(rèn)為應(yīng)被要求搞好教學(xué)或科研工作，而非二者都做。研究顯示，提高教師的科研水平并非就一定可以提高其教學(xué)水平[3]。當(dāng)前，教師利用科研工作代替教學(xué)工作的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致激勵效果不佳。針對高校職能體系情況，應(yīng)對教師教學(xué)、科研、服務(wù)水平進(jìn)行綜合考核，將教、研評價相統(tǒng)一，實現(xiàn)教研一體化，評價體系不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教師在思政教育理論課中所發(fā)揮的作用，確保教師能夠為推動學(xué)生的成人、成才、成功投入更多的時間和精力。

2.3提高專業(yè)教師加強(qiáng)思想政治教育的自覺性

新形勢下，社會正處在大發(fā)展、大變化階段，社會環(huán)境也越來越復(fù)雜，學(xué)生也出現(xiàn)了很多新變化，為了搞好新時期思想政治理論課教育工作，必須提高思想政治教育工作者的綜合素質(zhì)，完善思政教育工作的方法及能力。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育，使教師意識到思政教育工作的重要性。由于專業(yè)教師和思政教育工作者的工作性質(zhì)不同，因此，在開展思政理論課教育的方法也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)通過言傳身教，潛移默化地感染學(xué)生，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職院校可以組織專業(yè)教師加強(qiáng)思政教育工作培訓(xùn)，讓其充分了解思政教育的意義，以便專業(yè)教育中能夠動之以情、曉之以理，確保教學(xué)效果。

2.4充分發(fā)揮輔導(dǎo)員專業(yè)教育優(yōu)勢

輔導(dǎo)員不僅是思政教育工作的組織者、實踐者，而且是專業(yè)理論知識扎實，能夠服務(wù)社會建設(shè)的高素質(zhì)人才，因此，應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員參與到高職專業(yè)知識教育中來，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)盡快完善教、學(xué)融合機(jī)制，營造良好的條件使輔導(dǎo)員能夠參與到專業(yè)教學(xué)活動中，要求其定期開展專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時，在專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間搭建一個良好的交流平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育的有機(jī)融合。

3 結(jié)語

綜上所述，在高職專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課時，應(yīng)當(dāng)注重方法和手段的結(jié)合。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求的不同，分析思想政治教育理論的特殊性，發(fā)揮教育的功能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到高職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩芳.高職思想理論課融入專業(yè)教育的對策研究[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2011（10）：113-115.

第3篇

Abstract： "Double-typed Teacher" is a specific term in China's vocational education sector. To accurately define the concept of "Double-typed Teacher" is the basis to define the "Double-typed Teacher". In recent years， it has a small academic argument in the its definition， and the higher vocational colleges are also actively exploring and studying the specific delineation. The definition of related concepts of "Double-typed Teacher" is still rather vague. This paper refers to several common definition and identification methods in China and on this basis discusses how to improve the quality of education through clearly defining the "Double-typed Teacher"， which has become the core issue of higher vocational education in this stage. And the construction of "Double-typed Teachers" is critical to improve the quality of teaching.

關(guān)鍵詞： 雙師型；概念界定；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

Key words： double-typed teacher；concept definition；certification standards

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0311-03

1 緒論

1.1 研究的目的與意義 目前，在我國的高職教育中，雙師型教育是當(dāng)前注重提升教學(xué)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的產(chǎn)物，在這個調(diào)整階段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是高職教育的發(fā)展重點。早在2000年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就指出了“雙師型”是高職教育中加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，不僅僅有利于提高教師素質(zhì)，同樣也關(guān)系到我國高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量和發(fā)展進(jìn)程。

本論題主要討論的是高職教育“雙師型”教師相關(guān)概念界定與研究的理論基礎(chǔ)的研究，這對于當(dāng)前提高我國高等職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍改革具有積極的意義。為了解決當(dāng)前在“雙師型”教師培養(yǎng)中諸多如“概念混淆、政策匣乏、結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善”等問題提出一些指導(dǎo)意見。本課題通過研究，基于該研究的理論基礎(chǔ)明確“雙師型”教師的相關(guān)概念，推薦教師的專業(yè)化、終身化的師資隊伍建設(shè)。未來我國高等職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)必將向“新穎、實用、普遍性”方向發(fā)展，構(gòu)成獨特的教師培訓(xùn)模式。通過分析目前我國高等職業(yè)院校“雙師型”教師的現(xiàn)狀和成因，為推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提高理論基礎(chǔ)。本研究具有一定的實踐意義，通過多種調(diào)查手段如實踐意義、訪談和實地調(diào)查到不同的職業(yè)院校采取“實際樣本”，針對“雙師型”教師及其相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，客觀地分析其發(fā)展軌跡和發(fā)展現(xiàn)狀，注重轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，改變暫時的規(guī)模擴(kuò)張和數(shù)量擴(kuò)張。所以發(fā)展“雙師型”教師是我國高職教師教育的重要組成部分，有利于推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程。

1.2 國內(nèi)外研究成果 國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師的理論研究早在1995年就開始了，我國推行了《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15號）首次提出了“雙師型”教師的概念。《通知》旨在指出：“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)實踐能力是“雙師型”教師培訓(xùn)的重點，而當(dāng)時已經(jīng)具有超過30%的“雙師型”教師。在1995年到2000年的五年間，國家教委針對高等職業(yè)院校不僅提出了擴(kuò)大規(guī)模的要求，在“雙師型”教師培訓(xùn)也提出了更高的要求，要求深化教師培訓(xùn)改革，培訓(xùn)面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)問題和目標(biāo)。并豐富了“雙師型”教師概念的內(nèi)涵和更加詳實的表達(dá)。2004教委規(guī)定了專業(yè)課的雙師素質(zhì)必須達(dá)到50%才算合格，達(dá)到70%為優(yōu)秀，對教師結(jié)構(gòu)比例的明確對現(xiàn)今“雙師型”教師的培養(yǎng)起到積極作用。

20世紀(jì)后，國外學(xué)者也加入到對“雙師型”教師建設(shè)的研究，其中安娜麗（Vahasantanen、Katja、Etelapelto、Anneli）在2009年寫的《高職教師教育的重大改革：教師個人的專業(yè)認(rèn)同方式》（Vocational Teachers in the Faceof a Major Educational Reform：Individual Ways of Negotiating Professional Identities）針對當(dāng)前國際范圍內(nèi)高職教師培訓(xùn)建設(shè)進(jìn)行了研究，集中在“職前、入職期、職后”幾個時期的培訓(xùn)狀況，并提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則，并對未來幾年的發(fā)展前景、教育方法、培訓(xùn)模式進(jìn)行了展望。因為國外對于這方面的研究相對匱乏，所以作者參照的文獻(xiàn)資料教師，并希望更多的學(xué)者加入到其中，為推動高職“雙師型”教師教育培訓(xùn)上一個新的臺階。

菲利普等人（Grollmann、Philipp）在《高職教師的職業(yè)素質(zhì)：教師教育機(jī)構(gòu)的作用和意義》（The Quality of Vocational Teachers：Teacher Education，InstitutionalRoles and Professional Reality）一文中，把教師培訓(xùn)的理論知識和實踐技能結(jié)合起來，對發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了詳實的描述。

1.3 國內(nèi)高職教育“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.3.1 “雙師型”高職教師培養(yǎng)體系建立至今不過20年，所以我國大多數(shù)高校的“雙師型”教師發(fā)展還過于單一、水平不高，資格證制度的建設(shè)緩慢，為建設(shè)完善、統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查顯示我國高職“雙師型”教師來源單一，數(shù)量不多，占不到專業(yè)教師的60%，與國家80%的目標(biāo)還有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為7.4%，所以目前高職教師教育在“知識傳授力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)”等方面還很薄弱。很少具有豐富的社會工作經(jīng)驗和淵博理論知識的教師，經(jīng)調(diào)查甘肅省高職院校的教師主要還是應(yīng)屆本科生，因為受到客觀環(huán)境的影響，師資力量沒有得到進(jìn)一步提升，并且高職院校從工礦企業(yè)引進(jìn)人才的渠道并不十分暢通，知識與實踐經(jīng)驗難以得到統(tǒng)一也是因為當(dāng)前的社會環(huán)境決定的，如何吸引實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員加入到師資隊伍中來對于提高師資力量具有重大的意義。

1.3.2 “雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師的實踐能力不足。我國高職教育最近幾年監(jiān)管發(fā)展迅速、規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，但是師資力量不足的矛盾越來越突出。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2011年，全國獨立設(shè)置的高職院校擁有專任教師35.8萬人，生師比為19.5：1。專任教師中“雙師型”教師9.2萬人，僅占32.5%，在這其中民辦高職院校比例更低，全國 219所民辦院校共有“雙師型”教師10340人，僅占專任教師總數(shù)的17.5%，“雙師型”教師的指標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到要求，獲得職業(yè)技術(shù)資格證的教師比率也不高，參加過社會科研工作和下廠實踐的老師比例也不高。總地來說，目前高等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。企業(yè)對“高職”雙師型教師認(rèn)知度不高，導(dǎo)致產(chǎn)教結(jié)合不緊密。（本數(shù)據(jù)來源于《職業(yè)院校雙師型教師究綜述》2012年）。

2 高職教育“雙師型”教師相關(guān)概念界定

2.1 國內(nèi)主管部門的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對“雙師型”教師概念進(jìn)行了認(rèn)定。從對雙師型教師認(rèn)定從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在認(rèn)定本校“雙師型”教師時，主要是以證書為準(zhǔn)，無論是職稱、職業(yè)資格證還是雙師資格證都有效。但是審核的條件是資格證書發(fā)放部門必須是教委制定的，但是紛繁的發(fā)放部門得不到有效統(tǒng)一，一般為國家部委，勞動部門還是行業(yè)部門，而證書考核目前參差不齊。

2.2 學(xué)術(shù)界常見的概念認(rèn)定方法

2.2.1 雙證學(xué)說 “雙證學(xué)說”是目前學(xué)術(shù)見最常見的認(rèn)定方法之一，學(xué)者認(rèn)為持有持有雙證即教師資格證和職業(yè)技能證的教師就屬于“雙師型”教師，這種認(rèn)定方法主要是從形式上認(rèn)定，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)中實踐的部分。另一部分學(xué)者不同意“雙證學(xué)說”，認(rèn)為目前的“雙證”準(zhǔn)入制度還不完善、不健全，所以資格證書是否能代表實際能力還有待商榷。另一方面，當(dāng)前的證書覆蓋范圍并不大，所以有可能一些老師無法取得相應(yīng)的證書。不得不說雙證學(xué)說目前還具有一定的局限性，但是相對的還是得到了學(xué)術(shù)界大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同和采納。

2.2.2 雙能學(xué)說 “雙能學(xué)說”主要是注重的是教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能和相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“雙能說”有利于提高教學(xué)的層次和務(wù)實自身的專業(yè)基礎(chǔ)。這是在目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認(rèn)證手段。強(qiáng)化“雙能說有利于爭取各級政府的支持，加強(qiáng)辦學(xué)場地、實驗實訓(xùn)設(shè)備、硬件設(shè)施的建設(shè)；加強(qiáng)師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度，提高專業(yè)水平和教育教學(xué)水平。進(jìn)一步實現(xiàn)”解放思想，深化內(nèi)部管理體制改革、激發(fā)學(xué)校活力”的目標(biāo)。來改變目前因為自身條件小足，基礎(chǔ)薄弱而影響師資力量發(fā)展的弱勢。

2.2.3 雙職稱學(xué)說 即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師職稱或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。“雙職稱說”第一種界定觀點有相似之處，同樣強(qiáng)調(diào)教師同時具有多種專業(yè)素質(zhì)，這種兩棲功能只要是針對建筑土木類工程師和經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)，向行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效，要求理論與實踐緊密結(jié)合起來。與上述兩個認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)姿勢切入點不同，各自之間具有相關(guān)聯(lián)性。

2.2.4 素質(zhì)學(xué)說 有的學(xué)者提出了“雙師型”教師素質(zhì)說，是上述幾種批判標(biāo)準(zhǔn)的集合，強(qiáng)調(diào)的是“一全、二師、三能、四證”。“一全”就是具備全面的職業(yè)素養(yǎng)，教師既能給滿足日常的理論教學(xué)也能夠從事職業(yè)實踐教學(xué)。，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長與成才的人師。“三能”和四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。總體來說，“素質(zhì)說”較為籠統(tǒng)，但是難度卻最大，不過也是高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

綜上所述，目前業(yè)界對“雙師型”的界定方法多樣，難于統(tǒng)一。筆者總結(jié)“素質(zhì)學(xué)說”最為全面，幾乎涵蓋了雙證、雙職稱和雙能學(xué)說。因為界定全面加大了難度所以適用并未占有主導(dǎo)優(yōu)勢，但是是未來的發(fā)展趨勢，高職高專教育下的“雙師型”的界定會不斷趨向于“素質(zhì)學(xué)說”。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為緊密的一種教育類型，因為我國社會的特殊環(huán)境，職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有的重視，這也導(dǎo)致了在短時間內(nèi)教師培訓(xùn)和引進(jìn)一度落后。隨著職業(yè)教育地位的進(jìn)一步提高，職業(yè)教育質(zhì)量的提升，帶給社會的促進(jìn)作用也進(jìn)一步增大。那么如何提高“雙師型”教師建設(shè)的成果呢？首先需要加大師資投入，推動教師專業(yè)實踐的成長，包括選票教師參加培訓(xùn)以及全國高職院校的研討會。其次，促進(jìn)校企合作，選派教師下點學(xué)習(xí)培訓(xùn)，取得相關(guān)的教育資格證書。本文從提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，重點討論高職教育“雙師型”教師相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)的研究，并且以“雙師型”為突破口來解決問題的對策和方法。如何對“雙師型”教師進(jìn)行明確地地位成了高職院校進(jìn)行師資力量建設(shè)的關(guān)鍵所在。總地來說，目前業(yè)界對于雙師型”教師概念的界定，由于研究者的看法和表述小一，給認(rèn)定與評價操作帶來了一定的難度。西方教育界提出了從資格概念到能力概念”轉(zhuǎn)變的理念，與我們所公認(rèn)的“雙師型”教師不盡相同，在國內(nèi)它象征的是一種資格的認(rèn)定，它體現(xiàn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心競爭力。通過本文對高職院校“雙師型”的界定，認(rèn)識到了現(xiàn)階段常見的幾種“雙師型”界定方法，以目前我國高職院校交織質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀分析，遵循“素質(zhì)學(xué)說”對“雙師型”進(jìn)行界定才是大勢所趨，這是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李利.對雙師型教師幾種認(rèn)識的思考[J].南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報職業(yè)教育版，2003，3：30-33.

[3]周山雪.關(guān)于“雙師型”教帥的若干[J].職業(yè)技術(shù)教育，1998，17：18-21.

[4]姚貴平.解讀職業(yè)教育雙師型”教師[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，6：30-31.

第4篇

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 社會實踐法 教學(xué)模式改革

一、高職專科教育培養(yǎng)目標(biāo)

高職專科教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)運型專門人才，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳遞職業(yè)活動經(jīng)驗的任務(wù)。高職培養(yǎng)的學(xué)生要能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。高職專科教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)運型專門人才，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳遞職業(yè)活動經(jīng)驗的任務(wù)。就新興的高職高專保險實務(wù)專業(yè)，如何去提高該專業(yè)學(xué)生的整體水平和就業(yè)率，首先應(yīng)確定與高職教育相配比的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后改革課程設(shè)置規(guī)劃，在課程教學(xué)模式中更應(yīng)突出學(xué)生在保險公司的培訓(xùn)、實訓(xùn)、實習(xí)。

二、高職保險理論與實務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國保險業(yè)的飛速發(fā)展， 企業(yè)和保險公司對于保險人員的能力要求也在逐步提高。一方面，保險公司急需一批具有專業(yè)素質(zhì)的保險人員；另一方面， 高校保險專業(yè)的畢業(yè)生的能力相對較弱。保險人才供求矛盾的根源在于高校保險教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、不注重實踐教學(xué)等諸多問題。

(一) 教學(xué)模式單一、教材選用不當(dāng)。

在保險經(jīng)營管理學(xué)的教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。而且高職院校所用教材多是根據(jù)本科教材進(jìn)行改編而成，重理論，輕實踐。課堂上學(xué)生有效參與不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的有效實現(xiàn)。而近來所提倡的教學(xué)創(chuàng)新也僅是在教學(xué)工具上有所改進(jìn)，在教學(xué)過程中運用了一些高科技電子設(shè)備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備給教學(xué)帶來了一定便捷，但個人感覺仍然不能取得滿意的教學(xué)效果。

(二)實踐型教學(xué)教師匱乏。

在我國保險教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，對保險教育師資的需求也急速膨脹，然而供求間的差距客觀上導(dǎo)致了這支隊伍的整體水平不適應(yīng)。保險理論與實務(wù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。實踐教學(xué)的教師除了具備扎實的保險理論知識之外， 還必須具備豐富的保險經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗， 才能保證實踐教學(xué)取得良好的效果。當(dāng)前我國保險專業(yè)教育教師隊伍中，有大量沒有從業(yè)經(jīng)歷的知識傳授型教師，甚至有很多有其他專業(yè)教師為了滿足學(xué)校教學(xué)的需要，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)講。這就容易導(dǎo)致對具體的實踐業(yè)務(wù)環(huán)境只具有感性認(rèn)識，對具體的業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)不是很了解。因此保險理論與實務(wù)教學(xué)嚴(yán)重缺乏能將理論與實踐很好結(jié)合的實踐型教師。后果就是直接影響教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)效果。

（三）實踐教學(xué)有效性不足，校外實踐基地建設(shè)薄弱。

高職保險教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上存在著很大問題，在強(qiáng)調(diào)專科教育的培養(yǎng)符合市場需求的同時，卻沒有依據(jù)此原則在專業(yè)培養(yǎng)方向上進(jìn)行全方位的規(guī)劃。具體體現(xiàn)在校內(nèi)實踐項目設(shè)計缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，或教學(xué)軟件與實際脫節(jié)，操作性不強(qiáng)；校外實踐基地很多流于形式，很多單位不愿意接受實習(xí)的學(xué)生，即使提供了實習(xí)機(jī)會，也是僅僅停留在讓學(xué)生簡單地了解保險機(jī)構(gòu)設(shè)置和保險業(yè)務(wù)等參觀實習(xí)的層面，很難給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。

高職保險實務(wù)理論與實務(wù)教學(xué)若不能解決好學(xué)生專業(yè)知識積累和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題，無法向業(yè)界輸送合格人才，則會加劇供需間的矛盾，也無法完善保險學(xué)歷教育。因此，要在轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，探討高等職業(yè)教育人才的課程培養(yǎng)模式和教學(xué)體系構(gòu)建，面向社會對保險的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)保險人才，已是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)模式探討

（一）加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加實訓(xùn)課，突出培養(yǎng)應(yīng)用型保險專業(yè)人才的必要性。

1.實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型保險專業(yè)人才的重要方式。

高職保險專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實踐性，需要對學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上的實踐教育, 使學(xué)生具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力和技術(shù)能力, 能夠從事獨立的職業(yè)活動, 畢業(yè)生職業(yè)定位為保險金融機(jī)構(gòu)的技術(shù)崗位或基層管理崗位。因此, 實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型保險專業(yè)人才的重要方式。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)為我國保險業(yè)培養(yǎng)適用的專業(yè)人才。

近年來, 各種類型的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 培養(yǎng)了大量的保險業(yè)人才, 為保險業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的保障。但保險業(yè)需要的專業(yè)人才是多方面的, 高校本專科學(xué)歷教育是全面、系統(tǒng)的一種人才培養(yǎng)方式, 對保險專業(yè)人才培養(yǎng)具有決定性意義。長期以來, 我國高校本科保險專業(yè)教育更多的是注重理論知識的培養(yǎng), 因此高職專科教育應(yīng)注重實務(wù)操作能力的鍛煉,培養(yǎng)出來的人要適應(yīng)保險機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性與職業(yè)性，增加實訓(xùn)課時的根本目的就是為了把學(xué)生所學(xué)理論化為實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的動手能力，同時為了適應(yīng)保險行業(yè)的挑戰(zhàn)性和現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)性，將保險公司對員工的培訓(xùn)和保險專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在畢業(yè)時就具備保險公司所要求的知識和技能。

（二）將“情境虛擬式”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并加強(qiáng)校外實踐實習(xí)。

運用情境虛擬式教學(xué)模式, 將保險承銷、核保、理賠等第一線工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)的真實情境為依據(jù), 運用現(xiàn)代教學(xué)手段, 模擬實際環(huán)境,強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做、在做中學(xué)。首先,應(yīng)高度重視校外實踐環(huán)節(jié)的教學(xué), 除了抓好日常操作及實習(xí)階段的工作外, 還應(yīng)在平時多帶領(lǐng)學(xué)生到保險業(yè)務(wù)第一線觀摩、學(xué)習(xí), 以提高其實務(wù)操作能力。此外,還有項目形式的課程設(shè)計, 由保險公司出題目, 學(xué)生通過在實踐中結(jié)合實際問題來完成。其次為了使教學(xué)效果更為明顯，吸收一線專家參與教學(xué)的全過程，把企業(yè)專家、經(jīng)理等引入課堂, 定期聘請他們來講課, 還參與對學(xué)生的考核; 學(xué)校教師與企業(yè)人員保持著非常密切的關(guān)系, 共同協(xié)調(diào)合作完成教學(xué)工作。這些做法, 都使實踐教學(xué)得到切實的加強(qiáng), 保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）基于工作過程的保險實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

基于工作過程的保險實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思路為: 將保險理財?shù)墓ぷ鬟^程進(jìn)行細(xì)分, 確定每一工作步驟要達(dá)成的任務(wù), 分析每一工作步驟所需的知識和技能, 再以此為參照設(shè)計保險學(xué)原理相關(guān)實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容, 在模擬的工作環(huán)境中, 學(xué)生完成了每一環(huán)節(jié)的實訓(xùn)內(nèi)容, 就達(dá)成了這一工作步驟所要求的工作任務(wù), 當(dāng)學(xué)生完成了所有任務(wù), 也就具備了從事保險理財這一工作崗位所需要的職業(yè)能力。對于保險實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計, 要體現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的要求, 使學(xué)生在實訓(xùn)過程中, 一步一步地體驗真實的工作過程, 并達(dá)到工作崗位所要求的能力。

基于工作過程的保險實訓(xùn)活動要想達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的, 在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所改革。首先必須摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那些滿堂灌、束縛學(xué)生創(chuàng)造力和動手能力的教學(xué)方法, 其次, 應(yīng)采用適合高職學(xué)生特點的教學(xué)方法, 例如, 情境法、角色扮演法、分組討論法、競賽法等, 甚至可以采取課堂內(nèi)結(jié)合課堂外的手段, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生的參與度, 并最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性, 教師此時應(yīng)扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色, 適時地給予學(xué)生鼓勵、點評和指導(dǎo), 真正實現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的主旨。

四、保證教學(xué)的組織與實施

（一）教學(xué)條件與資源。保險實訓(xùn)活動的開展, 需要一定的硬件和軟件環(huán)境的支持。從硬件來說, 實訓(xùn)室最好能模擬保險公司的工作環(huán)境, 如果不能實現(xiàn), 也可在普通的教室內(nèi)進(jìn)行, 但需要將桌椅重新進(jìn)行擺放, 以方便學(xué)生的分組和演練。從軟件來說, 主要是對實訓(xùn)教師的要求較高, 最好是有過保險業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師, 同時還要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織、控制和協(xié)調(diào)能力。

（二）考核環(huán)節(jié)。保險實訓(xùn)課的考核, 可以根據(jù)每一工作步驟的能力要求設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn), 采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式, 總之要使該課程的考核既能體現(xiàn)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的效果, 又要充分體現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)互動中的參與度、積極性和獨創(chuàng)性。

第5篇

論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對教育心理學(xué)理論的運用程度對教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學(xué)有巨大實際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓(xùn)課程的一個重要特點就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐能力。實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因為無論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動、有效的認(rèn)知活動。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對于學(xué)校、學(xué)校和社會都有重要的作用。教育心理學(xué)對德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學(xué)識教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔(dān)負(fù)著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認(rèn)識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識切合實際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實踐和摸索，科學(xué)教師們越來越意識到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點所在，把教育心理學(xué)理論知識運用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學(xué)的特點和教學(xué)事例又對教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 職業(yè)時空. 2009/06

第6篇

（一)高職院校的教育要重視教育質(zhì)量的提高。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)該要重視教育質(zhì)量的提高，讓高職院校的高等教育和職業(yè)教育得到充分的發(fā)揮，讓培養(yǎng)一線高端技術(shù)型人才的任務(wù)能有效實現(xiàn)。在提高高職院校教育質(zhì)量的過程中教師是非常關(guān)鍵的因素，教師首先應(yīng)該要承擔(dān)起高等教育和職業(yè)教育的雙重角色。

(二)投資與理財專業(yè)課程教學(xué)的需要。

投資與理財專業(yè)的教師主要是收集、管理、加工以及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類信息。而實現(xiàn)環(huán)境則主要是以計算機(jī)硬件為基礎(chǔ)，依靠網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的。所以投資與理財專業(yè)的教師教育技術(shù)素養(yǎng)的主要需求特征就是能夠合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的實際需要，在提升信息素養(yǎng)時也能夠把經(jīng)濟(jì)類的信息進(jìn)行收集、管理、加工、評價以及創(chuàng)新，同時還需要在投資與理財專業(yè)課程的教學(xué)和實訓(xùn)中融入各種理論。而且教師還要利用各種信息來對教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，對教學(xué)的方法和思路進(jìn)行創(chuàng)新，最終來實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育。所以投資與理財專業(yè)對金融專業(yè)的技能比較強(qiáng)調(diào)，教師就需要在熟悉使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的同時，還要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，讓教學(xué)和工作之間的差距能夠更小。

(三)金融行業(yè)的發(fā)展變化要求。

金融行業(yè)是一個創(chuàng)新型的行業(yè)，它的發(fā)展需要政策、服務(wù)、產(chǎn)品、技術(shù)的創(chuàng)新，同時也需要人才引入、人才培養(yǎng)以及企業(yè)文化建設(shè)的創(chuàng)新。所以投資與理財專業(yè)作為一個需要對金融知識進(jìn)行全面整合的應(yīng)用型專業(yè)，在實際的專業(yè)教學(xué)中，教師需要具有很高的綜合素質(zhì)。

二、高職教師角色轉(zhuǎn)換存在的主要問題

(一)高職教師的師資力量來源比較單一。

現(xiàn)在很多高職院校在選擇專業(yè)教師時都是從各個高校去挑選比較優(yōu)秀的畢業(yè)生。投資與理財專業(yè)的教師基本都是投資學(xué)或者是金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，他們在理論知識方面比較熟練，但是在技能方面就比較的欠缺。教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師比較缺乏，使得高職院校的可持續(xù)發(fā)展受到很大影響。

(二)投入機(jī)制不完善。

投資與理財專業(yè)的教師角色轉(zhuǎn)換需要投入大量的經(jīng)費，而且在實際的角色轉(zhuǎn)換中涉及到的部門也比較多，只有當(dāng)每個部門都有效的發(fā)揮出自身的積極性之后，高職教師的角色轉(zhuǎn)換才能有效實現(xiàn)，所以就需要對當(dāng)前的投入機(jī)制進(jìn)行不斷完善，才能保證高職教師角色轉(zhuǎn)換的真正實現(xiàn)。

(三)對教師角色轉(zhuǎn)換的思想認(rèn)識還不統(tǒng)一。

高職教師的角色轉(zhuǎn)換需要涉及很多部門，但是并不是所有的部門都愿意參與到教師角色轉(zhuǎn)換中;另外如果沒有師的思想，他們不能真正認(rèn)識到教師角色轉(zhuǎn)換的重要性，和明白相應(yīng)的轉(zhuǎn)換步驟，那么教師角色轉(zhuǎn)換的效率也會很低，不能達(dá)到預(yù)期效果。

三、高職教師角色轉(zhuǎn)換的有效策略

（一)高職院校教師的來源要不斷拓展。

對高職院校的投資與理財專業(yè)來說，應(yīng)該要從證券、銀行以及保險等金融機(jī)構(gòu)中不斷的引進(jìn)水平較高的師資力量，但是也不能盲目的引進(jìn)，高職院校應(yīng)該要根據(jù)本校師資力量的實際情況來進(jìn)行。另外還需要加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)工作，讓現(xiàn)有教師能夠發(fā)揮出更多的潛能。雖然從金融機(jī)構(gòu)引進(jìn)的高水平人才能夠具有某些崗位的技能，但是他們對教學(xué)還需要一定的適應(yīng)過程，所以讓現(xiàn)有教師的力量得到充分發(fā)揮，根據(jù)教師轉(zhuǎn)換的目的，制定出相應(yīng)的激勵措施，對高職教師角色轉(zhuǎn)換的最終實現(xiàn)會具有更好的效果。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換的頂層設(shè)計要認(rèn)真做好。

高職教師的角色轉(zhuǎn)換就是改變傳統(tǒng)教師的工作和定位等，讓高職教師能夠更好的去適應(yīng)社會的發(fā)展變化，讓高職教師的職業(yè)性能夠得到更好的發(fā)揮，但是在實際的角色轉(zhuǎn)換中高職教師可能會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的抵觸情緒，因為高職教師需要對高職教育理念進(jìn)行重新的認(rèn)識，對專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，而且還需要對相關(guān)的計算機(jī)教學(xué)軟件和硬件操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有些教師來說這個工作量可能比較大。所以高職院校應(yīng)該要認(rèn)真做好教師角色轉(zhuǎn)換機(jī)制的頂層設(shè)計，讓高職教師角色轉(zhuǎn)換的改革壓力最大程度的減小，通過有效的激勵機(jī)制，讓骨干教師能起到很好的帶頭作用。通過目標(biāo)的明確，有效的宣傳、激勵和評價，讓高職教師在實際的教學(xué)工作中去不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求。

(三)要引入行業(yè)參與到教師角色轉(zhuǎn)換中，有效實現(xiàn)開發(fā)辦學(xué)。

高職院校的教育任務(wù)就是為社會培養(yǎng)一線的高端技術(shù)型人才，所以高職教師的角色轉(zhuǎn)換也需要行業(yè)部門參與其中。當(dāng)行業(yè)部門參與之后就能夠很好的為高職教師補充行業(yè)部門所提供的重要力量，同時還能夠?qū)W(xué)校、企業(yè)、教師以及行業(yè)骨干等力量的問題和實際情況收集起來，讓高職教師角色轉(zhuǎn)換的目標(biāo)更加明確，這樣在制定獎懲機(jī)制和評價機(jī)制時就可以根據(jù)具體的目標(biāo)來進(jìn)行，最終才能夠讓高職教師角色轉(zhuǎn)換能夠更加順利的進(jìn)行。

四、結(jié)束語

第7篇

關(guān)鍵詞： 高職政治教育 教學(xué)改革 時效性

時代的發(fā)展變化給高職思想政治教育提出了新的課題，帶來了新的壓力。政治課的功能就是通過世界觀、人生觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視了塑造人、改造人的人文性質(zhì)意義；在教學(xué)形式上，只重視學(xué)術(shù)理論的完善性，而與社會實踐嚴(yán)重脫離；在教學(xué)方法上，只重灌輸，而輕視學(xué)生的主動性；在教學(xué)目的上，只重視文化知識傳承即應(yīng)試教育，而忽視知識創(chuàng)新意義上的素質(zhì)教育。這種教育不僅影響了學(xué)生思維活動，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，還使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，必須要進(jìn)行政治課的教學(xué)改革。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)要精要管用。

根據(jù)高職教育主要培養(yǎng)實用型人才的特殊性的需要，高職政治理論課的教學(xué)，完全不必要過分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性以及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)政治基礎(chǔ)理論知識夠用和管用為度。“精”就是以全國統(tǒng)編教材為依據(jù)，結(jié)合高職教育特點和學(xué)生關(guān)注的社會熱點，精心安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)高職學(xué)生需要不斷加以調(diào)整。“管用”就是著眼于學(xué)生的思想實際和市場需要，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。

每門課程都應(yīng)從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，從滿足企業(yè)和社會對人才的需要出發(fā)，有針對性地精選精講一些學(xué)生急需的、對其思想和行為有觸動、有影響、有指導(dǎo)作用的重點章節(jié)、重點知識和重點問題；而且內(nèi)容講解要從相對到具體，從理論到實際，讓學(xué)生把艱澀難懂的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，徹底改變政治理論課枯燥乏味的形象，讓學(xué)生從“反感上課”，變成“渴望上課”；它也將不再會被學(xué)生視為“無用”，而是受益無窮。實踐證明，只要能夠通過理論知識和科學(xué)方法將這些“大道理”傳授，真正解決一些困擾學(xué)生的實際問題，使學(xué)生最終明白做人做事的道理，政治理論課就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出“精而管用”的效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思想政治理論課教學(xué)的時效性。

（一）構(gòu)建“雙向互動”的教學(xué)模式。

1.案例分析法.該方法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、分析、討論，然后由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點。從而深化其對相關(guān)原理的認(rèn)知，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.課堂討論法

該教學(xué)方法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問題，在上課過程中提出問題，由學(xué)生圍繞問題自由討論發(fā)言，鼓勵學(xué)生爭論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭論或辯論比較充分時，由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。這種方法使學(xué)生由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，經(jīng)過大量的信息傳輸，尋求思想的交叉點，引起共鳴，產(chǎn)生共識。既解除了學(xué)生的思想困惑，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，又使學(xué)生不知不覺中養(yǎng)成了關(guān)心社會，關(guān)注時政的良好習(xí)慣。

3.主題演講法

結(jié)合課本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，舉辦相關(guān)的演講比賽，從而一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在激情的演講中情緒得到升華。另一方面又可以提高學(xué)生的提高語言表達(dá)水平。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用新穎、有趣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是政治教學(xué)中的關(guān)鍵問題。例如，要充分利用多媒體、錄像、電影等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來制作課件，提高教學(xué)的直觀性，縮短教學(xué)與社會生活的實際距離，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以使學(xué)生印象深刻，加深對課本知識的理解。課件的制作一定要做得精美，切忌呆板地展現(xiàn)文字綱目，綜合運用文字、圖片、影像、聲音、動畫等效果。從而實現(xiàn)從單向性的展示到互動性的交流。對涉及時事性很強(qiáng)的國際國內(nèi)形勢以及生活中的熱點問題，還可以進(jìn)行研討式教學(xué)，既可以了解學(xué)生的真實想法，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，又可以鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）把課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來。

思想政治理論課教學(xué)有很強(qiáng)的實踐性，其教學(xué)不能局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。加強(qiáng)社會實踐的教學(xué)，是提高思想政治理論課教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的形式是多樣的，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查；邀請專家、學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生作報告；參加有教育意義的公益性勞動和志愿服務(wù)；配合各種紀(jì)念日，開展有紀(jì)念意義的校內(nèi)活動等。通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，把心得、體會以調(diào)查報告的形式表達(dá)出來，加強(qiáng)對社會的認(rèn)知，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。

（四）考核方式應(yīng)多渠道、多樣化。

傳統(tǒng)的教學(xué)實踐證明：過分重視考試成績，有礙于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的考試制度忽視了對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和實踐能力的考核，不能反映政治理論課教學(xué)的真實水平，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上遠(yuǎn)離了教育目標(biāo)的預(yù)期。政治理論課的成績評定，也要改變過去以學(xué)生紙上答卷為主的單一形式。關(guān)于考試內(nèi)容，從注重基礎(chǔ)知識到注重在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對分析問題和解決問題的能力的考核。關(guān)于考試形式，應(yīng)該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。比如，可以通過經(jīng)常性的課堂討論和讓學(xué)生對生活中的一些熱點問題進(jìn)行獨立分析、講評等方式，對學(xué)生的思維方式、道德意識、語言組織、價值目標(biāo)等進(jìn)行綜合評定；做到平時成績和考試成績的有機(jī)結(jié)合，并把平時考勤、課堂討論、專題演講、辯論賽、實踐報告、和心得體會的綜合表現(xiàn)作為平時考核的依據(jù)。這樣考評的目的和意義就不再是為了分?jǐn)?shù)，更重要的是使學(xué)生得到鍛煉，促使他們反省，通過良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)來帶動良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

改革考試方法，讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的獨特見解。從而把自己獨特獲得的信息轉(zhuǎn)換成解決現(xiàn)實生活的能力，把知識和能力的依存關(guān)系在現(xiàn)實生活中提升，而并不是單純的背法律條文、道德要求。

三、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

作為教師，要不愧于當(dāng)世楷模的光輝形象，那就得不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。孔子說過為政與施教一樣“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”“不能其身，如正人何？”大教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)正人先正己。也就是說，教育者首先接受教育。高職院校的思想政治教師作為思想理論的宣傳者，必須用自己的一言一行去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一）要有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。

忠于黨的思想教育事業(yè)，熱愛本職工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。思想政治教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀的重任。老師要不斷提高師德水平，努力成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學(xué)生思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成。教師以全身心投入教學(xué)工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識水平和良好的師德形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然得到學(xué)生的敬重，從而引起品格心理的共鳴。俗話說，親其師，信其道。而要成為學(xué)生最信得過的人，就得有愛心，關(guān)心幫助每一個學(xué)生，理解體諒學(xué)生，把他們當(dāng)做朋友，用愛心影響他們的心智發(fā)展。從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）不斷提高政治思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

思想政治教師要提高學(xué)生的道德素質(zhì)，首先要提升自己的素質(zhì)。所以教師應(yīng)堅定對的信仰，自覺樹立正確的世界觀和人生觀，積極主動地學(xué)習(xí)理論和黨的基本路線、方針和政策，不斷提高自己的理論水平。

（三）不斷提高自己的科研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

理論課是科學(xué)性與政治性的統(tǒng)一，作為政治理論課教師，擁有豐富的理論知識是最基本的要求，這不僅是政治理論課教學(xué)的性質(zhì)和特點，也是學(xué)生的需求決定的。通過做科研，教師的水平和能力得到了提高，也能促進(jìn)課堂教學(xué)，因此，政治理論課教師必須不斷提高自己的科研能力和教學(xué)水平。通過教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，對教學(xué)作出創(chuàng)新，摒棄陳舊的觀念、思路和做法，把新的教育理念、新的知識傳授給學(xué)生，這也不失為提高教學(xué)效率的一條重要途徑。

科學(xué)的教育理念是一種遠(yuǎn)見卓識，它應(yīng)該正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特點。由于高職教育對人才的培養(yǎng)，主要是為了滿足社會和職業(yè)對人才的高層次需求，從外在方面講，需要學(xué)生有過硬的動手操作能力以及適應(yīng)行業(yè)技術(shù)更新和發(fā)展的潛力；從內(nèi)在方面講，還需要學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、與人合作的意識和較高的文化素養(yǎng)。任何一種教育形式，首先應(yīng)該塑造的是人，否則這種教育就是不成功的。因為高職教育的技能化，很容易忽略人的內(nèi)在需求。彌補這種褊狹與局限，政治理論課責(zé)無旁貸。“兩課”教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到因人施教，有的放矢，逐步形成自己的特色，使高職思想政治教育真正收到實效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鵬孫.比較思想政治教育學(xué).北京：高等教育出版社.

[3]莊源，蔣開曙.試論激活高職政治理論課教學(xué)的積極性.上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2003.3.

第8篇

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)；管理措施；

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，社會對人才的要求發(fā)生了根本的變化，已經(jīng)把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技能技術(shù)人才的任務(wù)寄托給了職業(yè)教育。實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育特色。實踐教學(xué)必須依據(jù)社會自然歷史的客觀需要和時代的教育要求，按實踐教學(xué)的規(guī)律選擇合適的教育教學(xué)機(jī)制和模式，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

一、高職教育實踐教學(xué)的特點

實踐教學(xué)在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學(xué)體系的各個實踐要素要合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，才能實現(xiàn)高職教育實踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提高。

首先，在高職教學(xué)體系中，實踐教學(xué)體系必須相對于理論教學(xué)體系獨立存在，但又與理論教學(xué)體系相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實踐教學(xué)展開，實踐教學(xué)體系是整個教學(xué)體系的核心。在總的學(xué)時數(shù)不變的前提下，理論教學(xué)時數(shù)與實踐教學(xué)時數(shù)比例應(yīng)是l：1。

其次，面向生產(chǎn)實際確定實踐教學(xué)的實用性是高職教育的根本特征，提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的，說到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實習(xí)做到課題題目有針對性，比如可以與企業(yè)搞一些有針對性的設(shè)計。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生技能心理，實踐教學(xué)活動要具有先進(jìn)性和學(xué)生潛力的前瞻性。實踐教學(xué)要采用最新的技術(shù)供學(xué)生操作演練，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上適度超前為未來服務(wù)。

最后，實踐教學(xué)活動形式多樣化。在實踐教學(xué)中可以單列課程，也可以結(jié)合理論課程作單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)或課程設(shè)計，理論教學(xué)與實踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計可以到生產(chǎn)一線去做，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高校實踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系間存在的問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一項技術(shù)性和規(guī)范性要求較強(qiáng)的教學(xué)活動，也是一項包括培養(yǎng)目標(biāo)、實施措施、技術(shù)方法和考核為一體的完整教學(xué)制度，是整個實踐教學(xué)活動的依據(jù)。

（一）、管理制度方面的問題

學(xué)校已建立一系列管理制度，但在實踐教學(xué)管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學(xué)管理制度不系統(tǒng)。在已制定的學(xué)校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學(xué)計劃管理等，未將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別對待，不利于實施。(2)現(xiàn)有的實踐專門規(guī)章制度內(nèi)容缺乏整體性、較零散。(3)規(guī)章制度中原則性的意見多，可操作的標(biāo)準(zhǔn)少，彈性內(nèi)容多，強(qiáng)制落實的少，實踐教學(xué)管理制度無法與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點相適應(yīng)。

（二）、管理方式方面的問題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(xùn)(驗)室進(jìn)行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導(dǎo)致不同系(部)協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現(xiàn)象時有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：一是對實踐教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場地、經(jīng)費不能很好地進(jìn)行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益，人為地使原本數(shù)量不足的實踐教學(xué)設(shè)施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學(xué)的組織難以做到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理的安排；四是對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價難以有效實施

（三）、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善

目前，各高職院校實踐教學(xué)評價體系已初步建立，抓好學(xué)生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前，不少高職院校對專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、項 條件和時間無強(qiáng)制性的規(guī)定，使學(xué)生的實際專業(yè)技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校尚未完整的建立起一套以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以社會化的人才評價為標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)范為大綱的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、高職教育中實踐教學(xué)的措施

（一）、重視和強(qiáng)化課程實驗與實踐教學(xué)

高等職業(yè)教育必須重視課程實驗的實踐教學(xué)，使學(xué)生通過觀察、驗證、設(shè)計、創(chuàng)新實驗，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能。貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)(師范)學(xué)院重視教學(xué)過程中的驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗項目的開發(fā)。在教學(xué)過程中強(qiáng)化課程設(shè)計實踐教學(xué)是非常必要的。如：通過設(shè)備設(shè)計能力的訓(xùn)練，可以使設(shè)備維修、設(shè)備護(hù)理等能力有本質(zhì)性的提高。

（二）、突出專業(yè)技能的實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產(chǎn)實踐一線的高級技能型人才。實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。突出專業(yè)技能的實踐教學(xué)，各院校都有很多成功的經(jīng)驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業(yè)證書 = 畢業(yè)”的技能實訓(xùn)模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業(yè)生專業(yè)能力的要求，紛紛制定了職業(yè)技能訓(xùn)練考核規(guī)定，積極實施職業(yè)技能訓(xùn)練考核工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過理論考試的同時，還要通過專業(yè)技能考試。這一教學(xué)實施推動了專業(yè)課程體系的改革，課程設(shè)置與教學(xué)圍繞職業(yè)能力考核項目進(jìn)行。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更貼近社會對人才的劃分、行業(yè)對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業(yè)生到企業(yè)后的實習(xí)期，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

高等職業(yè)院校應(yīng)該把挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力作為的培養(yǎng)人才的重要教學(xué)目標(biāo)之一。可以通過實踐教學(xué)中開放實驗、創(chuàng)新設(shè)計實驗、學(xué)生科技活動、學(xué)生科技競賽、學(xué)生參加的各種專業(yè)技能競賽等活動來挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力。實踐證明學(xué)生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學(xué)生開展院級、校級、省級、國家級各種專業(yè)技能競賽。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)活動中，要注意根據(jù)學(xué)生自身特點進(jìn)行差異化分析，分別采用不同的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取優(yōu)勢互補的組合工作方式和大協(xié)作的工作態(tài)度。最終培養(yǎng)出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學(xué)生的專業(yè)技能，重視課外實踐教學(xué)

積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己學(xué)到的專業(yè)技能服務(wù)社會。學(xué)生的技能得到了展示，學(xué)生的能力得到社會的認(rèn)可。通過這樣的活動，促進(jìn)了學(xué)生們自覺學(xué)習(xí)，勇于實踐的熱情。

在實踐教學(xué)過程中，訓(xùn)練項目與產(chǎn)業(yè)一一對應(yīng)，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中形成，現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德，如崗位技能、敬業(yè)精神、合作能力、承受能力、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力與意識等，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中。通過一定的磨練才能獲得。

畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實踐素質(zhì)，它對形成職業(yè)崗位能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。要引導(dǎo)學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地完成設(shè)計和論文撰寫的任務(wù)。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生直接到企業(yè)了解生產(chǎn)過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生為就業(yè)作好各種準(zhǔn)備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業(yè)實踐教學(xué)活動是非常必要的。重視課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實踐環(huán)節(jié)，包括暑期社會實踐活動、企業(yè)調(diào)研、專題研究、案例分析和創(chuàng)業(yè)活動等。

四、結(jié)論與建議

(1)在抓好命題質(zhì)量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。

(2)全面建立起適合企業(yè)實際情況的鑒定質(zhì)量管理機(jī)制，并建立違紀(jì)違規(guī)責(zé)任追究制度，實行對企業(yè)鑒定行為的全程監(jiān)控。

第9篇

教材是體現(xiàn)高職教育特色的知識載體和教學(xué)的基本工具，教材建設(shè)是高職院校實施人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革的基礎(chǔ)和重要組成部分。因此，要實施“做中學(xué)、學(xué)中做”人才培養(yǎng)模式改革，就必須更新教材建設(shè)理念，改變傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)、模式和開發(fā)方法，積極探索高職教材建設(shè)的新思路和新方法。

一、高職計算機(jī)課程教材建設(shè)的指導(dǎo)思想

教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心，其三大主張在高職教育的發(fā)展中得到了進(jìn)一步發(fā)展與提高。在理解陶行知先生三大主張基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育特點和計算機(jī)課程特點，用發(fā)展的觀點將“做中學(xué)、學(xué)中做”理念融入到教材的開發(fā)中。

二、高職計算機(jī)課程教材建設(shè)的本文由收集整理教育理論依據(jù)

高職計算機(jī)教材開發(fā)要以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，按照人類的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建教材體系，為“做中學(xué)、學(xué)中學(xué)”人才培養(yǎng)模式實施提供支撐。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“做中學(xué)、學(xué)中做”模式下教材開發(fā)提供了框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”和“學(xué)習(xí)的方法”兩個方面。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職教育要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育思想，發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在高職教材建設(shè)中，一是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，二是要有利于情境創(chuàng)新，三是要便于協(xié)作與交流。[1]

2.多元智能理論為“做中學(xué)、學(xué)中做”模式下教材開發(fā)提出要求

多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智力，而且每種智力有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。

借助多元智能理論，在高職教育教學(xué)中必須充分挖掘?qū)W生的各種智力因素，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)形式，施之以“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)，教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。在計算機(jī)課程教材建設(shè)中，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實踐教材、校本教材以及校企合作教材的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生以計算機(jī)為工具解決生活、學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力。

三、高職計算機(jī)課程教材建設(shè)的基本原則

1.有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

高職教育培養(yǎng)面向基層、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的技能應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)的人才不僅要具有一定專業(yè)技能，更要熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對社會有正確的認(rèn)識，能夠盡快適應(yīng)工作崗位的需求。計算機(jī)課程教材開發(fā)要聯(lián)系社會發(fā)展實際，不僅要考慮培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作技能，更應(yīng)注重將社會、生產(chǎn)和管理領(lǐng)域的實際問題融入教材，使學(xué)生通過計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題的能力，應(yīng)有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2.教材建設(shè)應(yīng)注重對工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和辦公信息化進(jìn)程的加快，計算機(jī)知識已成為當(dāng)代人類知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，計算機(jī)應(yīng)用水平和操作技能已成為從業(yè)人員必備的基本素質(zhì)，計算機(jī)已成為人們工作、學(xué)習(xí)的一個重要工具。在進(jìn)行計算機(jī)課程教材建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和實際工作，加強(qiáng)對工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)崗位需求選擇教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)技能和操作技能訓(xùn)練，使課程教學(xué)目標(biāo)與計算機(jī)應(yīng)用實現(xiàn)零距離對接。

3.教材建設(shè)應(yīng)注重內(nèi)容的選擇和重構(gòu)

在計算機(jī)課程教材建設(shè)中，首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。職業(yè)教育課程內(nèi)容主要解決的是在實際工作中“怎么做”和“怎么做好”的問題，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以企業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略為主，即過程性知識，而原理和陳述性知識為輔，即理論性知識。計算機(jī)課程教材內(nèi)容的選擇要注意以下三點：一是“新”。印度軟件人才培養(yǎng)中的課程選擇經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)，要舍棄過時的、陳舊的知識，把最新的、特別是流行的知識和技術(shù)傳授給學(xué)生。正如一位計算機(jī)行業(yè)的人力資源主管所提到的，“在計算機(jī)行業(yè)誰掌握了最新的知識，誰在就業(yè)方面就占據(jù)了領(lǐng)先的優(yōu)勢”。二是“實用”。要針對就業(yè)、學(xué)生個體需求和教學(xué)實際整合教材內(nèi)容。三是“可發(fā)展性”。要以學(xué)生為中心，更多關(guān)注過程性知識，在過程中培養(yǎng)分析、研究、解決問題的能力，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。[2]

4.教材建設(shè)應(yīng)注重調(diào)研，努力實現(xiàn)主體的多元化

教材建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，從教材選題、構(gòu)思、框架建構(gòu)、寫作體例確定，到項目設(shè)計、教材編寫以及教材投入使用，無一不依賴于教師專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)條件和生產(chǎn)管理需要。因此，在教材建設(shè)中，一是要廣泛開展調(diào)研，既要對使用對象的計算機(jī)應(yīng)用水平有充分的認(rèn)識，又要對崗位職業(yè)能力對計算機(jī)應(yīng)用要求有充分的認(rèn)識；二是充分發(fā)揮各方面積極因素，既要發(fā)揮教師在教材建設(shè)中的主體作用，更要調(diào)動企業(yè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教材建設(shè)的積極性，根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用的實際需求選擇理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計項目，保證做到學(xué)以致用。

四、高職計算機(jī)課程教材建設(shè)的內(nèi)容

1.教材建設(shè)要面向教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，建設(shè)立體化教材

“做中學(xué)、學(xué)中做”人才培養(yǎng)模式的實施包括兩方面的內(nèi)容，一是以學(xué)生為主體的“做中學(xué)”，二是以教師為主導(dǎo)的“學(xué)中做”。結(jié)合計算機(jī)課程教學(xué)的特點，建立立體化教材除理論教材和實踐指導(dǎo)教材外，還應(yīng)包括多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、課程案例平臺、學(xué)生作品展示平臺和考試系統(tǒng)等。

（1）理論教材和實踐教材。面向教師和學(xué)生，提供系統(tǒng)的知識和豐富的案例，服務(wù)于課堂教學(xué)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（2）多媒體教學(xué)課件。面向教師，提供直觀、形象的課件，服務(wù)于課堂教學(xué)。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程平臺。面向?qū)W生，提供課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢測，實現(xiàn)“學(xué)中做”的人才培養(yǎng)。

（4）課程案例平臺。面向教師和學(xué)生，提供案例，實施“做中學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）學(xué)生作品展示平臺。面向教師和學(xué)生，提供學(xué)生展示自我的平臺。

（6）考試系統(tǒng)平臺。面向教師和學(xué)生，用于課程考核驗收。

2.以真實的工作任務(wù)為載體組織教材內(nèi)容

在教材設(shè)計中，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將計算機(jī)知識和軟件操作技能劃分為具體的任務(wù)，將每項任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機(jī)組合，達(dá)到知識前后融會貫通的教學(xué)目標(biāo)。

教材設(shè)計以章為單位，首先提出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，使教師和學(xué)生明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目的；其次以節(jié)為基本單元介紹知識點，設(shè)計貫穿全章知識的完整任務(wù)，通過任務(wù)實現(xiàn)過程的講解，使學(xué)生理解知識點和掌握操作技能；最后輔以小結(jié)，強(qiáng)化對重點知識的理解，課后除設(shè)計強(qiáng)化知識的理論題外，更多的是設(shè)計多個任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

3.以計算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練為目標(biāo)設(shè)計工作任務(wù)

興趣是學(xué)好計算機(jī)的最好老師。以工作任務(wù)為載體的教材設(shè)計還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)的設(shè)計和安排應(yīng)從易到難、由簡到繁，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在任務(wù)的完成過程中都有所收獲和提高，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在實訓(xùn)教材的設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識要點，按章節(jié)設(shè)計工作任務(wù)，通過技能訓(xùn)練強(qiáng)化知識的理解和運用，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在各個工作任務(wù)中提出實訓(xùn)的目的與要求，根據(jù)任務(wù)的完成過程講解操作步驟、注意事項和操作技巧，最后的設(shè)計由學(xué)生自主完成同類任務(wù)2～3個，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。[3]

4.工作任務(wù)設(shè)計涵蓋課程知識點，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

學(xué)校的教育不同于短期培訓(xùn)，工作任務(wù)的設(shè)計不能僅僅是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的簡單陳述操作步驟，任務(wù)不僅要體現(xiàn)技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教材編寫過程中，除了介紹常規(guī)的實現(xiàn)方法外，還要明確提出對應(yīng)的知識點，融入相關(guān)的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力。此外，在介紹任務(wù)實現(xiàn)過程時，要提出多種實現(xiàn)方法，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題實際的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。