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關鍵詞 MOOC；高職高專；教學質量
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0145-02
MOOC and Higher Vocational Education College of Information
and Engineering//SA Zhimin
Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-
tional school， improving its teaching quality has been often discussed
but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，
until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.
Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality
1 引言
隨著進入21世紀，計算機技術和網絡技術使得整個社會進入信息高速公路時代。信息的獲取成為事業成功的重要因素，誰擁有更多的信息，誰就擁有未來；誰先擁有信息，誰就擁有控制未來的主動權?？萍嫉陌l展、信息的爆炸給未來的生活、學習和工作帶來許多問題，其中教育受到的沖擊首當其沖，社會各階層、各領域的工作能力都需要在不斷發展的環境中更新，工作人員的素質不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續教育中完成，要求對教育的規模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個方面不斷地發展和提升。
2 高職高專學校的地位和作用
教育部1998年12月24日制定，國務院1999年1月13日批轉的綱領性文件《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業生入學率要接近15%；促使我國高等教育由精英式教育向大眾式教育過
渡；積極發展高職高專教育，在實現高等教育大眾化進程中具有不可替代的作用[1]。
根據1998年的統計結果，普通高等教育學校，成人繼續教育學校，再加上電大注冊生、通過個人自考所獲得文憑的學生以及軍事院校學生（黨校除外）的毛入學率也只有9.1%，與世界公認高等教育毛入學率最低數量指標15%還相差甚遠。為此，我國所有的普通高校從1999年開始大規模擴大招生，在師資隊伍、教學設施、財政支出等已經達到極限的情況下，也只是讓毛入學率達到10.5%。
再者，從蘇聯式精英教育模式向美國式大眾化教育模式轉變過程中，還包含從以前的只培養滿足國家需求的少數英才，轉向培養既滿足國家需求，又滿足社會需求和公民個人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對知識型人才進行培養，而是更加重視對應用型、職業型之類專門人才進行培養。
高職高專教育的學制一般是2～3年，設置較短的學制有利于快速培養人才，降低學生學習的平均成本，以比較少的經濟、時間的投入獲得比較快速的發展，促使高等教育大眾化的進程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會需求，又能滿足公民個人的需求，培養應用型、職業型之類的專門人才，成為對培養少數英才的高等教育的補充，使高等教育逐漸呈現出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。
3 高職高專教育質量的現狀
從1999年起，受到全國高教擴招的影響，高職高專學校也毫不例外，教育的發展出現極為明顯的失衡現象。一方面，學校每年擴招，學生人數越來越多；另一方面，師資力量不能及時進行調整和補充，許多在校教師承擔的工作量嚴重超標，多則20多個學時，少則也有10學時左右，許多一線教師整天忙于從事教學工作，無暇顧及科研和從理論上進行總結[2]，更不用說脫產進修學習。筆者所在學校2003年由兩所中等師范學校合并升格為大專后，曾制訂計劃，教師通過逐年輪訓學習的方式去進修提升業務水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進行為期半年的學習，以后計劃就擱淺了。
高職高專教育歷來是將“培養技術應用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學模式是“以技術應用能力培養為主體，以用人單位的要求為質量標準”。教育部下發的文件中多次提到：“雙師型教師隊伍建設是提高高職、高專教育教學質量的關鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊伍”。但眼下全國的高職高專學校中大多數學校的“雙師型”教師嚴重缺乏，課堂上大多數教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學生坐在下面想象式聽。甚至相當一部分學科的知識內容已經與實際嚴重脫節，無法與突飛猛進的科學技術達到同步。
4 MOOC的優勢
MOOC即“大規模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程?！盡OOC既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展[3]。
早在20世紀80年代末期，我國就開始在中小學特別是高中階段實行優秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實驗課演示，一定程度上解決了當時由于師資、資金、環境等條件制約帶來的教育不平衡和不公平，但相對于當前網絡這個平臺，只能說是MOOC的雛形。
“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發展，各個慕課平臺如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國的Udacity、Coursera、edX等數個MOOC平臺，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國家先后創建各自的MOOC平臺。在我國，首先由清華大學發起并MOOC平臺――“學堂在線”，該平臺同時面向全世界提供在線課程[4]。
隨著世界各地MOOC平臺的建設，網絡中提供的上線課程和通過網絡平臺學習的用戶的數量也日益增長。我國的MOOC發展在政策、資金、平臺建設等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門左右大學MOOCs課程的建設和推廣使用。MOOCs課程的建設和使用，對社會和普通高校的教學和學習提供了優質的課程共享資源。
5 MOOC在提高高職高專教學質量中的應用
學生獨立學習的資源 隨著新課程改革的進行和翻轉課堂理念的提出，學生在教學過程中的地位和學習內容安排發生很大變化。在新課程改革中強調學生學習的主體地位，以學生主動的學為導向，教師提供學習的問題情境，讓學生在情境中發現問題、提出問題和初步解決問題。翻轉課堂作為新型教學模式，從根本上對傳統意義上的課堂教學模式進行了顛覆。先由任課教師給學生提供以教學視頻為主要符號的學習資源，而學生則利用網絡等信息技術手段的輔助，在正式上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，課堂上則主要由教師和學生通過協作探究和互動交流來一起完成學習任務[5]。
MOOC作為“大數據”時代的產物，其平臺上承載著數量極為巨大的知識資源，其中大量的免費課程資源為眾多學習者在課前自主學習中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。
教師進修的資源 高素質的人才離不開高水平的高等學校，而高校的辦學水平更是不能x開高素質、高水平的教師隊伍。我國已經建立起一支高素質的教師隊伍，但是社會在飛速發展，知識在突飛猛進，科學技術日新月異，因而要求高校教師不斷學習理論知識，不斷用創新的理念武裝自己的頭腦。
高職高專由于課程教學負擔重、學校財務支出緊張，無法堅持讓更多的教師到更高的學府去進修學習。陳舊的知識體系和過時的教學方法已越來越不能滿足當前瞬息萬變的社會，及時充電已刻不容緩。
MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識和學術社交兼容的高校知識進一步整合和共享。通過將高校的知識體系內容以慕課的形式進行建構和展示，促進了知識資源的整合和共享，促使知識的協調創新，推動了各個專業之間的知識互動和復合型人才的培養，增強了高等教育學校對外的科技、文化輻射能力。
MOOC平臺的建設將不同地域的不同層次的學習者通過各種終端互聯設備連接起來，加入學習協作群組，建立社交網絡。使用一定的開放性工具，對超媒體、電子書、微視頻等知識資源實現瀏覽、學習、交互和評價等各種活動，實現參與者之間的多種活動角色和信息的溝通交互，實現對各種各類知識資源的傳播、重構和共享。筆者所在學校目前除了鼓勵教師輪流脫產到對應專業較強的高校去學習外，還要求在校教師在完成教學工作的同時，通過網絡自定時間進行專業課程學習，利用教研組活動時間集體對學科知識進行探討、研究和學習。
傳統課堂教學的資源 在傳統的課堂教學模式中，以教師為中心的講授式教學，為了提高教學效率，經常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應的視頻、圖片、動畫、聲音等材料來輔助教學，提高學生的理解能力，而又受限于教師本人的設計、制作和獲取資源的能力，無法達到既定的目標。
在MOOC平臺上，隨著清華、北大、復旦、上海交大的知名大學的加盟，眾多知名教授、學者、各專業教師的介入，提供到平臺上的視頻、動畫、微課等都成為其他教師在具體課堂教學中可用的素材。
6 結語
在21世紀這個信息爆炸的社會，高等教育特別是高職高專擔負著大眾教育的重任，要不斷學習、充實、提高自己。因此，要抓住當前因特網中基于MOOC的強大的數據庫，充分利用好校外強大的優勢資源，不斷做大做強。
參考文獻
[1]靳占忠，馬原良，李雙群.高職高專教育在高等教育大眾化中的地位和作用[J].高等農業教育，2001（7）：7-8.
[2]張秀芳.高職高專教育的現狀及思考[J].平原大學學報，2004，21（2）：87-88.
[3]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育：綜合版，2013（11）：42-50.
1實習觀念的創新
高職高專的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應該由社會、企業對高職高專畢業生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業為導向，以行業和企業需求為參照基準，最終以較高的就業率來贏得高職高專的發展空間。要提高就業率，就必須緊緊抓住作為學校與企業之間橋梁的實習環節，對舊的實習觀念加以創新，開發多元化的實習方式，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度，變不適應為適應，變不協調為協調。因此實習環節的教學指導思想應包括這樣的兩個方面：一是通過實習強化關鍵技術的訓練，將學生的“有所知”變為“有所為”，體現以“應用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習讓學生以“準職工”的身份較長時間地參與企業的生產經營活動，快速適應企業對高等技術專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學校人”向“社會人”、“企業人”的過渡，以達成培養和提高學生就業素質的最終教育目的。
2開發多元化的實習方式，激發學生的就業意識
國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，“要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術開發與技術推廣緊密結合起來，把職業能力培養和職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風”。按照以上精神的要求，我們為學生設計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業”的五步培養方案，在3年的學習過程中安排了認識實習、生產實習和畢業實習三個不同階段的實習。
第一階段的認識實習，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業，在學生完成公共基礎課程的第一學年結束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習，雖然學生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習學生可以感性地了解企業生產第一線對人才的需求情況，對理論教學將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學中突出“應用”的理論學習作準備；通過頂崗的生產過程，培養學生的就業能力，調整對就業的期望值，使學生在學習中獲得一種平穩的心態。一般學生在經過這一階段的實習后，都能對今后要學什么、畢業后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應該是對就業態度的轉變和對企業職工敬業精神的認識，有80％的學生在實習報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。
第二階段的生產實習，將辦公自動化專業的學生安排到云南金碧辦公設備公司及云南華業高科技公司實習，這一階段的學生經過理論學習，具備了一定的專業知識，在企業中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習的要求是將理論知識運用到企業的生產經營活動中，強化專業技能，首先在專業技術上實現與企業需求的“零距離”。通過生產實習，大多數學生對今后的就業取向已經有了一定的概念，一部分學生甚至已經形成了清晰的就業思路。
隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業生整體已進人了“大眾化就業時代”，畢業生的就業工作已成為高職高專人才培養工作的重中之重。針對這樣的現實，第三階段的畢業實習，我們采取了開放性實習的方式，在實習中更加強調學生不同個體個性化的發展，讓學生根據自己的職業技能專長、就業取向選擇自己認為適合的企業單位進行實習。這樣做的好處有兩點：一是進行就業練兵，學生在聯系實習單位時，就已經在不斷地調整就業期望值，如果說生產實習實現了專業技能與生產崗位的零距離，那通過聯系實習單位，大部分學生都能自覺或不自覺地完成就業理想和就業現實之間的“零距離”。一位學生是這樣說的“其實，找實習單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發揮自己能力的地方?！逼鋵?，這也同樣可以用在高職高專畢業生的就業過程中。二是創造就業機會，近半年的畢業實習，給學生提供了充分展示自己能力和素質的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學生的情況進行考察和了解，我們要求學生在半年的實習中，將自己定位于企業的職工位置，著重完成從學生到“企業人”、“社會人”的轉變，實現學生素質與企業環境的“零距離”。實際上大多數學生在畢業實習期間就在企業技術人員的帶領下承擔了實際崗位的工作，已經成為企業的準職工，也同樣接受企業的管理，這樣在提高專業實踐能力的同時還獲得了重要的非技術能力，如：職業道德、企業文化、社會工作能力、人際關系等等。我們發現通過畢業實習的“準職工”鍛煉，學生在觀念上成熟了不少，同時也學到了許多課堂上不可能學到的知識，談到相關的辦公設備，如打印機、復印機等，頭頭是道，已經可以稱得上“專家”了。
通過上述三個階段的實習，打破了以往實習僅僅是了解理論知識在實際中的應用情況的舊觀念，強調了學生的個性發展，更多地考慮學生的個體實際情況和興趣愛好，發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望同時使學生對企業和社會的了解由淺人深，對業的期望值由脫離實際到切實可行，把實習和就業緊密地結合起來，使實習成為就業的預演和彩排，實現理論知識與職業技能、就業理想與就業實際、個人素質與企業環境三方面“零距離”，在就業上給學生更充足的時間準備和更平和的心態，讓學生畢業后能順利就業。
3建設具備專業特色和水平的實習基地
實習基地是學生實現三個“零距離”的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業我們發動各位專業教師進行聯系，先后走訪了近l0余家與辦公設備相關的企業，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習實踐價值的企業和公司作為實習基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設備公司、云南華業高科技公司和華震高科技公司。在聯系、實習、交往的過程中，循序漸進地與這些企業建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習基地。
實習基地按計劃接收學生進行實習，無償或優惠地提供實習設備和實習材料，有效地解決了學校教育經費的不足，同時讓學生有機會接觸最新的設備，了解行業的新動態；另外實習基地還可以提供兼職教師參與實習指導、技術培訓，緩解了校內實習教學安排上的壓力，他們用在實際工作的經驗教訓直接與學生交流，既生動又實用，大大提高了學生的學習興趣，縮短了理論教學與實踐應用的差距。在實習中更突出“實”、“?！薄ⅰ靶隆钡奶攸c，所謂“實”是指內容的實用性；“?！笔侵嘎殬I技能的專業性；“新”指新知識、新工藝、新技術和新方法。
高職高專教育必須體現“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養人才的目標必須與企業社會的需求緊密結合，這就要求我們更加貼近企業，了解企業和社會對人才的需求類型。針對實習基地反饋的企業人才需求信息，學生的實習情況，我們及時調整了課程結構，增加了“辦公設備市場營銷”的課程和相關的設計內容，增強了學生的就業競爭力。針對實習與就業掛鉤的想法，在各個實習階段都安排學生到各實習基地頂崗實習，并由實習基地指派相應的專業技術人員進行指導，使學生置身于現實工作環境中，建立模擬就業環境，既磨煉了學生的專業技能，又調整了學生的就業心態，培養學生自理自律、與人合作、完成任務、應急應變、耐勞耐挫的綜合職業能力，提前適應企業和社會的要求，為順利就業創造有利條件。作為實習基地的企業同時也接收或幫助推薦表現突出的學生，實行預就業制，這激發了學生的就業潛能，對實現學生向“企業人”、“社會人”的轉化起到了積極作用。
4完善實習的管理和評價體系
針對就業的實習方式要取得成效，關鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創新：
1)層次性。在制定實綱時，應以高職高專的人才培養目標為依據，以學生的就業為導向，從學生應掌握的專業技能人手，針對企業社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習階段主要要求學生了解專業的發展狀況，對將學習的理論知識有感性的認知；生產實習階段主要要求學生強化專業實踐能力，提高自身的專業技術；畢業實習階段主要是進行就業預演，培養學生的職業素質，培養學生適應企業環境、社會環境的能力。
2)整體性。實習作為高職高專教育的一個重要環節，必須貫穿于3年的學習過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習活動。通過三個階段的實習，使學生對本專業的專業技能、發展狀況有一個整體的認識，對學生的整體的職業素質進行提高和磨練，使學生能盡快適應用人單位的要求，為畢業后的就業進行較全面的準備，提高用人單位對學生的認可度，增強學生的自信心。
摘要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，社會經濟發展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰。重慶能源職業學院自建院以來，根據社會發展的需要，不斷更新培養方案，加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業為目的的教育教學模式。本文結合校內實訓條件建設，闡述目前國內高職高專院校教育教學模式的新思路、新構想，為高職高專教育的可持續發展提供參考。
關鍵詞：高職高專教育 教學模式 實訓建設
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識的傳授，強調教師教，學生學，學生的實踐操作水平較低，不能很快的適應工作崗位的需要。近年來，社會經濟發展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰，高職高專教育教學模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應以工作為導向，以就業為目的，重視學生實踐技能等方面的培訓，尋找一條適合中國當代高職高專教育發展的新型教育模式。
一、國內外高職高專教育教學模式
國外高職高專院校眾多教學模式中，多數注重學生技能的培養，其中最具代表性的是美國社區學院職業教育的實習實訓教學。它的教學理念是淡化課堂知識的學習，加強社會實踐，通過真實的實踐經驗將所學知識消化吸收，做到學以致用。從教學模式上看，這種注重培養學生的專業技能，注重實踐的教育教學，使學生畢業后能更快地適應社會、融入社會。
我國的職業教育與歐美職業教育相比，起步較晚，發展時間較短，校企結合的實習實訓教學模式還不夠成熟，隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外的教育教學模式。
二、我院高職高專教育教學模式的改革
以我院建筑工程技術專業校內實訓條件建設為例，闡述目前高職高專教育教學模式的改革。
我院自建院以來不斷嘗試教育教學模式，通過企業調研了解企業的專業崗位需求，通過畢業生回訪了解學生的就業情況，適時掌握社會需求和學生需要，及時調整培養方案和教材選定，使學生能掌握更多學以致用的專業知識，學習深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學。
重慶能源職業學院根據社會經濟發展的需要，走進企業內部，了解對高職人才的學習、技能要求，不斷更新培養方案，逐步加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業為目的的新型教育教學模式。
目前，我院的新型教育教學模式已初見規模：
1、校內實訓條件建設
目前我院建筑工程技術專業在雙福新校區土木工程實訓中心的建設中，始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，全程指導實訓中心的建設規劃、實訓室的建設方案、實訓項目的設計等，校內實訓條件包括土木工程實訓中心和10個情景教室，其中土木工程實訓中心占地約2000㎡，由工種技能訓練中心、建筑技術展示中心和檢測試驗中心3個部分組成。
2、校企合作模式
我院的校內實訓條件日趨完善，并始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，但為了培養學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業協商合作，建立產教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創造條件。目前，我院已與575家企業建立了合作關系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強企業7家。校企合作，為學生實習、就業提供了更加廣闊的平臺。
3、專業教師深入基層
目前我院這種突出實習實訓的教育教學模式，對新進教師的實踐操作能力提出了考驗。尤其是專業教師，學生就業的引路人，不僅要有過硬的專業知識，更要加強自己的實訓水平，為了填補專業教師學歷教育淡薄實踐的缺陷，學院要求每位專業教師都必須深入基層，將所學專業知識消化，加強自己的實踐操作能力，在教育教學過程中有的放矢起到榜樣引領作用。今年我院已有部分專業教師去企業實習，實習過程中大家做到了理論和實踐合一。
三、高職高專教育教學模式改革過程中存在的問題
盡管我院高職高專教育教學模式，根據經濟社會的發展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究。
1、學生家長的問題。
受傳統社會文化的影響，學生家長一直認為，學生就是通過教師在課堂上講授來學習知識。這導致家長們不能理解并接受子女去生產單位實習實訓的教學方式。
2、學生自身的問題。
當前，大多數學生對到企業實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室上課學習，在學校實訓，學校不應該安排自己去校外的生產單位實習實訓。此外，學生們對工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應企業的工作制度和環境。
3、企業方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業的生產安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協調一致。企業的生產計劃會因技術改造轉型等原因進行調整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業的生產計劃在銜接方面出現問題，影響學校教學的規范性。
四、高職高專教育教學模式探索
以我院高職高專教育教學為例，放眼全國的高職高專教育，其教學模式同樣是在實踐中探索，并不斷加強國內外同類院校的合作交流，識圖找尋一條中國特色的、可持續發展的高職高專教育教學模式。
強化高職高專院校的專業建設，確定專業建設方案，根據企業各種職業崗位的實際要求培養學生的能力、知識和素質，加強學生的實踐操作能力，讓學生畢業后能直接上崗，為企業為社會貢獻自己的所學。并對畢業生進行跟蹤調查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據。
參考文獻：
[1]王曉江，羅懷曉，張普禮，梁熠葆.論高職院校校內生產性實訓基地的建設與管理.《教育與職業》2010.12
[關鍵詞]高職高專教育 專業發展
本文對廣西高職高專“十五”時期的專業現狀、“十一五”時期的專業規劃做了分析研究。研究表明，今后一段時期，廣西高職高專教育在專業發展上呈現出三大趨勢的同時也在專業發展規劃上存在三大隱憂?；诖耍n題組對廣西高職高專教育的專業發展提出了五大對策。
一、發展趨勢：三產類為主、跨行業拓展、財經電子成熱門
根據教育部2004年頒布的《全國高職高專教育指導性專業目錄(試行)》(以下簡稱《專業目錄》)，高職專業按照產業、行業、職業分類，共分為19個專業大類、78個專業類、532個專業種。截至2005年7月，廣西共有52所舉辦高職高專教育的高等院校。經分析研究廣西各高職院?！笆濉睍r期高職專業現狀和“十一五”高職專業發展規劃情況，可以看出，廣西高職高專教育在專業發展上呈現出如下趨勢。
1．高職院校仍偏重發展第三產業類專業。廣西舉辦高職高專教育的院校共有52所，按隸屬關系分為三類：本科高職(15所，含2006年上半年專升本院校)、行業(部門)所屬院校(20所)、市屬及民辦高職(17所，未含2005、2006年升格備案高職院校)，形成“三分天下”格局。若從區域布局上來看，52所院校中有31所即將近60％的高職院校集中在桂南經濟區，而這又主要都集中在省會南寧市，很顯然是個“一頭沉”的結構。課題組研究分析發現，高職院校在專業布點上，64％的專業集中在文化教育、電子、財經三個大類，在開設專業種數上，第三產業類專業占據近2／3。廣西的52所高等院校舉辦的高職高專教育中，共設有專業點948個，涵蓋了三大產業的19個專業大類，分屬66個專業類的248種專業。與《專業目錄》對比，廣西高職高專教育的專業大類覆蓋率為100％，專業類覆蓋率為85％，專業數覆蓋率為 47％。在已開設的248種專業中，第一產業類專業18個，第二產業類專業68個，第三產業類專業162個。248種專業覆蓋各產業的比例分別為：第一產業7．3％，第二產業27．6％，第三產業 65．7％。專業數排名前四位的專業類為：文化教育類、財經類、藝術傳媒類、計算機類，均屬于第三產業。
2．專業覆蓋面擴大，跨行業發展的院校趨多。根據廣西各高職高專院校的專業發展規劃，按產業門類分布情況統計表明，計劃到2010年，廣西高職高專教育專業總數達到363個，在現有的專業數基礎上增加46．4％。涵蓋三大產業的19個產業門類，分屬69個二級專業類，共設有專業點1479個。與“十五”期末相比，第一產業規劃增加11個新專業，增幅為61．1％，增幅居中，增量最??；第二產業規劃增加46個新專業(含4個目錄外專業)，增幅為67．6％，增幅最大，增量居中；第三產業的規劃增加58個新專業(含16個目錄外專業)，增幅為35．8％，增幅最小，增量最大。按高職高專院校專業開設情況來看，“十一五”期間，廣西區內平均每所院校將覆蓋7個專業大類，比“十五’’期末的校均覆蓋5．8個專業大類有較大發展。其中“一業為主”(一個專業大類存量占本校專業多數)的院校由“十五”期末的25所下降至17所；“二業為主”(兩個專業大類存量占本校專業多數)的院校17所，比“十五”期末增1所；“多種經營”(三個以上專業大類存量占本校專業多數)的院校由“十五”期末的11所增加至 18所。
3．電子信息、財經等專業成熱門走向。從各院校的“十一 37'專業發展規劃來看，各院校的專業跨類發展主要向電子信息和財經專業大類進軍，80％的高職院校涉足電子信息大類， 78％涉足財經大類，一小部分院校繼續保持原有“一業為主”的特色。
二、發展隱憂：供求信息不足、專業結構欠優、發展特色不夠
從各院校“十五”時期的新增專業和“十一五”時期專業發展規劃分析的情況來看，廣西高職院校的專業發展規劃主要存在以下三大隱憂。
1．在專業開發上相對缺乏高職人才培養的供應信息、就業需求信息的分析支持。各個院校在專業開發時注重社會調查，聽取行業、企業人員的意見，有些院校還專門成立以企業、行業的現場人員為主的專業顧問委員會，對專業設置的可行性、必要性進行論證。但這種社會調研基本上局限在驗證性過程，調研所得到的信息對開發專業來說是不充分的。部分院校的部分專業發展規劃缺乏科學性，一味地追求專業的設置數量，而不考慮學校本身的教學條件和師資力量，也不考慮專業的發展前景和就業的需求狀況。這勢必會引發專業設置重復、教學資源浪費、就業困難等問題。從廣西高職高專院校的現狀來看，現有專業布點超過20個以上的有6個專業(計算機網絡技術30、文秘28、電子商務24、市場營銷23、應用電子技術22、商務英語20)，從專業設置科學性上來看，應限制新設布點，可仍然有學校規劃設置。這樣，在就業市場需求量增幅不大的情況下，今后的生源、就業競爭系數將進一步加大，勢必會對這些專業的生存、發展和畢業生就業形成較大沖擊。
2．專業發展規劃的產業結構與廣西“十一五”經濟結構調整的需求仍有較大差距。“十五”時期，廣西高職高專教育新增了不少專業和專業點，在三大產業上都有布局，尤其是為適應廣西第三產業的迅速發展，不少院校開發了與之相對應的專業，在高校擴招和滿足第三產業的人才急需上發揮了積極作用。但從整體來看，“十五”時期廣西高職專業結構中與第三產業相對應的專業仍然偏大(約占專業總數的65．7％)，專業設置結構不能盡如人意，特別是第三產業類專業中的“輕型”專業居多，“科技”含量不大。按照廣西“十一五”經濟社會發展規劃，“十一五”廣西的經濟發展重點是推進工業化和建設社會主義新農村，因此廣西的高職院校應加強開發面向農村、面向工業的第一、第二產業的應用型專業，以推進我區工業化與城鎮化進程。按廣西高職院?！笆晃濉币巹?，到2010年，高職院校的第一、二、三產類專業比例為8：31．4：60．6，而2005年廣西第一、二、三產業的比重為 22．3：39：38．7，廣西經濟社會發展“十一五”規劃，到2010年廣西第一、二、三產業的比重為18：44：38，廣西高職院校在一產、二產類專業發展規劃上，與廣西建設新農村、加速“工業化”發展的要求有較大的差距。
3．具有盲目向財經、電子信息大類模式化同構化拓展的傾向，缺乏專業特色。從課題研究的結果來看，廣西高職院?！笆晃濉币巹澯邢蚨鄬I大類發展的趨勢，高職院校專業發展的“綜合化”成為時尚，而“一業為主”的行業所屬院校數量在下降，絕大部分院校“跨行”發展趨勢明顯，行業高職院校的特色有逐步喪失的可能，而師范類高等?？茖W校有弱化“文化教育”的傾向。廣西高職院校在專業拓展上出現模式化傾向，主要模式有：“本業+3(電子信息、財經、藝術設計傳媒)”、“本業+2(電子信息、財經)”、“本業+1(電子信息或財經)”等模式。如綜合類院校，一般采取“本業十電子信息+財經+藝術設計傳媒”模式；文教師范類院校，主要采取“本業(即文教)+電子信息”，部分采取“本業+財經”模式；工交類院校，主要采取“本業+電子信息”模式，部分采取“本業+電子信息+財經”模式；農林類院校，采取“本業+財經+電子信息”模式；財經類院校主要是“財經+電子信息”模式；政法類院校已開始由單一法律專業大類向“法律 +財經+電子信息”發展。
三、發展對策：加強三個外力支撐，加強院校特色化發展
1．政府加強“五廳委”統籌協調，合理布局，扶持重點。首先，政府應建立由教育廳、發改委、財政廳、人事廳、勞動廳等政府部門領導組成的“五廳委高職教育聯席會議制度”；還可以考慮將分散于教育、人事、勞動等部門的“大學生就業服務中心”“人才市場”“勞動力市場”等，將其合而為一，構建統籌管理的“廣西人才人力資源市場”，建立年度人才人力使用情況的政府公告制度，通過對企業、事業、政府等用人情況的定期匯總統計，建立定期人才人力資源就業狀況和需求信息，以指導高職院校專業設置、調整，指導學生的專業報考選擇。其次，政府應合理規劃院校專業布局。+方面要依據需求與可能原則評估學校的專業承辦能力，另一方面一些特定專業還要考慮承辦學校的行業背景，以此確定專業分布的合理性，做到各展所長，錯位發展，相互補充，協調共進。再次，政府應盡快建立“高職高?；緺顟B公布制度”。按照教育部自2006年起建立每年統計和公布全國普通高等學校本科教學基本狀態數據的制度，廣西可以建立“高職高專基本狀態公布制度”，定期《專業就業年報》《專業布點年報》和《專業開發指南》，以強化政府對專業開發的指導，以增強院校在專業發展規劃上的科學性，減少盲目性。最后，政府應對急需專業實行“扶持院校、扶持學生、扶持就業”的三扶持政策。一是扶持學校開辦某些有很好的市場需求但由于專業建設成本高的急需專業；二是扶持學生就讀某些學生不愿意讀或者是讀不起的急需專業；三是對某些急需專業學生擔心就業不保障，政府可以協調用人單位與學生簽訂培養就業合同等方式來支持。
2．組建行業聯會加強中介服務，建立專業評價和專業預警制度。首先，組建行業聯會。近年來，政府部門的分化整合和院校辦學的跨類發展，呼喚著新的“行業聯會”出現。國外的“大行業 (產業)協會”(如農業協會、工業協會、商業協會、服務業協會等)的做法值得借鑒。從我國的國情出發，可以在現有行業協會的基礎上將若干個相近的行業協會聯合起來組成“行業聯會”，由“行業聯會”協調“行業協會”制定“高職專業人才標準”，制訂“專業人才培養方案大綱”，協調建立行業、產業的高職實踐教學基地，定期分析、定期公布人才需求信息，為各高職院校提供更好的指導。其次，加強中介服務。成立“高職專業評價中心”等為教育服務的社會中介服務組織，發揮其在高職專業建設中的作用。(1)定期進行高職專業評價并向社會公布結果，促進高職院校不斷提高專業質量，為社會、家長、學生提供客觀的高職專業質量信息，以此加強社會對高職專業質量的督導。(2)進行就業崗位情況和趨勢的定期分析并公布分析報告。包括就業崗位的基本要求、數量需求和發展走向，特別是那些與高等職業教育培養高級應用型人才相對應的崗位需求，要著重加以分析。(3)進行高職專業預警分析并面向社會公布分析報告。做好全區的專業戰略發展規劃，需要有一套切實可行的政策措施和保障機制。要建立起人才需求預警機制，使社會和高等院校及時了解人才需求的現狀，同時又能適當預測其發展趨勢。
3．成立“廣西高職研究會”，組建“專業類教學指導委員會”。目前廣西有“廣西高等教育學會”，還有“廣西高等成人教育研究會”，但卻沒有專門的高職學術研究組織。因此，廣西的高職院校應在教育行政部門指導下，加強聯合，成立“廣西高等職業教育學會”或“廣西高等職業教育研究會”，如暫不適宜，可在現有的“廣西高教學會”中，成立“廣西高等教育學會高等職業教育分會”?？傊?，要盡快成立廣西高職教育學術組織，為高職專業規劃、建設、發展提供統籌服務。此外，還應加強“專業大類”的教育教學研究。目前教育部已組建了全國性的高職高專教育各專業類教學指導委員會，廣西應在成立“廣西高等職業教育學會”的基礎上，組建各“專業類教學指導委員會”，以加強對高職院校專業建設的分類指導。專業類教學指導委員會的職能主要是，開展廣泛深入的社會調研，根據人才需求狀況及對人才需求的發展趨勢分析，依據政府有關經濟發展與經濟結構調整的政策，對全區的專業建設和結構調整進行全面的、準確的、系統的指導和調控，受權審議全區各高職高專院校的專業設置方案，指導重點專業、精品專業及專業基地的建設，評估現有專業的適應度及競爭系數，專業的需求程度等級及專業的預警等級，為政府提供專業建設及專業結構調整的參考意見。
4．高職專業規劃應遵循“六道程序”，注意“五個把握”。高職高專院校在制定專業發展規劃上應遵循以下“六道程序”：一是調研。政府和學校應加強對人力資源供求、畢業生就業狀況進行的調研。二是分析。采取定量與定性相結合的方式，力求具體、明確。三是規劃。主要從宏觀和微觀兩個角度來進行，政府由決策機構進行宏觀規劃，或由決策機構主持，聘請獨立機構制定專業發展規劃。四是決策。決策機構既包括區域內的教育行政機構、行業協會，也包括學校的決策層。規劃的思想要通過具體政策加以體現和貫徹。五是實施。在政策的引導下，學校負責專業的建設和實施。六是評估。在實施過程中，還要不斷地進行評估，分析出專業運行中的優勢和問題，并及時反饋到學校并加以調整，或反饋到分析環節并調整規劃，推進新一輪的專業建設。高職院校在專業發展規劃上應做到“五個把握”：把握經濟方向、把握市場需求、把握專業布點、把握自身條件、把握長遠發展。所謂把握經濟方向(即趨勢)，就是把握廣西經濟社會發展走向是什么?所謂把握需求，就是市場需要什么專業、急需什么專業?所謂把握布點，就是誰舉辦過這些專業、這些專業辦得如何?所謂把握條件，就是能不能、該不該舉辦這些專業?所謂把握長遠，就是要主動規劃專業、引領專業發展新方向。
5．構建高職院校的產業特色、行業特色、職業特色和辦學特色。(1)加強專業大類規劃，以突出高職院校的產業特色。高職院校的產業特色體現在其主體專業大類是定位于以第一產業、第二產業、第三產業為主，還是均衡發展。(2)加強專業類規劃，突出高職院校的行業特色。在高職19個專業大類中，一半的專業大類基本對應政府單一部門，另一半的專業大類則是對應政府的多個部門，如果按照行業來對應，那么多數的專業大類對應的是幾個行業。因此，要突出高職院校的行業特色，就應該做好重點發展專業類的規劃。(3)加強專業種規劃，突出高職院校的職業特色。根據《中華人民共和國職業分類大典》，我國的職業有 1838個細類，除去“其他”職業，實際職業總量為1496個。教育部的《專業目錄》共列有高職專業532個，理論上每個高職專業平均對應2．8個職業。應通過重點專業規劃，形成獨具特色的名牌專業、支柱專業、重點專業，以此為主干結構，構建科學、合理、全區性的專業結構框架，并進而帶動其他專業均衡協調地發展，最大限度地滿足區域性經濟發展和經濟結構調整的需要，滿足重點經濟領域、支柱產業的職業人才需要。
論文摘要：針對當前高職高專發展的需要，將就業的意識融入整個實習教學環節中，更新觀念，開發多元化的實習方式，建設相應的實習基地，加強實習的管理和考核，培養出符合社會和企業需要的新型專門技術人才。
在科技發展日新月異，經濟競爭日趨激烈的21世紀，一方面，大量新技術、新工藝的開發應用，淘汰了大批傳統產業的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農村和欠發達地區的經濟發展，對技術應用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發展，同時也決定了高職高專培養的畢業生必須具備熟練應用新技術的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點，可與企業直接實現無縫對接。要達成這樣的培養目標，關鍵在于實踐性教學環節的科學設計，特別是接觸社會、接觸企業的實習方式的創新。
1實習觀念的創新
高職高專的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應該由社會、企業對高職高專畢業生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業為導向，以行業和企業需求為參照基準，最終以較高的就業率來贏得高職高專的發展空間。要提高就業率，就必須緊緊抓住作為學校與企業之間橋梁的實習環節，對舊的實習觀念加以創新，開發多元化的實習方式，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度，變不適應為適應，變不協調為協調。因此實習環節的教學指導思想應包括這樣的兩個方面：一是通過實習強化關鍵技術的訓練，將學生的“有所知”變為“有所為”，體現以“應用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習讓學生以“準職工”的身份較長時間地參與企業的生產經營活動，快速適應企業對高等技術專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學校人”向“社會人”、“企業人”的過渡，以達成培養和提高學生就業素質的最終教育目的。
2開發多元化的實習方式，激發學生的就業意識
國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，“要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術開發與技術推廣緊密結合起來，把職業能力培養和職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風”。按照以上精神的要求，我們為學生設計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業”的五步培養方案，在3年的學習過程中安排了認識實習、生產實習和畢業實習三個不同階段的實習。
第一階段的認識實習，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業，在學生完成公共基礎課程的第一學年結束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習，雖然學生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習學生可以感性地了解企業生產第一線對人才的需求情況，對理論教學將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學中突出“應用”的理論學習作準備；通過頂崗的生產過程，培養學生的就業能力，調整對就業的期望值，使學生在學習中獲得一種平穩的心態。一般學生在經過這一階段的實習后，都能對今后要學什么、畢業后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應該是對就業態度的轉變和對企業職工敬業精神的認識，有80％的學生在實習報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。
第二階段的生產實習，將辦公自動化專業的學生安排到云南金碧辦公設備公司及云南華業高科技公司實習，這一階段的學生經過理論學習，具備了一定的專業知識，在企業中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習的要求是將理論知識運用到企業的生產經營活動中，強化專業技能，首先在專業技術上實現與企業需求的“零距離”。通過生產實習，大多數學生對今后的就業取向已經有了一定的概念，一部分學生甚至已經形成了清晰的就業思路。
隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業生整體已進人了“大眾化就業時代”，畢業生的就業工作已成為高職高專人才培養工作的重中之重。針對這樣的現實，第三階段的畢業實習，我們采取了開放性實習的方式，在實習中更加強調學生不同個體個性化的發展，讓學生根據自己的職業技能專長、就業取向選擇自己認為適合的企業單位進行實習。這樣做的好處有兩點：一是進行就業練兵，學生在聯系實習單位時，就已經在不斷地調整就業期望值，如果說生產實習實現了專業技能與生產崗位的零距離，那通過聯系實習單位，大部分學生都能自覺或不自覺地完成就業理想和就業現實之間的“零距離”。一位學生是這樣說的“其實，找實習單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發揮自己能力的地方?！逼鋵?，這也同樣可以用在高職高專畢業生的就業過程中。二是創造就業機會，近半年的畢業實習，給學生提供了充分展示自己能力和素質的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學生的情況進行考察和了解，我們要求學生在半年的實習中，將自己定位于企業的職工位置，著重完成從學生到“企業人”、“社會人”的轉變，實現學生素質與企業環境的“零距離”。實際上大多數學生在畢業實習期間就在企業技術人員的帶領下承擔了實際崗位的工作，已經成為企業的準職工，也同樣接受企業的管理，這樣在提高專業實踐能力的同時還獲得了重要的非技術能力，如：職業道德、企業文化、社會工作能力、人際關系等等。我們發現通過畢業實習的“準職工”鍛煉，學生在觀念上成熟了不少，同時也學到了許多課堂上不可能學到的知識，談到相關的辦公設備，如打印機、復印機等，頭頭是道，已經可以稱得上“專家”了。
通過上述三個階段的實習，打破了以往實習僅僅是了解理論知識在實際中的應用情況的舊觀念，強調了學生的個性發展，更多地考慮學生的個體實際情況和興趣愛好，發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望同時使學生對企業和社會的了解由淺人深，對業的期望值由脫離實際到切實可行，把實習和就業緊密地結合起來，使實習成為就業的預演和彩排，實現理論知識與職業技能、就業理想與就業實際、個人素質與企業環境三方面“零距離”，在就業上給學生更充足的時間準備和更平和的心態，讓學生畢業后能順利就業。
3建設具備專業特色和水平的實習基地
實習基地是學生實現三個“零距離”的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業我們發動各位專業教師進行聯系，先后走訪了近l0余家與辦公設備相關的企業，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習實踐價值的企業和公司作為實習基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設備公司、云南華業高科技公司和華震高科技公司。在聯系、實習、交往的過程中，循序漸進地與這些企業建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習基地。
實習基地按計劃接收學生進行實習，無償或優惠地提供實習設備和實習材料，有效地解決了學校教育經費的不足，同時讓學生有機會接觸最新的設備，了解行業的新動態；另外實習基地還可以提供兼職教師參與實習指導、技術培訓，緩解了校內實習教學安排上的壓力，他們用在實際工作的經驗教訓直接與學生交流，既生動又實用，大大提高了學生的學習興趣，縮短了理論教學與實踐應用的差距。在實習中更突出“實”、“專”、“新”的特點，所謂“實”是指內容的實用性；“?！笔侵嘎殬I技能的專業性；“新”指新知識、新工藝、新技術和新方法。
高職高專教育必須體現“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養人才的目標必須與企業社會的需求緊密結合，這就要求我們更加貼近企業，了解企業和社會對人才的需求類型。針對實習基地反饋的企業人才需求信息，學生的實習情況，我們及時調整了課程結構，增加了“辦公設備市場營銷”的課程和相關的設計內容，增強了學生的就業競爭力。針對實習與就業掛鉤的想法，在各個實習階段都安排學生到各實習基地頂崗實習，并由實習基地指派相應的專業技術人員進行指導，使學生置身于現實工作環境中，建立模擬就業環境，既磨煉了學生的專業技能，又調整了學生的就業心態，培養學生自理自律、與人合作、完成任務、應急應變、耐勞耐挫的綜合職業能力，提前適應企業和社會的要求，為順利就業創造有利條件。作為實習基地的企業同時也接收或幫助推薦表現突出的學生，實行預就業制，這激發了學生的就業潛能，對實現學生向“企業人”、“社會人”的轉化起到了積極作用。
4完善實習的管理和評價體系
針對就業的實習方式要取得成效，關鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創新：
1)層次性。在制定實綱時，應以高職高專的人才培養目標為依據，以學生的就業為導向，從學生應掌握的專業技能人手，針對企業社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習階段主要要求學生了解專業的發展狀況，對將學習的理論知識有感性的認知；生產實習階段主要要求學生強化專業實踐能力，提高自身的專業技術；畢業實習階段主要是進行就業預演，培養學生的職業素質，培養學生適應企業環境、社會環境的能力。
2)整體性。實習作為高職高專教育的一個重要環節，必須貫穿于3年的學習過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習活動。通過三個階段的實習，使學生對本專業的專業技能、發展狀況有一個整體的認識，對學生的整體的職業素質進行提高和磨練，使學生能盡快適應用人單位的要求，為畢業后的就業進行較全面的準備，提高用人單位對學生的認可度，增強學生的自信心。
[關鍵詞] 高職高專教育 發展瓶頸 對策
我國的高等職業教育經過近二十年的發展已經走過了高速擴張時期,進入了深化發展的歷史機遇期。高職教育目前正面臨著經濟社會需求最大、中央政府重視程度最高、財政投入最多、規模為歷史之最、進一步發展所應有的教育基礎最好的形勢。盡管如此,我國高職高專教育依然存在許多有待解決的問題。對這些問題進行全面的分析并尋找出相應的對策,全面提高我國高職高專教育質量是當務之急。
一、制約高職高專教育發展的瓶頸
1.認識不到位
改革開放后我國經濟建設中心地位的確立引發了對人才的大量需求,使職業教育得到了迅速發展,但由于我國傳統文化的影響,全社會對職業教育的認識并沒有達到應有的高度,輕視職業教育的現象隨處可見。
2.辦學特色不明顯
許多高職院校仍參照普通高校的辦學模式,不但辦學條件雷同,人才培養模式也缺乏職業教育的特點,在招聘教師方面仍是唯學歷、學科是從,忽視教師的實際操作能力,導致教學無法呈現高職的特色。
3.培養目標定位不準確
目前高職教育專業培養目標的定位存在以下兩種傾向:①沿襲高等教育以學科體系為中心的做法,把學生培養成本科壓縮型。②強調現行崗位操作技能的實際需要,把學生培養成崗位技能型。前者忽略了實踐能力的培養,后者則忽略了學生的可持續發展能力。
4.師資力量比較薄弱
眾所周知,多數?？茖哟蔚母呗氃盒Ｊ怯蓭姿袑；虼髮：喜⒍傻?這些學校原本雖屬不同辦學類型,隸屬關系多樣,但其教師在以往的教學工作中都發揮過積極的作用。合并到職業學院后,新的培養目標、培養方式尤其是教學方法都與以前不同,部分教師不適應新的教學領域、新的教學方式,難以完成新的教學任務。
5.教學內容、課程體系、教學方法的改革難以從根本上得到突破
由于人才培養目標定位模糊,高職院校大多沿用了學科體系加實踐環節的組合人才培養模式,教學模式仍以書本為主,以課堂教學為主,雖然多年來大家都在加強實踐教學上做了大量工作,但所謂的實踐教學依然停留在教師的理論經驗基礎上,而不是真正意義上的實踐教學。
6.實訓基地建設滯后制約學生實踐能力的培養
學生動手能力的培養靠實踐教學,而實踐教學需要同時具備兩方面的條件,即一方面要有實驗實訓的設備和基地;另一方面要有能夠熟練或較為熟練駕馭這些設備能力的教師,在很多高職院校應該說這兩個方面都存在很大問題。
7.教學質量不高
高職教育的迅速發展為社會發展培養了大量人才的同時,也存在著教學質量不高的問題。表現在:(1)教學方法陳舊;(2)教學與市場貼近程度不夠;(3)專業設置不當。
二、高職高專教育可持續發展的對策
1.加強政府對高職教育的宏觀管理
一是深入調查研究,完善現行職業教育體制。各級教育行政主管部門應組織專門調研小組,深入社會用人單位及學校調查研究,明確社會對人才學歷知識技能等具體要求,預測社會對不同專業不同學歷層次人才的需求量,不斷完善現行職業教育體制。二是合理規劃高職教育發展規模,找準高職教育發展方向,實現教育知識經濟一體化的有效機制和途徑。三是全面開展教育評估,規范辦學行為。各級教育行政主管部門應成立專門的教育評估小組,對評估不合格的學校,應限期整改,對整改還不合格的學校應停止辦學。
2.樹立正確的人才觀
當前,很多人“輕視”甚至“蔑視”職業教育,這些錯誤認識產生的根本原因就是人們對于高等職業教育認識不正確。要通過廣播、電視、報紙、網絡和其他大眾媒體,大張旗鼓地、連續不斷地宣傳職業教育的重要地位和作用,掃除重學歷輕技能、鄙薄職業教育的陳腐觀念,營造尊重技術、愛惜技能人才的良好氛圍。
3.推進“雙師型”師資隊伍建設
20世紀90年代末,我國高等職業教育逐步發展起來,但其師資隊伍建設存在數量不足、素質不高、結構不均、分布不勻的問題,教師缺乏專業實踐鍛煉和專業實踐能力的問題表現得相當嚴重。當前“雙師型”師資隊伍建設存在明顯的制度缺失,職業教育學術化、培訓基地學校化傾向明顯。對此,應對教師個體的要求轉向為教師群體的要求,完善“雙師型”教師的資格認定。
4.加強高職高專教育教材建設
近年來,雖然我國高等職業教育發展迅速,但作為高等職業教育的基本建設之一的教材建設遠遠落后于高等職業教育的發展步伐。其存在的主要問題包括以下兩個方面:(1)缺乏高等職業教育的特色。目前高等職業教育的一些教材仍是在借鑒或沿用本科、?？萍爸袑＝滩?。(2)教材內容陳舊,缺乏新知識、新技術、新工藝。這就造成教材與高職教育培養應用型人才的要求相悖,使學生的能力難以達到用人單位的要求。所有這些問題勢必會影響到高等職業教育培養目標的實現。
5.加大教學改革力度,深化職業教育
高職院校應根據市場和社會需要,合理調整專業結構,圍繞職業崗位能力需求設置課程體系,注重技術能力和人文素質的結合與融通,加強教材建設,不斷更新教學內容,改進教學方法。
三、結語
大力加強高等職業技術教育,加快技能型人才培養,全面提高勞動者素質,關系到我國勞動就業和社會保障事業的發展。高職院校存在的諸多問題,必須引起充分重視,我們必須從培養人才強國的戰略高度進一步認清高等職業院校人才培養工作的重要性,通過社會各界的共同努力,使我國高等職業教育事業得以健康發展。
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關鍵詞：產業轉型升級；高職高專；教育改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-02
一、 廣州產業發展概況
2000年以來，廣州在產業升級的道路上開始發力。在這十多年間，廣州的經濟結構逐步由“低端”向“高端”升級，初步實現了從以輕工業和傳統服務業為主向輕重工業協調和現代服務業為主的產業結構調整轉型，并提出建立現代服務業、先進制造業和高新技術產業“三輪驅動”的現代產業體系。據統計，2010年，廣州市實現地區生產總值(GDP)10604.48億元，按可比價格計算，比上年增長13.0%。其中，第一產業增加值189.05億元，增長3.2%；第二產業增加值3950.64億元，增長13.0%；第三產業增加值6464.79億元，增長13.2%。第一、二、三次產業增加值的比例為1.8 37.2 61.0。三次產業對經濟增長的貢獻率分別為0.4%、38.4%和61.2%。[1]
圖片來源：廣州統計信息網
在近五年的產業轉型升級過程中，廣州主要呈現兩個顯著的特點。
(一)勞動密集型產業開始向資本密集型和技術密集型產業轉變。[2]這主要體現在“十一五”期間，廣州市工業向重型化和高級化轉變的速度和貿易結構調整的速度方面。2006年至2010年，廣州的輕、重工業結構比由39.29 60.71調整至35.37 64.63，重工業比重提升了4個百分點。與此同時，制造業中的“現代性”和“先進性”成分日益增加，2010年廣州規模以上工業增加值達2178.98億元，高技術制造業增加值達1194.55億元。貿易結構調整主要體現在一般貿易所占比重的升幅方面。產品競爭力的提升讓廣州出口結構得到優化，從出口品種來看，高技術含量、高附加值產品出口比重明顯高于全車。其中，廣州的機電產品出口額占出口總額的比重從2006年的50.28%上升到2010年的54.55%，高新技術產品出口額占出口總額的比重則從2006年的18.96%上升到2010年的20.47%。
(二)三次產業增加值增長率影響產業結構的比率，第三產業結構比重加大。三次產業結構可以反映區域伴隨著經濟發展的資源結構及其經濟發展的進程和水平。建立在第二產業充分發展基礎上的國家或區域，其第三產業比重越大，經濟發展水平越高。2010年，廣州三次產業增加值分別增長9.45%、17.54%、17.92%，三次產業結構比例由2006年的2.11 40.14 57.74調整至2010年的1.7 37.24 61.01，較2009年而言，第一、二產業比重分別下降0.14和0.02個百分點，第三產業比重則上升0.16個百分點。一、二、三次產業對經濟增長的貢獻率分別為0.4%、38.1%、61.5%。
表1：廣州市主要年份地區生產總值
“十二五”時期，廣州推動產業轉型升級的總體思路是：以產業高端化、集群化、融合化為方向，以建立服務經濟為主體、現代服務業為主導，現代服務業、戰略性新興產業和先進制造業有機融合、互動發展的現代產業體系為目標，以總部引領、品牌主導、創新驅動、集群發展為重要路徑，優先發展現代服務業，加快培育發展戰略性新興產業，繼續做大做強先進制造業，全面提升產業核心競爭力，為建設國際商貿中心、國家戰略性新興產業基地和國家先進制造業基地提供有力的支撐。[3]
二、 廣州三次產業的人員結構現狀分析
在產業轉型和升級的過程中容易出現一些不容忽視的問題。如產業配套能力差、產業布局規劃欠科學合理、高層次技術和管理人才匱乏、高附加值產業發展滯后、產業發展用地緊張、融資困難等等。[4]其中，各行各業高層次技術和管理人才匱乏，則是我們高職高專教育者應該引起足夠的重視和關注。2010年末，廣州市社會從業人員788.00萬人，比上年末增長6.7%。其中，第一產業從業人員78.52萬人，下降1.6%；第二產業從業人員312.90萬人，增長5.3%；第三產業從業人員396.58萬人，增長9.7%。從表2可見，改革開放以來，廣州市第一產業從業人員數量逐年減少，逐年往第二、第三產業轉移。目前第一產業從業人員占總數的10%左右，而對經濟增長的貢獻率僅為0.4%，說明其人員的貢獻率是最低的。我們亦可發現，第三產業的從業人員逐年增多，比重也越來越大，與第二產業的比重差距也逐年增加。
表2：廣州市主要年份三次產業社會從業人員構成
資料來源：廣州統計信息網
而在專業技術人員方面，截止至2009年底，廣州市專業技術人員為540925人，占從業人員總數的7.32%，不足10%，以第三產業為最高。其中第一產業專業技術人員1402人，占0.26%；第二產業130069人(其中制造業84512人，建筑業37493人)，占24.05%。從制造業和建筑業兩大行業來看，制造業比建筑業的專業技術人員多了近一倍。第三產業409454人，占75.70%。
表3：廣州市三次產業專業技術人員分布表（2009年底）
資料來源：廣州統計信息網
專業技術人員比重分配中，第三產業占絕對比例，說明第二產業的人才技術力量很弱。而在專業技術人員占絕對比重的第三產業，分配也很不均衡。在第三產業內，除文、教、衛、科研機構行業特點占比例較高外，傳統服務業如餐飲、批發零售業等行業的專業人員比例十分低，新型服務業如租賃和商業服務業、房地產業、居民服務業等更是匱乏。
表4：2009年廣州市第三產業各行業專業技術人員比重分布圖
資料來源：廣州統計信息網
三、 高職高專院校教育改革要服務地區產業轉移升級
為地方經濟社會服務是高等職業教育院校的辦學目標。近年來，廣州的高職高專院校獲得了較大發展，順應經濟社會發展需要，不斷創新人才培養模式，為市場、企業培養了大批高技能的應用型人才。而隨著轉型政策的實施，高附加值產業逐漸替代原來傳統的低附加值和勞動密集型產業，這些產業更注重承接地的技術、研發能力等綜合知識優勢與信息基礎設施、體制條件，因而其對人才的需求也隨著產業的變換而變化，更多的是需要具有高技術、高層次的管理人才。因此，廣州地區高職高專院校應準確把握定位和發展方向，主動適應區域經濟社會發展和變化的需要，不斷調整自身體制，以培養數量充足的高端技能型專門人才，為產業結構轉移升級提供人力資源和人才保障。
高等職業教育人才培養目標如何與產業結構調整后的人才需求相匹配，這是當前面臨的難題。學校領導與全體教職工應上下同心，緊跟時展步伐，明確思想，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，提高教學質量，育人為本，積極探索以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線的創新機制，進一步深化高職高專教育教學改革。[5]
1.努力辦特色院校及特色專業，產業與院校對接
高職高專院校在專業設置方面，應以市場需求為基本出發點，依托院校的優勢學科、發揮相關行業、專業的特長，優化結構、打造精品，以構建適應生產、建設、管理和市場一線需要的、能充分體現相關行業需求特點的專業。院校還應深入有關企事業單位和人才市場，圍繞國家產業發展的重點，結合區域產業發展的需要，調查、了解相關行業發展趨勢、技術要求、崗位設置及人才規格等信息，認真分析和預測地區經濟發展對高等職業技術應用性人才的需求狀況和發展趨勢，結合自身實際，充分討論，集思廣益，不斷優化調整院校專業結構與布局，爭取行業發展協會的支持與指導，適時適勢調整、申報專業，努力辦特色院校。專業。
如廣州城市職業學院，下設汽車職業學院、社區學院、鋼琴學院、旅游學院等，是基于以第二、三產業人員調整為主的大方向，取消原有的“大鍋飯”式的專業和課程，實行針對性的“產業學校”模式，將工業企業與高等職業院校直接對接。[6]又如南華工商學院，在2010年根據廣東省勞動關系發展現狀，結合社會對勞動關系領域的人才需求，申報了招生目錄外專業“勞動關系管理”，已經過省教育廳審查和國家教育部批準，在2011年開始招收新生。勞動關系管理專業更是全國高職高專院校中的首創專業。
2.積極探索多元化辦學模式
學校應創新“產教結合、校企合作”辦學模式，建立與產業結構調整相適應的職業教育辦學體制和運行機制，為企業“量體裁衣”培養人才。校企合作是國家高等職業教育發展的趨勢，院校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利，能切實解決雙方的人力資源優化配置、一線實用型高技能人才、學生實習就業等問題，使學生得以解決畢業就業問題，學校得以長遠可持續發展，企業不愁用工荒，更能充分體現社會責任感。
南華工商學院與嶺南集團旗下的廣州市白云國際會議中心有限公司在經歷起初的實習合作后，不斷磨合與配合，雙方就酒店管理、會展服務與管理、應用英語專業簽訂了訂單式培養協議，目前已簽訂中長期校企合作的戰略協議。學院與廣東博學道傳媒文化發展有限公司代表的傳媒企業正式合作開設“傳媒營銷與管理”專業，直接為廣東傳媒企業訂單式培養傳媒營銷、傳媒市場管理人才。企業為本專業學生提供實習和就業的機會，傳媒界成功經理人更是直接參與編寫教材及親自授課，此為國內首次傳媒企業與教育學院合作辦學。
3.以學生為本，加強德育教育，培養高技能專門人才
育人為本，德育為先。高等職業教育要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入到人才培養全過程。強化學生職業道德和職業精神培養，特別是吃苦耐勞、責任感教育，適時引入社會實踐、專業實習，實踐育人，以提高思想政治教育的針對性和實效性。學校應重視學生全面發展，著實推進素質教育，以增強學生自信心。
學校以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業與企業崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。學校提供場地與管理，企業工廠提供設備、技術和補充師資，聯合組織實操實踐，才能提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化，才能突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。
高職高專教育改革還需要在資金投入、“雙師型”師資隊伍建設、信息化建設、后勤配套設施等方面加以統一思想，緊跟學校教學辦學目標，才能與時俱進，辦出特色，服務地區產業轉型升級，才能提升服務經濟社會發展的能力。
參考文獻：
[1]2010年廣州市國民經濟和社會發展統計公報.gzstats.省略/tjfx/gztjfs/201104/t20110411_24947.htm
[2][4]趙玲玲.珠三角產業轉型升級問題研究[J].學術研究,2011(08):71-75.
[3]廣州市發展改革委課題組.加快廣州產業轉型升級的思路[J].宏觀經濟管理,2011(10):62-63.
[5]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見(教職成[2011]12號).
[6]鄭霞.從廣州產業轉型看高職教育的發展[J].廣東教育?教研,2009(06):20-21.
裝飾專業在專業課設計上頗費工夫，力求做到培養出的人才擁有扎實的基本功和豐厚的藝術底蘊。我們設置的專業課包含以下幾個部分：
第一階段：學生剛入學時，對裝飾專業知識了解甚少，需要從最基礎的理論知識學習入手，使學生從零起點開始對裝飾有一定的認識和了解。對一些專業知識，專業術語有深層次的理解，更能進一步體會自己以后將要從事的領域。
同時開展的課程還有計算機基礎和一些辦公軟件的應用。計算機作為當前工作不可或缺的工具逐步進入各行各業，甚至進入家庭。作為繪圖的一個輔助手段，它的日常維護及簡單的日常應用，學生應該熟練掌握。除了計算機知識外，還應當在此時融入素描寫生及水彩水粉等。素描是一切繪畫藝術形式的基礎，通過簡單的黑白色調就能勾勒出世間萬物，而且變化無窮、惟妙惟肖。任何一所專業的美術學院，它的入門考試都是以素描為考核對象的。素描達到一定水平后，就可以進行色彩的培養。水彩、水粉都是極好的方式，雖然它們的原理不同，著色方法和技巧也不一樣，但最終培養目的都是使學生獲得審美的提高及色彩的體驗，為以后在電腦上進行色彩創作打下堅實的基礎。
第二階段：隨著對裝飾專業的基礎課程有初步認識，學生可以接觸一些更深入、更切實可行的實例。例如：photoshop圖像處理、平面設計的一些軟件等。在第一階段的基礎上，此時平面設計更嫻熟，色彩更和諧。
第三階段：此時學生已經進入高年級階段，邏輯能力和空間想象能力已經有所提升，針對此時特征，開展三維立體設計的制作、效果圖后期渲染等學科建設，針對裝飾構造進行剖析，讓學生通過現場的實際操作，真切感受到室內外裝飾的樂趣，體驗到真實的工作場景。
通過這三個階段的專業培養，學生畢業后大多掌握一技之長，對自己的就業方向有明確的目標。根據自己的興趣和志向，可以從事繪圖員、平面設計師、家具設計師、家裝設計師及效果圖專業繪制員等工作。
二
目前，建筑業已成為促進國民經濟增長的主要支柱產業，建筑裝飾行業隨之興旺起來，彰顯了巨大的潛力。我國建筑裝飾行業經過幾十年的發展，已經步入正軌，走向成熟。從檢測標準看，新技術、新材料的應用到行業規則等都有明確的標準，未來建筑裝飾專業將大有可為。
建筑裝飾專業是一個多種學科相互交叉的專業，同時是一個應用性很強的專業。建筑裝飾專業制訂人才培養計劃時，應切實考慮到以前期設計為先導，滿足客戶需求，滿足不同層次人群設計的需求，是一個個性化很強的專業。因此，高職高專中的裝飾專業除了應具備上述各項外，還應具備最重要的一點：有豐富的綜合實踐能力。這樣才能體現高職高專教育的特色，讓學生一畢業就順利走上工作崗位，真正做到無痕過渡。因此，實際授課過程中，我們應重視以下幾種能力培養：
（一）動手能力：裝飾專業是一門動手能力很強的專業，但在目前各大院校內，大多還停留在以老師教課為主，學生操作為輔模式。學校的硬件設備往往不盡如人意，學生沒有實際操作場地和空間，也沒有適當的企業提供場地讓學生實際體驗?；谶@種現象，我們只能從實際出發，盡最大可能通過各種方式給學生提供動手操作的機會。如課堂上，教師模擬裝修的業主，針對現有戶型，提出各種裝修要求，讓學生模擬設計師進行創作和解答。在不能去設計單位實習的情況下也能獲得良好的效果。
（二）個性創作能力：建筑裝飾專業是一個強調個性創作的專業，平淡無奇的設計在未來裝飾領域是沒有前景的。面對個性不同、身份不同的業主群，只有擁有自己獨樹一幟的裝飾理念和思想，才有可能打動業主，脫穎而出。因此，平時課程設計中，我們會以半命題或自由命題的形式，給學生充足的創作空間，使其挖掘自己內在的潛力，挑戰自己，突破自己。只有在創作中充分表現自我的作品，才能打動人心，獲得永久的生命力。
一、高職高專教育中的教學觀
（一）教學是課程開發的過程
課程不應該只是“文本式課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更應該是“體驗式課程”，應該是能夠讓教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。
（二）教學應該更重視過程
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。
（三）教學是師生共同發展的過程
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
二、高職高專教育中的學生觀
（一）學生是發展的人
學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是做好工作的前提；學生擁有巨大的發展潛能，并且學生還是處于發展過程中的人；學生還是一個思想有待成熟、身體正在成長的人；學生還是在教育過程中發展起來的人，主要是在教師指導下成長起來的人。
（二）學生是獨特的人
每個學生都有其自身的獨特性。教師不僅要認識到學生的差異，而且要認識到學生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過程中要尊重學生的差異。
（三）學生是獨立的人
每個學生都是不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生學習時的感受也是不以教師主觀意見為轉移。學生是學習的主體。
三、高職高專教育中的教師觀
（一）建立新型師生倫理關系
教師要尊重學生的人格，讓學生體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。教師要提高法制意識，明確師生權利義務關系；同時，要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰，并轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。
（二）轉變高職教師角色
1.高職教師是學生學習能力的培養者
教學是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
2.高職教師是學生的引路人
教師要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。
（三）高職教師的教學行為變化
1.應強調薄重、贊賞的師生關系?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，還要學會贊賞每一位學生。
2.應強調幫助、引導的教學關系。教的職責在于幫助，教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，引而不發；引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。
四、高職高專教育中學習方式的轉變
（一） 應采用相對較科學的“多重感官學習法”轉變學習方式，該法使受教育者在有限的時間內獲得最大的價值。
