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高職語文教學篇1

中國的文化歷史源遠流長，在高職語文教材中有各類文章，古今中外，詩詞歌賦，無論是記敘文、議論文、散文，都包含了豐富的內容，彰顯了文人作家的個人魅力和歷史風范，傳遞著時代的文化底蘊。學生對課文的理解不能只是停留在書面上，如段落分解、語句賞析、主旨把握，這些僅僅是表面淺顯的內容，作為教師，應該進一步結合中國的文化傳統，拓展知識面，結合時代發展，提升學生的綜合文化素養。教師照本宣科，學生肯定沒有學習興趣，如果能引經據典，補充文化歷史傳統知識，采取多種形式活動，豐富語文課堂，能夠有效的提升學生語文學習的興趣。

一、傳統文化的概念認識

什么是傳統文化？龐樸在他的文章《傳統文化與文化傳統》中指出，傳統是在已往的歷史中形成的，鑄造了過去，誕生了現在，孕育著未來的民族精神及其表現。傳統與文化是密不可分的，傳統文化是對應于當代文化和外來文化而言，是在歷代存在過的物質的、制度的和精神的文化實體和文化意識，比如民族服飾、生活習俗、古典詩文、忠孝觀念等，就是通常所說的文化遺產。傳統文化具有時代性和民族性，傳統文化中有些與時俱進，播遷他邦，重振雄風，有些曇花一現，未老先亡，時過境遷。我們在這里所要討論的是中華傳統文化中的精華部分，是需要我們繼承發揚下去的財富。對于傳統文化，教師首先要有正確的認識，能夠批判吸收，明辨時代風貌，經過篩選區分，挑選合理的，具有健康向上借鑒意義的內容傳授給學生，這樣，才能起到正面有效的文化傳承作用，啟發引導學生更好的認識傳統文化的精髓根本。

二、高職語文課程中傳統文化滲透之必要性

傳統文化是歷代存在過的物質和精神的文化表現，是產生于過去，本民族祖先創立的豐富文化遺產。中國五千年悠久歷史，孕育著深厚濃郁的傳統文化財富。傳統文化也體現在語文書的各類文章之中，一篇篇融合了古代文人智慧精華，閃爍著燦爛文化思想的課文，需要教師傳授給學生。語文是語言和文化的結合，我們需要通過語文課來傳遞優秀精粹傳統文化，使我們的學生潛移默化的感觸文化之塑人力量。每個民族都有自己的民族精神和文化，傳承民族精神和文化也是高職學生語文學習的重要任務。我們不能重技能，輕文化。語文教學更是承擔著培養學生良好道德情操，汲取歷史文化養分，塑造健康全面人格的責任。語文有工具性和人文性兩大特性。工具性就是傳授知識技能，人文性就是讓學生感悟古今中外各類文章的思想情感，人格品質的熏陶。人文和文化是密不可分的，文化傳統的繼承發揚通過不同類型語文課程展現。對于高職生來說，塑造正確的人生觀價值觀，有明確的職業規劃和導向，在物欲橫流的現代社會，能夠擦亮雙眼，在紛繁復雜的社會現象中，開辟創業道路，避免錯誤思想的影響。青年一代是祖國的未來，建設國家的中流砥柱，肩負傳承中國傳統文化精神的重任，所以在高職語文教學中滲透傳統文化，注重工具性和人文性的結合，培養學生成為德才兼備的文化人。

三、當前高職語文傳統文化教育不足之分析

1、學生學習傳統文化意識不強

在日新月異，高速發展的網絡信息化時代，我們的生活環境已經發生了翻天覆地的變化，來自全世界各地的當代流行文化成為了學生的新寵，我們的學生更關注的是新潮流，新理念，而對于傳統文化的意識不是很強。比如對我國傳統節日文化，禮儀文化等都不太了解，也無法引起重視。很多學生更推崇的是國外文化，這是傳統文化教育缺失的體現。語文，應該承載著傳播中華優秀傳統文化的重任，在課堂上，學生應該吸收古今優秀文化養分，加深自身的文化內涵，增強民族文化歸屬感，使他們充分的認識自己也是優秀傳統文化的傳承者，提升民族文化自信。

2、學生對傳統文化理解不深

作為職業學校的學生，考入學校的分數總體上不是很高，很多學生整體的文化水平比較低，可謂良莠不齊，文化素養和文化內涵積累比較匱乏，對于傳統文化的理解能力也比較薄弱，所看的相關文學作品相對也比較少，基礎水平有限。教師在授課的過程中，勢必會受到學生知識水平的限制。另外，學生目前接觸的一些資料如影視劇，歷史小說等內容和歷史資料記載有很大的差距，有很多是經過改編的，和我們老師講的也有所出入，形成了錯誤的認知。所以，教師在語文課中也要及時糾正，引導學生樹立正確的歷史文化觀。

3、學校傳揚傳統文化力度不夠

高職院校以培養學生綜合實踐能力為主，注重提升學生的專業技能。目前，各校也如火如荼的進行各類專業技能比賽，對于語文教學，尤其是傳統文化教育，卻重視程度不夠。在專業設置，課時安排，文化活動等方面投入的力量不足。其實，在高職學校中，培養學生成為創新型技能人才，發揚工匠精神，與傳統文化教育是密不可分的。學生需要人文素養，文化底蘊，他們不是機械化的人，是有思想有深度有文化涵養的技能人，懂得尊師重教，學會吃苦耐勞，保持誠實守信，具備責任擔當，這樣的學生才能朝著健康美好的方向發展。

四、在高職語文教學中滲透傳統文化之策略

1、深挖書本內容，拓寬文化視野

高職語文教材共有五冊，其中包含了各種題材的文章，內容豐富。融合了中國文化傳統精髓。教師在課前應充分挖掘教學意義，認真備課組織。比如在講《廉頗藺相如列傳》時，涉及到司馬遷的寫作背景，由同學查找相關資料。對于《史記》記載的三千多年的歷史內容，結合戰國時期秦國和趙國之間的爭斗，補充相關歷史事件，講歷史小故事，提升趣味性。在第五冊人物傳記單元《蘇東坡傳》中，教師可以就蘇東坡的人生經歷利用視頻、PPT，進行小組代表介紹，了解蘇軾所處的時代和他屢遭貶官但仍然積極樂觀的心態，還可以進一步拓展在各朝代中文人不得志的人生經歷。《林黛玉進賈府》對于曹雪芹的《紅樓夢》創作歷史教師進行介紹講解，分析人物性格，結合時代背景。《勸學》中古人談學習的重要性，發揚尊師重教的優秀文化傳統。這樣，學生對文章的分析感悟會更加深刻，文章內容的深度與廣度都得到了延伸。學生不被文章內容禁錮，打開視野，提升學習熱情，也能夠深刻體會到深刻地民族文化內涵。語文教材中有很多杰出人物的事跡，教師引導學生感悟其精神品質，內化為自身的道德思想。例如屈原的愛國品質，蔡元培先生的“學術自由，兼容并包”理念，自由平等博愛的思想，陶淵明不為五斗米折腰的故事，魯迅先生愛憎分明，大義凜然的精神等等，教師可以充分挖掘結合典型人物及事例感染熏陶學生，激發學生文化學習興趣，加強情感教育，培養學生不怕困難，吃苦耐勞，堅定信念。在講《別了，不列顛尼亞》一文中，雖然這是一篇消息特寫，但是所寫內容是中國歷史上具有重大轉折意義的事件———香港回歸。中國的傳統是什么？最重要的是愛國主義精神的傳承與發揚，這也是傳統文化，而且是極為重要的。作為炎黃子孫，中華民族的一員，我們應該了解歷史，關注國家發展。學生對于這一段歷史可能了解不多，也沒有親眼鑒證，沒有切身的體會。教師通過播放香港回歸視頻，展示中英國家領導人，雙方軍隊，民眾歡呼等圖片，對于文章中幾次升降旗細節描寫的分析，激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感和自信心，更加熱愛我們的祖國，提高學習動力，有為祖國作貢獻的熱情。愛國主義傳統文化是新時代學生需要的重要的思想精神，作為內驅力不斷傳承發揚下去。

2、轉變教學方式，激發文化趣味

傳統的一支粉筆，一塊黑板的時代已經遠遠不能適應現代化教學的時代需求，語文教學應該與時俱進，轉變教學方式，運用信息化多媒體、綜合實踐活動、小組調研等多種形式激發學生學習興趣。職業學校學生對于語文課本身興趣就比較淡薄，課堂注意力不夠集中，無法長時間聽老師純粹的分析課文，而且，對于職校學生，有更自由的空間發揮教學內容，多給他們補充傳統文化知識，拓寬視野，一來可以營造課堂趣味性和諧氛圍，提高學生參與度，使學生愛上語文課，注意力集中，主動發言。二來可以培養學生語文綜合素養能力，培養綜合性人才。例如：充分利用課前五分鐘，進行中華優秀傳統文化演講，演講內容通過小組討論集思廣益制定，選擇傳統文化中古詩文賞析、歷史文化傳統，飲食、服飾、書法、節日等都可以進行選擇。同學們經過精心的準備，個個摩拳擦掌，一顯身手，雖然是短短的幾分鐘，但是內容豐富多彩，各不相同，給同學們帶來了豐盛的傳統宴，大大的提高了學習興趣。再如：利用課堂中的綜合實踐活動時間，開展戲劇表演、經典詩詞流行歌曲翻唱、書法創作、字謎燈謎等等，用一節課的時間，選擇一個主題分組展示。雖然其中有同學準備欠佳，或者能力有限，但是在其他同學和班級氛圍的感染下，以多帶少，提升學生的學習興趣和增強綜合學習實力，拓寬了語文學習的范圍。同學們自主設計演講情境，在開闊視野、提升文化修養的同時自身也學會了思考如何挖掘、利用傳統文化資源的能力。此外：對于中華文化之精粹———詩詞的學習，教師可以多采用朗誦的方式。讓學生在課前分小組做好準備，制作PPT，配上音樂，可以單獨朗誦，也可以多人朗誦。通過有感情的朗誦，融入自己的感情，在知人論世的基礎上，學生也感受到傳統文化內涵，加深他們的理解和體會。教師可以示范朗讀，可以視頻展示名家朗讀，請同學們來表演，既激發了學生的興趣，也在寓教于樂中領會中華傳統文化之蘊含。還可以讓同學們自己試著來寫詩詞，將文化感悟外顯于實際作品中，從輸入到輸出，能夠更好的營造人文氛圍。

3、開展課外活動，延伸文化傳統

語文教學不能僅僅局限于課堂，更精彩的內容還包括課外拓展。對于傳統文化的學習，教師也可以利用學校開設的社團課組建傳統文化各項活動，在本人的學校中，學生的社團活動是非常豐富的，針對語文傳統文化專題更是可以通過社團活動的形式展開。可以組織學生進行社團內的征文比賽、心得感悟分享、欣賞影視劇作品，充分利用當地及周邊豐富的文化資源，帶領同學們感受地域文化特色，比如我們校園周圍的道路名稱：圣陶路、雙清街、瑤泉路、一川街等，這些也都是有歷史文化底蘊的。針對這些路名，我們分小組進行調研。在網絡上查閱資料，結合吳文化的歷史，采訪名人，調查這些路名的由來，歷史典故，蘊含的文化內涵。組織學生到博物館、圖書館、藝術館參觀活動，充分拓展視野和知識面。傳統文化深透在生活的方方面面，所以語文教學途徑也應該多方面開花，博采眾長。利用網絡公眾號建立“中國傳統文化課堂”，鼓勵學生在公眾號上定期上傳內容。在職教云上開設傳統文化語文選修課，利用課外時間觀看視頻資料、知識講座，參與互動交流，完成相應作業。網絡平臺教學也逐漸常態化，信息化時代高速發展，教師的教學手段也要更新換代，這樣也能激發學生的學習興趣。定期開展傳統文化專題豐富學生課余生活，拓寬語文教學范圍，延伸課堂，使學生綜合課內課外教學，充分浸潤傳統文化知識熏陶感悟，寓教于樂，提高學生語文綜合素養。

4、提升教師自身素養內涵

教師還需要加強自身教育教學水平，不斷提高知識儲備量。要給學生一杯水，教師要有一桶水。教師自身首先必須是傳統文化的忠實傳承者，要熱愛傳統文化，能夠取其精華，去其糟粕。在空余時間，積極學習傳統文化資料，觀看相關視頻，對傳統文化的豐富內容有充分的認知，如果教師自己都不了解傳統文化知識，又怎么傳授給學生呢？教師必須時刻保持學習的動力，明確自己的身份和職責，意識到自己肩負重任。青年一代容易被表面的事物所欺騙，是非真假會混淆，教師要正確引導學生學會取舍，幫助學生汲取優秀傳統文化養料。教師要多看書，多學習，樹立榜樣作用，以身示范，起到較好的作用。傳統文化看不見摸不著，但是又是無處不在的，教師不能單純地講書本，而脫離生活實際，否則學生上課會感到枯燥乏味。教師也要培養自身的興趣愛好，比如書法、剪紙、武術、太極、繪畫等，充分展示自己作為傳統文化傳承者的風范，走出教室，走出校門，置身大自然，置身傳統文化的豐富庫藏中，耳濡目染，言傳身教，努力成為新時代綜合型教師。

五、語文課滲透文化教育之注意內容

在語文課堂教學中，教師對于傳統文化的滲透引導應該是春風化雨，潛移默化的。教師幫助同學們形成正確的民族意識和民族價值觀，而不是強制灌輸思想文化，教師要充分考慮到同學們的認知程度和接受心理。出生于新時期的青年一代有自己的主見和思維，對于是非善惡，正確錯誤，多重文化思潮傳統也有自己不同的認識和考慮，具體到上課的過程中，教師也要尊重同學們自我的理解感悟思想。教師可以組織同學們相互討論，共同分析，充分消化，更好的領會傳統文化精髓和實質。教師對傳統文化的傳承和引導是循序漸進的，由淺入深的，要符合同學們認知的規律，不能一蹴而就，切忌輕率急躁，在融洽和諧分課堂氛圍中，使同學們身臨其境，流連忘返，方能達到較好的效果。在全球多元文化相互沖擊融合的今天，教師要堅守中華民族傳統文化陣地，成為忠誠的傳承者，幫助學生樹立民族自信，克服民族狹隘和極端思想。引導他們關注本民族文化歷史，注意與外國文化的區分辨認，對文化全面了解，特別要讓學生能夠掌握科學客觀的民族文化觀。總而言之，經典傳統文化是我國的寶貴財富，作為語文教師，在高職語文教學中，講課本知識和傳統文化全面深入結合，可以提升學生的語文綜合素養。我們應該轉變語文教學方式和策略，不斷改進教學理念，拓寬語文課堂內容，在職業教育中滲透傳統文化教育。我們要與時俱進，科學合理引導學生，不斷提高，培養學生成為具有綜合文學素養的新時代綜合性人才。

作者:葛娟

高職語文教學篇2

一、高職語文教學中學生文學底蘊培養的優勢

(一)語文學科特點有利于文學底蘊培養

語文是一種重要的交際工具，同時也是人類文化的重要組成部分，因此這也就決定了語文學科的基本特征，即:工具性與人文性。通過開展語文教學，不僅可以傳授文化知識，同時也可以為文化的傳播與弘揚提供載體。語文學科所具備的人文性特征，決定了其在培養人文精神、提升人文素養方面所擁有的獨特優勢，另外語文教學還可以有效提升學生的智力水平，推動學生綜合素養的提升。多元化的語文教學與嚴謹的語文知識訓練，可以讓學生更好地理解文明，逐步養成優秀的品質，在遇到困難與挫折時能夠勇于面對。高職語文教材中涵蓋了大量與社會生活、歷史發展、人生哲理、自然風光以及個人命運相關的內容，呈現出寬廣而又醇厚的美好境界。通過引導學生參與嚴格的語文知識訓練，可以讓學生更加熟練地掌握與運用祖國的語言文字，同時養成良好的聽說讀寫能力，這也是高職院校語文教師們共同的責任。另外，對于高職語文教師而言，還必須加強對學生道德情操、文化素養以及文學底蘊的培養，堅持“立德樹人”的目標，把學生培養成為德才兼備的優秀人才。語文學科作為傳播祖國語言文化的重要工具，高職語文教師們必須扛起人文這桿大旗，積極拓展自身的教學范疇，讓學生在掌握語文學科文化知識的基礎上，成長為真正的有思想、有內涵的“人”。

(二)新課程標準下的高職語文教材有利于文學底蘊培養

教材是高職語文教師開展教學的藍本。因此在編寫語文教材時，必須要從語文新課程標準的實際要求出發，尤其是要注重對中華民族優秀傳統文化的繼承與弘揚，同時還要對多元文化予以足夠的理解尊重。通過精細挑選語文教材內容，不僅可以增強學生的愛國情懷與民族自尊心，同時還可以幫助學生們樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀。為了更好地契合大綱的具體規定，高職語文教材的選文標準要以典范性和時代性為基本特征，在滿足文質兼美的基礎上，又要兼具題材豐富的特點。可以說，語言是民族智慧的結晶，優秀的語言文化更是優秀民族精神最為真實的寫照。現行的高職語文教材內容上比較豐富，涵蓋了大量的信息，擁有深厚的文化底蘊與內涵，因此在開展人文教育方面具備得天獨厚的優勢。高職語文教師通過使用新課程標準下的教材開展教學，可以在很大程度上營造出活躍的課堂氛圍，避免說教，學生也可以在練習語文專題、賞析文化作品的過程中，逐步養成良好的人文精神與人文素養。

二、高職語文教學中學生文學底蘊培養中存在的問題

(一)文學底蘊培養源泉不足

一個人的文學底蘊越高，其文學知識越豐富，視野越開闊。目前，高職學生的文學知識較為淺薄，且主要限定在語文課本中，課外知識鮮少涉及，加之市場中可供高職學生選擇的文學材料極為有限，這成為影響學生文學底蘊的不利因素。

(二)培養過程缺乏感染力

高職語文教學是否具有感染力是影響學生文學底蘊深厚與否的關鍵因素。實際上，語文教學的內容、素材并不是動態的，想要讓其更加形象、直觀，富有變化，需要教師采取多種方式去反映，使其與學生產生更多的共鳴，從而提高學生文學底蘊的培養效率。目前，在高職語文教學中，教師采取的方式陳舊、單一，且缺乏豐富的情感，導致其熏陶和感染力不足。當然也有部分教師會采取措施，來增強感染力，但未從學生角度出發，導致與他們的共鳴不足，這也不利于培養學生的文學底蘊。

(三)相關的考核體系不完善

新課改倡導素質教育。在應試教育還未徹底淡出時，相關的考核體系也依然存在。在此背景下，語文教育的主要目標是追求分數和升學率，在此基礎上，發展素質教育。部分教師通過強化考試習題方面的訓練來培養學生的文學底蘊。實際上，這樣的方式反而會弄巧成拙，不能達到預期效果。

三、高職語文教學中學生文學底蘊培養的策略

(一)充分挖掘語文教材資源

語文教材相較于其他的學科在人文教育方面具備得天獨厚的優勢，因此對于高職語文教師而言，必須加強對教材中優質資源的發掘，充分把握教材本身的特點，利用語文教材中的人文教育素材，同學生的專業特點相結合開展教學工作，在文章的選擇上做到有針對、有辨別。在培養學生的文學底蘊時，教師通過引導學生對作品的內涵進行感悟，同時也可以促使學生的靈魂得到凈化與洗滌。高職語文教材中所收錄的文章，除了文字優美之外，還包含著深刻的人文性與思想性特點。這些文學作品所蘊含的人文魅力與人文精神，就像是一座等她，光芒四射，照亮了學生生活與成長的道路。高職語文教師在開展教學工作時，必須加強對教材內容的解讀與運用，對文學作品的所蘊含的魅力進行深入挖掘，探究如何借助文學作品去陶冶學生的性情，幫助學生養成良好的文學素養。從這一視角出發，在語文教學中培養學生文學底蘊的關鍵途徑就是對課本中的人文素材進行挖掘。每一篇優秀的文學作品，教師不僅要帶著學生們對其中的語句語段進行解讀，從而對文章的創作背景、作者的創作意圖以及文章本身的藝術特色做到全面掌握，同時還應該注重引導學生同文章中的人物進行心靈上的溝通與互動，進而在人格層面產生碰撞。以舒婷的《雙桅船》教學為例，這是一周典型的朦朧派作品，教師可以采用遷移的手段，引導學生對舒婷的另一首朦朧詩經典作品《致橡樹》進行回顧與溫習，從詩作中學生們了解到作者本身對于愛情與事業二者關系的態度，即:互相獨立卻又相互依存，進而促使學生們尤其是女生樹立起正確的愛情觀，更好地處理自己的情感。再比如學習韓愈的《祭十二郎文》這首古文時，文章深切表達了韓愈同十二郎叔之間深厚的叔侄情誼，這對于很多秉持金錢之前、親情淡漠的學生而言，無疑是很好的教誨。雖然身體殘疾卻依然對生活抱有樂觀態度的海倫凱勒在文章《假如給我三天光明》中，為學生們詮釋了什么叫作堅強;《雅舍》中梁實秋先生即便是身處在國內被筆伐、國外被通緝的逆境之中，卻依然從容樂觀;魯迅先生在《紀念劉和珍君》中為學生們展示了“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚人格魅力;從杜甫的“安得廣廈千萬問，大庇天下寒士俱歡顏”中看到他憂國憂民的赤誠，從李白的“天生我材必有用，千金散進還復來”去感受他的瀟灑豪邁。可以說，教材是教師開展人文教育，傳遞人文思想的重要工具，同時也是學生們感悟人生真諦，體會人生境界的主要平臺。因此高職語文教師在選擇與使用教材中，必須要兼顧教材內容與高職學生的雙重特征，高職學生雖然前期語文基礎較為薄弱，但是后期卻擁有很高的發展潛質，選擇教材時要遵循循序漸進的原則，在實際授課過程中，深入挖掘人文因素，構建系統體系，從而幫助高職學生增進對民族文化的認同，調動高職學生對人文知識的學習與探究興趣，最終取得培養學生文學底蘊的理想教學目的。

(二)優化文學欣賞教學內容

優秀的文學作品更能給予學生強烈的心理啟示，為學生提供強大的精神力量，從而為學生的健康成長與發展提供良好的啟發與指導作用。高職語文教師在開展教學時，通常會選擇為即將畢業的學生開設文學欣賞課程，由于這類學生即將離開校園，走向社會，邁向人生新的篇章，因此需要有針對性對教學內容進行優化與調整。比如說可以在教學內容中吸收《簡?愛》這本書，引導學生對主人公簡?愛的堅強品格加以學習;將《活著》選入教學當中，讓學生們可以鼓起勇氣去面對未來人生道路上遇到的種種挫折與挑戰;將《人生》引入教學當中，可以讓學生明白在年輕時候所做出的選擇有時會對自己的一生產生巨大的影響，因此必須要慎重對待每一個選擇的機會，踏踏實實地做人;將《人到中年》引入教學中，可以讓學生向主人公學習，在自己未來所從事的崗位上做到認真負責，愛崗敬業，為自己實現更好地發展奠定基礎。通過學習這些優秀的文學作用，可以對學生未來的生活與工作產生非常積極的影響與指導作用。在這些作品中所蘊含的高尚的品格、卓越的思想都可以對學生的思想品德造成潛移默化的影響。學生未來在社會中所面臨的諸多誘惑，都可以做到恪守本心，堅守道德底線。高職學生本身社會經驗較少，對復雜的人性無法做到深刻認知，而在很多文學作品中所呈現出對人性的深刻分析可以幫助學生積累經驗，從而養成良好的文學底蘊與思維品質。

(三)注重實踐人文性

高職語文教師在開展教學時，要學會將理論與實際結合起來，借助生活中的真實案例進行教學，從而實現現實生活與傳統文化二者間的密切銜接，促使學生從思想與文化等多重視角出發對生活中的人與事多加關注。借助現實生活案例的融入，引導學生將其與文學作品進行對比分析，加深對作品內涵的理解。比如說教師可以利用暑假開展實踐活動，增進課堂內外以及學校內外的聯系，鼓勵學生直面社會、直面生活，這樣也可以構建起“認知—實踐—體驗—認知”的完美閉環，進而促進學生的人文素養得到有效提升。高職語文教師必須加強開展與人文素養息息相關的實踐活動，以便于更好地拓展學生的思維與視野，讓學生通過實踐活動更好地理解與掌握教學內容。

(四)靈活采用多種教學方式

針對部分高職語文教師培養學生文學底蘊缺乏感染力問題，可從采用多種教學方式入手。如教師在教學中，可采用情境教學法引導學生深入其中，使他們從不同的角度聯想、分析、加工、創作，使其不僅能發現文學作品中的美，也能通過自己的雙手創造美。與此同時，教師還可以通過對課內外資源的整合、調用，來引導學生去閱讀、探索，讓他們以小組合作的形式展開互動。這樣的方式，不僅有利于培養學生的合作意識、審美意識，還能夠提高其動手能力，對于塑造學生文學底蘊也具有積極意義。

(五)完善考核機制

要在高職的語文教學中培養和塑造學生的文學底蘊，需要有完善的考核機制。因為一個完善、科學的考核機制不僅可以培養學生們的競爭意識，還能促進其全面發展。例如，教師在對學生們進行考核時，不再以筆試成績作為衡量他們的唯一標準，而是在語文考核中加入學生語言表達、個人創作方面的比重。這樣的方式，既可以減輕學生學習語文的壓力，也有利于培養學生們的文學底蘊，是提高他們語文學習能力的重要途徑。

結語

語文是高職院校的重點科目，要求教師在開展實際教學工作時，必須加強對學生文學底蘊的培養，深入分析高職學生文學底蘊較差的問題以及原因，采用多元化的教學手段去引導學生更好地學習與掌握語文知識，最終為學生養成良好的文學底蘊奠定堅實的基礎。

作者:羅霄 單位:咸寧職業技術學院

高職語文教學篇3

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。高職語文是以人文素質教育為主的公共基礎課，在培養學生綜合素養、落實立德樹人的根本任務中起著舉足輕重的作用。高職語文課程思政要求我們更主動、更積極、更鮮明地發揮思想政治教育的作用。高職語文課程要緊緊圍繞培養社會主義建設者和接班人的目標，讓學生明白做人做事的基本道理，幫助學生解決成長過程中出現的理想信念模糊、價值取向偏差等問題，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、尋找切入點，將思政元素融入高職語文教學內容中

挖掘高職語文課程中的思政元素是完成課程思政的首要任務，也是高職語文課程思政教學改革的切入點。教師要深入系統地學習、鉆研習近平新時代中國特色社會主義思想，它充盈著濃郁的中國味，深厚的中華情，浩然的民族魂，涉及政治、經濟、文化、社會、生態等方面，具有強大的歷史穿透力、文化感染力和精神感召力。要把習近平新時代中國特色社會主義思想滲透到高職語文課程教學中，堅持把“圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”的教育擔當放在首位。挖掘思政元素，可以以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心形成輻射（見圖1），對教材進行梳理，查找相關內容，更好地把思政元素體現在高職語文課程的教學之中。通過對高職語文目前所使用的教材進行分析，從四大教學模塊中深入挖掘，將包含思政元素的篇目進行匯總。（見表1）表中不僅有篇目和思政元素的對應，還有一項內容是融入方式。把思政元素融入到課堂教學當中去，要用恰當的方式，使之自然、合理、貼切，使思政元素與語文教學完美結合。如講到《項羽本紀》時設計一個課堂活動，討論項羽是不是英雄。在組織討論的過程中，教師引導學生將討論推進到誰是我們這個時代的英雄。有的學生會說消防員，有的學生會說袁隆平、鐘南山，還有的學生會說每一個抗疫一線的普通人也是英雄。這樣的課程思政不突兀，潛移默化地將正確的人生觀、價值觀滲透到了教學中。找準了切入點，將篇目作為載體，使高職語文課程全面融入思政元素，將知識技能與人文素養相結合，才能發揮高職語文課程的人才培養作用，切實提高高職院校人才培養質量。

二、把握著力點，將課程思政融入高職語文教學

改革加大高職語文課程思政教學改革的力度，必須以學生為主體，注重學生綜合素養的培養，要把握著力點，使用任務驅動、情境模擬等學生易于接受的教學手段，激發學生的積極性，強化課程思政的德育效果，使學生成為政治素養和職業素養雙合格的社會主義建設者和接班人。

（一）將高職語文課程思政教學改革與專業相結合

高職語文課程思政既要保持課程特點，又要注重思政元素的自然融入，還要和學生專業相結合，使教學過程知識、能力、素養一體化。這給教師提出了更高的要求，是職業院校課程思政教學改革發展的方向。教師在進行學情分析的基礎上，綜合考慮不同專業學生的專業特點，大膽嘗試，在講授《辯論》這一課時，做了不同的教學設計。（見表2）在不同專業講授辯論的知識時，教學內容基本相同，看似只是使用了不同的辯論題目。其實，在教學實施過程中，教師的工作量大大增加，針對不同專業的辯論題目，教師要查閱大量的資料，并向專業課老師請教相關問題。這樣的教學設計有利于培養學生運用語文知識、發展專業的能力，還充分結合課程思政，讓高職語文課程在教學改革的路上煥發出新的活力。

（二）將高職語文思政教學改革與新的教學手段相結合

高職語文課程思政教學改革必須提高學生的參與度，讓學生感興趣，有較強的主動性和積極性，才能取得良好的效果。任務驅動教學法有利于高職語文課程思政取得更好的教學效果。比如講朗誦時，以《冰雪長津湖》朗誦視頻為例，講解了朗誦的技巧：停頓、重音、語速、語調。然后給出任務一：分組討論，“是不是掌握了朗誦的技巧就可以朗誦好作品？”同學們經過討論得出結論：只有技巧不夠，還需要有感情。之后再給出任務二：朗誦重情，“《冰雪長津湖》講述了什么故事、表達了什么樣的感情？”讓學生觀看電影《長津湖》片段，教師引導學生繼續討論，得出結論：詩歌展現了戰士不畏犧牲、熱愛祖國的高尚品質，朗誦者應帶著深深的崇敬和緬懷之情。最后是任務三：同學們帶著情感朗誦作品。有的同學在朗誦過程中，被深深感染，流下熱淚。思政元素的融入，加上教師精心的設計，同學們在任務引導下，掌握了朗誦的技巧，提升了語言表達能力，激發了濃濃的愛國熱情。此外，還可以將思政元素融入情境設計，通過分層次創設情境，打造參與式和浸潤式的教學體驗。例如，《春江花月夜》的教學，讓學生感受中國古典詩歌的獨特魅力，提升審美情趣。激發學生對中國傳統文化的熱愛之情，激勵學生自主傳承和弘揚傳統文化，增強民族自豪感，提升民族自信心。表3中的拓展運用環節通過布置作業的方式讓學生很好地傳承和弘揚傳統文化。本節課的作業最初是讓學生以《春江花月夜》這首古詩的意境去畫一幅畫；后來為了增強課程思政效果，教師在布置作業時進行了升級，改為以《春江花月夜》為靈感進行書法、繪畫、歌曲、舞蹈、演奏、篆刻、小說、小視頻、網游支線情節等的創作和設計，增加了學生喜歡的方式來多樣化地完成本節課的作業，效果非常好，在展示街舞和抖音小視頻的作業時，教師和同學們都感受到傳統文化散發的時代魅力。

（三）高職語文課程評價方式與思政教學改革相適應

課程思政是否取得實效，必須將學生的認知、情感、價值觀等納入評價結果，要根據學生學習過程的多方面表現綜合評價。高職語文課程期末考核占40%，主要考查基礎知識、閱讀理解、書面表達等；過程性考核占60%，考核形式靈活多樣，包括活動任務、作品展示、主題課件、作業展示等。過程性考核把學生的學習態度、課堂表現、知識習得情況、綜合素養情況（思維、創新、合作、應變、品德）納入評價體系，其中就包含了思想政治方面的評價。將思政作為課程考核內容的一部分，可以促進學生綜合素養的提升，也可以使教師對實施課程思政的效果有所把握。

三、夯實落腳點，提升高職語文課程思政教學效果

高職語文課程思政可以憑借其人文性的特點，充分發揮“育人”“樹人”功能。文學作品的思政功能是隱性的，但效果卻是強大而持續的，在教學過程中通過篇目的學習，可以充分發揮德育功能，春風化雨般影響學生，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生的愛國情懷、正義之感、責任擔當，實現“立德樹人”的根本任務。高職語文課程思政有利于提升學生的文化自信。教材中的國學經典篇目均屬中華民族優秀傳統文化，在教學過程中，學生會被這些優秀傳統文化深深吸引和折服。民族認同和文化自信往往來自于對本民族語言、文化、歷史的學習。經史子集、唐詩宋詞，讓學生不斷感受傳統文化的魅力，為曾經出現過如此燦爛的文明而驕傲，為自己是一個中國人而自豪，文化自信必將厚植于心。高職語文課程思政有利于學生全面發展，成為德才兼備的社會主義建設者。高職學生只掌握職業技能是不夠的，這就好比一個醫術高超的醫生是以賺錢為目的還是以救死扶傷為目的，是有本質區別的。高職語文課程就是要在教學實踐中把“愛崗敬業”“認真負責”“精益求精”“廉潔自律”等職業道德、工匠精神傳遞給學生，讓他們樹立正確的職業價值觀，具備良好的職業道德。高職語文課程思政教學改革的路還很長，要明確語文教師的職責，樹立現代化教學理念，打造融入課程思政、全面提升學生綜合素養的高職語文精品課。高職語文課程思政教學改革任重而道遠，教師要把準課程思政的脈搏，找準切入點，充分挖掘思政元素；把握著力點，將思政元素融入教學環節；夯實落腳點，提升課程思政實效，“把鹽放進湯里”，讓高職語文課程思政“潤物無聲”！

參考文獻：

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［3］夏侯南希、高職語文課程思政建設的必要性和可行性研究［J］、湖北開放職業學院學報，2022（1）：160-161、

作者:原榕麗 單位:山西警官職業學院