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職業院校肩負著為國家建設提供高素質的技術性人才的重任，隨著國家對于現代學徒制試點政策運行的關注，作為人才培養模式的創新點，這項制度也成為高職教育領域研究的重點和熱點。在新時期，要認清高職院校現代學徒制發展的制約瓶頸，制定相應的策略確保高職院校教育與國家經濟發展相適應。

一、現代學徒制的內涵與特點

（一）現代學徒制的內涵

所謂“學徒制”，主要就是在實際生產作業中通過師傅帶領徒弟，用言傳身教的方式進行職業技能的傳授，也就是我們所說的“手把手”的教授，這就是傳統意義上的學徒制。“現代學徒制”是跟“傳統學徒制”相對應存在的，由于各個國家經濟、政治、文化以及宗教信仰等方面的不同，各國的學徒制在發展中也呈現出不同的特色。在我國，最早提出“現代學徒制”是在2011年，主要目標是培養高素質的綜合性人才，要求具備較強的理論知識和實踐技能，職業院校跟企業單位在政府引導下開展“校企合作”，在進行實踐教學的時候運用“師父帶徒弟”的方式來培養人才。

（二）現代學徒制人才培養模式的特點

首先，學校與企業深度合作。對于現代學徒制來說，主要是建立在校企合作基礎上，結合用人單位需求，以“學徒”培養為核心，通過工學結合或者教師跟“師傅”聯合授課的模式，學校跟企業各自履行自己的職責進行分工合作，實現人才培養目標，提高了學校跟企業之間的融合度。其次，校企雙方共同研制人才培養方案。現代學徒制的實施讓企業也成為“育人”的重要組成部分，學校利用企業的專業資源，包括專業人才資源與設備資源等優勢來對學生進行訓練，緩解了學校專業設備不足，師資隊伍不完善的矛盾，提升了人才培養質量。學生跟企業有一份“學徒合同”，企業會選擇一個“師傅”監督和指導學生在企業技能方面的培訓，校企雙方聯合制定人才培養方案，根據工作崗位的不同確定工作任務，分析工作任務，這對后續理論課程的教學與開發產生了非常重要的影響。所謂工作任務分析，主要目標就是對具體工作內容的剖析與把控，分析出完成這項工作任務的具體職業能力。在分析和描述工作任務的時候，要確定典型的任務，也就是完整的工作過程，有工作計劃、工作實施以及工作結果等。學校教師可以跟企業的管理者、相關專家等進行分析，提出有代表性的工作任務，讓職業教育的“職業性”得以體現。

二、高職院校現代學徒制發展的制約因素

（一）相關法律法規、政策制度不完善

我國高職教育發展過程中出臺了相應的職業教育法律法規，比如《職業教育法》，這部法律主要是教育主管部門實施的法律，并沒有說明企業在高等職業教育中需要承擔的責任，也沒有規定現代學徒制中的“學徒”的法律身份，“學生學徒”的雙重身份比較尷尬，無法從根本上保障企業人力資本質量。企業參與現代學徒制的積極性不是特別高，部分企業并沒有真正認識到現代學徒制為企業帶來的長遠利益，這也跟政府層面上沒有明確“學徒”在企業中的待遇等相關政策有關。

（二）高職院校內涵建設有待提升

雖然在最近幾十年，我國的職業教育取得了很大的進步，但是關注比較多的是學生的理論知識培養，忽視了職業實踐能力方面的塑造，這樣就在一定程度上影響了職業教育終極目標的實現。就當前現代學徒制的試點運行狀況來看，合作局面仍舊呈現的是“學校熱企業冷”，這也是現代學徒制推行的制約因素。除了外部環境的影響因素之外，高職院校的內涵建設也會對企業參與合作的積極性產生影響。企業在現代學徒制中的地位并沒有真正的凸顯出來，而且企業參與人才培養方案的比例很低。很多院校的課程設置仍舊采取的是傳統教授模式，只是簡單調整了教學組織方式，導致企業跟院校合作開展難度增加，可以看作是原來“校企合作”訂單式培養的“簡單升級版”，并沒有建立真正意義上的以現代學徒制為基礎的人才培養模式。

（三）企業跟學校“雙導師”隊伍建設需要加強

高職院校是高素質技能型人才的培養基地，高職院校教師是國家精英人才隊伍的一部分，肩負著人才培養、科研以及服務社會等方面的使命，也是國家創新體系的力量來源。隨著高職院校教師社會地位的逐步提高，職業熱門化特征突出。現代學徒制要求建設企業、學校雙導師隊伍，以“共同培養”為前提條件。學校導師主要是向學生傳授基本的理論知識，而企業導師就是以親身實踐帶徒弟的方式傳授知識。但是在實際操作過程中，“雙師型”教師隊伍數量不足，加上專業的限制比較大，成為制約現代學徒制發展的又一個因素。學校導致雖然有比較高的理論教學水平，但是由于缺乏一線作業與管理經驗。

三、高職院校現代學徒制的發展策略

（一）借鑒國外經驗完善相關法律政策

國家在對《職業教育法》進行修訂和完善的時候，要結合現代學徒制的發展態勢，出臺相應的“校企合作促進辦法”以及“校企學徒制實施辦法”等，在法律制度上確定現代學徒制的地位，明確企業在參與職業教育辦學中所需要履行的權利和責任、義務等，也包括其資源利用的范圍、能夠從中獲取的利益等，進而提升企業參與現代學徒制教學的積極性。此外，還要明確從法律的角度明確學徒身份，保障其在企業學習中的既得利益，包括保險等。高職院校在自主招生中還可以對傳統的招考方式進行改革，建立“注冊招生”制度，讓具備較高技能與學歷標準的企業工人也能夠享有同等的教育資源。

（二）積極變革教學組織與管理措施

國家教育部頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，高等教育要強化學校與企業的交流與合作，這樣才能提升我國教育行業的職業影響力與工匠精神，培養出具備專業知識、職業技能與職業素養的人才。職業教育是培養職業技能人員的重要途徑，在高職專業教學中積極變革教學組織與管理，推行現代學徒制模式，強化學生職業能力培養有著重要的意義，不但是提高學生專業能力的要求，也是社會進步的需要，更是學校發展與學生以后就業的保證。把教學空間從校內拓展到校外，要求學校跟企業的積極參與，在教學管理中做到“工學銜接”。專業教學要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好理論基礎和培養專業應用能力并重。要把基礎教學跟學生的職業能力培養結合在一起，這樣才能更好的滿足社會對于綜合性人才的需求。

（三）增強學校內涵建設能力

學校的內涵建設與企業的參與能力相輔相成，也是相互促進和制約的關系。要在兩者緊密合作的前提下，培養出高素質的技術性人才。要明確現代學徒制的人才培養目標，日升高職學校內涵建設可以從以下幾個方面入手：首先，選擇合適的專業開展現代學徒制教學。我們以計算機信息安全為例，結合職業院校計算機信息安全專業的就業狀況，堅持以就業為導向來制定現代學徒制的教學方案。在制定人才培養方案的時候，要注重學生的理論素質與實踐能力，做到理中有實，實中有理，并把這些固化到具體的教學計劃中去。隨著現代科學技術的不斷發展，計算機技術也在發生著變化，為了適應新型計算機安全管理的發展，要從具體的課程設置、教學方式、教學內容、教學實踐以及成績考核等方面進行改革，要求學生編程等理論知識與實踐之間能夠實現融會貫通。把學徒制的實訓課程當作是實踐教學考核的重要組成部分，還能從中看出實踐教學成效。像在講授計算機黑客與病毒時，可以安裝殺毒軟件邊演示邊講授，及時進行分析和總結。其次，建立與現代學徒制相適應的評價體系。要結合現代學徒制的人才培養目標，建立學校、企業多元參與的動態評價體系，一定要把筆試跟實踐結合在一起，以學生的職業能力為標準進行考評，重點評價學生的從業能力的形成，對學生的學習動機、過程以及結果等因素進行全面評價，并結合分層評價、相互評價以及綜合評價等方式，能夠客觀的評價學生的學習行為，屬于相對比較公正的評價方式，讓學生獲得全面的進步。

（四）加強校企“雙導師”師資隊伍建設

高職院校“雙導師”師資隊伍建設跟高職院校未來的發展與定位有著直接的關系，也跟人才培養質量息息相關。高職院校師資隊伍的結構構成要素是多方面的，師資隊伍的年齡構成，職稱結構等都是進行師資隊伍建設的組成部分。改善高職院校“雙導師”師資隊伍是提高辦學效益的重要舉措，也是改善教學質量的重要環節，更是現代學徒制在教育行業的體現。教師培訓是師資隊伍建設的一項重要內容，也是一項艱巨的任務。為了提高教師的教學水平，實施在職培訓計劃是十分有必要的。教師培訓能夠對他們進行知識方面的補充，及時更新現有的知識結構，掌握現代化技術和學科的前沿知識，跟上時展的步伐。作為高職院校來說，鼓勵教師在職進修，拓寬專業知識面，加強教學理論知識的學習。選派骨干教師到兄弟院校、機構、行業、企業組織開展訪問培訓，學習新的技術和工藝，在提高專業知識能力的同時，拓展他們的綜合實踐能力。學校要明確教師到企業學習鍛煉的考核細則，提升教師的參與積極性。此外，要通過外部引進的方式來完善“雙導師”教師隊伍，從合作的企業中選聘技術骨干和管理經驗豐富的人員作為學校的兼職教師，學校組織人員強化對“師傅”的教學能力的培訓與指導，讓其盡快適應角色，成為德藝雙馨的技術型導師。

四、結語

綜上所述，職業教育屬于開放式的教育類型，跨越了職業與教育，企業與學校等的界限。要提高職業教學質量，就要打破傳統的學校里面辦教育的模式，把“跨界”思維融入其中，實行現代學徒制的辦學模式。把教學空間從校內延伸到校外，做到學校與企業的雙主體參與。并且要借鑒國外經驗完善相關法律政策，積極變革教學組織與管理措施，增強學校內涵建設能力，還要加強校企“雙導師”師資隊伍建設，從而為高職院校的可持續發展服務。