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在全面開展課程思政的背景下，很多高職院校都非常重視作為課程思政重要載體的實踐教學基地，并建立了校外課程思政實踐教學基地，但在建設和使用上尚未達到預期效果。作為醫學高職院校，其醫學基礎課程思政教學主要在校內進行，因此，建設醫學基礎課程思政校內實踐基地，增強醫學基礎課程思政教學的實效性，具有十分重要的研究價值和現實意義。

1高職院校課程思政實踐教學基地建設現狀

1.1校外基地建設多，校內基地建設少

課程思政目標的實現不可能單純依靠教師純理論的說教。為了提高課程思政教學效果，各高職院校在開展課程思政的同時，開始進行課程思政實踐教學基地建設，有的學校選擇將實習或見習基地作為專業課程思政實踐教學基地[1]，有的學校在綜合性醫院、養老院、醫藥企業、街道社區建立職業道德教育基地[2]，但實踐教學基地基本是與其他單位簽訂合作協議，建在校外。有的學校雖然建設了校內實踐教學基地，但基地主要承擔的是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等思政課程的教學實踐[3]。

1.2基地建設未能凸顯職業教育特色

當前，各高職院校都在不斷進行課程思政教學改革，建立實踐教學基地便是其中一項非常成功的嘗試。與傳統的課堂理論灌輸式思政教育形式相比，實踐基地可以有效改善教學活動形式，學生在學習過程中通過親身體驗、感受、領悟，從而提高課程思政教學的實效性。但各校建立的課程思政實踐教學基地主要是以愛國主義教育實踐教學基地，特別是紅色文化教育實踐基地為主，這類基地在功能上未能與專業緊密結合[4]，未能凸顯實踐教學基地的職業教育特色。職業教育與普通高等教育相比，在人才培養目標、教學模式等方面，均存在較大差異，其實踐性更強，對學生實習實訓要求也更高。因此，在課程思政實踐教學基地建設上，必須要與專業相結合，才能更具實效性，實現思想政治教育與專業教育同向同行。

1.3基地在建設使用上未能達到預期效果

課程思政實踐教學基地作為開展思政教育的重要載體和平臺，在課程思政教學中發揮著重要作用，但各校在基地建設使用上還未能達到預期效果[5]。一些學校重視校外基地的建設，忽略校內實踐基地的開發利用。對于校外實踐基地，目前各校都不同程度存在組織管理科學性不夠、保障體制缺乏、基地開發資金保障不足等問題，導致實踐基地少、合作關系不夠緊密，無法滿足更多學生參與實踐的現實需求[6]。同時，由于到校外開展實踐活動成本大，學校經費難以保證，很多基地建立后一年也就開展一兩次活動，基地的使用率極低，覆蓋的學生人群極少。以筆者所在學校為例，現有在校學生近萬名，但校外課程思政教學實踐基地僅有兩個，受經費、實踐基地承載能力等多方面因素的影響，每年到基地開展教學實踐的學生不足百名。

2建設醫學基礎課程思政校內實踐基地的必要性

2.1是落實立德樹人根本任務的迫切需要

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，中共中央辦公廳、國務院、教育部等多部門先后出臺了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，明確了高校課程思政要貫穿于課堂授課、實驗實訓等環節，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學。醫學基礎課程思政校內實踐基地作為醫學基礎課程思政的重要載體，既是落實立德樹人根本任務的具體措施，又能增強學生的體驗感，提高醫學基礎課程思政的實效性。

2.2是凸顯實踐基地職業教育特色的重要途徑

職業教育總體要求是課程要體現職業教育的特征，注重德技并修、育訓結合，有機融入職業道德、職業精神和職業規范等內容。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出要結合專業特點分類推進課程思政建設。醫學類專業課程要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，教育學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養。高職院校作為技術技能型人才培養學校，實驗實訓課程多，實驗實訓場地多，如果能夠在校內實驗實訓基地建設中結合專業特色將課程思政元素融入實驗實訓基地建設，一方面能凸顯實踐教學基地的職業教育特色，另一方面也可以拓展校內實驗實訓基地的功能。

2.3是實現思政教育與專業緊密結合的重要保障

由于職業教育的特殊性，高職院校的課程思政主要內容除政治性、人文性內容外，還必須包括職業性內容，要解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。課程思政是解決“兩張皮”的重要抓手，而課程思政實踐基地建設則是實現思政教育與專業結合的重要保障。當前，課程思政開展的情況并不理想，普遍存在著教師的教育脫離學生所學專業、興趣，加上學生缺乏職業經驗，課堂缺乏場景體驗，對說教式教育方式不感興趣，導致課程思政實施效果欠佳。醫學類專業學生從進校第一學期就開始醫學基礎課程的學習，且有大量的學習時間在解剖、生理等實驗實訓室，在校內依托醫學基礎實驗實訓室，建立與專業結合、更具針對性的課程思政實踐基地，使各門醫學基礎課程在教學過程中能緊密結合專業開展課程思政，既能切實解決課程思政重理論、輕實踐的問題，又能充分利用學校現有教學資源。

2.4是有效解決課程思政實踐教學基地數量不足、利用率不高問題的重要方式

醫學基礎課程思政校內實踐基地是醫學基礎課程開展課程思政教育的重要陣地，也是最便捷、最經濟、最直觀、最有效的實踐平臺。但在課程思政實踐教學場地的選擇和使用上，很多教師僅僅把目光投向校外思政實踐基地上，很少把實踐基地建設思路放在獨具特色的校內實踐基地的開發利用上。高職院校醫學基礎課程的教學主要在校內，校外基地受限于建設經費、管理難度等多方面原因，很難滿足醫學基礎課程思政的教學需要。因此，建設醫學基礎課程思政校內實踐基地，能夠較好地滿足醫學基礎課程思政教學的現實需求。

3醫學基礎課程校內實踐基地的建設路徑

3.1實驗實訓室建設

醫學基礎實驗實訓室作為醫學基礎課程教學的重要場所，其建設也成為實踐基地建設的重要內容。首先是制定基地建設方案，在組織各教研室教師進行醫學基礎課思政元素的挖掘、分類整理，對校內現有醫學基礎實驗實訓場地、設備等情況進行評估的基礎上，組織教師討論，并咨詢專家擬定建設方案。其次是進行實驗實訓室硬件建設，重點是圍繞醫學基礎課程的思政元素，進行文化氛圍的營造。如可在微生物與免疫學實驗室走廊設置近代微生物學的奠基人路易?巴斯德畫像，并配上文字說明其主要成就。為了更好地發揮醫學基礎課程思政實踐教學基地的作用，要根據基地日常管理規范、安全管理規范等進行制度建設，要求學生愛護基地內的實驗實訓設施設備。

3.2健康科普場館建設

依托學院專業特色與優勢，在解剖學實驗室基礎上建設健康科普場館，作為學校對外開放的省級健康教育科普基地的一部分，既是展示學院特色、發揮社會健康服務功能，面向社會各群體開展生命健康科普教育與實踐的重要場所，又是面向在校學生開展醫學基礎課程思政教學和實踐的重要基地。科普場館建設主要分生命的起源、生命的歷程、生命與自然、生命與疾病、生命與人文五大板塊，分別展示人類對生命的認知過程、人體發育過程、正常人體結構、病理與病理生理、微生物、寄生蟲、醫學家的生平事跡等，除建設常規可開放的陳列室、體驗室外，還采用現代信息智能技術，建設了虛擬人體生命科學館承載環境，將真實人體生命科學館中的稀缺標本、尸體等通過VR虛擬仿真技術進行全方位建模，實現全方位、多角度的展示和切換虛擬場景，使參觀者可在虛擬人體生命科學館場景中自由漫游。場館既突出教學、科研、臨床醫療、科普教育四位一體的特色，詮釋生命、探索醫學、呵護健康，又為師生志愿者開展生命健康科普知識宣傳的實踐活動提供場所，培養學生敬畏生命、感恩奉獻、傳遞大愛的優秀品質。

3.3課程思政案例庫建設

為豐富基地的教學資源，我們組織教師結合各專業人才培養目標，分類挖掘、梳理各門醫學基礎課程中蘊含的思政教育元素和所承載的教育功能，形成醫學基礎課程思政案例庫，讓教師在教學過程中能便捷地使用庫內資源，將誠信嚴謹、敬畏生命、創新意識、團隊協作精神等培養目標無聲地融入教學中。案例庫的建設主要從以下幾個方面開展：一是各門課程負責人組織教師梳理本門課程中每個章節的思政元素，通過文獻檢索，查找學科歷史與前沿、人物典故、典型案例等，通過研討交流，固化下來形成本門課程的課程思政典型案例，放入案例庫，成為共享資源。二是收集學院及附屬醫院師生中的先進人物、事跡，通過錄制視頻資料、拍照等方式，以身邊人、身邊事形成案例資料，放入案例庫。如收集榮獲“中國好人”及“健康四川———大美醫者”稱號的我院“9+3”畢業生佘沙心懷感恩，馳援武漢“抗疫”的感人事跡；學院“全國疫情防控最美志愿者”張先庚教授的先進事跡；講述學院“川護壤巴拉健康服務志愿隊”開展健康扶貧的故事，并榮獲全省衛生系統“傳承光榮守護生命”金獎的微電影《高原最美格桑花》。三是教師在日常工作生活中，通過網絡等各種媒體，收集可用于課程思政教學的圖片、視頻資料，經過集體討論后放入案例庫。

3.4思政課堂建設

為充分發揮醫學基礎課程思政基地的實踐教育功能，我們著力打造了課程思政的“兩個課堂”，實現“兩課融合”。在醫學基礎實驗實訓室建設的基礎上，由醫學基礎課程的任課教師按照各專業的人才培養方案，開展相關課程的課程思政教學，并依托學校開展的課程思政示范課程建設、典型案例及教學競賽等，打造了課程思政“第一課堂”，依托健康科普教育場館打造課程思政“第二課堂”。通過組織學生參加科普講解大賽，在世界獻血日等涉及醫學的相關節日開展健康科普宣傳，向參觀健康科普場館的社區居民、中小學生開展健康科普講解，參與基地內的部分開放實驗室的日常管理等多種方式，拓展學生的學習時間和空間，讓學生除課堂學習外，也在志愿服務、社會實踐中學習，增強學生的責任意識和管理意識，養成良好的學習、工作習慣，達到自我教育的目的，并運用所學的專業知識奉獻社會，服務“全民健康”的國家戰略，從服務中領悟思政教育，達到“學生課堂受教育，奉獻社會見效益”的目的。

3.5隊伍建設

為了更好地發揮醫學基礎課程思政實踐教學基地的作用，著力建設好師資和師生健康科普志愿服務隊兩支隊伍至關重要。校內課程思政基地的運行關鍵是教師：第一，進行師資隊伍建設，組建了由思政教師、專業教師、實踐指導教師組成的師資隊伍，重點強化教師課程思政理念，提升課程思政能力。目前部分基礎課教師認為學生思政教育工作與自己無關[7]，部分教師有課程思政意識，但課程思政能力不足，教學中融入思想政治教育時較生硬，教學效果較差。我們以教育者先受教育為切入點，組織教師進行課程思政相關政策、文件的專題學習，開展教師課程思政教學能力專題培訓，實施教師課程思政集體備課，讓教師將課程思政的理念內化于心、外化于行，能夠較熟練地開展課程思政。第二，開展師生健康科普志愿者服務隊建設。志愿者服務隊在基地內開展志愿服務活動是課程思政的重要實踐方式，我們組建了由課程思政教師團隊成員及在全校范圍內遴選的學生志愿者組成的師生健康科普志愿者服務隊。志愿者通過培訓后，在科普場館內面向社會開展健康科普教育、參與基地內部分開放實驗室的日常管理等志愿服務活動。第三，建立激勵機制。制定合理的激勵機制可以激發師生參與基地運行管理的內生動力。對教師指導學生志愿者的工作，因其是對學生的思政教育的一種形式，學校可以計入教師個人教學工作量，也可以納入教師年度考核、職稱晉升考核等。對學生志愿者，在學校學工部的支持下，將志愿者開展健康科普教育、參與基地的運行與管理工作納入學生的第二課堂成績單。

4醫學基礎課程校內實踐基地建設的成效與感悟

我們從學校自身實際出發，通過醫學基礎實驗室的文化建設，依托基礎實驗室建設健康科普場館，建設課程思政案例庫，打造課程思政“第一課堂”和“第二課堂”，建設師資和健康科普志愿者服務隊兩支隊伍，打造“室、館、庫、堂、隊”五位一體的醫學基礎課程思政校內實踐基地，滿足醫學基礎課程思政教學實踐的需要，探索醫學基礎課程思政教學的新模式。通過實踐，我們深刻地體會到，醫學基礎課程校內實踐基地的建設和有效運行，一是為教師提供了便捷、實用的課程思政教學資源與環境。在基地內，教師進入充滿思政元素的實驗（實訓）室進行教學，會自覺地將思政元素融入課堂教學中，促進教師不斷探索課程思政教學新模式，通過“第一課堂”與“第二課堂”的無縫銜接，使課程思政教學落地落實。二是為學生提供了持續性的“學、悟、思、用”的平臺和機會，拓寬了學生思政教育的新路徑，達到了課堂教學和實踐教育相統一的培育目標。三是較好地實現了對醫學基礎實驗室教學資源的二次開發與利用，探索了醫學基礎課程實驗室與課程思政實踐基地有效融合的途徑與方法，使醫學基礎實驗室既承載學生知識和技能培訓的功能，又拓展其思政教育功能，還充分發揮了社會服務功能。基地的建設及有效運行，對增強學生醫患溝通、團隊合作和人文關懷能力，提升學生綜合素養，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，實現課程育人目標，落實立德樹人根本任務起到非常重要的作用。

參考文獻：

[1]劉紅，胡兵，陳雨娜，等.醫學影像技術專業課程思政建設探索與實踐[J].衛生職業教育，2021，39（10）：20-22.

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[4]李炎.思政課實踐教學基地建設路徑研究：以安徽礦業職業技術學院為例[J].太原城市職業技術學院學報，2017（6）：45-46.

[5]徐煥.高校紅色文化教育實踐基地建設的路徑分析[J].安順學院學報，2019，21（4）：45-51.

[6]劉珥婷.淺談實踐教學基地在高職院校思想政治理論課的運用：以四川文化傳媒職業學院為例[J].濟南職業學院學報，2019（1）：69-71.

[7]楊紅梅，劉芳，陳潔，等.醫學類高職院校專業課課程思政策略研究[J].高教學刊，2020（30）：166-168.

作者:賀一革 許明珠 石婭莉 陳開潤 謝林峰 劉靚 李宛瑜 單位:四川護理職業學院