時間：2022-08-08 16:58:54
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高職財會專業范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
畢業設計是高職學生培養的重要環節，也是考察學生多年學習成果的重要方式，還是提高學生獨立分析問題能力的重要環節。根據對高職財會專業的調查研究，我們發現很多畢業生在畢業設計的選題、研究思路和寫作方法等方面存在一些問題，針對這些問題，立足于財會專業學生的實際，本文這對這些問題提出了若干措施。
1高職院校會計電算化專業畢業論文在選題上存在的問題
1．1選題過大
根據對本屆高職財會學生的調研發現，在學生當中普遍存在選題過大的現象，例如“中小型企業財務管理中存在的問題及解決對策”、“上市公司財務管理存在的主要問題及解決方案”等選題，這些選題涉及的范圍往往很廣，甚至類似的選題對于碩士生和博士生都存在一定難度，超出學生能力的選題自然會為學生的寫作帶來負面影響，最后為了應付任務，很多學生為了只能將論文進行簡單的羅列拼湊，最終導致論文的質量下降。1．2選題重復除了選題過大，選題重復的現象也很常見，例如，有關企業盈虧管理或者職業道德方面的選題比重較大，很多學生的畢業設計題目大同小異，對于新時期的高職學生來說，這并不是一件很好的事情，很多學生由于教學條件的限制，在專業知識的學習方面接觸的知識比較少，很多知識掌握的熟練程度不夠，而且很多學生大部分都是在校學習，很少到社會中進行接觸調研，所以學生能夠利用的論文資料僅僅局限于第二手資料，這也是畢業設計內容出現雷同的重要原因。
1．3選題的時代性不強
生活在新時代的學生，應該具備了解時事的素質和能力，可是很多畢業生在學習期間忽視了這一點，所以在畢業設計的選題方面，存在著選題時代性不強的問題。學生選題的時代性不強的另一層面的重要原因是很多時事的研究并沒有被開發出來，時代性較強的資料可參考的文獻很少，所以很多同學為了避免找不到資料，往往傾向于前人研究過的課題。
2高職院校財會專業畢業設計在研究思路和研究方法上存在的問題
2．1研究思路老套
很多學生在學習期間受到義務教育的限制，思維的發散程度有待提高，從我們的實際調研結果來看，很多同學的畢業設計都是沿著“提出問題—分析問題—解決問題”的思路展開研究的，這種思路雖然不會出現技術性的問題，但是，對于新時期的高職生來說，這樣的研究思路未免過于呆板，中規中矩、沒有新意的研究方式終究不利于學生能力的提高。這樣的研究思路對于研究成果來說也并不是很好的現象。
2．2實證研究不夠
根據我們對本專業學生的調查研究，很多學生的畢業設計采用案例研究，真正提出研究假設的同學少之又少，大部分學生只是通過自己學習的理論，對現有案例進行敘述和分析。隨著網絡的發展和時代的進步，很多研究假設對于學生來說并非難事，財會專業的學生本可以綜合運用財務管理、統計學和計算機的知識，對實踐中的取得的數據進行回歸分析，但是很多同學并沒有嘗試，所以造成了很多畢業設計實證研究不夠，沒有足夠的說服力來打動老師。沒有實證研究支撐的畢業設計往往會論文口號式的作品。
3新時代影響高職財會專業畢業論文質量的因素
3．1專業訓練不足是制約論文質量提高的重要因素
時代的發展和社會的進步，對高職學生又提出了新的要求，傳統的教育模式下，很多高職學校在教學過程中往往會忽視學生的獨立分析分析問題和解決問題的能力，學生知識在接受程式化的訓練，而并沒有做到在掌握基礎知識的基礎上將各學科的知識融會貫通，從而轉或為較強的寫作能力。況且，傳統的考核方式往往以考試為主，很多學生無法因此掌握真正的專業知識，加之很多高職院校并沒有重視開設專門的畢業設計課程，所以很多學生在畢業設計方面難免有些生疏，在這種情況下，學生很容易出現大段抄襲的現象，要么需要指導老師單獨指導。
3．2就業壓力大，分散了學生精力是造成論文質量下降的重要客觀原因
高職財會專業的學生在完成畢業設計之際，往往也是考慮就業的重要時期，以至于很多同學無法較好的處理兩者的管理，特別是今年來就業形勢并不樂觀，很多高職學生在就業層面面臨很大的壓力。很多同學往往大部分的經歷花費在求職就業上，忽視了畢業設計的研究和寫作，最后采用消極的態度完成畢業設計，當然這也是是普遍存在于高職學生當中的態度問題。
3．3指導老師的專業水平直接影響畢業設計質量
除卻學生自身的為題，負責指導學生的老師，也存在一定為問題。高職院校的教師專業水平參差不齊，例如有些教師對理論教學十分精通，但是缺少實踐的經驗，這也是導致學生畢業設計質量低下的重要原因之一。甚至有些教師認為畢業設計這一環節不重要，所以在教學的安排上，并沒有將畢業設計作為重要環節，很多畢業設計將會因此淪為交稿的形式主義，學生在這一環節中也沒有接受到相應的指導。
4新時期高職財會專業畢業設計質量的建議
4．1確定論文選題時要考慮周全
面臨新時期的要求，我們在畢業設計等方面要進行相應的改革。首先在論文選題方面，很多教師要對此考慮周全。論文的選題一定要和本專業密切結合，充分運用本專業的知識;論文的選擇一定要符合實際，在論文在進行畢業設計選題時，要充分衡量論文選題的大小和難易程度;在進行學生選題工作的同時，要注意學生之間的平衡，避免選題過于集中;最后，畢業設計的選題要和實際相符合，充分體現時代的發展特點，做到與時俱進。
4．2論文的寫作應注重規范
研究和實證究的相互結合，鼓勵學生聯系實際會計問題。目前存在于學生當中的重要問題是很多畢業設計過于理論化，對實際問題的解決意義不大，所以當少數學生提出結合自己的實習單位的實際來進行畢業設計時，教師應予以鼓勵，并悉心指導。學生在實習工作單位遇到的問題是學生搜集到的第一手數據，往往也是最具實際意義的選題，并且和學生實際從事的工作相關，也在學生的興趣范圍之內，所以學生的完成度會相對高一些，其研究成果也更具實踐意義。如果學生的論文選題可以和其工作或實習的某一部分聯系起來，能夠明顯提高論文質量。
4．3提高指導老師的專業水平
首先，高職學校需要對畢業生的畢業設計予以充分重視，組織實踐能力較強，業務素質較高的教師隊伍來輔助學生完成畢業設計。全面提升校內教師資源，注重實踐性老師的培養，并且加強青年老師的實踐鍛煉;此外，還要充分利用校外資源，引進校外高級專業人員為畢業生提供指導。
4．4加強畢業論文的組織管理工作
第一，制定嚴格的畢業設計內容標準，在程序生保證畢業論文工作有序進行。在論文規范層面為教師節省出大量時間，將教師的能力和精力充分運用到學生問題解決和學生工作的指導中來，而不是耗費大部分的時間和精力去規范學生畢業設計的字體和段落細節問題。第二，在畢業設計的整個進行過程中，教師要對學生予以充分的關注，并對學生進行階段性的監督和考核。在學生收集資料和調查研究的過程中，指導老師要及時與學生溝通，充分了解其完成進度，保證畢業設計工作的順利進行。第三，答辯是畢業設計的重要環節，同時也是檢驗學成完成程度的重要方法之一，所以答辯環節在畢業設計中至關重要。為此，教師需成立答辯小組，人數不宜過多，否則會造成學生情緒緊張，根據學生畢業論文的質量，答辯小組要秉持公正，給學生一個合理的分數。答辯是畢業設計考核環節的一種常用手段，也是畢業論文的一個重要環節，教師應客觀評價，做到嚴格的質量把關。
5結束語
隨著我國高等教育體制的改革，社會人才培養從“應試型”逐漸向“素質型”轉變，高職高專作為人才培養重要場所，以培養社會職業性人才為主。其中，財會專業在我國經濟發展的帶動下取得了較大的發展；相對應的，高職財會專業人才培養的主要特點是通過實踐教學體系，以下進行較為詳細的闡述。
一、高職財會專業人才的培養目的
高職院校的人才培養目的更加直觀，主要滿足社會在一定時期內的不同人才需求。財會專業比其他專業的社會實踐性更強，需要教育對象除了擁有扎實的理論知識之外，還要擁有豐富的實踐理論知識；高職財會專業培養人才的目的，是以最快地速度補充社會對相應人才的需要，而不涉及相關的理論研究部分。
根據高職院校財會專業人才的培養要求，近年來我國在實踐教學方面逐漸加大比例，一般院校從原本的15%提升到了30%，個別院校針對財會專業的實踐教育比例提高超過40%。從理論上過來說，這有利于強化教育對象對現實中的操作能力，但如果缺乏對實踐教學體系的建立和應用，則會造成很大成上的教育資源浪費。
二、高職財會專業實踐教學體系的建設
1.規范實踐教學大綱、促進實踐教學執行
高職院校作為教育場所之一，日常最主要的工作是通過教學計劃的有序執行，來實現教育目標以及教學改革。高職院校財會專業在教學大綱的計劃方面，要充分體現出針對性和應用性，強化實用性和先進性。
展開對教學大綱的實踐需要有步驟的進行。首先，依據教學大綱的指導對各門課程進行規范化教育，包括課堂教育分類和實踐教學分類，即那些可以類如實踐教學體系，那些只需要進行理論教學；其次，按照教育大綱制定課程的性質，包括對課程的執行進度要求，以及課程的分配、考核、評審等內容。在要求方面，按照財會專業人員的考核標準進行。
2.加強校內實訓建設、保障實踐教學需要
高職院校在教育基礎設施建設上要有別于一般院校，其中較為特殊的建設項目為校內實訓場所，即通過仿真的職場建設來提高實踐教學的真實程度，這對人才培養而言十分重要。
例如，高職院校內針對財會專業教育對象的培養，要建設實訓中心，包括會計手工模擬實驗室、電算化教室、職場實訓環境等等，這些內容都是充當在實踐教學體系中的必要部分；實訓環境的建設，需要運用各類高新技術設備，包括計算機、遠程會議設備等等，營造出一個真實的職場環境。
其中，電算化教室的環境尤為重要。電算化是目前我國主要的財會從業人員技巧，也是基礎應用能力之一。在電算化教室的配置上，要貼合當前我國財務部門的特點，從工商、銀行、稅務等多個方面，搭配合理的軟件配置，在操作實訓中發揮作用。
3.加強學校企業合作、建立穩定實習基地
無論教育環境中搭建多么標準化的實踐教學體系，都會與真實的職業場所有所差別。因此，實習也是高職財會專業實踐教學體系的一個有機組成部分。“校企合作”是一個良好實踐教學機制，一方面，校企合作便于為企業招聘更好的人才創造條件，另一方面，高職院校可以借助校外實習場所的資源，建立產學合作的科學模式，提高學生的教育質量，校企雙方實現共贏。
4.強化師資隊伍建設、提高專業教育技能
高職院校的人才培養機制和目的與綜合類高校區別很大，其人才的出口主要是社會應用型，對實踐能力的要求要強于學歷、理論知識，因此在師資隊伍建設方面，也要側重實踐性人才。
針對財會專業的師資建設和培養，不能局限于教師學歷，更應該注重其工作經歷。例如，可以從社會企業中聘任具有豐富財會工作經驗的工作人員，他們在具體工作中所遇到的問題，與書本上所掌握的知識存在較大的差異。也可以要求一些企業財會專家等進行專門的講座、培訓，拓寬學生的知識面，進一步完善實踐教學體系的功能。
關鍵詞： 高職財會專業 小鍵盤錄入 實施措施
計算機的小鍵盤區是我們平時很容易忽略的部分，即使我們在學習鍵盤錄入的時候，也很少談及計算機小鍵盤（數字）的錄入。但高效的數字錄入能力是出納和銀行儲蓄等崗位必須具備的基本技能，而目前我們高職學校的財會類專業學生就業也逐漸向出納和銀行儲蓄等崗位傾斜。因此，小鍵盤錄入教學的實施對于高職財會類專業的學生能零距離上崗顯得尤為重要。
一、小鍵盤錄入實施條件
通常情況下，我們會將小鍵盤錄入放在錄入課中講授。由于錄入課的講授和考核重點在中英文錄入，因此與財會專業小鍵盤（數字）錄入的結合并不緊密，因此高職財會專業應安排獨立的課程進行小鍵盤錄入訓練。此外，也需要一套完善的小鍵盤錄入練習和測試軟件系統。這種系統可以根據自身需要，邀請學校計算機專業老師和科研人員協助開發，也可以下載網上的小鍵盤數字錄入軟件系統。
二、小鍵盤錄入的方法
小鍵盤區，也稱輔助鍵盤區，位于整個計算機鍵盤的右側，由阿拉伯數字鍵、運算符號鍵、數字鎖定鍵“NumLock”及回車鍵“Enter”，共17個鍵組成。該區所有的鍵均具有雙重功能：一是代表數字、小數點和運算符號，二是代表某種編輯功能。由“NumLock”數字鎖定鍵來實現兩種功能的轉換。
要實現快速的小鍵盤錄入，應注意以下幾點。
（一）坐姿
錄入工作往往需要人們較長時間地坐著，如果坐的姿勢不正確，很快就會感到疲勞，從而影響工作效率。因此，養成良好的坐姿習慣，尤其是當你要長時間對著電腦敲擊鍵盤時，坐姿就更為重要了。正確的操作姿勢：
（1）面向電腦坐在椅子上時，腰要挺直，千萬不可歪腰駝背。兩肩放松，身體稍向前傾，與鍵盤的距離保持在20厘米左右。雙腳自然踏地，切勿懸空，大腿自然平直，小腿與大腿之間的角度為近似90°。
（2）椅子高度與電腦鍵盤、顯示器的放置高度要適中，顯示器的高度以操作者坐下后，其目光水平線處于顯示屏幕的2/3處為佳，打字時眼睛不要離顯示器太近。
（3）把鍵盤放置于桌面上并略微向右擺放，以右手剛好放在小鍵盤上為宜，手要自然地放松，并且上臂和前臂成垂直的狀態。左手放在鍵盤的左外側或放在左腿上。在實際工作中，左手是翻錄入內容的，因此在小鍵盤錄入過程中左手是絕對不能參與任何操作動作的。
正式錄入開始后，練習一會兒會覺得累，這時有的人會不自覺地側身坐或蹺起二郎腿；還有的人會把左手撐在腿上、撐在腰間或撐在桌上等，這些都是很不雅觀的動作。
（二）各手指負責的鍵域
正確使用小鍵盤，并不是任何一個手指都可以隨便按任意一個鍵的。為了提高鍵盤的敲擊速度，通常將小鍵盤劃分為幾個區域，每個區域都由一個手指負責，分工明確互不侵犯。
（1）右手的食指，在小鍵盤分區中主要負責“NumLock”、“7”、“4”、“1”鍵的擊鍵工作，一般是將食指放于“4”基準鍵上。
（2）右手的中指，在小鍵盤分區中主要負責“／”、“8”、“5”、“2”鍵的擊鍵工作，一般是將中指放于“5”基準鍵上。
（3）右手的無名指，在小鍵盤分區中主要負責“*”、“9”、“6”、“3”、“．”鍵的擊鍵工作，一般是將無名指放于“6”基準鍵上。
（4）右手的小指，在小鍵盤分區中主要負責“－”、“＋”、“Enter”鍵的擊鍵工作，一般是將小指放于“Enter”基準鍵上。
（5）右手的拇指主要負責“0”鍵的擊鍵工作，一般將拇指放在“0”基準鍵上。
（三）擊鍵的指法
手指在鍵盤上的位置分工合理，手指擊打鍵盤時接觸的點科學，才能加快輸入速度。通常規定右手的拇指放在第一排的“0”鍵上，食指、中指、無名指和小指依次輕放于第三排的“4”、“5”、“6”、“Enter”基準鍵上，手指彎曲拱起。食指、中指、無名指和小指是以手指的指端輕輕快速地往下擊打鍵盤，而拇指則是以指端左側面輕輕快速地往下擊打鍵盤。打字時，用力的部位應該是指關節而不是手腕。手指擊鍵要有彈性，擊鍵后應該立刻反彈，擊鍵動作應快速而果斷。錄入要有節奏，每字一拍，不論快打、慢打都要合拍，不能時快時慢、時輕時重。初學者應特別重視指法的正確性，在指法正確和有節奏的前提下，再求速度。
注意，當準備操作小鍵盤時，手指應輕輕放在相應的基準鍵上。擊打完其他鍵后，也應立即回復到原指定的基準鍵上。
（四）擊鍵的姿勢
首先，錄入時眼睛不要看鍵盤要看著屏幕，看鍵入的數字是否正確，要用心去感覺各個鍵之間的距離，找準手在鍵盤上移動的幅度。
其次，擊鍵時，手腕要平直，手臂保持靜止。錄入時必須通過手掌在鍵盤上的上下移動用手指去擊鍵而不是通過手指的伸屈去按鍵。
最后，錄入中需注意右手的姿勢，一個手指在擊鍵時，另外幾個手指不要翹起來，特別是不要翹蘭花指；大拇指不要伸到手掌外，以防誤擊到方向鍵后光標自動向下移動而造成錄入錯誤。
三、小鍵盤錄入的考核標準
參考目前銀行系統技能考核等級要求，制定如下考核標準：
最近幾年,各大職業院校在財會實踐教學改進方面做出了許多積極有益的探索,但仍存在一些問題,無法實現畢業生與就業崗位之間的零距離銜接。
1、有針對性的適用教材普遍存在缺失。一套針對性強、目標明確的高職財會教材在會計教學中具有不可低估的指導作用,是實踐教學得以順利實施的重要保證。鑒于當前各層次畢業生的就業崗位普遍下移,高職財會教材的選用應圍繞“培養以面向中小企業為主的具有較強管理意識和熟練操作技能的中初級會計人才”這一基本目標。但現實情況是:不少高職學院以采用優秀教材為名,使用普通本科教材,偏離了高職的教學方向;有些高職學校則以與會計資格考試接軌為名,直接使用注會或會計職稱考試系列教材,偏離高職業教育的實際;有的學校雖然使用的是高職教材,但質量不能保證,失去高職教學的特色。教材的不適用直接導致在理論教學中應有的原始憑證等會計載體缺失,經濟業務多以文字描述簡單替代,致使學生對企業實際業務流程知之甚少,聽課時似懂非懂。教材中理論與實踐的脫節,造成了學生對以文字敘述的經濟業務較為熟悉,尚能正確作出分錄,但當面對真實原始憑證卻無法讀懂經濟含義,無法適應崗位工作需求的狀況。財會教材是會計實踐教學的前提和基礎,所以,教材選取所存在的問題是導致實踐教學效果弱化的直接原因。
2、實踐教學設施建設投入不足。目前,我國高職院校多為上世紀九十年代末由中等職業學校升格而來,這些學校原有的中職辦學條件與高職培養目標要求存有一定差距。之后又恰逢高等教育迅猛擴招,高職院校上規模、求發展,速度之快,讓實踐教學建設明顯滯后。加之絕大多數高職院校沒有足夠資金去更新教學設施,致使會計實訓設備老化、陳舊,遠未達到仿真要求。據調查,很多院校沒有設置專門的電算化會計實訓室,一部分院校甚至連手工財務模擬室都沒有,而教學軟件建設上更是缺少,學生在學習電算化會計時,仍然停留在教材和筆記上,保證不了人手一機,必然影響學生學習積極性和基本技能的培養與鍛煉。實踐教學設施投入不足,嚴重影響財務會計實踐教學的正常開展。另外,會計實訓基地嚴重缺乏,造成學生實訓只能在教室和會計模擬實驗室進行,這樣封閉的訓練方式勢必造成實訓內容與會計實踐脫節,達不到應有的實訓效果。
3、專業教師實踐經驗長期缺乏。從目前高職會計專業教師隊伍的現狀來看,教師脫離實踐是較為普遍的現象,現在的高職會計教師多是從學校到學校的學院派,缺乏必要的實踐經歷,進入高職教學崗位后,長期從事任務繁重的教學工作,往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面,多數高職院校也沒把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。還有一些學校所謂的“雙師”多是靠考證獲得,理論知識固然相對豐富,但實踐經歷仍然欠缺。教師自身實踐經歷的缺失造成在實踐教學中的紙上談兵和認識局限,是導致學生實踐技能不達標的重要原因之一。
4、現行教學方式手段依然落后。當前,財會專業實踐教學多數還是以教師為中心,以教材為依據,以粉筆、黑板為手段。這種“填鴨式”式教學使得課堂氣氛沉悶,學生缺乏進行創造性思維的時空,缺乏培養專業能力、文字和語言表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會。而且實踐教學中,教師很少將學生帶進企業進行實地考察,通常是在課堂上把實習資料以教材形式印發給學生,讓學生按照教材上所給資料進行賬務處理,由于實習資料缺乏且不系統,這種做法與實際業務相差較遠,很難體現出實際會計工作的現場感,不利于學生對會計工作形成直觀認識,實訓效果難以保證。
5、實踐教學考核形式較為單一。實踐教學考核主要是考核學生,對教師考核相對較少。由于教學內容較多,課時有限,而且教學內容多為理論類型,平時對學生缺少考核的機會,多集中到期中、期末以一紙試卷進行考試,卷面題量難免膨脹,加之學生平時聽多練少,考核成績可想而知。單一的考核形式,一學期的學習內容都匯集在一張試卷上,試卷題量再多也恐難載其重。同時,考核本是對學生學習的一種督促和檢驗,若間隔期過長,就無法起到督促作用,所以考核的效果不理想。
二、對教學改革的幾點建議
1、大力開發高職財會專業校本教材。鑒于目前高職適用教材普遍缺乏的狀況,高職院校可針對高職培養目標和教學特點,組織有實踐經驗的優秀教師聯合開發校本教材。合適的才是最好的,高職教育屬于“能力本位”教育,所以在編寫教材時,應突出實務性,妥善處理會計理論和實務的關系,基本理論要簡明扼要,不宜過深過難;業務核算要具體詳細,尤其是作為記賬依據的原始憑證,要盡可能從實際財會工作中收集整理有關資料,編成教學案例,以生動直觀的實例在教材中展示。學生在耳濡目染中,便可培養識別、審核、處理原始憑證的實踐技能。編寫教材時還應結合職業崗位群將知識模塊化,每個模塊之間相對獨立,模塊之間有機聯系。此外,各模塊內容的學習目的、教學目標、重難點等也應予以說明,以最大限度地指導學生自學,提高其自學能力。對財會教學分項目或綜合實訓教材中的實訓資料更應貼近實際,無論在內容上還是形式上都應有自己的特色,盡可能縮小理論與實踐的距離。
2、加大校內外實訓與實習基地建設。一是加大校內實訓與實習基地建設,會計模擬實訓室的硬件建設要盡量做到仿真模擬,而非傳統的演示性實驗室,營造一種現場感,以增加學生的會計責任感;軟件建設要盡量突出會計流程中各崗位操作要領與技巧,而非企業財務軟件的流程演示。二是拓展校外實訓與實習基地,為此要選擇一些業務全面、具有代表性的單位和部門,作為院校的專業實訓基地,并聘請具有豐富實踐經驗的會計人員做學生的實訓教師,使學生在企業第一線得到實踐鍛煉,逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。
3、加強“雙師型”師資隊伍建設。大力培養真正來自企業一線的“雙師型”教師,學校教學與企業經濟活動要緊密結合。一是專業教師參加社會實踐要制度化,規定教師從事會計教學工作必須要具備一定的實踐工作經歷。學校要積極與企業或會計師事務所等單位聯系,讓教師到一線去掛職鍛煉,熟悉財會實務,了解財務會計工作現狀和改革發展的趨勢,讓教師在會計崗位上得到系統訓練,有效提高教師的實踐能力。二是把 “雙師型”師資隊伍建設納入學校發展的總體規劃,從政策上加以引導和鼓勵,建立不同的課時津貼制度;充分利用社會的人力、物力為教學服務,采取“走出去、請進來”模式,請企業的財務負責人、會計人員到校指導教學,培訓教師、為學生講課,以縮短理論與實踐的距離。三是產學研結合,鼓勵教師研究會計實踐教學,探討會計實踐教學方法,同時,在教學手段上還要引導教師充分利用現代化學教學設施,開發會計實踐操作方面的多媒體課件,并應用于課堂教學,使教學過程更加直觀生動,以真正縮短會計理論與會計實務的距離。
4、改進實踐教學方法手段。一是在會計實踐教學過程中,強調教學形式的多樣化和教學過程的互動性,教師應從“教”向“導”轉化,以學生為主體,在教學中運用案例教學,調動學生主觀能動性,培養學生分析問題、思考問題的能力。教學中充分運用多媒體輔助教學,因其傳送信息量大、知識密度高、抽象的知識更易理解,從而化解教學難點,提高教學效果。對會計課程各知識模塊,可制作多媒體課件,使學生在“有聲有色”中愉快地接受新知識。二是學校要盡可能創造條件,讓教師有機會帶領學生到企業見習,了解企業會計實務、財會部門的設置及人員崗位職責等情況,按照會計傳遞順序,觀看企業各崗位會計人員具體會計處理方法和操作步驟。讓學生既有理性認識,又有感性認識,真正做到理論知識與實踐相結合。
5、優化實踐教學考核辦法。會計實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段,采用教師業務考核和學生實踐成績評定相結合的辦法,確保財務會計實踐教學環節的教學質量。一是實行以操作技能為重點考核內容的教考分離制,試題以學生實踐操作為主,理論考試為輔,給學生仿真的實務資料,重點考核學生的操作技能。教考分離可對任課教師形成有效約束,從而提高教學責任心,確保實踐教學效果。二是對教師實行以學生、同行、專家組成的“三級”考核制,采用學生教學報表反饋或問卷調查、系部同行評價、專家組評價三者相結合的方法,對任課教師進行量化考核。三是對學生考核打破原有的期中、期末兩次考核辦法,可分模塊考核、項目考核、階段考核、綜合考核等形式有計劃、有步驟地進行,采用校內和校外考核相結合的辦法,由實踐成績評定小組按統一標準,嚴格評定成績。四是將各級各類技能大賽成績納入考核,計入師生考核結果。此舉旨在鼓勵師生積極參加財會專業技能大賽,不斷加強實踐環節的學習和鞏固,從而掌握應有的實踐技能。
【關鍵詞】：Excel應用；高職；財會
目前，會計電算化工作基本上依賴財務軟件，利用電算化軟件解決會計核算問題既簡單又方便，但也存在一定的局限性，這時會計人員一般都會使用Excel軟件來完成財務工作，使得掌握“Excel在財務工作中的應用”成為高職會計類專業的學生必須具備的一項基本技能。
一、財會專業學生excel應用能力現狀分析
高職財會專業學生，在入學第一學期，開設了計算機基礎這門課程，由于高職學生入學時基礎比較差，接受能力和學習積極性比較低，再加上第一學期是學生從中學向大學過渡的適應階段，而從小開始接觸電腦的同學，又形成了一個固定思維“計算機就是一個娛樂工具”，因此，在學習計算機基礎的時候更加不在意了，因此Excel這部分內容沒有很好掌握。
其次，由于前期會計電算化軟件課程的開設，更讓學生認為，反正都有財務軟件，我只需要輸入相關的數據，所有的會計業務都可以自動生成，更認為excel軟件的學習是多余的。再加上在會計專業的教學過程中，會計老師反復強調手工做賬，更讓學生忽略了利用excel處理會計工作的重要性。
二、《excel應用》課程教學內容探討
鑒于以上原因，在教學過程實施的首要環節，必須轉化學生的觀念，引導學生形成“計算機是工作助手”的觀念，更要反復灌輸任何財務軟件都有局限性，而使用Excel軟件則不存在這個問題。
由于學生有一定的excel基礎知識，但又掌握的不是很熟練，如果重新以新知識點去介紹基礎知識，教學效果肯定不好。因此，在教學內容方面，必須將一些基礎知識貫穿到具體會計工作中，以任務為前提，既讓學生更理解基礎知識，又能理解具體應用，例如：
l、excel基本操作部分與工資表的建立相結合。例如如何創建工資表中的各項工資項目，利用填充柄功能完成員工編號的快速生成，使用單元格格式的設置去調整每個工資項目的數據格式，如何美化工資表，打印工資表等等。
2、公式和函數部分的使用與具體工資項目數據的計算相結合。例如，工資項目“基本工資”根據職稱不同變化，需要合理使用函數來計算。以這一任務為驅動，去了解函數的基本使用，最后，讓學生自己來總結該工資項目的具體生成。
3、數據管理與分析部分與會計核算流程相結合。例如，現金日記賬的生成，可以使用篩選功能，總分類賬的生成可以利用數據透視表等等。
綜合起來，我認為高職財會專業《excel應用》課程的教學內容及講授順序應該是：Excel基礎知識與工資管理、會計核算流程、固定資產管理、財務分析。這樣安排的原因是：
1、工資管理是財會工作中相對獨立的部分，教學內容主要是建立原始數據表、編輯公式或使用函數計算、對數據進行簡單分析等，學生在這一任務驅動下，既可以重新梳理Excel基礎知識，又能完成具體工作，學習積極性自然會提高。
2、會計核算流程緊跟其次，在教學時間上考慮，正好屬于教學中期，學生在這個階段的學習狀態最佳，再加上財會工作中這部分內容又前后關聯，是整個會計日常工作中最關鍵的部分，因此，學生會很主動認真地學習這部分內容。
3、固定資產的管理與工資管理都是相對獨立的環節，之所以放到最后，原因是，一整個會計核算流程走下來，部分同學可能就學了后面的，忘了前面的，這個時候再重新學習新的固定資產管理，一來可以復習前面的知識點，二來也照顧到教學周期后段學生的厭學情緒，使得其不會因為知識點難而放棄學習。
三、《excel應用》課程教學方法探討
《excel應用》是一門理論與實踐緊密結合的課程，由于是講述Excel在會計工作中的應用，因此會計工作中的許多實例都可以拿來進行教學，故該課程采用實例教學法最為合適，實例的質量對教學效果起著決定性的作用。我在選取實例時，注重實例的代表性和實用性，注重實例所反映的職業崗位要求和所體現的職業素質。例如，在講授if函數的時候，就列舉了在日常財務工作中，個人所得稅的扣除這樣一個案例。由于該案例緊緊聯系會計知識，學生能很快理解和接受，但在實施過程中，由于要完成個人所得稅的扣除，需將if函數進行多次嵌套，對學生的理解又是一次大的考驗，因此，就又列舉出于學生比較熟悉的成績管理案例，先從成績管理的“及格”與“不及格”兩種結果來講解if函數的基本格式，然后再逐步提升難度，細化成績管理中的級別，分成“不及格”、“良好”、“優秀”，來嵌套if函數，讓學生理解嵌套過后的函數與基本格式中的函數的區別，一層一層細化下去，到最后，學生自然能理解多層if嵌套的含義，自然也能很順手將個人所得稅的七級標準計算出來。
四、《excel應用》課程的考核方式探討
該課程屬于高職財會專業的專業課，采取的是上機考試的方式，即任課教師根據平時所教內容，給學生出一套涵蓋所有教學內容的上機試題，在規定時間內讓學生完成。由于考試時間有限，很多考試知識點又屬于前后有聯系，前面無法完成的，自然會影響后面的結果，所以考試下來，很多同學的成績不理想。所以，對于實踐性很強的課程來說，這種考核方式不能檢驗出學生是否掌握了必要的操作技能。
因此，我認為，可以采用綜合大作業實訓的方式分階段進行考核，分成三大模塊：工資管理、會計核算、固定資產管理，所在分值比例分別為30%，50%和20%。實踐證明，這種考核方式帶來了積極效應，學生的學習積極性調動起來了，他們上課認真聽講，主動提問，在實訓時能按時完成考核內容，并反映確實學到了知識，掌握了技能，增強了自信心。
由于Excel軟件以其在會計工作中所表現出來的靈活性和創造性，越來越受到會計人員和管理人員的青睞,使得“掌握Excel在會計工作中的應用”成為高職會計類專業的學生必須具備的一項基本技能。因此，在高職教育培養目標和“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則指導下，探索、總結出適合高職教育的內容和方法，是每—位高職教師的責任，也是完成“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的使命的需要。
參考文獻
[1] 崔婕，葛暢，姬昂．Excel在會計和財務工作中的應用【M】．清華大學出版社
【關鍵詞】高職 財會專業 實踐性教學
一、高職財會專業實踐性教學現狀分析
1、具有針對性、目標明確的適用教材普遍缺失。鑒于當前各層次畢業生的就業崗位普遍下移，高職財會教材的選用應圍繞“培養以面向中小企業為主的具有較強管理意識和熟練操作技能的中初級會計人才”這一基本目標。但現實情況是：不少高職學院以采用優秀教材為名，使用普通本科教材，偏離了高職的教學方向；有些高職學校則以與會計資格考試接軌為名，直接使用注會或會計職稱考試系列教材，偏離高職業教育的實際；有的學校雖然使用的是高職教材，但質量不能保證，失去高職教學的特色。教材的不適用直接導致在理論教學中應有的原始憑證等會計載體缺失，經濟業務多以文字描述簡單替代。教材中理論與實踐的脫節，造成了學生對以文字敘述的經濟業務較為熟悉，尚能正確做出分錄，但當面對真實原始憑證卻無法讀懂經濟含義。財會教材是會計實踐教學的前提和基礎，所以，教材選取存在的問題是導致實踐教學效果弱化的直接原因。
2、實踐教學設施建設投入不足。目前，我國高職院校多為上世紀九十年代末由中等職業學校升格而來，這些學校原有辦學條件與高職培養目標要求存有一定差距。之后又恰逢高等教育迅猛擴招，高職院校在規模上求發展，而實踐教學建設明顯滯后。加之絕大多數高職院校會計實訓設備老化、陳舊，遠未達到仿真要求。據調查，很多院校沒有專門的電算化會計實訓室，一部分院校甚至連手工財務模擬室都沒有，在教學軟件建設上更是缺少，學生在學習電算化會計時，仍然停留在教材和筆記上，嚴重影響學生基本技能的培養與鍛煉以及財務會計實踐教學的正常開展。另外，會計實訓基地嚴重缺乏，學生實訓只能在教室和會計模擬實驗室進行，這樣封閉的訓練方式勢必造成實訓內容與會計實踐脫節，達不到應有的實訓效果。
3、專業教師實踐經驗長期缺乏。從目前高職會計專業教師隊伍的現狀來看，教師脫離實踐是較為普遍的現象，現在的高職會計教師多是學院派，缺乏必要的實踐經歷，進入教學崗位后，長期從事任務繁重的教學工作，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，多數高職院校也沒把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。教師自身實踐經歷的缺失造成在實踐教學中的紙上談兵和認識局限，是導致學生實踐技能不達標的重要原因之一。
4、現行教學方式手段依然落后。當前，財會專業實踐教學多數還是以教師為中心，以教材為依據，以粉筆、黑板為手段。這種“填鴨式”式教學使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏培養專業能力、創造性思維和語言表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會。實踐教學中，教師通常是在課堂上把實習資料以教材形式印發給學生，讓學生按照教材上所給資料進行賬務處理，這種做法與實際業務相差較遠，由于實習資料缺乏且不系統，很難體現出實際會計工作的現場感，實訓效果難保證。
5、實踐教學考核形式較為單一。由于實踐教學內容課時有限，而且教學內容多為理論類型，多集中到期中、期末以一紙試卷進行考試，卷面題量難免膨脹，加之學生平時聽多練少，考核成績可想而知。單一的考核形式，一學期的學習內容都匯集在一張試卷上，試卷題量再多也恐難載其重。同時，考核本是對學生學習的一種督促和檢驗，若間隔期過長，就無法起到督促作用，考核效果也不理想。
二、高職財會專業實踐性教學改革的建議
1、大力開發高職財會專業校本教材。鑒于目前高職適用教材普遍缺乏的狀況，高職院校可針對高職培養目標和教學特點，組織有實踐經驗的優秀教師聯合開發本校教材。合適的才是最好的，高職教育屬于“能力本位”教育，在編寫教材時，應突出實務性，妥善處理理論和實務的關系，基本理論要簡明扼要，不宜過深過難；業務核算要具體詳細，尤其是作為記賬依據的原始憑證，要盡可能從實際財會工作中收集整理有關資料，以生動直觀的教學實例在教材中展示。學生在耳濡目染中，便可培養識別、審核、處理原始憑證的實踐技能。編寫教材時還應結合職業崗位群將知識模塊化，每個模塊之間既相對獨立又有機聯系。此外，各模塊內容的學習目的、教學目標、重難點等也應予以說明，提高學生的自學能力。對財會教學分項目或綜合實訓教材中的實訓資料更應貼近實際，無論在內容上還是形式上都應有自己的特色，盡可能縮小理論與實踐的距離。
2、加大校內外實訓與實習基地建設。一是加大校內實訓與實習基地建設，會計模擬實訓室的硬件建設要盡量做到仿真模擬，而非傳統的演示性實驗室，營造一種現場感，以增加學生的會計責任感；軟件建設要盡量突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而非企業財務軟件的流程演示。二是拓展校外實訓與實習基地，為此要選擇一些業務全面、具有代表性的單位和部門，作為院校的專業實訓基地，并聘請具有豐富實踐經驗的會計人員做學生的實訓教師，使學生在企業第一線得到實踐鍛煉，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。
3、加強“雙師型”師資隊伍建設。大力培養真正來自企業一線的“雙師型”教師，學校教學與企業經濟活動要緊密結合。一是專業教師參加社會實踐要制度化，規定教師從事會計教學工作必須要具備一定的實踐工作經歷。學校要積極與企業或會計師事務所等單位聯系，讓教師到一線去掛職鍛煉，了解財務會計工作現狀和改革發展的趨勢，讓教師在會計崗位上得到系統訓練，有效提高教師的實踐能力。二是把“雙師型”師資隊伍建設納入學校發展的總體規劃，從政策上加以引導和鼓勵，建立不同的課時津貼制度；采取“走出去、請進來”模式，請企業的財務負責人、會計人員到校指導教學，以縮短理論與實踐的距離。三是產學研結合，鼓勵教師研究會計實踐教學，同時，在教學手段上還要引導教師充分利用現代化教學設施，開發會計實踐操作方面的多媒體教學課件，以真正縮短會計理論與會計實務的距離。
4、改進實踐教學方法手段。一是在會計實踐教學過程中，強調教學形式的多樣化和教學過程的互動性，教師應從“教”向“導”轉化，以學生為主體，在教學中運用案例教學，調動學生主觀能動性，培養學生分析問題、思考問題的能力。教學中充分運用多媒體輔助教學，因其傳送信息量大、知識密度高、抽象的知識更易理解，化解教學難點，使學生在“有聲有色”中愉快地接受新知識，從而提高教學效果。二是學校要盡可能創造條件，讓教師有機會帶領學生到企業見習，了解企業會計實務、財會部門的設置及人員崗位職責等情況，觀看企業各崗位會計人員具體會計處理方法和操作步驟。讓學生既有理性認識，又有感性認識，真正做到理論知識與實踐相結合。
5、優化實踐教學考核辦法。會計實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段，采用教師業務考核和學生實踐成績評定相結合的辦法，確保財務會計實踐教學環節的教學質量。一是實行以操作技能為重點考核內容的教考分離制，試題以學生實踐操作為主，理論考試為輔，給學生仿真的實務資料，重點考核學生的操作技能。教考分離可對任課教師形成有效約束，從而提高教學責任心，確保實踐教學效果。二是對教師實行以學生同行、專家組成的“三級”考核制，采用學生教學報表反饋或問卷調查、系部同行評價、專家組評價三者相結合的方法，對教師進行量化考核。三是對學生考核打破原有的期中、期末兩次考核辦法，可分模塊考核、項目考核、階段考核、綜合考核等形式有計劃、有步驟地進行，采用校內和校外考核相結合的辦法。四是將各級各類技能大賽成績計入師生考核結果。此舉旨在鼓勵師生積極參加財會專業技能大賽，不斷加強實踐環節的學習和鞏固，從而掌握應有的實踐技能。
綜上所述，會計實踐教學要在學生整個學習階段不間斷地進行，從基礎會計的簡單業務中鞏固學生的基本業務技能，使學生能熟練、規范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財務會計、成本會計不斷復雜的經濟業務中，培養學生掌握繁雜會計實務工作的能力；從畢業之前的綜合實訓中，提高學生對業務進行財務分析、提出管理建議的能力。各高職院校經過自身努力，逐步克服實踐教學中存在的上述問題，不斷深化財會專業實踐性教學改革，相信在不久的將來，學生就能熟練掌握會計工作的程序和技能，實現畢業生的零距離就業。
【參考文獻】
[1] 陳維彬：高職教育財務會計人才培養改革新探[J].天津職業大學學報，2008（2）.
[2] 周曉娟：加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[J].遼寧高職學報，2006（2）.
【關鍵詞】會計; 綜合; 實訓
【中圖分類號】G475 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0042-02
目前高職財會專業也存在著大學生“就業難”和用人單位“選才難”的亟待解決的問題,究其原因主要是人才培養與市場脫軌,出現了供需錯位的情況。具體表現在高職財會專業會計實訓課程內容設置不夠全面和系統,使學生在掌握相關知識和實訓技能上受到了很大程度上的制約和限制,雖則該問題一直在進行著探討、改革與更新,但仍然達不到企業對人才的要求。筆者根據二十多年來在國有企業、私營企業和民營企業集團從事生產、商業、軟件業和咨詢業等財會、審計實際工作的經驗,結合在高職院校從事理論、實訓教學過程中的心得體會,考慮到社會對財會人員知識需求的范圍、重點、深度和廣度等綜合因素,就高職財會專業會計實訓教學的相關問題談一下自己的看法。
1目前高職財會專業會計實訓教學的現狀
目前高職財會專業會計實訓教學的現狀主要表現在以下幾方面。
1.1會計實訓教學形式重于實質: 多年來,一直在強調高職財會專業教學改革問題,就是要把教學從理論性轉化為實踐性,重點突出專業特色及應用性和可操作性,但實質上真正做到的甚微,主要表現在:
1.1.1師資配備、課時安排和實訓方法問題: 由于高職財會專業教師大多都是從事會計理論教學,真正既在企業又在院校的雙師型教師幾乎沒有或者說很少,因為我國的人事管理體制下、基本上做不到既在企業上班,也能在學校教學的情況,也有離開企業調入學校搞教學的,但久而久之脫離了企業實際,就對企業的相關變化又陌生了,最終還是轉化到了理論型,這是其一。其二是有些院校把財會理論教師安排來講實訓課,他們認為有實訓課、有教師、有課本和實驗室就可以了,不去考慮這些安排是否適合企業和學生的實際需要。其三,課時安排很有限,相當一部分院校安排的會計實訓不足30課時或更少,相對理論課的課時來講顯然比例偏輕。其四,實訓方法是上課時老師把課本內容初略的講一下,學生下去做,做的怎樣,是否正確,結果、效果如何均不知曉。
1.1.2實訓用賬表問題: 多年來,大多數院校財會專業會計實訓課中用的賬表一直不被人們所重視,說實話這本身是個小事情,事實上卻變成了大問題。他們的具體做法就是把買回來的會計憑證、明細賬頁正常發給學生,接著把訂本式的總賬、現金日記賬、銀行日記賬拆成頁后按頁再發下去,然后讓學生去做賬務操作,這種把訂本式的賬簿拆頁發放的做法既不符合國家相關的財會法律制度和企業會計的要求,也違背了會計理論,更重要的是誤導了學生。
1.2會計實訓內容中缺少素質教育: 隨著社會的進步和人們知識水平的提高,企業對會計素質的要求是綜合、系統和全面的,而不是單一和片面的。一個成功的應聘不是單純的只看你的賬做的好不好,而是看你的綜合素質高不高,例如政策水平、業務水平和工作能力、心里素質和溝通能力等等。就目前看,單憑眼下各院校所做的那一點會計實訓和畢業前幾次簡單的講座是遠遠不夠的,它是很難應對目前人才市場和對財會人員要求的。
1.3會計實訓內容單一,與企業實際不吻合: 目前高職財會專業雖都增加了會計實訓課程,但實訓內容與企業會計實際脫節,具體表現如下:
1.3.1實訓基本上都是沿用傳統的單一內容進行的,即以工業企業為例,讓學生在老師的指導下,自己動手,根據原始憑證內容,編制記賬憑證,登記賬簿,計算成本一直到填制會計報表。顯然這些內容完成了《基礎會計》《財務會計》《成本會計》里主要階段的演練,但是實際中的企業有各種不同的行業,必然就會涉及到不同的納稅人、不同的稅種及不同的納稅申報。因此,各院校就應該在原有實訓的基礎上補充更多的適合現代企業實際的內容。
1.3.2實訓老師多年來一直選用某一本實訓教材,備一次課,國家財稅政策法規的變化對他來講,只是停留在口頭上,給學生說說而已,但不對自己的實訓教案做出新的調整。 另外經常出現因實訓課老師不愿花時間和精力去備新課而拒絕接受切合企業實際的實訓教材。現在學生就業大多都在私營企業,每個員工基本都是滿負荷工作制,所以企業會把類似于工商執照、組織機構代碼證、稅務、銀行、社保的登記、年檢、變更和注銷等工作全交給財會人員來做,這也給我們的會計實訓提出了新的要求。因此我們應對其進行深刻的研究與思考。
2高職財會專業會計訓教學的改革
通過對高職財會專業會計實訓現狀的分析,使我們認識到目前的這個局面,是無法應對日益發展的社會經濟形勢及財會人員的工作環境。隨著時代的發展與進步,財會工作也面臨著不同程度地競爭與挑戰。從企業角度講,為了減少工作人員,降低勞動力成本,對財會人員的要求更加趨于綜合型。從會計就業環境和個人方面考慮,整體綜合素質越高,就業面就越寬,就業機會就越大,適應社會和企業的速度就越快。因此,高職院校財會專業的會計實訓教學就應該背著與時俱進,更新理念的原則,以培養出更多的視野開闊,知識結構合理,綜合素質高的實用性財會人才,具體可采取以下措施進行改革。
2.1加強實訓師資力量,增加實訓課時,改進實訓方法: 在高職院校里,有的是理論性很強的 “教授和教材”,而缺的是有工作經驗的“教練和實戰”,我們可以采取從企業請進來(由于會計資料涉及到企業的商業秘密,所以走出去只能是一般的參觀,要學做賬幾乎沒可能)的方法進行,把真正有實際工作經驗的會計師請到學校來,給學生做與企業完全同步的在書本上學不到的實踐知識。沒有時間可以雙方協商,把課安排在周末,適當提高一點實訓老師的報酬,以實現雙贏。
關于增加實訓課時的問題,我們首先應考慮到高職院校財會專業人才培養目標就是在業界具有熟練操作能力的應用型人才,見于此,我們在排課時就要注意在總課時不變的情況下,改變以前那種重理論輕實訓的思想,把財會專業課程中有些重復或交叉部分進行適當調整。例如《成本會計》、《稅務會計》、《行業比較會計》等這些課程雖各自都有它的側重點,但在賬務處理上和《會計基礎》、《財務會計》等課程均有部分不同程度的重復或交叉,可以采用把排在后面課程與前面課程的重復或交叉部分的課時減少,增加到會計實訓里去,這樣做既彌補了以前會計實訓的不足,增加了實訓課時,突出了專業特色和培養目標,也避免了課堂上學生對重復內容沒興趣的弊端。
進行會計實訓時所選用的賬表必須符合國家財會法規和稅法的規定,與企業會計完全相同,包括訂本式總賬、現金日記賬、銀行日記賬各一本(訂本式賬是不能拆分的),活頁式明細分類賬的數量可根據本公司業務的多少確定。會計憑證、憑證皮、憑證袋按需購買。會計報表按最新的會計準則規定制作或購買,納稅申報表根據企業的情況按稅務機關最新規定制作或購買。
2.2調整和增加企業會計實訓教學內容
2.2.1高職財會專業會計綜合實訓內容: 根據企業對財會人員素質和實際工作的要求,結合高職財會專業人才培養目標,將對以前實訓內容進行適當的調整和增加,改以往傳統的、單一的會計實訓內容為全面的、系統的、與企業會計同步的會計綜合實訓,具體內容見下表:2.2.2改革后的會計綜合實訓教學的優勢
【關鍵詞】高職；財會；ERP；課程
在企業管理實務中，基于ERP的信息化系統得到了廣泛的應用，以ERP系統為平臺的會計信息化為企業管理帶來了革命性的變化，從而也推動了ERP相關課程在院校內的設置。可是，盡管在高職財會專業領域一般將ERP財會相關課程作為專業骨干課程，但各院校的課程目標、內容和要求等大相徑庭，因此筆者以多年從事本課程教學的實踐經驗為基礎同，探討本課程的設計標準，以期起到拋磚引玉的作用，共同推動本課程教學質量的提高。下文將展示筆者對《ERP財務管理》課程標準設計的主要內容。
一、《ERP財務管理》課程性質、設計思路與目標
（一）課程性質
《ERP財務管理》課程是財務管理專業、會計專業的專業主干課程，本課程主要針對ERP技術在會計核算、財務管理等領域應用的相關內容進行教學，主要包括ERP財務管理的基本原理、ERP財務模塊對各項會計業務的核算及企業管理信息化等內容。本課程主要用于解決企業運用ERP財務模塊的理論與實務問題，因此需要在ERP技術的基礎上對企業會計業務進行模擬，以理實一體化的方式提高學生運用ERP財務管理模塊解決會計核算與財務管理信息化的技能。
（二）課程設計思路
本課程根據高職教育對素質和技能的要求，確定了以“就業為導向、以能力為本位”的課程設計理念，基于培養學生職業實踐能力的宗旨，結合ERP財務管理信息化職業資格證書的知識與能力要求，強調理論聯系實際，采用項目式教學模式，使教學內容突出工作領域中的知識與技能要求，實現理實一體化教學。
（三）課程目標
通過本課程的學習，使學生能根據企事業單位的實際業務，建立賬套，正確運用ERP財務管理模塊解決會計核算業務，提高企事業單位ERP信息化管理的水平（見表1）。
二、《ERP財務管理》課程內容設計（見表2）
三、《ERP財務管理》課程標準實施建議
（一）教材選用
應根據高職高專教育的要求與特點，選用教材時應注重應用性和實踐性，注重基礎知識與基本技能的訓練，應將ERP財務管理基礎知識與操作技能合為一體，采用項目式教材將有助于提高教學效果。
（二）教學建議
1.本課程不僅注重ERP基礎知識與理論的教學，同樣注重學生對ERP軟件的操作技能，因此，本課程應盡量采用理實一體化的教學模式。
2.組織教學活動時，需充分利用ERP教學軟件與課件，采用現代化的教學手段，通過演示與講授，讓學生既懂理論又懂操作，充分調動學生參與教學活動的主動性，培養學生的分析問題和解決問題的能力。
3.注重項目教學的效果，根據學生形成實踐能力的客觀規律，要精講多練，讓學生廣泛參與實際經濟活動，實現做中學、學中做，學做結合。
（三）課時建議（見表3）
（四）教學條件
（1）配備機房、ERP軟件。
（2）理實一體化的高職高專規劃教材。
（3）制定符合教學要求的教學大綱、授課計劃、多媒體課件、教學日志、題庫、實訓項目等資料。
（五）課程資源
本課程的教學資源可以包括：教材；教學大綱、授課計劃、PPT課件；備課筆記；試題庫；辦公軟件；各級政府統計機構網站等。
（六）教學評價
運用多種考核方法，綜合評價學生的學習效果。建議將完成項目任務的過程和項目實訓、綜合實訓的質量納入期末總評成績考核。
（1）課程總評成績采用百分制，60分為及格。
（2）期末考試命題應以課程的大綱為依據，重點考查基礎知識、基礎理論和基本技能。
（3）評分結構（見表4）。
（七）其它說明
（1）授課前應確ERP軟件運行正常。
（2）教師可根據實際情況適當調整教學內容順序。
四、小結
本課程標準已經過為期多年的實踐運行與探索，取得了較好的成效。當然也存在一定的問題，主要體現為如何進一步提高學生對目式訓練的興趣、如何更好的總評期末成績等，相信通過今后的努力，定能得到進一步的完善。
參考文獻：
[1]楊曉鷗.實施ERP對企業財務管理的影響[J].財經界（學術版），2011（09）.
[2]王新玲，陳利霞.用友ERP財務管理系統實驗教程（含盤）[M].清華大學出版社，2011，8.
作為面向全體財會專業學生的創業入門教育，創業教育應融入人才培養全過程。其培養目標為：面向區域經濟發展和市場需求，結合學院的行業辦學優勢與區域優勢，培養具有扎實財會專業知識和技能，具備一定創業精神和創業素養的創業型專業人才，并在此基礎上，對具有創業意向且具備一定創業條件和創業基礎的學生，重點培養其創業管理實踐能力，進行創業孵化，培養自主創業者。創業型專業人才是針對廣大學生的大眾化培養目標，自主創業者培養目標是以有創業渠道或強烈創業愿望者為培養主體的更高層次的培養目標，兩層次目標體現了尊重學生個性特點及因材施教的教育理念。
一、形成創業教育與財會專業教育相結合的課程體系
課程的實施是人才培養目標實現的基礎，要實現人才培養目標，首先需要進行課程體系改革，需要將創業教育滲透到財會專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的有機組成部分。筆者借鑒國內外高校創業教育的經驗并結合KAB 創業教育（中國）項目的教育內容與體系，將創業教育分為創業意識、創業心理、認知企業（企業的含義、企業的類型）、發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會）、創辦企業（市場選擇、計算所需資金、籌措創業資金、企業申辦基本程序）、經營企業（員工管理、營銷管理、供應商的選擇、成本管理與控制、財務管理、財務報表、風險管理）、商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）、法律與稅收（合同訂立、稅收籌劃、納稅申報、稅款計算）等模塊25大元素，并根據創業教育元素與財會專業課程教學內容的融通性和互補性，將創業教育課程分為3種授課形式（見圖1）：融入專業課程授課、開設選修課獨立授課、開設專題講座授課。
（一）融入專業課程授課 融入專業課程授課是指在專業課程的具體教學過程中結合各課程的特點，在挖掘本課程應有的創業性教育內容的同時，融入有關創業教育的理念和創新的教學內容，在傳授好專業知識的同時，積極進行創業意識、創業精神和創業能力的培養，而并不另外開設相關創業教育課程。如，創業教育元素中企業的含義、企業的類型、企業申辦基本程序等在經濟法課程中體現；成本管理與控制在成本核算和財務管理課程中體現；稅收籌劃、納稅申報、稅款計算在稅收相關課程中體現等，所以對于這些創業教育元素不需要另外開設該類創業課程，而是在傳授專業知識時，對這些創業教育元素進行強化，并通過開展一系列的創業模擬、角色扮演等活動，將書本知識還原現實生活，以學生為中心、以活動為載體、以能力為本位，增強其切身體會，實現身臨其境的效果，從而激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。如在《財務會計》“短期借款核算”課堂教學過程中，教師先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分知識，然后根據實際借款業務處理流程，將學生分為六組，分別扮演借款單位業務經辦人、出納、會計、財務經理、單位負責人以及銀行相關工作人員，進行對應模擬角色具體操作工作步驟。教師通過讓學生在模擬情境中填寫借款申請書、借款合同、借款借據、進賬單等原始單據、審核蓋章、填制記賬憑證與登記賬簿的過程，不僅加強了財會專業學生借款業務的核算能力和實際操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創業打下堅實的基礎。又如在《財務管理》的“籌資成本”的課堂教學過程中，教師可以事先編制一份籌資策劃書，根據崗位需要將學生分為3組，分別扮演公司的企業負責人、財務經理、會計。企業負責人審核企業籌資策劃書中的籌資原則、籌資用途等項目；財務經理負責審核籌資渠道與方式、籌資數量的預測等項目；會計人員運用個別資本成本與加權平均資本成本的計算結果進行籌資方案可行性的評議。通過這些項目化情境模擬操作，使學生對企業經營所考慮的要素有更生動立體的認知。另外，由于學生尚未接觸過實際工作，對于具體的工作情境比較陌生。因此，教師在向學生講解財務知識時，盡量做到生動易懂，可將某一工作情境做成Flash 動畫，演示給學生，讓學生直觀地了解到該情境的財務知識。
（二）開設選修課獨立授課 對于財會專業課程教學中未涉及到的創業教育元素，如：模塊四中發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會），模塊六中的員工管理、營銷管理、風險管理，模塊七中商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）等，可以開設“創業機會分析”、“市場營銷”、“商業計劃”、“創業風險”、“人力資源管理”等選修課程，與前面的專業必修課程相互配合，使學生從知識準備的角度掌握創辦企業的全過程。在教學方法上通常可以采取小組討論式教學、以實際訓練為主的教學方法、以探究活動為主的教學方法、參與式教學等比較貼近學生認知水平與知識的呈現方式的教學方法。
（三）開設專題講座授課 對于模塊一、模塊二，其內容主要是創業意識的培養、創業心理的指導，其目標是使學生了解創業者應具備的個性特點和心理素質，以激發起創業激情，教師很難科學合理地確定課堂教學內容和組織學生專項實訓，所以通過開設相關內容的專題講座來完成。如可以開設創業成敗案例分析專題講座，通過分析創業的成功案例，對學生進行榜樣示范教育，以與時俱進的創業理念、豐富生動的實際事例，點燃學生心中的“創業火花”；通過剖析創業失敗典型案例，使學生了解創業過程中所經歷的風險和艱辛，懂得如何在經營中規避風險。這對培養學生的創業意識和創業能力，具有直觀、快速、深刻的效果；開設 “形勢與政策”講座讓學生了解當前國際國內政治經濟形勢和重大時事及其對經濟環境的影響，并分析如何根據不同政治經濟形勢識別、把握創業機會；開設心理健康方面的講座讓學生掌握一定人際交往的技巧和方法，挫折應對的策略和方式，提高挫折承受力，能進行一定的心理調適等。
二、設置體現創業教育特色的實踐教學體系
實踐教學是課堂教學的延伸，是教學效果深化的手段。通過實踐教學，力求找到將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，積極為學生提供體驗創業的平臺，從而更好地促進學生創業能力的提升。
（一）開展專業調研與市場研究 高職院校可以組織學生到不同類型的企業現場觀摩學習，參觀企業的采購部門、生產車間、銷售部門，由企業相關人員介紹該企業采購流程、生產流程、銷售流程，各個流程產生的原始憑證以及相應的內部控制措施；參觀企業的財務部門，由會計人員介紹本部門的人員分工，每個崗位所涉及的工作內容；翻閱或由企業會計人員展示原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表，并簡單說明這些資料所記載的內容和用途。通過讓學生與企業的親密接觸，增強學生的感性認知能力，便于學生了解企業的真實狀況，為下一步的學習打下扎實的基礎。另外，可以針對學生所學的專業知識，組織學生進行社會調研、市場調查等活動，使他們在實踐中了解市場，了解社會，加強其感性認識，深化其理性認識，這樣不僅能培養學生市場開拓的能力，而且還可以使其更多地了解現實的經濟狀況、經濟環境，從而激發就業、創業靈感，更理性地設定自己的就業去向及創業目標。
（二）開辦創業論壇、扶持創業社團 在校園文化中注入學生創業因子對廣大學生的影響是潛移默化的，高職院校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高學生創業意識和創業能力的校園文化活動。 可以舉辦各種形式的創業論壇，圍繞相關專業，進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。 扶持學生創業社團，在社團“自我管理、自我教育、自我服務”的基礎上，學院從組織、制度、觀念等方面對社團給予必要的引導，控制其負面影響，發揮其積極影響，有意識地把創業教育引入社團活動之中，在活動中促進學生創業意識的增長和創業實踐能力的提高。
（三）開展創業大賽 創業大賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的產品或服務，并圍繞這一產品或服務開展調研論證，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業計劃書，并進行展示、講解、模擬實施。創業大賽具體包括學生組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書、創業的模擬實施、答辯、評委會的點評等階段，涵蓋理論知識和實踐，是專業學生創業實訓的一項有效方式。其中，創業計劃書主要內容包括：執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等。創業大賽不僅能反映出學員對商機的把握和分析能力，還能考查學生對財務知識等方面的掌握情況，進而增長學生的專業、創業知識，提高專業、創業能力。
（四）創建模擬企業 建立校內模擬企業，訓練學生的各種專業技能和創業能力。教師應以真實的企業為藍本設置一個模擬企業的綜合情境，開設市場開發部、采購部、銷售部、財務部等部門，設置“總經理”、“部門經理”、“財務經理”、“會計”、“出納”等角色讓學生擔任。教師引導學生開展企業的經濟業務，進行開辦企業、籌集資金、采購材料、組織生產、成本核算、產品銷售、利潤分配和申報納稅等業務處理。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。通過這樣的教學活動不僅能激發學生的興趣，使學生的專業理論知識得以鞏固，有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高，而且可以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練。 模擬公司的建立，突出了學生應用能力培養，同時也可以為學生實習提供一個穩定的實習基地。
（五）創建大學生創業園 創建高職大學生創業園，通過整合政府、社會等資源，挖掘自身服務潛力，建立較為完備的創業服務體系，為學生創辦企業提供辦公場地、物業管理、工商注冊、財稅、法律咨詢、創業資金、人才推薦、市場開發、招商引資等全方位、多層次的服務。學生可以通過模擬和全真兩種途徑嘗試創業，在模擬環境下進行創業，即由學生申請，學校仿真發給工商、稅務執照，按照企業方式運作，在校內開業，學生畢業前將企業轉讓給新的在校學生繼續經營；在全真環境下進行創業，學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，學校配備有實際工作經驗的教師專門負責指導，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰。通過對創業園的全面運作，使之不但成為學生創業實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現項目孵化器功能，成為催生高職學生創業成果和造就符合時代要求的、具有創新精神、創造意識和創業能力的復合型人才搖籃。
此外，要加強信息化建設，成立創業教育網絡服務中心，建立財會專業大學生創業網，為學生創業提供交流心得和資源共享的平臺。
三、構建有利于學生創業能力培養的評價體系
改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創業能力培養的評價體系。一是評價方式應打破單一的考卷制，注重過程評價，把學生參與創業活動情況作為考核學生成績和能力的一個重要指標；二是對創業學生要淡化科目成績，突出創業的重要位置，可以設立創業方面的獎項，如創業獎、創業貢獻獎等，以提高學生對創業的積極性；三是可以實行彈性學分制，針對修滿規定創業類課程學分的學生可以頒發一個本校創業結業證書，以提高學生對創業類課程的興趣；四是建立創業跟蹤體系，學校要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創業教育的重要指標。
高校是專業人才培養的搖籃，高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現，包括人才培養目標定位、課程體系完善、實踐教學體系設置、評價體系構建等。要達到創新創業教育與財會專業教育較好的融合，必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障，將創業教育完全融入到專業教育中，只有這樣，才能達到創業教育和專業教育的最佳效果。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部高等教育司：《創業教育在中國：試點與實踐》，高等教育出版社2006年版。
［2］郭廣生：《我和創業有個約會：大學生創業教育理論與實踐》，中國輕工業出版社2010年版。
