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商務英語專業篇1

1研究背景

頂崗實習是高等職業院校實踐教學環節的重要組成部分，是職業院校專業人才培養過程中的綜合性環節，培養學生職業綜合素質能力，是提高教學質量的重要保證，也是校企合作培養人才的有效方式。2006年教育部教高16號文件中明確指出，高等職業院校在校生至少有半年時間到用人單位頂崗實習。2011年9月，教育部明確要求職業院校制定實習標準。2016年7月，教育部公布了涉及30個專業（類）的70個頂崗實習標準，2018年1月，又公布了66個專業的頂崗實習標準，但相較于千余個職業教育專業，涉及面仍然較小，尚有大量專業的實習標準有待制定和完善。高職商務英語專業保持著較好的發展態勢，就業市場對該專業人才需求量持續擴大。根據麥可思公司數據及網絡統計數據，2017屆就業率較高的高職專業中，商務英語專業排名第6，2019屆排名第8，專業發展前景良好。很多高職院校的商務英語專業均在頂崗實習方面進行了有益的探索與總結。長沙民政職業技術學院的唐菁，對高職商務英語專業的頂崗實習內容、實習條件、考核評價及監督管理進行了總結，探索研制了頂崗實習標準。廣東建設職業技術學院的姚國玉嘗試研究ISO9001標準下商務英語專業頂崗實習過程監管體系，遵照ISO的過程管理原則和持續改進模式進行全程監管。廣東科學技術職業學院的褚天霞探索和制定高職院校商務英語專業頂崗實習標準，從學生、學校和企業層面進行頂崗實習標準體系的建立。

2高職商務英語專業學生頂崗實習狀況調查

通過對天津職業大學兩屆162名商務英語專業畢業生進行頂崗實習調查，得出了該專業學生實習基本情況。2018屆商務英語專業畢業生的實習崗位為：25人從事商務助理、辦公室文員或文秘工作，占到畢業生總數的40%；4人從事教育機構的英語教師或咨詢人員工作，6人從事各類英語教師工作，教育類崗位占比16%；4人從事外貿業務員工作；14人從事酒店相關工作；9人從事銷售類工作。2019屆實習崗位分布情況：36人從事商務助理、辦公室文員或文秘工作；17人從事教育機構的英語教師或咨詢人員工作，12人從事各類教師工作；10人從事外貿業務員工作；7人從事酒店各崗位工作；5人從事銷售員工作；4人從事客服崗位工作；3人從事跨境電商工作；2人從事英文翻譯工作；從事其他工作的4人。學生頂崗實習崗位較多，但均能與所學專業相關，工作內容涉及商務或英語領域，學生就業范圍廣，英語程度好、溝通能力強的學生更受單位青睞。

3頂崗實習標準制定與實踐

3.1頂崗實習標準制定

2019年12月，按照國家頂崗實習已出標準及學校給定框架，結合對學生實習崗位的分析，向其他高職院校商務英語專業了解到的情況，商務英語專業制定了頂崗實習標準，分為八個部分。主要對商務英語專業學生實習崗位、內容、成果及考核評價進行了規定。

3.1.1實習崗位

商務助理/文員/文秘崗位：對外貿易、貨運代理、跨境電商等公司的相應崗位。英語教育培訓崗位：教育培訓機構英語教師、課程顧問、培訓主管。涉外接待咨詢崗位：酒店、旅行社、企事業單位等相應崗位。銷售崗位：各類商務公司等對客銷售的崗位。商務翻譯崗位：公司文件材料翻譯、客戶隨行翻譯、會議翻譯等崗位。

3.1.2實習內容

時間均為6個月，實習項目分為5類，分別對應不同的工作任務和職業技能素養培養。（1）商務助理/文員/文秘。任務：商務接待、行政內勤、國際貿易業務、跨境電商、商務單證操作、會議安排與服務。技能與素養：外貿知識與操作能力、跨境電商知識與操作能力、各類單證繕制、辦公室業務能力、溝通交流能力、處理復雜事物和突發事件能力、創新思維能力。（2）英語教育培訓。任務：英語課程教學、英語課程介紹與推介、英語教學方法等培訓、日常教務工作。技能與素養：英語溝通與表達能力、英語授課能力、與學生（家長）溝通能力、處理突發事件能力、創新思維能力。（3）涉外接待咨詢。任務：前臺預定與接待服務、總機與電話服務、公司核心業務介紹、會務安排。技能與素養：英語對客服務能力、英語溝通與表達能力、英語介紹業務、會議組織安排、處理復雜事務和突發事件能力、創新工作能力。（4）銷售。任務：公司產品介紹、客戶溝通、公司產品推介。技能與素養：溝通交流能力、推銷技巧、分析客戶心理能力、處理突發事件能力、創新思維能力。（5）商務翻譯。任務：公司文件材料翻譯、客戶隨行翻譯、會談會議翻譯。技能與素養：英語筆譯技能、英語口譯技能、處理突發事件能力、創新工作能力、文化差異理解與處理能力。

3.1.3實習成果

在頂崗實習結束時提交企業證明材料、頂崗實習周志及以下成果中的任一項：（1）頂崗實習總結報告一篇；（2）實習期間形成的技術方案或論文（此條針對畢業實踐內容來自頂崗實習者）；（3）實習期間完成的實物作品的圖文說明材料或音視頻說明材料。如果實踐課題來源于頂崗實習崗位，畢業實踐報告可以替代實習成果，如果自擬實踐課題，必須完成三項之一。

3.1.4考核評價

頂崗實習考核由實習單位和學院共同完成考核，兩者的分配比例為1:1。考核在5月底進行，學生提交企業頂崗實習鑒定和實習成果，由校內指導教師、實習單位指導教師根據學生頂崗實習期間表現進行成績綜合評定。企業頂崗實習鑒定，由實習單位指導教師填寫評語，從遵守紀律、工作態度、職業素養；專業知識和技能在工作中的應用；創新意識、安全生產意識三方面進行評定打分，百分制體現。作為實習單位評定成績。校內指導教師從定期聯系指導教師情況；專業知識和技能在工作中的應用；實習成果三方面進行評定打分，百分制體現。作為學院評定成績。學生綜合成績，分為優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，及格以上者獲得頂崗實習學分。

3.2頂崗實習標準實踐

商務英語專業頂崗實習標準在2020屆學生中應用，依據標準內容對學生實習情況進行綜合考量。2020屆學生共71人，頂崗實習崗位集中于4類：商務助理/文員/文秘崗位24人；英語教育培訓崗位37人；涉外接待咨詢崗位5人；銷售崗位5人。英語教育培訓實習人數逐年上升，2020年已經超過50%。所有學生均結合頂崗實習工作情況撰寫了畢業實踐報告。學生們對真實的工作內容進行描述，并能立足崗位，認真思考，總結分析問題，用英文進行表述。實踐報告將專業知識與實踐體驗充分融合。2020年5月，專業根據學生實習期間表現進行綜合成績評定。結果為：優秀23人，占比32.4%；良好44人，占比62%；中等4人。

4問題與建議

（1）新冠疫情給學生實習造成影響。2020年是我校商務英語專業頂崗實習標準探索實踐的第一年，2019年底即進行了安排部署，但是由于2020年初突發的新冠肺炎疫情，所有學生的實習時間較短，且中止了3個月左右時間，學生的頂崗實習不夠充分，對崗位認識較淺，給實習評價帶來了困難。2021屆畢業生應繼續執行實習標準，做好實習前對學生的動員和講解，將2020屆學生實習過程中出現的問題加以總結提煉，進一步完善標準內容。

（2）頂崗實習成績評定標準不統一。相較于其他課程，頂崗實習的成績評定標準較為含糊，不同單位、不同指導教師尺度把握不盡統一，尚且不能科學合理地反映學生實習情況。由于絕大部分實習單位是學生自行需尋找的，單位給出的企業實習鑒定分數均很高，基本集中于優秀檔次，無法辨別學生實習的真實情況。問題解決建議：①學校學院進一步拓寬與企業的聯系合作，更多為學生提供專業對口的實習崗位，便于統一管理和成績評定。②細化成績評定標準，將不同檔次成績實習表現進行描述，方便確定等級。

（3）實習崗位易發生變化。商務英語專業沒有直接對應的工作崗位，頂崗實習標準中的崗位是根據歷年學生實習情況進行的梳理匯總，每年均會發生一定的變化。例如，近年來，隨著跨境電商的蓬勃發展，學生的實習崗位也有拓展。頂崗實習標準中的部分崗位學生涉足較少，如商務翻譯，近兩年均沒有學生從事相關工作。頂崗實習標準同人才培養方案一樣，需要每年進行市場調研，并根據行業產業發展變化進行修訂，契合新崗位、新技術、新要求。標準內容應體現新時代特點，特別需要對學生勞動意識和吃苦耐勞精神進行評價。

5結論

商務英語專業頂崗實習標準的制定，是對現行高等職業教育30個專業（類）的112個頂崗實習標準的有益補充，是進一步規范高職商務英語專業頂崗實習的重要途徑。從事商務英語專業學生培養的院校應根據行業和市場發展變化，積極進行標準的探索實踐，豐富完善頂崗實習標準內容。在教育部外語類專業教學指導委員會的帶領下，通過所有開設商務英語專業高職院校的共同努力，形成國家認可的通用標準，引領商務英語專業持續創新發展。

作者:裘穎 單位:天津職業大學

商務英語專業篇2

一、引言

改革開放40年以來，我國經濟建設不斷取得新成就，特別是2001年加入世貿組織以來，我國經濟國際化程度越來越高，對既懂商務又懂外語的人才需求不斷擴大。在這一進程中，商務英語能力成為國家發展不可或缺的核心競爭力之一[1]，國內商務英語專業建設也因此得到了長足的發展，也取得了不少成就。就高職院校而言，據不完全統計，截止至2019年，我國共有高職院校1423所，其中，開設商務英語專業的高職院校超過800所，專業在校學生超過20萬。可以說，商務英語專業是我國高等職業教育的一個重要組成部分。從高職商務英語專業發展來看，大致經歷了兩個階段。第一階段為探索階段，時間大概從1999年到2010年。這一時期，由于缺乏經驗，高職商務英語專業在辦學理念、培養目標、課程設置、教學方法和實踐教學等多個方面都參照本科商務英語專業的模式，過于強調學科性和理論性，對學生能力結構的構建不成熟，在按照崗位需求開展有針對性的實踐教學方面也存在一定缺陷。另外，教師隊伍來源單一，且大部分缺乏相應的商務背景，無法在職業崗位技能培養上給予學生良好的指導。第二階段為發展階段，時間大概從2010年至今。在這一時期，隨著經驗的積累，以及對高職教育理念認識的逐步深化，高職商務英語專業建設經歷了質的變化，開始逐漸擺脫對本科商務英語專業培養模式的依賴，走出一條具有特色的高職商務英語專業辦學模式，并形成了一系列專業建設成果：如“以就業為導向、以職業能力為本位的”高職商務英語人才培養模式[2]、以工作過程為導向構建高職商務英語專業課程體系[3]，基于跨境電商的高職商務英語教學改革與實踐，“崗、課、證、賽”融合對接的商務英語專業模塊化課程群方案[4]等。經過20年的發展，高職商務英語專業建設經歷了從無到有、從模仿到獨立、從幼小到成熟的歷程。但是，近年來，隨著國家對高職教育發展政策的調整，以及互聯網經濟及科學技術的發展，高職商務英語專業在發展上也面臨著一系列挑戰。

二、高職商務英語專業發展面臨的挑戰

（一）國家高職教育政策調整帶來的挑戰國家高職政策調整給高職商務英語專業帶來的挑戰主要體現在兩個方面。首先，創新創業教育與專業教育融合的挑戰。2015年國務院辦公廳發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出：“2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”創新創業教育改革對高職商務英語所帶來的挑戰體現在：

1.如何系統地在商務英語專業中開展創新創業教育。目前大部分院校主要通過開設創新創業課程，開展創新創業大賽，開展創新創業項目申報等方式在專業教育中開展創新創業教學活動，其弊端在于各項活動支離破碎，未能形成體系，無法將創新創業精神的精髓灌輸給學生。學生參與創新創業教學活動的目的功利性較強，大多是為了拿到學分或獲得獎項，以便有利于其參與評優。2.如何調動大部分學生參與創新創業教學活動的積極性。由于專業創新創業教育不成體系，導致學生對創新創業活動認識不足，參與積極性不高。雖然創新創業教育取得了一定的成果，但惠及的學生有限，大部分學生不知創新創業為何物，其參與創新創業活動記錄一片空白。其次，國家職業教育改革對專業建設帶來的挑戰。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）。該方案提出“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。”國家職業教育改革對商務英語專業帶來的挑戰主要體現在：

2.如何系統地推動商務英語專業的“三教”（教師，教材，教學）改革，以適應國家對高職教育改革的要求。“三教”改革其實就是要打造中國職業教育的標準體系，解決誰來教，教什么，怎么教的問題，從而提升學生的綜合職業能力，培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。目前來看，高職商務英語專業建設經過20年發展，在專業與產業、職業崗位對接,專業課程內容與職業標準對接,教學過程與生產過程對接,學歷證書與職業資格證書對接,職業教育與終身學習對接等方面雖然取得了一定的成果，但由于地區差異，各院校的商務英語專業發展存在一定差異，在教師隊伍建設、教學內容改革及教學方法更新上還存在一系列問題，這就需要我們根據科技發展趨勢和市場需求新變化，不斷推進“三教”改革。

3.如何在專業教學中開展“課程思政”。《方案》明確提出：要“推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”長久以來，專業教學重知識技能，輕思政教育的現象比較普遍，專業教師對“課程思政”的認識不夠，對如何在課程中開展思政教育缺乏一定的認知，人為地將專業技能培養與職業精神培養割裂開來，導致學生在職業素養、職業精神等方面存在一定缺陷。因此，如何解決專業教學中的“課程思政”問題也是高職商務英語專業建設所面臨的一個挑戰。

（二）互聯網經濟及科技發展帶來的挑戰

首先，互聯網經濟發展所帶來的挑戰。近年來，互聯網經濟已經成為我國經濟的新增長點。就商務英語專業所對應的外貿行業而言，由于跨境電商的快速發展，深刻改變了外貿的方式，其為高職商務英語帶來的影響主要體現在職業崗位群的變化。隨著跨境電商行業的快速發展，催生了一批新的適合高職商務英語專業的職業崗位，如跨境平臺運營、跨境營銷策劃、新媒體推廣、英語短視頻制作、產品英文文案策劃與編輯、客戶服務、采購跟單等。但從目前來看，國內高職商務英語專業所面向的職業崗位主要集中在外貿業務員、跟單員、單證員、銷售人員、電商專員、客戶服務等崗位，趨同性較高，缺乏個性發展。面對快速變化的職業崗位群，如何根據自身專業定位和區域經濟發展需求，對專業面向崗位進行細分化處理，實現個性化發展成為各高職院校商務英語專業面臨的主要挑戰之一。其次，科技發展所帶來的挑戰。隨著大數據，人工智能技術日趨成熟，機器翻譯技術和語言學習應用軟件對語言類專業帶來了巨大的挑戰。如各種品牌的翻譯機可以實現即時翻譯，使得商務人士在出國公干時，即使不懂外語，也可以和外國客戶無障礙交流；而各大跨境電商平臺也提供機器翻譯服務，極大地方便了客服和來自不同國家及地區的客戶進行溝通；另外，谷歌翻譯、百度翻譯等應用，也為商務人士閱讀、翻譯外文資料提供了便利。與此同時，各種語言學習應用的功能也日趨完善，不僅提供了海量的學習資源，還能實現人機對話，自動語音評價等功能，極大地方便了外語學習者提高外語水平。科技的發展，使得我們不得不考慮一個問題，即是否還有必要將語言作為一個專業來學習？科技進步所對外語學習的影響，也是商務英語專業發展不得不面臨的挑戰。

（三）交叉專業帶來的挑戰

從目前教育部公布的高等職業學校專業教學標準（國家標準）來看，和商務英語專業存在交叉的專業主要有國際貿易實務、國際文化貿易、國際經濟與貿易、國際商務、電子商務、跨境電子商務。各專業的主要交叉點就在于跨境電商領域。以上專業均將跨境電商作為其人才培養規格之一，在知識要求和能力要求中均有體現；其中，國際經濟與貿易、國際商務及跨境電子商務均將跨境電商作為其人才培養目標之一；另外，國際文化貿易、國際經濟與貿易、國際商務、跨境電子商務四個專業均設有跨境電商類的核心課程，而國際貿易實務和電子商務則將跨境電商類課程作為拓展課程。從商務英語專業的角度來看，將跨境電商作為人才培養目標符合專業發展需求，也符合科技發展趨勢及市場需求，但是，面對如此眾多的交叉專業，在具體的人才培養模式中，如何體現專業特色，避免將商務英語專業辦成跨境電子專業或國際經濟貿易專業，也就成為廣大商務英語專業研究者及教師必須面對的重大挑戰之一。

三、對策

綜上所述，高職商務英語專業建設及發展雖然取得了豐碩的成果，但也面臨著嚴峻的挑戰。這些挑戰有對專業發展之源的挑戰（國家高職教育政策調整帶來的挑戰），有對專業發展之根的挑戰（科技發展帶來的挑戰），也有對專業發展之翼的挑戰（互聯網經濟發展及交叉專業帶來的挑戰）。下面，筆者將從這三個方面談一談高職商務英語專業發展的應對之策。

（一）持續推進課程建設，應對專業發展之源的挑戰

高職商務英語專業發展無論是應對“三教”改革帶來的挑戰，還是應對創新創業教育及“課程思政”帶來的挑戰，一定要以課程建設為基本落腳點。專業課程建設如果未能體現出“三教”改革的要求，則職業教育的特色就不能體現出來；課程建設如果不融入創新創業教育要素，則專業創新創業體系便無法體現；課程建設如果不開展“課程思政”建設，則“課程思政”也就只是鏡中花，水中月，無法落到實處。首先，面對“三教”改革，專業應該不斷推進課程建設，通過課程建設的引領，改革教師、教材及教法。具體可以從以下三方面來推進：

1.加大課程專任教師的培訓和引進力度，并根據課程需要及市場需求，勇于打破對兼職教師學歷職稱要求的陳規，形成校企師資交流長效機制，建立“專兼結合”的創新型課程教師團隊，從而找到最合適的師資，解決誰來教的問題。

2.定期開展市場調研，及時將行業新技術、新工藝、新規范作為內容模塊，融入到課程教材中去從而解決教什么的問題。

3.不斷完善專業課程，特別是專業核心課程“基于工作過程”的教學改革。在課程教學中圍繞以學生為中心，積極開展基于工作過程的項目化教學，通過項目引領，實現“學中做，做中學”，從而解決怎么教的問題。其次，針對創新創業教育與專業教育融合的挑戰，也應該以課程建設為統領，將創新創業教育融入到各專業課程教學中。創新創業教育涉及的不僅是“如何創辦企業”，更重要的核心知識和能力主要包括：辨別生活中機遇的能力；通過產生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；創業和管理新企業的能力；富有遠見和具備批判思維的能力。簡而言之，就是要培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。各專業課程應緊緊圍繞這個目的來設計教學活動，通過課程教學，在潛移默化中培養學生創新創業能力，使其能夠適應將來社會變革和發展，具備適應不同職業崗位工作的能力。再次，“課程思政”也應落實到各課程教學當中。第一，課程任課教師要具備良好的師德師風，以身作則，為學生起到示范作用。教師的師德師風就是最好的“課程思政”教育；第二，各專業課程應立足本課程內容，將“課程思政”有機融合到課程教學內容及教學活動中，而不是在課程中講思政內容，從而引起學生抵觸。具體而言，商務英語專業課程的思政內容可以包括：理想信念、心理健康、文化自信、職業素養、工匠精神等。

（二）鞏固深化“英語”根本，應對專業發展之根的挑戰

從商務英語的學科定位來看，與外語專業學生相比，商務外語專業學生掌握專門商務基本理論、基礎知識和業務技能；與國際商務專業學生相比，商務外語學生具有外語應用水平高、跨文化交際能力強、中外文化素養好、外國國情知識廣的優勢。由此可見，商務英語專業區別于其他專業的根本就是“英語”語言應用能力。語言是商務英語專業的根本。這個根本雖然受到人工智能等科技發展的沖擊，但是，從目前來看，人工智能技術也有一定的缺陷，主要體現在機械性、缺乏靈活性等方面，其翻譯出來的文本有時候錯漏百出，無法完全體現語言交際的文化背景和特殊意涵，仍需要專業人士進行校對。從這個意義上來看，把語言作為專業學習還是有其存在的意義。但是，商務英語專業應該積極面對挑戰，積極進行改革。一方面，應該鞏固深化專業的語言類課程，夯實學生語言基礎，彰顯專業的特色；另一方面，教學中也應該積極引導學生利用人工智能技術來輔助進行語言學習，從而提高學習效率。

（三）優化細化專業面向崗位，應對專業發展之翼的挑戰

首先，商務英語專業應積極面對互聯網經濟的發展，根據區域經濟發展需求，將跨境電商作為人才培養重點領域之一，在專業課程體系中增加跨境電商相關課程，甚至可以將跨境電商課程作為核心課程；其次，從專業面向的崗位來看，高職商務英語專業與國際經濟與貿易，國際商務等專業在跨境電商領域存在一定的交叉。解決這個問題的關鍵就在于對崗位進行優化及細化。具體做法可以是通過對區域內跨境電商企業的調研，對跨境電商領域所涉及的崗位進行全面了解，并在此基礎上，選擇其中對英語要求高的崗位作為專業培養的目標崗位,如“新媒體推廣、短視頻制作、文案策劃與編輯、客戶服務”等崗位。通過細化的專業面向崗位，凸顯商務英語與其他交叉專業的區別，從而使商務英語專業發展之翼更加堅固。

四、結論

高職商務英語專業經過20年發展，在新時代面臨著新挑戰。只要持續推進課程建設、鞏固深化“英語”的根本、優化細化專業面向崗位，專業便能適應瞬息萬變的社會經濟及市場發展，為國家高職教育發展添磚加瓦。

作者:盧喜文

商務英語專業篇3

一、高職商務英語專業人才培養現狀

雖然人們已認識到商務英語專業人才對于戰略的實施與落實具有十分重要的作用，但是在高職商務英語專業人才培養過程中卻仍出現了一定的問題，具體如下：首先，商務英語究其根本而言是一門以培養學生如何與他國友人進行商務洽談、經貿往來等能力為主的英語專業課程，商務英語不僅有利于提高學生的英語能力，深化學生的英語思維，而且對于學生的未來發展也具有一定的推動作用。隨著我國經濟的不斷發展，目前我國具備實踐經驗的復合型人才數量缺口還是比較大的，以至于高職商務英語專業的在職專業教師寥寥可數，同時也意味著只有少數教師能夠滿足高職商務英語專業的人才培養要求。其次，以現階段國內眾商學院的發展實況來看，我國尚缺少一些同時具備實力、影響力和高水平的學府，這無疑阻礙了商務英語專業人才培養的發展道路，使得我國每年從專業內產出的高級人才數量少之又少，甚至這一狀況還影響了商務英語專業的博士招生數量。2017年末，我國新增設的MIB商務英語碩士研究生考試中通過的人數尚且不超過95人，而由于國內實在缺少實用型商務英語專業人才，這也間接導致了高職院校師資力量的匱乏。據不完全統計，目前我國一部分高職院校的英語專業教師大多是從國際貿易專業調轉過來的，這一情況實在不利于商務英語專業人才培養的質量和數量。再次，據權威機構調查顯示，現階段我國部分高職院校在商務英語專業的課程安排和設置方面仍存在著許多不合理之處，且帶有著明顯的同質化特征。通常情況下，商務英語課程一般是同經貿管理內容掛鉤的，但是在“一帶一路”背景下，商務英語課程卻始終停滯不前，并未與時俱進，進而影響了高職院校商務英語專業人才培養的質量和數量，同時也間接阻礙了國家的經濟發展。此外，高職院校在設置商務英語專業課程時，忽略了課程內容應對學生具備培養和提高商務英語能力的作用，目前我國仍有部分高職院校選用普通的大學英語課程教材作為商務英語專業的課程內容，這實際上是極不利于學生日后就業和未來發展的，而且以我國目前開設的外語科目數量來看，其實是遠遠無法滿足我國經濟發展要求的。

二、高職商務英語專業人才培養意義

隨著我國經濟的不斷發展，國家對于學生商務英語運用能力的要求也越來越嚴苛，因此近年來各高職院校紛紛將注意力轉移至如何培養商務英語專業人才方面，具體意義如下：首先，未來商務英語專業人才必然是我國經濟發展的重要力量，同時我國相關教育部門還特別針對高職商務英語教育提出了新的教學要求，即要求各高職院校商務英語專業應嚴格根據實際情況的發展不斷創新人才培養模式，并始終以科學的視角進行人才培養，重視學生的學科實踐能力和人文素養，實現復合型人才的培養。其次，創新不但是一個民族的靈魂，而且是促進一個國家興旺、發達的不竭動力。各高職院校更加重視對商務英語專業人才應用型、復合型、技能型方面的培養，同時充分結合各級教育主管部門的文件精神，不斷創新高職商務英語專業的人才培養模式，這一舉動既是我國長期以來教育創新的需要，又是我國發展規劃的需要，而且在促進我國社會不斷發展的基礎上，也在一定程度上提高了國家高職商務英語專業人才的數量，彌補了國家商務英語專業人才的缺口。

三、高職商務英語專業人才培養策略

為了促使我國能夠得到長遠的建設發展，人才培養便成為國家的當務之急。眾所周知，人才培養并非一蹴而就，不但需要人才具備優秀的交際能力、邏輯思維能力、總領全局能力等特征，而且還需要人才充分地掌握商務英語運用技能。基于此，本文將對高職商務英語專業人才培養策略進行具體分析。

1.完善課程體系職業化建設。現階段，高職院校若想有效地培育更多的商務英語專業人才，強化并完善商務英語課程體系的職業化發展便是當前時代的必然之舉，具體措施如下：①高職院校需重置并完善人才培養方案，進而更加科學、系統地引導并逐漸深化學生的認知，使學生更加了解高職商務英語專業人才培養的需求，同時教師要讓學生明確自己的商務英語學習目標，并按照我國經濟發展所要求的商務英語專業人才標準進行發展，從而有效地提升自身的英語專業能力和英語應用技能。②我國與其他各國之間的交流與溝通始終呈現多層次狀態，且相互間的聯系途徑也涉及多個領域，包括經濟、文化、科技、旅游等，不過由于每個領域擅長的方向不同，因此不同領域所需要英語專業人才也是不同的。我國高職院校需牢牢掌握不同崗位的職業需求，有側重、有針對性地進行職業化課程教學，進而有效地保障并完善英語專業人才培養課程體系的職業化建設。

2.加強學生綜合素質的建設。高職院校商務英語專業的課程建設以提升學生的語言技能和語言能力兩方面訓練為基礎，進而使學生的商務英語運用能力得到提高。在高職院校商務英語教學中，教師需分別創建語言和實踐兩種課堂模式(①語言課堂以提升學生的口語能力為主，實踐課堂以幫助學生強化外貿針對性技能為主)。構建這兩種課堂模式不但有利于提高學生的英語運用能力，優化學生的英語口語交流技能，而且也培養了學生的綜合素養，促進了高職商務英語專業相關任務目標的實現。

3.深化以人為本的教學理念。高職院校應樹立以人為本的教學理念，重視個人情感的變化。現階段高職院校商務英語教學中，教師既要源源不斷地向學生傳授商務英語的相關理論知識和基礎知識，又要重視向學生普及使用英語國家的文化傳統、邏輯思維方式、語言表達習性等人文知識，使學生在掌握一門語言的同時，也能領悟到隱藏在語言背后的文化。例如：教師在講到《實用綜合教程》Unit8的時候，可以在準備課程階段將整個單元系統地劃分為4個部分：聽力、閱讀、寫作、口語。正式上課時，教師可以選擇借助多媒體課件給學生播放一段視頻資料，盡可能集中學生的注意力，吸引學生的學習興趣，之后教師再結合視頻內容以及課程學習目標，向學生提出一些相關問題供學生思考。這一過程中，教師可根據課堂實際情況酌情組織安排學生有序地進行小組討論，并在討論、思考過后將自己的解題步驟和答案積極地匯報給教師，教師應潛移默化地引導學生沿著正確的學習步驟一點點思考、學習。例如：教師可以以問題的形式指導學生進行語言學習，如“Whataretheydoing?”“Howdotheycelebratethefestival？”等，如此一來，既緩解了教師的教學壓力，提高了課堂教學效率，又減輕了學生的學習難度，同時教師也可以根據學生的回答，對學生的思想狀態及其對所學內容的看法有一個深入的了解。

4.加強商務英語的輔助教學。以圣誕節為例，當教師在商務英語教學中講到有關圣誕節的聽力內容時，首先教師應全面考慮到每個學生的知識掌握程度，由于部分學生對于圣誕節的文化傳統、風俗習慣等內容不甚了解，為了盡可能地不給學生的聽力訓練造成困惑，教師極其有必要向學生講授圣誕節在西方國家的知識文化背景，教師還可以適時對學生的英語詞匯進行拓展，這樣一來不但可以使學生切身體驗到現學現用的優勢，拓展了學生的知識范圍，而且學生在這種邊聽故事邊學習的情境下，也能夠加深、鞏固對單詞的記憶理解，同時也有助于學生自信心的樹立。四、結語綜上所述，為了徹底改變我國英語專業人才匱乏的現狀，各高職院校商務英語專業人才培養教師應注意觀察學生乃至社會的實際變化，并根據具體實際情況不斷地與時俱進，創新人才培養教學理念，豐富商務英語教學內容，共同為推進“一帶一路”全面發展提供助力。

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作者:王珺