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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.06.039
1引言
經濟新常態下，產業結構面臨著調整和轉型升級，建筑業也不例外。依托信息化、產業化，房屋建筑業必將產生深刻的變革，尤其是在房屋建筑業的新熱點方面，例如建筑信息模型（BIM）、集成式建筑、被動式建筑、建筑維修加固等領域。
2人才需求規模分析
在產業結構調整和轉型升級的大背景下，房屋建筑行業在未來將會產生革命性的發展。但在規模上將呈現增速放緩，甚至負增長的情況，在人才需求規模上也必將有所減少。產業集中度將會越來越高，大型建筑企業憑借自身優勢，兼并合并中小型企業，占據較大的市場份額。相應的中小型房建施工企業生存艱難，將會面臨多方面的挑戰。隨著行業的發展，高職建筑工程技術專業畢業生的就業壓力將會更大，需求規模將會進一步壓縮。
3人才需求能力和素質分析
綜合建筑行業的人才招聘標準和要求，結合專業調研，房建企業對于人才需求能力和素質主要有以下幾個方面。3.1扎實的專業知識和技術功底扎實的專業理論知識和技術功底是高職建筑工程技術畢業生到企業后快速上手的保障，是快速融入施工現場環境的基礎。同時，扎實的專業知識和技術功底也是后期不斷成長的基礎，使人才的成長有后勁。
3.2較強的組織和管理能力
房屋建筑工程項目中除了技術性較強的崗位外，大部分崗位都需要一定的組織和管理能力，施工企業對這方面的能力和素質也是非?？粗?。在校期間擔任學生干部、積極參加學生活動的畢業生特別受到用人單位的青睞，去到用人單位后成長的也非?？?。這就要求高職建筑工程技術專業的畢業生必須具備較強的組織和管理能力。
3.3豐富的社會實踐經驗和專業實習經歷
房屋建筑工程實踐性較強，房屋建筑施工企業需要的專業人才都要求有豐富的實踐經驗，這方面只能靠時間和經驗的積累。高職學生在學校積累了相關的理論知識，但缺少的就是實踐經驗。專業實習經驗的多少、實習經歷的好壞，對一個大學生的成長有很重要的作用。同時，豐富的社會實踐經驗也有助于畢業生盡快融入職場。
3.4良好的職業素養
職業素養是在職業過程中表現出來的綜合品行和素質，包含職業道德、職業技能、職業作風和職業意識等方面。職業素養的核心內容是敬業精神和工作態度，敬業精神就是要踏實能吃苦，肯付出，用心做好本職工作；工作態度是指負責的、積極的、建設性的態度。企業需要具有較高的職業素養的畢業生，學校應該把培養學生的職業素養作為其重要目標之一，尤其對于我們職業院校來說更應如此。
4高職建筑工程技術專業人才培養分析
結合前述分析，對于人才培養應“立足房建、緊跟熱點，夯實專業基礎、深化內涵建設”。
4.1人才培養定位
建筑工程技術專業的人才培養定位依然是以房屋建筑為核心的、服務于項目建設的、面向一線的、高素質的技術型和技能型專門人才。
4.2人才培養規格
4.2.1培養目標高職建筑工程技術專業主要面向房屋建筑，培養適應社會主義建設需要，德、智、體、美、勞全面發展的，掌握建筑工程技術專業必備的基礎理論知識，適應建筑工程生產一線的技術、管理等崗位要求的高素質、應用型人才。4.2.2就業面向①就業企業面向：主要在建筑施工企業從事工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料及工程造價等方面的技術和管理工作。②就業崗位面向：施工員、質量（檢）員、安全員、材料員、測量員、造價員、試（實）驗員、資料員等。4.2.3知識和能力要求建筑工程技術專業學生應具備四項專業能力，即“精識圖、能計算、懂技術、會管理”，具體包括十項能力：建筑工程圖識讀能力、專業計算機軟件的應用能力、常用建筑材料的檢測和驗收能力、基本建筑構件驗算及一般的設計能力、建筑施工測量與放樣能力、建筑施工技術管理能力、建筑施工組織與控制能力、安全施工管理能力、施工質量檢驗能力、技術資料管理能力。同時，應緊跟建筑行業的熱點，加強BIM技術的應用能力、集成式建筑的技術和管理能力、被動式建筑的技術和管理能力、建筑維護加固的技術和管理能力。4.2.4職業素養要求由于房建行業比較艱苦，入職門檻不高的特點，畢業生的職業素養往往更受到用人單位的重視，對于畢業生長期的職業生涯成長也有很大的益處。加強職業素養教育，將進一步提升畢業生的競爭力，是獲得社會認可的有效途徑和有力措施。結合建筑行業的特點和建筑工程技術專業人才培養的規律，應加強職業素養的培養，學生應具有良好的敬業精神及工作態度，能夠團結協作、認真負責、勤于思考、吃苦耐勞、踏實肯干、勇于付出。
5結束語
關鍵詞：建筑工程；學分制；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-015-01
高職建筑工程類專業大多是以面向施工一線技術崗位就業為培養目標而開設的。施工一線技術崗位則要求建筑工程類專業所培養的學生在校學習期間就應該掌握相應的崗位技能及相關的專業理論知識。因此，當前高職建筑工程類專業則都以培養學生技能與實際工作崗位能力需求零距離對接為最終目標。不斷提高學生實際動手操作能力，培養學生崗位技能就成為所有高職建筑工程類專業實踐教學的核心及全部任務。
根據現有的教學體系和各自實訓條件，各個高職建筑工程類專業實踐教學都會根據本專業開設課程所對應的崗位能力目標設置相應的實踐教學環節，用以實現既定的人才培養目標。然而，并不是每個高職建筑工程類專業的實踐教學考核都落到了實處。有相當一部分都將實踐教學最終培養目標未能完全實現，導致實踐教學效果不佳，流于形式，致使學生崗位技能培養目標不能實現。
當然，這樣的現狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴格，也不是說某位教師責任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學管理考核制度。要培養與施工一線技術崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業學生的技能，則必須根據現有高職建筑工程類專業學生實際情況以及現有高職院校教學體系制定相應的實踐教學考核方法。
現有高職建筑工程類專業學生，多數以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現象屢見不鮮。
現有建筑工程類專業的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設相應專業課程，每門課程大多都設有理論和實踐兩方面的教學內容。理論課采用傳統的筆試考核，實踐課程則由相應的專業課教師或實訓指導教師予以考核。最終，根據學生理論考核成績、平時表現、實踐考核成績三方面綜合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。
針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重學生綜合素質能力的培養。根據學生實際情況，可以采用基于工作過程系統化的行到導向教學法，即信息收集―制定計劃―做出決定―實施操作―檢驗校正―總結評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經驗。通過基于工作過程系統化行動導向教學法的教授，可以培養學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。
針對現有教學體制改革，首先應該明確高職建筑工程類專業實踐技能培養的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設置相應的補考、清考環節。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質考核以30%―40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現。最后，實踐教學考核應制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養目標，實現高職建筑工程類專業人才培養目的。
筆者根據幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育.2007.（23）：39-40.
關鍵詞:高職;建筑工程造價專業;實踐學習
引言
工程造價專業具有優秀的就業前景，因此在高職院校中，學生報考率較高，成為熱門專業。隨著社會的發展，工程造價員的市場需求很大，但同時社會的要求也在提升，因此需要學生具備優秀的專業技能及職業素養。學生必須通過實踐學習以鞏固專業知識，從而不斷完善自己。然而，我國部分高職院校工程造價專業仍然存在很多問題，需要做出改進及創新，促使學生滿足社會需求。
一、高職建筑工程造價專業實踐教學現狀
(一)忽略實踐教學
根據調查發現，大部分高職院校過于重視理論課程的學習，而忽略了實踐教學。而工程造價專業通常以數字及計算方法作為學習主線，如不進行有效的實踐，學生畢業時也只能如同“紙上談兵”一般，沒有專業化的職業技能，從而無法適應崗位的需求。此外，工程造價專業所學知識略微枯燥，如若沒有實踐類課程，學生將會逐漸對本專業知識失去興趣，從而降低學生學習實效性，學習成果不夠顯著，學生亦無法得到多樣化發展，從而無法適應新時期的社會形勢。
(二)實踐與理論脫節
部分院校開設了實踐課程，但實踐內容與理論知識無法銜接。比如，理論知識講述工程進度撥款的算法，而相應的實踐課程選擇建筑工程管理。學生無法利用實踐來鞏固自身所學，且理論知識與實踐脫節，學生亦無法適應不夠了解的實踐活動，從而導致實踐課程的教學成果基本為零。此外，部分院校的實踐課程過于程序化，教師沒有真正帶領學生進行學習，且學生學習自主性較低，未能自主進行實踐鍛煉，學生專業技能亦無法得到有效的提升，畢業時無法滿足社會的需求。
(三)教師專業度較低
教師是否專業代表實踐課程的是否有效，而經過調查研究，發現部分院校的教師專業度較低。雖然開設較為豐富的實踐課程，且分設專業教師進行教學，但實踐類教師所擁有的工程造價理論知識不夠豐富，在學生真正遇到問題時，無法給予準確的答案，有時為了保障課堂的順利進行，部分教師會含糊其辭，甚至拒絕學生詢問問題。久而久之，學生的求知欲會大大降低，從而制約著學生的專業化發展。
(四)沒有明確實踐目標
部分院校設計的實踐課程豐富多彩，但缺少明確的實踐目標。實踐課程設立較為分散，包含領域較多，學生在學習時沒有接受針對性教學。導致學生所學不適用于工程造價專業。實踐目標因此顯得不夠明確。此外，部分院校的課程設計較為普通，沒有展現出高職院校專業化的特點，學生學習過程易隨波逐流，畢業時專業技能及職業素養皆沒有體現出較強的特色。
二、高職建筑工程造價專業實踐學習策略
(一)跟隨教師構建實踐課程
為了有效創建專業化校園，廣大教育工作者們會積極響應教學改革的號召，將課程設計及教學方法進行創新。因此，學生可以跟隨教師共同構建實踐課程，實現師生之間共同探討、共同研究的目標。學生通過參與，能夠與教師建立起信任的關系，通過與教師交談，能夠學習到更多知識。此外，自主設計實踐課程，并取得師生之間的同意，會使學生產生滿足感，從而提升學生學習動力，在日后的實踐學習中，能夠積極參與，提高自身專業素養，切實做到用實踐鞏固自身所學知識。
(二)有效利用項目學習法
項目學習法與項目教學法的原則相同，但項目學習法針對于學生而言，由教師進行引導，提升學生自主學習意識。為此，學生可在教師的引導下，獨立思考問題，并自發組成小組，積極參與問題的解決，對于學生在管理學、經濟學方面的實踐有著促進的作用。其中項目學習法需要學生在小組中體現出自身的價值，充分展現出其管理方面的技能，對于學生進行管理學的學習時，能夠將自身經驗融入學習中，以提升其管理能力。此外，通過小組共同實踐與學習，能夠有效提升學生團結的意識，學習成果較為顯著。
(三)積極參加校內外實踐活動
高職院校會根據學生專業課程而逐漸開展實踐活動，校內實踐活動可由教師引導并鼓勵學生積極參加，而校外的實踐活動更能有效提升學生的專業能力，但校外實踐活動需要學生自發參與。為此，學生需要具備相應的自覺性，積極、主動參加校內外實踐活動，切實做到用實踐來提升自身職業能力，學生可多參與相關的工程制圖、項目組織設計、工程計價等實踐活動。學生亦要在教師的引導下，對自身學習情況進行有效的記錄、總結，分析不足之處，并有效改正。
(四)參與現場實習
學生的實習階段最為重要，能夠提前使學生感受到畢業時工作的場景，且了解相關職業的需求，以此提升學生的專業技能及職業素養。為此，學生需要具備相關的自主學習意識，切實將實習作為工作的基礎。學生可先對工程造價工作環境進行參觀，并對各部門的工作職責進行記錄，為自己未來的工作奠定基礎。此外，學生需要進行相關實訓，與專業工程造價員共同工作，虛心求教，以不斷完善自我，成為一名優秀的工程造價員。
三、結語
高職院校的辦學越來越專業，因此社會對學生的要求也越來越高。工程造價專業學生的專業技能不僅要依靠教師的引導，還需具備一定的自主學習能力，主動進行實踐訓練，虛心求教，不斷完善自己。只有這樣，才可具備專業化的技能與優秀的職業素養，成為一名專業的工程造價員。
參考文獻
［1］董珍珍．論在高職院校建筑工程造價專業學生實踐與應用的教學［J］．才智，2016(14):121．
1.重視班干部的選用和培養
在高職建筑工程技術專業教學中，作為班級學習和活動的核心，班干部是開展德育活動及實施班級管理的中堅力量，為增強學生的自制能力和工作能力，需要選拔思想品質過硬的班干部，讓其為班主任分擔一些工作。在具體的選舉方面，應講求共同參與和民主測評，鼓勵學生去選出自己認為更好的“帶頭人”，在此基礎上，班主任要對其進行合理的培養、教育和引導，在班級中樹立起榜樣，形成感召力和凝聚力，在班級德育的發展方面發揮重要作用。
2.培養學生的團結協作精神
以班級為單位的德育教學實施中，班主任應當借助正面教育及大量實例等，通過舉辦相應的集體活動，真正意義上協調好學生個人行為及班級集體行為，使得學生的班級榮譽感得到增強，樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念，使學生從自身的成長出發，結合在集體中的定位，設立相應的奮斗目標，此外，班主任應引導并幫助學生找準自己的“位置”，使其既符合集體期望，又滿足自己的期望，更需要為學生創設成功的機會，使其真正融入集體，并從中品嘗到成功的歡樂，并在學習和生活的過程中增強自我意識，擺正其與教師和集體的關系，在活動中發現自我，對自身的能力和素質進行重新定位和認識，以此來激發他們新的追求，促進自身素質的不斷提高。
3.組織有效實踐活動，構建學生的良好品德
在對高職建筑工程技術專業學生實施德育教學中，應當注重理論與實踐的結合。高職建筑工程技術是專業性較強的學科，旨在教學生掌握建筑施工方面的各個工種、工藝等等，需要學生將理論知識運用到實際操作中，基于此，應當多與施工實踐相聯系，并使學生在其中領悟德育和接受德育教育。如，對于“抹灰工程”這部分內容的學習，班主任可以將學生帶領到建筑工地，在保障安全的前提下，結合學生對此章節理論知識的學習，鼓勵他們其親自動手完成抹灰工程，并讓他們學會在施工做到對施工中材料的合理運用，不亂丟棄，不浪費，這種施工位置的變換，可以激起學生的學習興趣，使其主體能動性得到有效發揮，此外，還能推動學生實際操作能力的提升，將來此專業學生畢業后，對新的工作崗位和工作也更易于上手，使自身的專業素質得到有效提高，這樣德育教育的成果也顯現了出來。
4.建立和諧師生關系，促進德育教育實施
對于學生的情緒及思想而言，班主任管理方式的選擇具有十分重要的作用，班主任不應以威嚴鎮服學生，應當從學生的心理出發，與其建立和諧的師生關系，相互尊重，彼此信任，這是加強德育教育實施的前提，應信任學生、理解學生，使學生將班主任看成他們中的一員，架起師生們心靈相通的橋梁，在點滴事務中將德育教育融入學生的學習和生活。
5.集體教育與個別教學相結合
從高職建筑工程技術專業教學的實施來看，德育活動應有明確的中心目標，切忌盲目開展活動，應當使整個德育活動過程體現出趣味性、教育性及科學性，并融入學生思想道德方面的知識。此外，要關注那些沒有突出才能和愛好的學生，盡力為其創造成功的機會，幫助其樹立起自信。最后，班主任要涉獵心理學、教育學方面的內容及方法，將其運用于德育教育中，提高自身素質和掌握工作藝術，促進學生的更完善發展。
二、結語
關鍵詞：高職建筑工程技術專業 專業課教學 體會
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0144-01
專業理論課是高職教育系統工程中的一個重要組成部分，如何提高專業理論課的教學質量，體現高職院校專業課的教學特色，適應用人單位對高職專業人才的要求，有待我們不斷探討和實踐，在高職建筑工程技術專業的專業課教學中，我體會到以下方面內容。
1 要善于激發學生的學習興趣
興趣是影響學習動機的重要因素，是進行教學活動的前提，調動學生學習積極性是教師主導作用的充分體現。高職學生入校之初對自己所學專業是陌生的，隨著年齡的增長及各階段教學的深入，尤其是完成基礎課、專業基礎課學習之后，他們對專業目標逐漸有所了解，日益關心自己的專業，渴望學習專業知識。但由于專業課與基礎課之間具有較大的反差，如實踐性強、公式繁雜、經驗系數、條件約束、規范條文等；敘述性的內容多、論證和原理的邏輯性不及基礎課那么“嚴密”。簡單的空洞的說教只會使學生覺得枯燥乏味，興趣下降，甚至視學習為包袱。針對這種狀況，我院建筑工程技術專業教師圍繞如何激發學生學習興趣開展研究、專題討論，取得了共識，在教學中采取了以下幾項措施。
1.1 采用多媒體教學手段
針對各門課、各章節具體的教學內容制訂出詳細的參觀教學、模型與掛圖，幻燈及投影的使用計劃與課堂教學有機結合，改變了以往教學中一支粉筆，一本書的不正常現象，增強了對學生的吸引力。
1.2 建立各課程有關的圖片資料庫
如典型建筑物實例、新技術、新工藝圖片資料，根據教學進程分階段展示，激發學生的學習動力。
1.3 組織好學生第二課堂活動
成立課外學習小組，開展如建筑繪畫、工程字訓練、舉行閱讀專業資料、寫學習體會、小論文競賽、組織各種形式的專業知識講座。
這樣，學生的學習興趣得以長期保持，同時開闊了視野，滿足了不同層次學生的愛好和要求，效果是明顯的。
2 應遵循系統整體優化的原則
學校教學是一個整體的系統工程，系統是由許多部分組成，體現這一系統的便是教學計劃。教學的優化首先是教學計劃的優化，我們以學院教學大綱為指導，對各專業班級制訂了具體的實施性教學計劃，使各課時數分配更具有針對性和客觀性，課程設置反映時代要求，如根據現場信息反饋合并了一些公共內容，增添了建筑裝飾、鋼筋混凝土排架與框架、建筑繪畫、房屋修繕等選修課。
系統整體優化原則要求專業課教學中應培養學生的整體概念。就專業理論教學而言，由于教學內容分階段分課程進行，對一門課本身也分解為篇章節等部分講解，在例題講解、布置作業甚至課程設計題中，教師為了統一答案，講解、批改方便總習慣于提供充分的統一的條件參數，各章節作業題也不連續，這樣學生思維往往局限于本課程本章節中，不注意相互間的聯系。如建筑結構課構件計算中從材料等級、荷載、計算簡圖、構件截面內力都直接給定，題中已知什么求什么十分明顯，實踐證明，當畢業設計需要他們自己確定計算程序和參數時便束手無策。為了扭轉這種狀況，我們組織了有關教師匯編了一套適合高職學生的具有代表性的建筑物方案圖，從制圖課至各門專業課圍繞這套圖紙擬定相應的思考題、作業題及課程設計（大型作業）題，分階段提供必需的圖紙及資料，待學生學完各課程之后，其作業及課程設計之和便形成該棟建筑物的建筑、結構、水電、施工技術與組織、施工預算等較完整的設計計算。這樣強化整體訓練學生不僅可以反思先行作業的優劣，而且學會了各門課程知識間的融會貫通。
3 應注重對學生能力的培養
能力包括一般能力與特殊能力，一般能力即智力是指形象思維和邏輯思維等這些內在的心理能力；特殊能力指表現在外部的活動能力，包括解決問題、處理問題的能力。高職建筑工程技術專業的畢業生的業務范圍主要是擔任建筑施工企業內外業技術員、施工現場施工員工作，所培養的是應用型、實踐型的人才，專業理論教學應重視這種人才目標的特殊性，注意能力培養。
3.1 課堂教學要引導學生積極思維
課堂教學應突出高職教學特色，重在基礎、理論知識以夠用為度，有些公式、理論不必作嚴密的論證，課堂上應給學生一些時間，多啟發引導，多留些問題供課后思考。習題課的教學應重在提高計算技能、教會學生思維方式、分析作業中錯誤的原因。專業課中某些內容采用“討論式”方式會更有效，允許學生發表自己的看法，爭論比較，最后教師歸納總結，總之應注意激勵學生獨立思考和主動探索精神。
3.2 培養學生對知識的遷移能力
教育要面向未來，在科技迅猛發展的今天，高職學生在校期間所學知識是有限的，是最基本的，只有在工作中不斷充實和提高自己才能適應專業發展的需要。各學科、各門課程，甚至每一門課前后內容之間對問題分析的方法總有很多類似之處。如鋼筋混凝土結構課中的基本構件一般是按照：截面應力狀態、平衡方程（基本公式）、適用條件的程序進行分析，教師應注意前后呼應，引導學生模擬前一內容的處理方法，培養舉一反三的知識遷移能力，以獲取新知識、新技能。
3.3 強化“實用”訓練
高職學生畢業后直接就業，并在第一線起骨干作用，更應強調專業針對性，強化“實用”訓練。
（1）教學內容必須聯系實際，著重于工程實際中的應用。專業課教師應收集一手與所教授課程有關的工程案例，結合工程實際進行案例分析。近年來，我們對某些重要的課程設計采用單獨考核評定成績也是為了突出對學生實際能力的培養，加強“應用”，但單獨記分不應拘泥于形式上，應積極做好激發、引導和組織工作。
（2）注重基本技能訓練。高職學生只有具有一定的基本技能才能勝任技術員類的工作。如識圖與圖面表達技能、單獨依靠制圖課中訓練是不夠的，需要在專業課中進行不間斷地培養和提高，教師教學中應多示范且注意其規范性，同時在平時練習及作業中注意訓練。再如查閱資料、手冊及標準設計、運用國家規范等方面均可讓學生在作業、課程設計、畢業設計等環節中訓練，以熟能生巧。
（3）專業理論教學與實踐性教學應有機地結合。我們必須看到當前由于各種主客觀原因的制約，理論教學與實踐性教學脫離的現象是存在的。教師應當明確哪些內容理論在前，哪些實習在前，注意相互結合。在指導實習中，教師不光是學生的管理者、操作示范者或答疑者，而應把理論指導與實踐指導結合起來，注意用理論分析實習中出現的種種問題（尤其是實習中存在的不規范或者是錯誤的方法），做到手腦并用，這樣才能達到運用理論知識去解決生產實際問題的專業能力。
參考文獻
關鍵詞：建筑工程預算；造價員；課程設計
《建筑工程預算》課程是為工程造價與管理專業設置的一門專業能力培養課程，同時也是專業核心課程。課程的主要任務是使學生了解建筑工程定額與預算的基本原理和方法，能熟練地進行設計概算和施工圖預算的編制，掌握施工圖預算的審查及工程竣工結算的方法，初步掌握一種預算軟件的應用。課程主要是面向國內建筑工程施工、房地產開發、工程招投標等行業，培養預結算編制、工程造價等崗位工作的高素質、技能型人才。
建筑工程預算是實踐與操作性很強的課程，需要《建筑結構與識圖》、《房屋建筑》、《建筑施工》、《工程定額原理與實務》等前導課程，同時與國家的建筑經濟技術政策和精神密切相關。
一、課程總設計思路
本課程面向造價員職業崗位，基于編制建筑工程預算的工作過程，因此《建筑工程預算》是一門政策性、專業性、實踐性較強的課程。
在制定教學計劃和課程教學中，我們以職業能力培養為重點，走校企合作的道路，行業企業和專業教師共同開發專業課程。以項目為載體，以工作過程為導向組織教學，以技能訓練帶動知識點的學習，專業知識在工作任務完成過程為學生掌握，崗位技能在動手實踐過程中形成。
根據工程造價員崗位職業能力要求，基于工作過程系統化，通過典型案例教學和工作任務驅動教學，實現知識目標的傳授和能力目標的培養。在課程開發上，將全國建設工程造價員職業資格證書的考核標準融入課程，開發體現“知識夠用、技能為主”的項目教學課程。同時密切結合高職學生的特點，突出以學生為主體，以能力為本位，通過與課堂內容緊密結合的課堂活動（如討論、案例分析等），寓教于樂，豐富教學內容，有效地調動學生學習的興趣，提高學生的學習積極性，樹立學生互動交流的意識，使學生真正成為教學活動中的主體。
二、課程教學目標設計
（一）課程總體目標
通過知識學習和技能訓練，使學生熟悉建筑工程定額和清單計量計價兩方面的基本知識和基本方法；掌握工程量計算的規則、費用計算的程序，并通過實踐達到正確地執行和使用定額和清單，合理地運用建筑產品價格的構成要素來正確計算出建筑產品的價格即建筑工程造價，從而完善學生職業素養，培養出色的造價員。使學生全面發展技能提升就業能力。
（二）具體目標
1、專業知識目標：通過本課程的學習，掌握建筑工程定額計價與清單計價的基本概念；熟悉建筑工程預算定額和間接費用定額使用方法；熟悉一般土建工程預算的編制方法；了解單位工程概算的編制方法；能手工算量并運用計算機套價計算出一般土建工程的工程造價。
2、專業能力目標：通過本課程學習，學生能根據生產任務要求完成建筑工程的預算；使學生清楚清單計價與定額計價的聯系與區別；熟練掌握建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單計價的編制和定額預算；培養學生能在工程量清單的基礎上自主報價，并在此基礎上得出整個工程項目的工程造價。
3、職業素質目標：通過學習，學生能通過自我學習適應工程造價的發展，在完成項目過程中吃苦耐勞、愛崗敬業，嚴格執行操作規程，具有較強安全意識。培養學生具有創新精神和實踐能力。培養嚴謹的科學態度和良好的職業道德。
三、課程教學活動設計
根據造價員的職業崗位，了解造價員的工作過程，能力要求以及與之相對應《建筑工程預算》中的課程內容，把整個教學內容劃分成七個模塊：模塊一為基礎模塊也就是建筑工程預算必備知識，包括工程造價概述、建筑工程定額、建筑工程定額計價方法；模塊二為建筑面積的計算；模塊三為建筑工程的工程量計算，包括土石方工程、地基處理與防護工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、門窗與木結構工程、屋面防水、防腐、保溫與隔熱工程、金屬結構制作工程、構筑物與其他工程；模塊四為裝飾裝修工程的工程量計算，包括樓地面、墻柱面和天棚面三個部分；模塊五為施工技術措施項目，包括腳手架、模板與支撐工程、構件運輸與安裝、垂直運輸與超高增加、大型機械安裝場外運輸；模塊六為建筑工程清單計價；
前六個模塊都是以項目貫穿與整個教學中，模塊七綜合實訓項目：某工程的工程造價（計量與計價），根據建筑工程預算工作過程設計能力訓練項目，強化每個環節的能力訓練，通過實訓進行全過程環節能力訓練，達到工程造價職業能力培養和職業素養提升。
四、教學組織形式設計
根據本課程總設計的思路，為了更好地達到教學效果，本門課程教學組織形式以采取班級授課，分組實訓為主的形式。由于本門課程實踐性、操作性強，為突出學生職業能力的培養，本課程安排大量的課堂實訓，采用了案例教法和任務驅動教學為主的教學方法，同時以討論教學法加以配合應用，針對這些教學內容和一些實訓任務，學生必須通力合作完成，所以必須采取分組實訓教學。
分組實訓做體做法如下：①確定班級人數；②劃分小組，以6-8人為一小組，根據學生專業學習情況，好、中、差搭配，男女同學搭配為原則，合理劃分各組；③任命各組組長，負責領導和協調。
五、考核方案
對學生學習的評價，既關注學生知識的理解，技能的掌握，還要關注他們的學習態度的形成。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異化發展。
具體評價方法為：
過程考核：平時成績占20%，考核內容主要包括學生的出勤率、平時作業的完成情況、學習態度等；階段考核占40%，考核各實訓項目技能掌握的程度，由指導教師對學生相關技能掌握情況進行考核驗收；終結考核占40%，實行以證代考，以通過全國建設工程造價員考試作為終結考核。
課程教學設計不僅是一種理論和方法，更是一種全新的思想和理念，它決定了課程開發過程的成敗。做好課程的教學設計工作，使課程的教學內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習活動，對學習進程進行有效地控制，這對于整個課程的設計開發有著十分重要的意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職；建筑工程；頂崗實習
一、頂崗實習概述
1.頂崗實習的產生背景
2006年以來，隨著我國高職院校教學評估及示范院校建設，工學結合的人才培養模式深入人心，傳統教育體系正在逐漸被打破，取而代之的是各種培養模式的創新。在高職人才培養的過程中，對于畢業前的綜合實習，越來越重視貼近真實的工作環境，重視到生產一線去，以縮短畢業后的崗位適應期，我們稱之為“頂崗實習”。
2.頂崗實習的重要性
高職建筑工程技術專業是一個傳統優勢專業，但建筑產品不同于其他工業產品，它周期長、不可控因素多、技術革新快、施工工序多，使得畢業生在從事相關工作時，需要較長一段的適應才能找準自己的職業切入點。而頂崗實習恰恰是對這一缺陷的良好補充，讓學生畢業前提前走上工作崗位，提前進入工作角色，大大縮短了崗位適應期。也提高了高職建筑工程專業學生的就業競爭力。
3.頂崗實習的效果
（1）提高學生綜合素質。高職建筑工程專業要培養高素質、高技能的一線人才，高素質體現在多方面，如：敬業、負責、誠信、穩重等。而學生長年在學校生活，當變換一個環境后，要逐步適應，才能不被現實淘汰。而頂崗實習恰恰讓學生提前到工作環境中，早接觸早成長，較早的培養了愛崗敬業的素質；在處理各種工作中學習如何待人接物等。
（2）將知識迅速轉化為技能。建筑工程專業的學生在校期間雖進行很多校內實習，但畢竟不是真實的工作環境，很多知識受實訓條件限制，只是停留在書本知識的層面。通過頂崗實習，學生能主動將所學的各種知識綜合運用起來，用以解決工作中的問題。使得原來看似煩躁的理論知識，在一個個真實工作環境中，迅速轉化為操作技能，提高了學生的動手能力。
（3）具備崗位要求的技能水平。要想畢業后迅速進入角色，需要能勝任各種工作崗位。通過頂崗實習，學生對于施工員、造價員、資料員、監理員、安全員等各種崗位能力要求有了切身體會，學生通過學習、操作、成長，結合自身實際選擇某一個或兩個崗位作為目標，主動達到崗位技能要求，畢業就業時“零距離”上崗。
二、頂崗實習的實施
1.統一思想，提高認識
（1）教師層面。作為高職教師，要充分認識頂崗實習的重要性，主動學習提高自身水平，以適應頂崗實習對自己的要求。時刻樹立培養合格人才思想，克服各種困難，為頂崗實習讓道，為學生成才貢獻。
（2）學生層面。要通過專業教師、輔導員、優秀畢業生對學生進行思想教育和勵志教育。引導學生樹立正確的擇業觀，要讓學生明白，今天的頂崗實習是為了明天更好的合格頂崗?？梢酝ㄟ^專題報告、畢業生事跡匯報等各種方式做工作。
（3）家長層面。要讓家長參與到頂崗實習的監督評價工作中去，支持學生到艱苦的崗位上打拼，如實反映學生的平時表現，共同完成頂崗實習工作。
2.組織與制度保障
（1）組織保障。教學系部要成立專門的頂崗實習領導小組，部門負責人任組長。落實實際工作，責任到人。發動全體人員的社會資源，尋找優秀的實習企業，保障學生頂崗實習效果。
同時，要指定專門的頂崗實習指導老師，并統一管理。指導老師要遵守相關管理制度，按照規定時間及方式進行指導工作，服務廣大學生。
（2）制度保障。制定專門的頂崗實習管理體制，科學制定一整套的管理辦法，要涉及到頂崗實習中各個主體。要尤其重視雙指導教師的實施保障。校內指導教師應保證充分時間和精力到現場指導學生，以及通過電話、網絡等方式加強實習指導。而學生大多數時間在工地上，所以，要充分調動企業指導教師的積極性。為此，學校應制定針對企業指導教師的管理和聘任制度，在這方面下足功夫，以達到校企雙贏。
3.注重安全管理
建筑工地環境相對比較開放，而參加“頂崗實習”的學生無此環境經歷。他們以一個職業人的身份，投入到真實工作環境中去，成為了高危作業群體。因此，加強頂崗實習期間的安全管理工作尤其重要。
（1）落實安全責任制。學校要制定統一的安全管理制度，與各教學系部院簽訂安全責任書。各教學系部主要領導為第一責任人，重視學生頂崗實習安全管理的組織領導，督促全體師生樹立“安全第一”的意識。
（2）學校、學生、企業三方簽訂協議，明確責任。在頂崗實習實施中，如學生實習崗位是由學校聯系落實的，則學生按有關程序和標準，必須與學校簽訂頂崗實習安全協議書。如果是學生自己聯系單位進行頂崗實習的，學生應填寫《頂崗實習申請書》，經家長簽字同意，企業蓋章。并與企業簽訂頂崗實習協議，報教學系院及教務處批準備案。
4.完善評價體系、合理評定成績
要確保頂崗實習質量，就必須要建立針對頂崗實習的科學評價體系，以此來準確評價每個學生頂崗實習的成果。
（1）完善評價體系。首先，學校及教學系部在制定頂崗實習相關管理制度時，應該針對頂崗實習回有的特點，對頂崗實習手冊（學生用）、頂崗實習指導手冊（教師用）、頂崗實習報告等進行規范，建立科學的頂崗實習考評標準，建全一整套科學的評價體系，以做到評價的規范化、合理化與標準化。
（2）合理評定成績。頂崗實習評價要依據學生的實習協議書、安全責任書、實習周記、實習報告、實習論文、實習資料、企業評價、實習答辯及教師過程考評等，綜合學生、企業、學校指導教師的情況進行考核，合理評價學生頂崗實習成績。
三、結束語
近三年，我院建筑工程技術專業一直不斷嘗試以頂崗實習代替傳統的畢業論文，摸索出了一些適合高職學生特點的理論和方法，并付諸了實踐。我們發現，只有充分把握高職教育特點，在理論研究和實踐落實上下功夫，才能切實找到適合現代高職教育的頂崗實習實施辦法，才能真正的實現學生、學校、企業、社會的多贏。
參考文獻：
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作者簡介：
[關鍵詞]高職 建筑工程 專業課程群
[作者簡介]肖凱成（1966- ），男，江西永新人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系，副教授，碩士，研究方向為建筑工程學；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為建筑工程學；楊波（1979- ），女，江蘇南通人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為建筑工程學。（江蘇 常州 213164）
[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“專業設置與區域經濟吻合度研究——以江蘇省土建類高職專業設置為例”的階段性研究成果。（項目編號：D/2011/03/001）
[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0131-02
課程改革是教育改革的核心，因此課程創新是教育制度創新的重點。高職教育要以學生為中心，突出學生發展，就要在德智體美全面發展基礎上尊重個性，照顧特點，發展天賦。為此我們針對進入職業教育學生形象思維的智能特征，及畢業半年后學生以測量、預算、施工為從事最多崗位和測量崗位為薪水最多的情況，面向學生個體與面向學生群體、對學生眼前負責和對學生終身發展負責、對學生負責和對社會負責三者進行高度統一，探索一套以建筑工程技術專業為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業文化與校園文化、校內和校外二位一體的建筑類專業群人才培養模式。
一、人才規格與專業教育目標
本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握數學應用、計算機基礎知識、英語閱讀、人文知識，具有工程力學、建筑構造、建筑結構、工程識圖和施工管理的基本理論知識，能從事建筑現場施工資料管理、工程施工組織管理、施工技術方案編制、工程質量與安全控制，具備專業應用技術的能力、團隊協作、工作創新精神，能適應建設、管理等第一線高素質技能型專門人才。
畢業生就業主要面向建筑施工、工程監理、造價咨詢、建筑設計等建筑業企業及其他企事業單位的基建管理部門等，主要以建筑施工企業一線的項目施工員為主要就業崗位，以技術員、項目質檢員、安全員、材料檢測實驗員、資料員、監理員、造價員等為就業崗位群。
二、專業群課程體系
（一）構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系
按職業成長規律，將學生學習與職業成長相結合，形成新手—合格、合格—骨干、骨干—技術專家三個階段的課程群體系，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系（如下表）。
“底層共享”就是通過分析建筑工程技術系現有專業的主要就業崗位、崗位工作任務、職業能力需求和知識構成，將各專業共同的制圖知識、材料技術知識、工程測量操作技能、CAD制圖技能等課程內容在理論、技能基礎相同的課程進行整合，形成專業基礎平臺，將專業共同生產技術和職業能力相近的課程進行融合優化，形成職業能力平臺，以上兩個平臺構成“底層共享”能力平臺。本能力在第一學年，以“磚混結構新建部件變電室”項目為引領任務，通過對“施工識圖”“建筑工程測量、建筑施工技術”“建筑工程概預算、建筑施工組織”等共享課程群的學習，了解專業概貌，掌握職業工作基本技能與程序，在具有一定學習能力的基礎上，結合項目，指導學生完成職業生涯設計，使學生初步掌握測量、預算、施工、管理的能力。
“中層分立”就是將專業職業核心能力存在差異的課程進行優化，形成 “中層分立”的職業能力模塊。在第二學年，以“工程學院天工樓（框架）”項目為載體，通過對分立的課程群學習，訓練學生職業整體行動能力，同時將課程自主項目、綜合項目實施延伸至第二課堂，以參與教師科研項目、大學生創新實踐項目、企業科技服務項目為內容，提高學生在“測量、預算、施工、管理”等不同目標方面的能力。
“高層共選”就是開發適應學生就業崗位能力變化和個性發展的拓展課程，形成（多個） “高層互選模塊”， 構建建筑工程專業群課程體系。以建筑工程技術專業為核心，帶動工程造價專業、裝飾工程技術專業、市政工程施工技術專業、工程監理專業協同發展。在第三學年，以“施工現場具體工程項目”為載體，通過互選課程群的學習，結合現場實際情況，進一步提升學生解決問題的能力和創新能力，將專業和就業結合起來，以創業的態度就業，就業作為創業的開始。
（二）“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系特征
針對“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系，我們將“項目貫通、標準融入”，即將行業標準、企業標準融入專業建設和教學過程中，以建筑工程項目為載體貫通施工圖的識讀、建筑施工、建筑施工組織管理核心能力培養。
1.“項目貫通”——以工程項目為載體，貫穿整個教學過程。在教學過程中，以工程項目為學習載體，依據建設單位按圖組織施工的要求實現以工程項目為載體的項目貫通。以此我們建立了工作過程系統化課程進行教學，工作過程系統化課程是依據并圍繞職業活動中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。在工作過程系統化專業課程群體系開發的基礎上，每個項目都有鮮明的獨立性，又相互關聯，每個項目間的知識和技能層層遞進，前一項目是后一項目的基礎，后一項目提升了前一項目的知識和技能要求。結合課外平等項目逐步鞏固，知識與技能學習由淺入深，循序漸進，充分體現了課程的實踐性。
目前大量的建筑產品主要采用磚混結構、框架結構、剪力墻結構以及小型工業建筑產品的排架結構，我們在教學中以這四種結構類型的工程項目為主，建立貫穿各學習領域的學習情境。如在施工圖（包括建施、結施、設施）識讀能力的培養過程中，依托建筑構造與識圖等學習領域的知識識讀一個工程項目的建筑施工圖部分，結合建筑結構學習領域識讀同一項目結構施工圖部分，按照建筑設備學習領域了解同一項目設備施工圖識讀部分，一個工程項目的三部分識讀能力分階段連續進行。為鞏固識圖能力，在識圖訓練周同步進行另一個項目施工圖的繪制，加強施工圖識讀能力的培養。建筑施工能力、建筑施工組織管理能力也如施工圖識讀能力培養進行。同時，依托“校中廠”“廠中?！钡日鎸嵀h境和模擬真實環境，提高學生的實踐能力、與人溝通能力等，培養學生的工程素養能力。
2.“標準融入”——將行業標準、企業標準融入課程群建設和教學過程中。在課程群建設中參照現行行業、企業標準要求，將其融入專業建設和教學過程中，將各崗位群對應的職業崗位工作要求，作為開發課程群項目建設的充分依據。另外，為解決目前本專業建設相對滯后于行業發展的現狀，與行業一線的技術人員共同參與教學和課程群建設，將行業標準、企業標準、強制性措施、企業文化等內容融入教學過程和專業建設中，并按照建筑規范標準進行修訂。同時結合本行業發展現狀及新材料、新工藝、新技術、新標準的應用，實時修改課程內容，以保證教學內容與行業同步發展。
3.將職業資格考核培訓納入課程教學體系。針對已經取得中專文憑的單招生，按行業和崗位群對職業素質與能力的要求制定教學體系要求，依據企業職業崗位技能要求制定課程質量標準，將職業資格考核培訓納入課程教學體系。近年來，已有多位同學在校參加了江蘇省造價員資格考試和全國二級建造師執業資格考試，并拿到了資格證書，開創出一條在校生可以獲得職業資格的渠道。
4.創建校內決策與校外實戰二位一體的項目化教學模式。針對所開發的課程群中每個項目，將工學結合選擇在校內實訓室、校內生產性實習基地、校外頂崗實踐基地、其他企業工作現場、社會等環境下輪流完成，如在學生識圖能力的課程群訓練的過程中，我們從最簡單的磚混結構項目出發，選擇適合培養學生專業能力、適合教學操作的知識和內容，作為訓練學生識圖專業能力的實訓任務載體。據此設計學習情境，形成工作過程為導向、依托工作任務載體、以學生為主體的能力訓練過程，進行實物觀看—實物圖形表達—圖形解讀。利用實物圖片、視頻、現場教學等手段，同時將框架結構和框剪結構的項目布置下去，延伸到第二課堂，達到同步訓練。我們根據不同的教學情境設計不同的教學方法，如在樓板構造識讀教學中，在參觀的基礎上，和學生一起分析并討論從受力角度分析幾種常見的現澆樓板的特點和使用，從整體性角度和學生一起分析預制樓板的加強措施，配圖表示。圖片演示地面形式和構造特點，從而使學生真正掌握樓板構造的識讀。為保證以工作任務為載體的實施，在教學中要明確工作任務、實施過程、考核標準。在考核時，以典型工作任務為考核依據，實踐與理論相結合，有以考核專業能力為主的實訓工作任務考核，也有以測試認知水平的知識考核。成績評定方法：根據學生識圖表現、小組成員工作情況、團隊協作和成果來評定小組成績和個人成績。
對于建筑工程計量與計價、建筑施工組織、建筑裝飾設計等專業課程群的教學，我們選擇了“崗位教學”?！皪徫唤虒W”就是對關鍵類課程實行打破班級、分散到各個崗位上的教學方式，在校內實訓室集中上課，邊講邊練，“項目實施”就是將專業課程分課程、分工程部位、分模塊結合多家企業、多個工程項目的實施，在校內生產性實習基地、校外企業工作現場完成。通過選擇來源于現場的真實項目，先進行課堂教學、校內實訓室分小組討論，在教師的指導下通過項目分解來架構項目的思路，并把其他項目在第二課堂和現場延伸開來進行實戰，如我們與常州武晉造價事務所合作，帶領工程造價專業學生參與了總二車間擴建廠房工程預算書的編制；與戚機廠建筑公司合作，帶領建筑工程技術專業學生參與了柴油機試驗站輔房及浴室工程施工組織設計的編制；與同濟裝飾公司合作，帶領建筑裝飾專業學生參與了中國建設銀行銅陵分行工程裝飾設計工作。通過這些實戰既提高了學生學習的興趣和能力，又達到了課程群教學的目的。
三、學業評價
（一）課程考核原則
在基于工作過程的項目課程構建中，首先要突出學生能力的培養，每次上課要讓學生明確要達到的能力目標，使學生通過訓練具備相應能力。其次，要以項目為載體，課程教學按相關崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學，使學生具備所學的能力。最后，課程教學要以學生為主體，教師為主導，擯棄“填鴨式”教學，使學生能按企業真實的工作過程進行自主學習。
（二）考核方式
在基于工作過程的項目課程考核中，主要采用了六種考核方式：（1）實訓室在線測試。通過自主開發的在線測試系統進行考核，在配備服務器和終端電腦的實訓室進行測試，由電腦從題庫中抽卷、收卷和改卷，自動給出成績。（2）筆試。通過紙質試卷進行考核，卷面主要以主觀題為主。（3）機試。通過計算機實際操作考試考核學生的實際操作能力。（4）現場實踐。在操作現場采用抽簽的方式從給定題庫中選擇題目，并在規定的時間內當場完成操作。（5）展示與答辯。由教師、學生、企業專家（或兼職教師）組成考試小組，學生在規定時間內展示并講解項目成果，考試小組相關人員提問，學生及其項目組成員作答，最后考試小組按評價標準給分。（6）企業專家測評。由企業專家根據企業實際工作要求對學生項目成果給出評分。
四、結語
課程群開發后的實施效果比較好，重點體現在以下幾個方面：實現校企之間師資的培養及互動，打造了一支“工學結合”的“雙師”結構教學團隊；重視“工學結合”的實踐課程群建設，打造了一批建筑工程專業的校內實訓基地；以學生就業為導向，打造了一批校外頂崗實踐基地；在實踐課程群的建設中引入企業真實項目，極大程度地提高了學生的學習積極性，又及時解決了企業的難題，這既服務于學生，提高學生的實際操作能力，實現學生在校頂崗實訓實習，又服務于企業，為企業提供員工培訓、技術服務，實現共贏。
總之，根據建筑工程技術特點開發出的職業成長規律和認知學習規律相結合的專業課程體系，項目化的課程教學策略，教師的職業教育能力得到了提升，學院的人才培養指導思想得到了體現，學生的職業整體行動能力培養得到了保證。
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成果導向教育（OBE）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；而課程體系構建對學生取得學習成果十分重要；建筑工程管理專業課程體系的構建應根據本專業最后獲得的能力，依據崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
關鍵詞：
成果導向教育；建筑工程管理；課程體系
成果導向教育是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。OBE最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。課程體系構建對學生取得學習成果十分重要。能力結構與課程體系應有明確的對應關系，每一種能力要有相應的課程來支撐，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻；使學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構。
一、課程體系構建設計思路
建筑工程管理專業主要面向建設單位、建筑施工企業、工程造價咨詢公司、建設工程招標投標中介公司等單位，培養具備有建設工程招投標策劃、投標報價、合同管理、工程項目管理能力，從事建筑工程項目承發包及項目管理工作的技術技能型人才。建筑工程管理專業課程體系的構建應根據本專業最后獲得的能力，依據崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
（一）課程設置過程中，首先要根據企業需求確定人才培養定位
再通過對大量校企合作單位的調研，歸納整理出建筑工程管理專業具體的崗位職業綜合能力和專項能力.根據綜合能力和專項能力提煉出崗位核心能力為：工程項目審批管理、工程項目招投標管理、工程項目合同管理、工程項目設計圖紙管理、工程項目質量控制、進度控制、投資控制、安全控制與管理。然后根據能力確定所需的課程，通過仔細篩選，認真分析，選定專業核心課程.
（二）依據專業人才培養的需要
確定主要就業崗位的同時，還要分析就業遷移崗位和未來發展崗位，由專業選修課來承擔這些崗位所具備的能力；這些崗位也包括了學生自己按個性設計的未來發展崗位，所以選修課數量設置的較多，保證不同學生個性發展的需要。
二、課程體系建設特色
（一）反向設計課程體系
反向設計是根據建筑企事業單位的用人需求，確定人才培養目標，設定學生畢業要求，再構建專業課程體系的過程。通過學院對建筑領域相關單位的調查和走訪，結合長三角大都市經濟圈發展要求，對建筑領域人才需求進行了深入的分析，發現目前最緊缺且需求量最大的主要是土建施工過程中的現場技術管理人才，以及施工組織設計、招投標、工程概預算、項目管理、工程監理、工程咨詢等各類專業人才；需要從業人員具備一定的建筑工程技術理論及工程管理知識。因此得出建筑工程管理專業畢業生的就業崗位主要集中在項目管理、工程監理、工程咨詢、房地產開發與管理、項目代建等方向。“需求”既是設計的起點也是終點，對建筑市場用人需求的準確把握，既保證了課程體系構建的合理完整性，也保證了教育目標與結果的高度一致性。
（二）以學生為中心的選課制度
課程體系構建中設置的較多的選修課，是為保證推行學院實施的“完全學分制”下的選課制度。這種選課制度首先允許學生在學校學習的過程中,隨時根據自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業學習方向,最大限度地保證學生個性的發展,保持學生的學習熱情；其次，學生根據自己的學習基礎和能力決定每學期的學習量,在教學計劃的基礎上形成具有個人特點的人才培養方案；同時，學生選擇不同的授課老師、上課時間等,改變被動接受的地位,形成一種優勝劣汰的競爭機制,充分挖掘教師的潛力,促進教師不斷更新教學內容，改進教學方法，使教學良性運轉。而學院準備推行的職業導師制，在指導學生適應這種靈活彈性的學習制度，了解學習的內涵，告知如何從專業發展的角度構建知識結構、拓展知識視野、克服選課的盲目性等方面，會起到必要的指導作用。因此，每個學生都可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（三）基于全過程的實習安排
根據本專業的特點，采取開放式辦學的理念，充分利用社會和企業的教育資源，進一步加強與企業深層次、多角度、全方位的合作，構建校企合作、工學結合“全過程實習”的人才培養模式。全過程實習培養模式分為三個階段。第一階段為認崗，入校后首先對學生進行始業教育，通過講座報告的形式了解整個專業的知識體系和行業對相關人才的需求；在校內學習崗位基本知識，具備初步職業基本能力后，由學校安排到校企合作單位參觀認知，了解企業辦公場所，與工作有關的崗位進行初步接觸，了解崗位工作大致內容和工作流程，請企業人員進行具體講解，使學生逐步感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業文化；第二階段為跟崗，在校內學習崗位核心知識，初步具備職業專項能力，由教師根據學生已具備專項能力分配任務，要學生帶著任務在企業進行跟崗學習，并在跟崗結束后完成任務，解決問題，使學生了解崗位需學習掌握的知識、能力，通過回校繼續學習鍛煉；第三階段為頂崗，在校內學習完崗位核心知識以及拓展知識后，在企業進行頂崗工作，使學生最終形成就業所必須的崗位職業能力，實現就業的辦學目標。
三、結語
建筑業用人需求隨著建筑市場的發展和變化也在不停的調整變化中，成果導向教育是一個持續改進的過程。隨著建筑工程管理行業調研及本專業學生歷屆的跟蹤調查，能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合，而且圍繞著工程管理人員崗位任務和能力要求，會不斷深化工學結合課程改革，繼續優化課程體系。
作者：吳秋水 單位：浙江同濟科技職業學院
參考文獻：
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