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［關鍵詞］高職聽力課程教學分析改進措施
［中圖分類號］G64對［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0057-03
引言
改革開放以來，我國高等職業技術教育發展迅猛、規模快速擴大。當前經濟全球化和科技迅猛發展、激烈的國際競爭使得我國社會主義建設對應用型人才的英語應用能力有了普遍的更高要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出高職高專教育英語課程的教學目的是: 經過180-220學時的教學，使學生具有掌握一定的英語基礎知識和技能的能力，并且能夠聽、說、讀、寫、譯，從而能借助字典、詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在日常涉外交際和業務洽談活動中能夠進行簡單的口語和書面交流，并為今后繼續提高英語的實際語言交際能力奠定基礎。
聽力的理解過程是指將有聲的語言通過媒體傳到人的大腦并加以整理和消化的過程。聽力是人際交往中的基本技能之一， 在語言交流中是十分重要的。英語綜合能力的五個方面是聽、說、讀、寫、譯，聽力居于第一位。聽力是高職高專英語專業學生的必修課，對于高職高專的英語專業學生來說，聽力是一項重要的專業技能。在所有高職高專院校的英語教學中，聽力、聽寫、填空及理解都是提高英語教學質量的手段和目的。
聽力理解涉及諸多語言技能的綜合運用，包括語音、語調、詞匯、句型、句法和背景知識等，是一個積極主動、復雜多層的思維過程，也是主要的交際技能之一。該課程的教學目的，是通過專門系統的聽力技能訓練，促進學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發展,為培養學生的英語交際能力奠定良好的基礎。 本課程課堂教學以培養聽力技能為主線。通過系統的聽力專門技能的單項訓練及綜合訓練，培養學生的快速反應、準確辨別、分析推理、歸納總結、信息處理及記錄和記憶等能力。
二、教學現狀分析
但是，對于高職高專英語專業學生來說聽力是整個英語教學的薄弱環節，許多高職學生在學習英語時能說、能讀、能寫、能譯卻聽不懂。目前高職高專院校的英語聽力教學并不理想，是因為有學生、教師及學校等多方面的因素影響。因此，很有必要開展深入的高職高專英語聽力課程教學調查分析，分析教學現狀和影響制約因素，提出積極的教學方法和措施，進而對高職高專英語聽力教學進行改進，提高教學效果。
（一）當前英語聽力教學所存在的問題
1.往常的教學受到應試教育的影響，大多數的聽力教育都是應付考試，大多數的聽力課其實都可以說是聽力測試課，學生上課就是聽錄音、做練習，整個教學過程都是以圍繞著做題而進行的。對學生聽力的理解能力培養并不重視。
2.教學方式單一。在課堂中，學生用英語和教師或同學交流的機會很少，大多數情況學生都是光聽不說，聽說分離。學生在源源不斷地接收教師輸入的知識，卻沒有相應的對知識輸出，即沒有迅速地將所學的知識消化，就會感覺勞累吃力，學習效率明顯下降。
3.缺乏師生互動。很多情況下，聽力課都呈單向的教學模式，通常都是由教師唱獨角戲，學生被動地接受知識，課堂活動參與的機會很少。老師和學生之間課堂的交流互動也很少。
4.教授內容單調。目前大多聽力教材資料的教學目的都是為了幫學生打基礎的，重點在于訓練學生的聽力基本功，基本內容大多屬日常的對話；文字編排比較統一，很少安插圖片，題型重點在于對學生技能的培養，但并沒有把聽力與其他知識結合在一起，培養學生的綜合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已過時，和社會發展脫節。
（二）高職高專學生英語聽力基礎分析
1.高職學生大部分來自英語教學條件較差的農村，學生沒進過語音室，沒有接受過正規的聽力訓練。他們詞匯量太小，對語言材料反應速度較慢，難以適應英語聽力較快的語速。同時，高職學生文化基礎較差，知識面狹窄，對英語國家的文化背景和有關知識非常匱乏，對語法知識一知半解。語言因素制約了學生聽力理解能力的提高。聽者的社會文化背景知識和語言方面知識同樣重要。
2.學生語音基礎差。語音是聽力的基礎，高職學生發音不準確是制約聽力理解能力的主要因素。受地方方言的影響，聽力聽音的準確率偏低；對英語的發音規律和特點不熟悉，以及對英美英語讀音的區別不清楚；聽寫時很多單詞拼寫不出來或拼寫不準確；英語的短語和用法掌握不牢固，或者因為文化差異的問題，聽不懂英語的言外之意等。
3.心理因素。很多高職高專學生由于基礎薄弱，對聽力有種畏懼情緒，在聽之前便帶著緊張焦慮的情緒。有這種消極心理暗示，遇到生詞，就會更加緊張，導致了整個聽力的失敗。高職學生的心理壓力大影響了聽力理解水平的提高。
（三）英語聽力課程教師情況分析
1.教學方法陳舊。高職院校注重對英語基礎知識及語法的傳授，不注重對學生英語應用能力的培養，不注重聽說訓練，從而制約了高職學生聽力理解能力的提高。
2.新畢業教師教學經驗不足。高職院校有部分教師為參加工作時間不長的本科畢業生，其中一些教師還是非師范專業的英語專業本科生，缺乏教學經驗和方法，制約了高職學生聽力理解能力的提高。
3.教學任務繁重制約了教師對教法的深入研究。有限的師資隊伍為了完成繁重的教學任務，教師沒有時間和精力鉆研教學方法，也制約著高職英語聽力水平的提高。
三、主要教學模式和教學思想
1.任務型教學法是從20世紀80年代開始發展起來的，是語言學家和外語教學實踐者廣為運用并認可和接受的一種語言教學方法。它是以任務組織的一種教學方法，是把語言應用理論轉化為實踐的課堂教學方式，是近20年以來語言教學思想一種新的發展形態。任務型教學法是在任務的履行過程中，以體驗、參與、交流、互動、合作的教學方式，在學習者完成多重任務的同時，將語言知識和語言技能結合起來，在實踐中感知、認識、應用目的語，培養學習者綜合運用語言的能力，有利于發揮學習者的主體作用。
2.工學結合就是要求學生把理論學習與工作實踐結合起來，幫助學生加深對所學專業的認識、理解、掌握，從而使他們看到在學校學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性，并且為他們提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供提高自己環境適應能力的機會。每年，我市開展的“武當山國際武術節”就為學生提供了很好的實踐機會。此外，教師可以讓學生親臨各種外事外交現場接受職業指導、職業訓練，切實體驗今后職業有關的各種信息，開闊知識面，擴大眼界。
3.在實際的英語教學中，教師應千方百計提高學生的運用能力和綜合實踐水平，特別是聽和說這兩種交際能力，改變傳統固有的“講――聽――接受――鞏固”課堂教學模式，創建符合素質教育要求，開展將聽、說、讀、寫活動有機地結合起來的教學活動，為學生營造出充分的語言實踐機會和良好的語言學習氛圍，指導學生多與老師同學交流合作，營造出師生共同學習知識、探究問題的語言文化氛圍。確立以學生為主體的教學方式，把主動權交給學生，讓師生一起構建起“合作學習”的英語聽力課堂。
四、改進英語聽力教學手段與方法
影響高職英語聽力障礙的因素是語言因素和非語言因素兩個，即語法知識、語音知識、詞匯知識等，以及文化背景知識、心理素質和聽力技能等。任課教師應因材施教，根據學生的實際聽力水平，根據學生的實際情況來幫助學生克服英語聽力障礙。
1．教師加強英語語言知識技能的講授方法：鞏固語法，培養學生的邏輯能力；正音正調，糾正學生的語音能力；引入口語，幫助學生靈活應用；詞匯教學，打好學生的英語基礎。教師加強學生非語言知識能力的培養：幫助學生克服心理障礙，培養良好的聽力習慣；掌握背景知識，提高英語文化理解能力；矯正認知偏差，樹立正確的學習認識；加強聽力訓練，增強聽力技能水平。教師應引導學生注重基本詞匯的學習，讓學生把學習的重點轉移到提高詞匯量和掌握常用詞語及其搭配。鼓勵學生多閱讀英文報刊書籍，多聽多看英文歌曲以及英文原聲電影以擴大知識面和增長文化背景知識；最后，要注重對學生進行學習策略訓練，最大限度培養起他們的自主學習能力。
2．調整教學模式和明確教學目標。聽力教學的最終目的是為了提高學生的實際英語聽力理解能力和運用能力，測試和做題都只是教學的一種手段而不是教學的目的。在課堂上，老師應盡量弱化結果，強調過程。聽力課應打破只聽不說的傳統教學模式，讓學生在學習過程中邊聽邊說。在高職英語聽力的教學中要格外注重聽力教學中的聽前準備步驟。聽音前，應充分利用材料中的相關提示，比如詞匯、習題、插圖等，使學生在聽到內容后可以對所聽到的內容進行預測和進一步的聯想；對有難度的生詞及句型進行詳細的講解，讓學生在聽音時能夠更加容易理解。教師應視聽說三位一體，使聽力教學立體化；積極采用現代化教學手段，使聽力教學多樣化和趣味化，從而提高英語聽力的教學質量。此外，我們應重視借鑒傳統的、有效的語言學習方法。結合實際情況采取適當有效的教學方法措施，如課堂提問、組織閱讀活動、英語朗讀比賽等，在學生中間營造出一個重視朗讀、熱愛朗讀的英語學習氛圍。
3．充分調動學生積極性，增加學生與教師互動的機會。聽力課上教師可以盡可能讓同學們參與到課堂中來，調動起學生的主動性和積極性，把被動變主動。在教學中組織課堂活動的時候，要考慮到學生學習程度的差異，關注基礎好的學生、指導基礎差的學生。具體來講：教師應激發學生“聽”的興趣，吸引注意力；排除語言障礙，降低焦慮度；抓住階段性考查、聽后練習和交際活動等時機，盡可能多地為每一個學生創造成功的機會，以增強學生自信心，調動其學習積極性。
4． 在編寫適用于高職英語專業的視聽說教材及適當增加輔助材料時，教師應積極關注學生反饋的情況，適當調整材料的難易度，選擇或編寫適宜實際教學的教材，切實做到因材施教。選擇教材時，要充分考慮到高職高專學生現有的實際水平、興趣取向、運用需求、整體愛好以及所學專業，相關就業方向等，力求教材有趣、新穎、實用。新教材要體現出切實的實用性、科學性和時代性，利用網絡技術、多媒體等現代化科學技術編制出適合多媒體教學的、能把聲、文、圖結合起來的教材。此外，要制定好高職高專英語專業的教材評價，以便能及時得到教師和學生對教材質量的反饋，不斷提高質量，更好地為教學服務。
5．高職院校各級領導應為在校生營造一個有利的學習氛圍。如豐富英語報紙雜志、英語圖書及其種類; 建設先進的多媒體教室和語言實驗教室，在課堂上常播放一些海外英語視頻、英語原聲雙語字幕電影和一些專門為英語教學錄制的教學片等；還可以通過學校的廣播每天播放英語磁帶或英語節目，增加學生接觸英語、學習英語的機會;常年聘請外籍教師，使學生能有機會和以英語為母語的人交流。
結語
英語聽力教學對于高職高專學生來說，要以實際運用為宗旨，重點培養學生的語言綜合實踐運用能力，要求學生能夠進行簡單的聽、說、讀、寫、譯。聽是實際英語應用能力的主要體現，對高職學生來說顯得尤為重要。分析聽力教學中的問題并及時分析解決，才能有效改進高職英語聽力教學的教學質量。英語聽力教學的目的就是培養學生良好的語言基礎，掌握一定的聽力技巧和技能，并為今后提高英語的交際能力打下良好的基礎。
針對高職高專的英語專業學生的聽力教學，應該充分考慮到高職高專的辦學宗旨、辦學方向、辦學目的、辦學特點。充分體現教師的學習主體地位，并遵循英語聽力的教學規律，按規律對聽力實施有效的教學。還要根據學生的實際情況，通過指導，幫助學生克服學習聽力的重、難點，幫助學生克服學習聽力的心理障礙，使學生能正視自己，勇于探究，樹立起學生學習英語聽力的信心。并努力提高教學質量，因材施教，提高聽力課堂教學效果，使學生能聽懂聽力內容、理解聽力內容，培養學生切實運用英語的綜合實踐能力，使高職英語的應用性真正得以體現出來。
［參考文獻］
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認知負荷管理策略高職商務英語聽力課程一、認知負荷理論概述
現代的教育理論特別強調對于“學習者為中心”的教學模式和教學課程結構的建立。這就要求教師在進行教學活動時能夠將學生作為活動中心，站在學生的立場上引導學生進行思考、感受和實踐。在學生學習的整個過程當中，“認知負荷”是教育者們不得不關注的一個重點因素。隨后，越來越多的學者開始將”認知負荷理論“投入到具體的教學設計當中。特別是在高職英語專業課程進行的如火如荼的大背景之下，如何運用“認知符合理論”指導高職老師進行科學有序的聽力教學、提高高職商務英語專業英語聽力課程的教學效率成為了人們關注的一個重點。
二、我國現階段高職商務英語專業聽力課程教學現狀
高職商務英語專業聽力教學現狀調查：為了對我國高職商務英語專業聽力課程的教學現狀有一個更加清晰的認識，本小組采用了問卷調查與訪談相結合的方式。本次的調查對象為湖南現代物流職業技術學院2013級、2014級商務英語專業的兩個不同層次的班級，參與調查的人數共50人。除此之外，本研究小組還對這兩個班級的聽力老師做了訪談式調查。在對調查結果進行分析之后，發現目前該高職院校的商務英語聽力課程的教學現狀具體如下：
1.學生方面。有45%的學生不喜歡上聽力課，而33%的學生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學生認為對聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學生的聽力計劃性弱，只有15%的學生在日常的英語學習中能夠做到對聽力的有效練習。51%的學生并沒有任何學習聽力的習慣；34%的學生雖然制定了聽力練習計劃單卻不能保障計劃的有效實施，所謂的英語學習計劃不過是一紙空文。67%的學生認為自己在聽力學習當中獨立性差，對于老師有著很強的依賴性。81%的學生認為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠為其制定練習內容和聽力學習材料一明確自己的訓練目標。有超過70%的學生認為目前所使用的英語聽力教材內容陳舊、負擔過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進行練習聽力。
2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當中，他們普遍反映現在高職商務英語聽力教學所使用的聽力教材難度很不適合基礎參差不齊的學生。由調查可以看出，在目前我國的高職商務英語專業聽力課程設計和安排上，往往會出現選擇的教材內容難度不好把握、教學模式單一等問題造成學生在課堂內外的認知負荷過重的問題。而想要學生通過學校的聽力課程訓練而達到國家對于該專業的要求水平可謂是任重而道遠。因此，本調研小組將嘗試將認知負荷相應的管理策略融入到聽力課程的設計和教學當中，來對商務英語專業聽力課程進行改革。
三、高職商務英語專業聽力課程教學中認知負荷管理策略
（一）利用注意力分散效應對相關資料進行整合
在本次調查當中，筆者發現學習者的注意力之所以會被分散主要是因為學習者的學習源過多，他們為了理解所有的內容而不得不將有限的注意力分散到多個學習源上。但是在這個過程當中，學習者為了對不同的信息進行整合，將會花費大量的時間和經歷，并嚴重增加了個人的認知符合，久而久之則會使得學習者感到疲倦不堪最終導致學校效果的不理想。基于對注意力分散效應的認識，筆者人為課程的設計者可以將兩個或多個互補的信息源整合在一起。當相同內容的信息以實際的信息源被整合在一起時，可以最大限度的減少對于學習者注意力的分散。
（二）精簡聽力信息，減少學生記憶負荷
經過調查發現，同樣或者相似的信息以不同的形式反復多次出現并不會加強學生對其的記憶力反而在某種程度上會使得學生出現記憶模糊的現象，從而給學生帶來一定的記憶負荷。也就是說，在對高職商務英語聽力課程的設計上，如果一種信息已經以某種較為科學的方式呈現在學生面前時，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學生的負擔了。因此，課程設計者們在呈現一種知識信息時，需要對其形式、內容進行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學生視覺、聽覺的認知負擔。
四、教學效果評價
本調研小組在湖南現代物流職業技術學院2013級、2014級商務英語專業的兩個不同層次的班級進行了實踐研究。其中，A班級采用了基于認知負荷策略的課程改革的教學資料，而B班采用了傳統的聽力教材資料。經過在兩個班級為其一年的教學改革實踐，現將兩個班的聽力期末考試成績作為評定結果：
由上表可以看出，進行了課程改革的實驗A班的聽力成績從第一學期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統教材教法的實驗班級B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當中，實驗A班的聽力成績平均分為151.6，而實驗B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實驗A班中采用的高職商務英語專業聽力課程教學中認知負荷管理策略是大有成效的。
五、總結
在設計高職商務英語專業的聽力課程內容和教學模式時，應該充分的考慮到學生們所能承受的認知負荷額度，并減少學生注意力的分散以度，同時對聽力材料信息進行科學的精簡。聽力課程的更新和設計并不意味著對于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內容和模式上既做到創新性發展又能夠盡可能的降低學生的認知負荷，從而使學生能夠更好地進行聽力練習。
參考文獻：
一、高中英語聽力教學的過程和遵循的規律
傳統的高中英語聽力教學往往被我們忽略不做，起碼在很多學校是這樣的，老師和學生只是進行高考題型的訓練，而忽略了教材上所提供的聽力訓練，在這一環節中，其實我們只做到了聽力的其中一個環節：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個很重要的環節：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設計的聽力的三個環節的功用。
1.聽前(pre-listening)，是一個很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點。高中生雖然已經有一定的認知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會給他們帶來負擔，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進行認真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學生所不熟知的文化知識和背景。這就需要我們充分了解我們學生的水平以及對聽力材料進行處理，在聽前進行適當閱讀或者是和聽力材料相關的文化背景進行一定的學習，可以師生互動，當然也可以是生生互動，甚至有時候我們還需要對聽力材料進行簡化，比如，可以變提問為選擇題。
2.聽中(while-lisning)，這個環節其實在我們傳統的聽力教學中已經訓練得很多。因為我們的高考題目中就是這樣的設置：一個問題+幾個選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時的訓練中，我們所需要做的是對學生做出正確的指導，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時為學生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時的訓練中可以加強這方面的訓練。
3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點。聽力題做完了也就結束了，其實不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進一步延伸，在討論過后把結果用短文寫出來。學生在這一環節不僅可以更好地了解其聽力材料的內容，還可以和同學甚至是作者進行一些互動，把聽力和說、讀、寫結合起來。這樣的訓練雖然說耗費時間，但質量就要遠遠高于走馬觀花的訓練，可以說培養了學生聽力訓練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。
二、現階段英語聽力教學及需走出的誤區
誤區一：聽力訓練方法單一，教學上存在隨意性
新課程中的聽力教學，每個單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據聽力教學的訓練內容、目的和特點，精心設計符合學生認知規律和個性差異的聽力訓練活動，做到訓練有意識、有目標、有指導，保證聽力訓練從一開始就嚴格、有序、系統、規范。具體做法上，教師應注意以下幾點：
1.科學訓練，加強計劃性。聽力教學的首要任務就是有計劃、有步驟地對學生適時加以滲透訓練，保證課堂訓練“格式化”，防止聽力教學的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網絡資源精心選擇聽力素材，讓學生了解英語國家的風土人情，增強體驗感。
2.堅持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應該源源不斷地給學生輸入信息。常聽、多聽是增強語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時間只會讓學生感到疲倦厭煩，效果反而不好。同時，教師應密切注意學生在聽力時的情緒和態度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導學生的應試焦慮，幫助學生克服被動、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。
誤區二：不重基礎訓練，只重多做練習
不少教師認為，在課堂上操作每單元的Listening部分既麻煩又費時，且沒有明顯的效果，不如多讓學生做幾套聽力訓練。還有些教師認為，在聽力教學時，聽力訓練內容深淺程度較難把握、操作困難，從而造成聽力訓練的實際缺失。對此，筆者認為應從兩個方面加以改進。一是心理上，教師作為聽力教學活動的引導者、組織者、監控者、評價者和策劃者，不能只圖自己省事，而要勇于挑戰，在挑戰中不斷積累成功案例，不斷成長。第二是要加強對學生進行聽力基礎訓練，尤其是聽力策略和聽力技巧方面的指導。
課程的評價在整個課程中占據重要的地位，評價方式既能夠給予學生學習成果的反饋，也是對學生學習的一種鞭策和鼓勵。同時，評價方式也能在一定程度上給予教師一定的教學成果反饋，促進教學效果的改善。[1]因此，評價方式的正確選擇會對課程目標的達成起到很大的促進作用。中國傳統的教育一直比較偏向于總結性評價，而隨著高等教育改革的進行，也越來越多學者和教育家關注形成性評價。另外，2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（修訂）》，其中明確提出了教學活動中開展形成性評價的必要性。
一、形成性評價與終結性評價
形成性評價與總結性評價是由Scriven在1967年首次提出應用于課程評價的。他還詳細提出這兩種評價的區別，并且指出這兩種評價都可以應用于“檢查結果、過程、工作人員、學生等的實體價值”。在這之后的20多年里，對于這兩種評價的差異研究也得到了長足的發展，但是始終沒有一個明確的界定。斯克里溫（1980）堅持認為，這兩種評價方式并沒有基本邏輯和方法論上的區別，都是為檢驗實體價值所用。只是雙方所針對的時機、評價的聽取人，以及使用評價結果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）則認為這兩種評價存在著一定的信息差異，他認為形成性評價注重細節的分析，尋找原因，而總結性評價注重總體分析，提供描述性的信息。[2]
我國學者對形成性評價和總結性評價的研究也有很多，郭茜、楊志強（2003）認為“形成性評價的目的是在教育活動的進行當中，即學生知識，技能及態度‘形成’的過程中，監控學生知識與技能的獲得”。而如果形成性評價使用得當的話，學生能夠在這個過程當中增強自信心，了解到自己的學習進展，調整學習態度，提高總體學習能力；而老師也可以在這個過程當中了解到自己的教學計劃是否得當，了解學生的實際需要，根據具體的情況調整自己的教學計劃，能夠達到更好的教學效果。[3]另外，形成性評價的實施也有很多問題存在，比如評價的標準很難統一；[4]老師的反饋是否具有描述性和信息性，可以對學生的學習有一定的指導性；[5]學生的自我評價是否僅流于形式；[5]較之總結性評價需要老師更長時間和更多的耐心[6]等等。雖然如此，由于形成性評價更注重過程，能夠在學習的過程當中監控學生的知識獲得和學習態度的形成；[7]同時，對老師的教學也有一定的積極作用。根據學習語言的特點就是注重積累，強調的是過程。因此，形成性評價方式更適用于培養語言能力的課程。
二、高職英語視聽說課程特點
高職英語視聽說課程是英語專業學生的一門專業基礎課。區別于聽力課，視聽說增加了視覺和口語方面的訓練。并且鑒于高職英語專業的人才培養目標，課程更多的是注重讓學生在商務環境中學習語言，通過語言提高商務知識和技能。另外《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確了“實用為主，夠用為度”的原則。因此，高職英語視聽說課程要做到體現出培養實操性的特點，讓語言學習者們從視覺上、聽覺上親身體驗各種各樣商務情景，并且通過消化理解通過口頭表達呈現出來，達到既定的商務目的。而現行的高職英語視聽說課程大多重結果輕過程，而且大部分是由老師作為評價主體，學生參與評價過程的比較少。[8]將形成性評價應用于高職英語視聽說有利于突出課程的特點，并且對于培養學生英語視聽說能力的提高有十分重要的促進作用。
三、課程形成性評價的實施
形成性評價實施的方法一般包括課堂觀察、課堂記錄、建立學習檔案、問卷調查、訪談、學習日志、老師評價、學生互評自評、有效反饋等。[4，8-9]由于本門課程只有36個學時。因此，根據課程要求，筆者設計了具體的課堂活動（商務情景的演練、角色扮演、短劇表演、課堂問答、報告、口頭小測等），根據課堂活動的特點，選用了課堂觀察、建立學習檔案、老師評價、學生互評自評為主要的實施形式。
1.課堂觀察
教師在上課前所有的準備工作就是為了能夠實現這節課的目標。而由于學生個體的差異性，教師所準備的內容和形式未必能夠最大限度地滿足學生的需求。為了能夠盡可能地引導和幫助學生掌握既定的知識與內容，教師可以通過觀察課堂上學生的表現，和學生進行訪談，記錄不同學生的接受程度和存在的問題，及時調整教學的內容和形式來更好地幫助學生及時發現問題，更好地引導他們向正確的方向發展。[4，8]
2.學生學習檔案評價
學習檔案的建立能夠讓老師對每個學生有更好的了解。由于形成性評價的應用，任務應該盡量多形式多樣化，包括筆頭的作業和口頭的作業、課堂上的作業和課后完成的作業。[8]無論哪種形式的作業都應該存放在每個學生的學習檔案中。檔案可以方便學生回顧自己在課程當中所作出的努力和所取得的成績。好的成績能夠幫助學生樹立信心，鼓勵學生繼續努力，積極參與課堂活動，進而取得更大的進步。而對于一些在這個過程當中所發生的問題，可以提醒學生調整學習方向和學習策略，朝著更好的方向發展。[6]
3.老師評價和學生互評自評
總結性評價注重的是結果，通常都是由老師作評價，學生只是被評價的對象。而形成性評價的實施不應該僅僅由老師評價，學生更應該參與到評價當中來。在實施過程當中，老師應該鼓勵學生對自己的表現進行評價，同時也鼓勵其他同學進行評價。通過這個過程，學生們可以換位思考，也可以從評價中得到更多的信息，積極參與到課堂活動。老師則可以在這些不同方向的評價過程汲取更多的反饋，進而提高授課質量。[10]另外，老師和學生之間通過這種多向評價有了更多的交流，營造了更加和諧友好的學習環境，鼓勵學生更加積極投身學習，提高學習效率。
四、實驗實施
1.實驗對象
本次研究的對象是廣東省某職業技術學院大二的商務英語專業的兩個自然班學生。英語視聽說課程在這個專業是設置在第四個學期，共36個學時。實驗班為50人，控制班為49人。自然班是根據高考成績隨機分班形成的。
2.實驗方法
進行實驗前將分別對兩個班級進行實驗前測，試題為《英語視聽說試題一》，實驗為期16周。為了保證實驗的可信性，兩個班由同一個老師任教，教材也是統一的。實驗班采用設計好的形成性評價，而控制班采用總結性評價。實驗結束，兩個班都將進行實驗后測，試題為《英語視聽說試題二》，實驗前測和后測的成績將會使用獨立T檢驗來分析數據。
另外，在實驗結束時，筆者對實驗班的50個學生進行了問卷調查，目的在于了解學生對采用形成性評價的態度以及增強實驗的可信性。
3.實驗結果與分析
表1 實驗前測成績統計
從表1的數據可以看出，實驗前測的P=0.385>0.05，也就是說這兩個班的成績沒有顯著的差異，兩個學生在英語視聽說方面的水平差不多。控制班的成績標準差比實驗班成績的標準差小，說明實驗前控制班學生的成績分化程度沒有實驗班學生的成績分化大。
表2 實驗后測成績統計
從表2的數據可以看出，實驗后測的P=0.001
綜上所述，形成性評價應用于高職商務英語視聽說課程有利于學生的學習成績提高，而且學生的成績差距也縮小了，有利于調動學生的學習熱情。對比前測和后測的標準，還發現實驗班學生的成績差距縮小，原來學習成績差的學生也能夠更加努力地參與到學習過程，更大程度地提高了學習成績。
4.調查問卷分析
表3 問卷調查數據分析結果
本次調查發放問卷50份，回收率100%。表3是對問卷題目選擇情況的數據統計。可以看出，每個題目都是超過半數的同學表示贊同，只有少部分同學選擇無意見和基本反對，總體上看，大部分學生對形成性評價在課程中的應用比較認同。
題目1～3反映了老師在課堂上形成性評價的實際實施程度，從學生的問卷數據來看，老師在課堂上比較大程度上實施了形成性評價；題目4～6反映了形成性評價的實施措施是否湊效。從數據看，大部分學生都認為形成性評價相關的措施對英語學習有一定的和非常大的幫助；題目7～9反映了采用形成性評價的課堂與以往英語課堂的不同。從數據上看，學生明顯感覺到形成性評價的課堂氣氛優于以前的英語課堂，也更能夠促進學生調動學習積極性，激發他們的學習欲望。
五、結論與啟示
綜合實驗數據和調查問卷的數據統計，筆者得出以下結論：形成性評價在高職商務英語視聽說中的應用有利于促進學生學習成績的提高，促進原來學習比較差的學生調整學習策略，進而縮小成績差距；提高學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，更多的學生能夠參與課堂練習，促進課程目的的進一步達成；促進課堂氣氛的活躍，增加老師和學生以及學生之間的溝通，促進和諧課堂氣氛的構建。
在語言學習中，聽力是一項最基本的技能，在新課改推動下，高職英語聽力教學面貌有所改善，但是整體來看，高職英語聽力教學始終存在素材短缺、效果不佳等問題，將電影引入到高職英語聽力教學中，可能會給高職英語聽力教學帶來意想不到的效果。文章首先分析了英語電影對高職大學英語聽力教學的影響，然后結合當前高職英語電影聽力教學存在的問題，就英語電影在高職大學英語聽力教學中的應用提出了幾點建議。
［關鍵詞］
英語電影;高職;大學英語;聽力教學
聽力教學是高職英語教學的重點，也是其難點。據悉，大多高職生都認為聽力是英語學習中最難掌握一部分。電影是一門集文學、表演、攝影和美術等多種藝術形式于一體的光影藝術，電影最大的特點就是它善于運用各種視聽覺符號營造一個鮮活的語言環境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓練中最常用的素材，那么，英語電影對高職英語大學聽力教學的影響有哪些呢，筆者對此進行了分析。
一、英語電影對高職英語聽力教學的影響
在聽、說、讀、寫這四項語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統的高職英語聽力教學存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關的內容。再就是教學手段單一，許多教師在聽力教學中采用的都是“放錄音—對答案—再次播放的教學模式，教學方法落后，學生的興趣特點根本不受重視，學生的聽力理解能力也很難提高。科學研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價值外，還具有獨特的工具性。因此，在構建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應用到高職大學英語聽力教學中來。英語電影英語聽力教學中的應用，使高職英語聽力教學模式、教學內容和教學效果發生了重大改變。確切來說，英語電影對高職大學英語聽力教學的影響主要體現在以下幾點:首先，英語電影擴大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學英語聽力教學內容。英語電影應用到高職英語聽力教學中后，學生可以接觸到更多的聽力資料，英語學習也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學生可以在動態的、形象自然、情景逼真的學習情境中快樂學習。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強烈的感染力，能有效激發高職生的求知欲，學生也更容易在感人的情節、多彩的畫面中對語言學習產生興趣。最后，英語電影改變了高職大學英語聽力教學模式，英語電影教學涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學點評等方面的內容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學英語聽力教學的封閉性、滯后性也被打破。
二、高職大學英語電影聽力教學存在的問題
由上述可知，與傳統的英語聽力教學相比，英文電影無疑是一種新穎有趣的教學方法。但是，高職大學英語聽力教學具有一定的特殊性，英語電影在在停止教學中的作用也不是萬能的。甚至于說，從實際教學情況來看，高職大學英語電影聽力教學，還存在著許多亟待解決的問題。高職大學英語聽力教學存在的問題主要體現在以下幾點:
(一)英語電影聽力教學不受重視
雖然許多教師在英語電影聽力教學上已經做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語教學中，許多人對英語電影聽力教學都存在錯誤的認知，認為英語電影不過是一種輔助教學方法，將之應用到聽力教學中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會喧賓奪主，起不到真正的教學作用。受此影響，許多高職院校都只在英語聽力選修課中會用到英語電影來進行聽力教學，一些高職院校則只給英語專業的學生開設了英語影視課程，其他學生還是只能圍繞書面材料來進行聽力學習。由于認識不到英語電影在聽力教學中的作用，許多高職英語教師在英語電影聽力教學中，也將其當做可有可無、可備課不可備課的材料，根本不會在英語電影素材選擇、聽力訓練上花費太多的精力和時間。
(二)英語聽力課時有限
高職院校在英語課程改革方面的趨勢是，英語專業課時增加，英語公共基礎課時減少，公共英語生存空間越來也狹窄。就教學效率來講，公共英語課程雖然無法與專業英語課程相比，但是，它在學生人文素養、全面發展中卻起著非常重要的作用。英語課時少，聽力教學時間也就變得極其有限，英語電影欣賞和聽力訓練所處的地位非常尷尬。許多高職英語教師必然會先根據教材要求來安排聽力訓練，英語電影聽力教學次數會大幅度減少。由于課時緊張，教學壓力大，一些教師即便會選擇英語電影進行聽力訓練，但是他們在英語電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語電影聽力教學質量也會受到影響。
(三)教學方法不當
過去，在多媒體教學中，人們爭議最多的一個問題就是，如何確保多媒體在教學中不會喧賓奪主。確實，許多教師在運用多媒體進行教學時，都會將主要精力放在課件的表現方式和形式上，卻忽略了課件的知識性。今天，在英語電影聽力教學中，人們同樣非常關注英語電影與聽力內容的主次地位問題，這個擔心是很有必要的，因為許多高職教師在利用英語電影進行聽力教學時，都存在教學經驗不足、方法失當等問題。如在利用英語電影進行聽力教學時，許多教師既不會給學生提供觀影指南，也很少會在電影結束后進行相關知識和文化學習。學生則由于沒有學習壓力，在看電影時更是只關注電影情節、人物和畫面，這樣的聽力教學已經變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語電影都配有中文字幕，所以許多學生干脆在英語電影欣賞中只看中文字幕，根本學不到任何東西。
三、英語電影在高職大學英語聽力教學中的應用建議
(一)在觀影前做好準備工作，明確教學要求
高職英語電影聽力教學固然有其可取之處，但是作為一種新型教學方法，英語電影聽力教學要想有序進行、發揮實效，必須要遵守英語聽力教學規則，做好教學前的準備工作，否則很難達到事半功倍的效果。選擇合適的英語電影是英語電影聽力教學的第一步，過去，許多教師在選擇影片時都是隨機選擇，或者是根據網絡、名師推薦的電影名單來選擇影片。其實，這種方法是不科學的，因為高職生的英語水平普遍不高，而網上的許多適用于聽力教學的影片，都是從普通高校英語教學的角度來選擇的。這就要求高職英語教師在英語電影聽力教學前，根據學生能力層次選擇具有聽力教學價值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關注影片內容是否適用于聽力教學。然后，在電影播放前，明確教學目標，布置教學任務，提前向學生說清楚學習任務、要注意的問題，如讓學生在觀影過程中注意英語連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語速的輕重緩急，讓學生帶著任務有目的地去聽。
(二)激發學生的角色代入感
在英語電影聽力教學中，在觀影過程中，學生的角色代入感決定了他們的聽力興趣和表達欲望，如在電影人物情節動人時，學生會對劇中人物產生角色代入感，也會像電影中的人物一樣用流暢的英語去與其他角色交流，去完成一些任務。鑒于此，在高職英語電影聽力教學中，教師要采用有效手段激發學生的角色代入情感，讓學生有說英語、用英語進行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點、情感色彩等提出問題，讓學生帶著問題去觀賞影片，并在影片結束后組織一場小型的辯論賽，讓兩組學生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設置等方面的內容。教師還可以在電影播放過程中，在播放到經典臺詞、對白環節，讓電影暫停，對臺詞進行分析，并讓大家模仿人物的語調、語氣來對話，以鍛煉學生的聽力和口語能力。當然，在電影播放結束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學習價值的關鍵片段進行重復播放，并著重講述相關內容，以加深學生對知識的認識和理解。
(三)做好教學評價與總結
在高職英語電影聽力教學中，教學評價和總結非常重要，我們甚至可以說，教學評價與總結，是鞏固聽力教學效果的重要環節，是聽力課堂教學所不可或缺的。因此，在電影播放結束后，教師要做好教學評價與總結工作。如在電影播放結束后，教師可以將學生合理分組，由教師提出電影改編、續編練習、配音練習、觀影總結等任務，讓學生在對比練習中鞏固、內化知識。在對比練習結束，教師再依次檢查各組的學習任務和教學目標完成情況。如看學生是否掌握的正確的聽力方法，學生的思維能力、學習態度是否明確，學生對相關知識的掌握情況如何。在考察結束后，教師要讓每小組去給另外的小組打分，并對學生表現做出客觀評價，盡可能多激勵、表揚學生，讓學生在參與教學評價、體驗成功的過程中激發多元智能和學習興趣。
綜上所述，將英文電影應用到高職英語聽力教學中，可以對教學起到積極作用。但是，需要注意的是，高職英語教師在利用英語電影進行大學英語聽力教學時，要根據高職生學習需求合理選片，并將電影視聽學習各環節有效銜接起來，以提高英語聽力教學的有效性。
作者：張晶 單位：湖北省咸寧職業技術學院
參考文獻:
［1］卓楊．英文電影在高職高專英語聽力教學中的應用［J］．職業技術教育，2012(29):40－42．
關鍵詞：高職；英語；聽力；教學模式；構建主義
就業是高職教育的最終目標，因而實用性教學是高職院校教學的主要理念，培養技能人才也是高職院校的主要任務。英語作為一門語言，“聽”是最基礎的要求，因而英語聽力教學也是高職英語教學的重要組成，高水平的英語聽力教學能夠培養學生英語語言能力、實踐能力。因此高職英語教師應當結合教學實際目標、內容和學生的水平、要求，在教學中落實“構建主義”，使得英語聽力教學更加符合學生的認知水平，整體教學氛圍更加的靈活、生動，從而有效培養學生的英語聽力水平。
一、構建主義教學
構建主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據構建主義教學理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。構建主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。構建主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
二、構建主義教學的影響
在我國資深職業教育專家姜大源先生“以行動為導向”的職業教育教學觀中，提出了職業教育教學觀的三要素：學生、教師、情境。其原則之一是以學生為中心的建構性原則。構建性原則是指，學生是基于行動、生成和建構意義的學，學生是主動存在的；教師是基于支持、激勵和咨詢意義的教，教師是反應存在的，根據學生的主動存在和學生所出現的情況做出適當的反應；情境是基于整體、過程和實踐意義的境，情境是真實存在的。同樣在“情景與情境辯”論述中，姜大源先生從構詞角度、教育角度等發面論述了“情景”與“情境”二詞的區別，但最終總結到：“情境教學之中蘊含著情景教學，情景教學是情境教學的初級階段，而情境教學是情景教學的高級階段。”所以無論是構建主義教學觀的“情景”，還是高職教育的“情境”都是提倡以學生為中心，以學生為本位的教育思想和教學方法。
三、實際教學中存在的問題
在高等學校外語專業教學指導委員會編寫的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，聽力課程作為一門專業技能課程開設。雖然國家沒有頒布針對高職大專英語教學的宏觀性大綱，但許多院校都是在借鑒四年制本科的教學大綱在進行教學和人才培養工作。我們發現，如達到四級的要求，在高職英語教學中的課時和學期數和本科幾乎是一樣的，但培養的質量卻和本科院校差距較大。從實踐中可以看出該問題主要由以下幾方面的原因造成，這也恰恰是高職英語聽力教學存在的不足：首先高職學生英語基礎較弱。這種現象主要源于招生錄取層次，由于英語基礎薄弱，因而在教學中高職學生明顯表現出：詞匯量少、語法認知不足、閱讀能力較差、聽力能力較差等問題。其次，高職英語教師隊伍建設不足。大多高職院校英語教師為英語專業本科畢業，因而在教學能力以及知識儲備上同一般高等院校英語教師相比具有一定的差距。另外，硬件設施不完善也是高職英語聽力教學水平較低的主要原因，大部分院校并沒有完善的英語聽力教學設施，無法為作為語言教學的英語聽力課程提供良好的硬件環境。最后教學觀念同實踐人才培養之間存在出入。由于高職院校的主要教學目的是培養實踐性綜合人才，因而教學要求同社會發展掛鉤，但是英語聽力教學觀念仍舊是“老一套”，無法適應教學要求的發展變化。甚至一些教師仍舊用學科體系理論進行教學，將教師作為教學的主體，使用“填鴨式”教學方法。
四、“構建主義”的應用分析
實踐是檢驗理論最有效的方式，如何在高職英語聽力教學中融合構建主義創新教學模式，是當下高職英語教師的主要任務。下面以某一教學內容作為實際案例，利用構建主義設計教學方案，以此說明在實際的英語聽力教學中，如何落實構建主義才能取得良好的教學效果。
（一）分析教學目標
該課程的教學目標要求學生掌握相關語言表達方式，同時熟識、掌握本節內容中的詞匯、語句。并在課程學習后進行聽力練習，聽懂相應對話并進行語言練習，完成相關聽寫任務。同時在完成教材內容和聯系任務后，能夠在特定場景中熟練使用相關英語語句。該教學目標中明確布置相關聽力練習，令學生能夠在課后練習中進一步鍛煉英語語言能力，并通過英漢雙語的語境、語法對比，提高自身英語水平，加深對英語的了解。
（二）分析學生基本情況
大部分學生具有一定的英語基礎，并且在進入高職院校后還進行了一定的系統性英語聽力學習。大部分學生通過了英語AB級考試，個別學生英語水平可以達到大學英語四級。通過上述分析可以看出，高職院校學生具有一定的英語聽力認知能力以及消化、接受新課程的基礎。由于高職院校一般都會開設英語課程，因而從入學開始，高職學生便開始了聽力技巧學習，能夠掌握一定的技巧。但是大部分學生在“說”上勇氣不足，且發音不標準，因而英語課堂活躍度不足。
（三）分析教材
大多數高職院校使用的英語教材比較符合高職學生英語基礎，有些院校則選擇本科院校使用的教材，認為這類教材的系統性以及權威性更強。無論哪一種教材，在講授前必須充分考量學生英語水平和課時安排，結合實際需要重組教材，以此提高教學效率。教師依照課時進度和實際教學水平確定教學內容，確定課程內容。
（四）確定理念
以構建主義理論為教學設計的核心理念，合理安排教學內容。
（五）制定教學策略
分析聽力內容以及學生的英語知識水平，教學策略的制定中盡可能不呆板，創新教學模式，令教師成為課堂上的引導者而不是播音員。在課堂上利用更豐富多彩的活動加強師生之間的互動，或者利用團隊寫作的方式進行合作學習，通過游戲的方式放松學習氛圍，同時合理利用強化訓練，培養學生的語言能力，同時鼓勵不敢參與到學習中的學生，激發他們的主動性。如此不但增加了學生對英語學習的興趣，還能保證教學效果。在游戲教學中，教師也可以通過小組比賽的方式，調動學生積極性，例如小組競爭中，失敗的一組必須向勝利的一組貢獻一名隊員，在新任務中原本失敗的小組可以展開營救等，在這樣的學習氛圍中，學生必然會集中注意力去“聽”“說”。
（六）教學過程
首先為導入階段，該階段教師引導學生進行最基本的英語問候對話，通過這種方式進行“熱身”，同時進行小組的劃分，并宣布課堂活動、游戲規則。然后進行新內容的學習，該階段由教師主導，解決教學內容中的重點、難點，教授學生如何讀、說、理解，該階段可以通過小組競賽的方式進行發音和閱讀的比拼。學習階段完成后可以進入對話階段，該階段由學生作為學習主體，通過小組討論的方式自己設定語言環境，繼而小組之間比拼聽力練習任務，并對聽力練習中的語言要素進行總結，同時按照自己之前設定的語言環境編撰對話。完成對話編撰后完成第二次聽力練習，并以小組為單位表演自己編撰的對話。并將其他小組的對話內容寫出來進行小組討論。最后由教師對學生的課堂表現進行總結評價，宣布小組成績，同時布置課后作業。這種“構建”式的教學模式主要突出學生的自我學習，教師在課堂中將知識框架展現出來，由學生添磚加瓦，因此課堂氛圍更靈活輕松，符合高職學生的心理。
（七）進行教學評價
完成教學任務后，教師可以引導學生進行階段性的自我評價，通過作業收集的方式，令學生參與到教學反饋中，及時了解教學效果的同時再一次鍛煉學生的能力。通過這種創新教學模式，利用更加靈活的游戲教學法和合作教學法，轉變了教學主客體地位，突出了學生在教學中的主體地位，并將協作學習同自主學習有機融合，學生在課堂上擁有更多的主動權。但是需要注意的是，想要完成預定的教學目標，并保證教學質量，不但需要教師在課堂上的有效引導，還需要教師在課前做好充分的準備，對課上可能出現的各類問題制定相應的應對方案，還需要學生能夠積極響應教學，真正的在課堂上活躍起來。尤其在合作教學階段，教師應當依照英語水平、課堂表現能力等對學生進行穿插分組，讓英語水平好的學生帶動英語水平差的學生，讓積極性高的學生影響不主動參與英語學習的學生，通過教師的調控，令每一位學生都能明確自己的課堂角色和學習任務，最終有效完成教學任務。
五、結束語
通過上述分析可以看出，利用構建主義理論創新高職英語聽力教學具有一定的價值。該種教學方式不但能夠凸顯學生在課堂上的主人翁地位，還能令學生在靈活多變的學習中加深對英語的感知、體驗。因而高職英語教師可以進一步深入了解構建主義同英語教學之間的聯系，創建更加符合高職學生學習能力的英語聽力教學模式，以此提高高職學生英語聽力水平，推進高職英語教學事業發展。
作者:張慧 單位:沈陽汽車工業學院
參考文獻:
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關鍵詞： 高職高專英語聽力教學 教學問題 解決對策
一、引言
目前，高職高專英語教學質量與《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》差距很大，學生在學完英語基礎課程后，聽力水平仍然較低，嚴重影響了對英語語言的掌握和在實際工作中英語運用能力的提高。高職高專英語教學有別于本科英語教學，它以培養高素質的技能型專門人才為目標。高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提高就業競爭力及實現今后的可持續發展打下堅實的基礎。長期以來一直不被重視的英語聽力課，所教授的內容不能很好地與學生未來的職業有機結合，很難滿足不同工作崗位的實際需求，因此，高職英語聽力教學改革勢在必行。
二、高職高專英語聽力教學中存在的問題
為了提高教學質量，很多教師都在努力探討如何提高高職英語聽力教學質量的問題，但難度很大，實際教學中存在的問題很多。
1.聽力材料與實際脫節。大部分高職院校學生的聽力材料僅限于課堂上使用的課本，而課本上的內容與現實生活嚴重脫節。以我校選用的《英語初級聽力》為例，這套教材從形式上來說，配有MP3光盤，便于學生課上、課下練習聽力。但內容較為枯燥，缺乏趣味性，不夠貼近學生生活，與他們的專業聯系很少，在聽的過程中很難引起學生的思考和共鳴。長此以往，導致學生對枯燥乏味的聽力訓練內容感到厭煩，進而失去提高英語聽力能力的興趣和信心。
2.教學方法單一，缺少特色。大部分高職英語教師課堂上采取傳統的教學模式：聽錄音—找學生說答案—教師糾正錯誤—再放錄音。教師是整個課堂的主體，學生完全處于被動狀態，課堂上沒有學生與教師間真正的互動交流，無法調動學生學習的積極性，導致課堂氣氛沉悶，學生厭學。
3.高職高專學生英語基礎普遍較差，信心不足。高職院校學生英語基本技能參差不齊，大部分學生來自基礎教育比較薄弱的農村。受客觀環境、條件的限制，他們在中學沒有打下堅實的英語基礎，部分學生甚至不認識音標、沒有掌握語音語調等基礎語音知識。在這樣的情況下，學生易產生自卑感，喪失學習英語的興趣。
近年來，隨著高職院校的不斷擴招，師資力量嚴重匱乏，語音設備不足等導致英語聽力課效果不佳。此外，高職高專院校因頂崗實習、就業等因素可能存在壓縮課時的問題，由此可見，有效提高高職學生的聽力技能的難度很大。常規的教學已不能滿足《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》提出的要求。
要想有效提高學生的聽力，教師必須打破傳統觀念，從根源上解決問題，不能把學生的聽力訓練局限于語音室，要創造更多真實、與學生將來就業工作聯系緊密的語境，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習英語的興趣與信心。
三、高職英語聽力教學改進策略
1.因材施教，選擇恰當的英語聽力材料。聽力材料選取恰當與否直接影響學生參與教學的積極性的高低。如果任課教師能夠根據學生的實際水平，選擇適當的聽力材料，學生在練習的過程中就能采取積極的態度面對；反之，如果教師選取過易或過難的材料，學生則會采取消極的態度面對，喪失信心。因此，教師必須選取與學生實際水平相符的聽力訓練材料，由淺入深、由簡到難，且內容要有趣、真實和實用。這樣學生不僅能看到自己的成績，找到學習英語的信心，而且能認識到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英語聽力能力。同時可以分專業分層次地選用不同聽力材料的方法滿足不同學生的聽力需求，提高課堂教學質量。
2.改變傳統的聽力教學模式，提高學習效率。隨著英語教學的不斷發展，眾多教師都在探討較為合理、科學的教學模式。在聽力教學中，學生不應是被動的信息接收者，而應發揮主觀能動性，利用自己所掌握的知識從連貫的聲音中獲取信息。因此，在實際的教學中，聽力訓練前，教師要加強學生英語基礎知識的學習（如詞匯量的擴充、語音知識的掌握、相關文化背景知識的了解等），聽力訓練前可作適當的熱身互動，為學生創造一個無限遐想的空間，激發學生學習的興趣和動機。聽力訓練時，教師應遵循以學生為主體，自己為主導的原則，利用現代化的網絡技術，實現交互式教學，聽說結合，以聽帶說，以說促聽，使學生真正參與到教學中，從而強化英語聽力課的教學效果。聽力訓練后，教師應根據學生的特點，設計形式靈活多樣的活動。通過練習，學生可以更好地理解和掌握所學知識，從而大大提高綜合運用英語能力。此外，教師可引導學生采用一些學習策略，強化學習效果，如，精聽與泛聽結合，培養聽力技能等方法。
3.提高學生學習英語的興趣，增強自信心。學習興趣在學習活動中起著非常重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。學生對英語聽力的學習動機強，就會采取積極的學習態度和學習行動，取得較好的學習效果，進一步提高聽力學習興趣；反之，如果對聽力學習缺乏動力，學習興趣低則會產生消極的學習態度和學習行動，導致學習效果不理想，損傷自信心。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，課堂上教師應盡量營造輕松愉悅的學習氛圍，用自身的熱情、變化多樣的教學形式、豐富有趣的教學內容、現代化的教學手段等激發學生英語聽力學習興趣。
4.加強高職英語聽力特色教學。目前，高職院校越來越重視專業化的發展，注重課程的實用性。作為交流溝通工具的英語，不再僅是一門公共課，而具備更多的高職教育特色。在這樣的背景下，高職英語聽力教學要注重與職業教育的聯系，符合社會各行業發展的實際要求。高職英語聽力教學應突出學生的職業能力，更好地為專業服務，解決學生在未來工作崗位的實際溝通交流的需求問題，提高學生的就業競爭力。在實際教學過程中，針對社會實踐的實際需求，設置相應的課程，選擇相應的教材，采取相應的教學方法，進行有針對性的訓練，達到學以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理專業的學生，我們根據學生要具備涉外旅游、酒店企業經營管理和服務、導游實務方面的知識等專業特點，在英語教學中有針對性地增加了英語語言應用能力的訓練項目的實際操作，如開設了酒店英語、旅游英語、導游英語等課程，并采取角色扮演、分組討論、場景模擬等形式幫助學生掌握知識，以此培養學生在實際崗位中所需要的英語交際能力。此外，對學生的考核應采取多階段、多方法、多形式的多元化評價體系，如形成性評價與終結性評價相結合的方式。
四、結語
在英語語言學習過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的基本技能。掌握好英語這門交際工具，對學生將來的發展有較深遠的意義。在高職英語教學中，聽力是英語教學中必不可少的基本技能之一，直接關系學生語言知識的掌握和應用能力的培養，然而許多學生在聽力方面存在困難。解決這個難題不僅有助于英語其他技能的訓練，而且能為培養高職學生的英語交際能力打下堅實的基礎。筆者就高職英語聽力教學中存在的問題進行了分析，以求對高職英語聽力教學改革和學生英語聽力水平的提高做出有益的探索。
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[5]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京.外語教學與研究出版社，2012.
關鍵詞：高職；英語聽力；教學問題；改革對策
高職英語聽力教學會面對一些英語水平較低的學生。如何培養學生的聽力能力，如何提高聽力教學的質量和課堂教學效率，是一個值得探討的問題。高職教育輸出應用型人才。當前，國際一體化進程不斷深化，這就要求高職院校的學生要有運用英語進行交流溝通的能力，以此在國際市場的競爭中發揮主觀能動性，為國爭光，為企業增彩。因此，高職院校英語聽力教學改革十分重要。
一、高職英語聽力教學容易出現的一些問題
1.學生缺乏學習興趣與信心
一些高職生對英語聽力學習的興趣較低。學生沒有掌握基本詞匯，自身發音不標準，上課聽不懂，在心里產生抵抗情緒。產生這種現象的原因：一是學生對英語的認識不足，主動性差；二是學生的自尊心阻礙學習動機，怕被嘲笑，聽力理解處于被動局面；三是學習考核中聽力比重較低，學生不注重聽力學習。這些因素都是高職院校英語聽力教學需要正視的現實問題。
2.基礎知識薄弱
英語聽力能力的提升來源于語言基礎性知識的掌握，如詞匯的連讀發音、詞匯的常用意義和專用意義、詞匯的特殊發音及時態等。這些都是英語聽力中容易產生混亂的問題。學生對基礎性知識掌握不牢，在聽力學習中就很難有明顯提升。另外，學生的發音不標準，就難以在聽力標準音中分辨詞匯。
3.缺乏對歷史文化的了解
語言的學習離不開歷史文化的沉淀。對英語聽力而言，語境就是英語背景的濃縮。一些高職院校的學生對語言學習的耐心有限，對英語背景知識的了解與掌握有限，導致英語聽力能力較低。
4.缺乏聽力技巧
聽力技巧，如連讀技巧、前后聯系技巧、時態技巧等，是提高學生聽力能力的重要部分。實際來看，高職學生對這些技巧的掌握程度較低，難以形成突出的聽力優勢。
二、高職英語聽力教學的改革措施
1.激發學生的學習興趣
首先，教師要鼓勵學生積極主動地進行聽、說、讀、寫訓練，激發學生學習聽力的興趣，盡可能讓學生體會學習英語的樂趣，發揮主觀能動性。例如，技巧學習時，學生主動進行技巧歸納、連讀體驗等，教師要鼓勵學生多運用英語。其次，課件設計十分重要。教師要設計生動有趣、吸引力強、參與度高的聽力課件，從而調動課堂氛圍，激發學生的主動學習興趣。教師教學可以配合多種學習方式，如小組學習、項目學習法、游戲競賽等，使學生輕松完成聽力能力訓練。再次，教師要充分掌握高職院校學生的特點，利用學生實踐能力強的優勢，將英語聽力滲透到實踐中，從而使學生在實踐環節提升聽力能力。例如，教師可以鼓勵學生進行聽力鍛煉，設計配套實踐，根據聽力提示尋找關鍵目標完成實踐任務等。這一過程中，學生既能體會實踐樂趣，又能主動好學，努力提高聽力能力以完成實踐目標。另外，教師要根據學生的知識水平進行層次劃分，做到聽力學習因材施教，進行均衡分組搭配，實現以強帶弱，全面提高學生的英語聽力水平和學習效率。最后，教學模式的創新。教師可以運用多媒體教學、游戲教學、實踐教學、項目教學等多種教學方法，充分調動學生的主動性、積極性和參與性。學生可以進行角色扮演，將經典影音進行模擬游戲，提高聽力和溝通能力。
2.夯實基礎知識
首先，教師要對學生進行摸底，將學生的基礎知識進行再次夯實，糾正其發音，培養學生連讀習慣、語境判斷能力等。學生通過反復跟讀模仿，全面掌握基礎聽力知識。其次，教師要擴大學生的詞匯掌握量，鼓勵學生進行上下語境聯想猜詞能力鍛煉，通過查閱深化對知識的掌握。再次，英語語法是不可忽略的重點內容。教師在聽力教學中要重點強化與訓練學生對英語語法的掌握，講解語法的不同關系，從而提高學生的理解與運用能力。最后，教師要引導學生進行主動的口語強化。口語是聽力的基礎，口語訓練是提高聽力的有力措施。高職院校教師要調動學生易動的優勢，對學生進行口語訓練，有利于學生取長補短。
3.學習英美文化知識
語言背景對語言學習十分重要。教師要充分認識到這一點，積極引導學生了解英美文化的演變與語境形成因素，以此提高學生的聽力水平。
4.提高聽力技能
首先，主次結合，即泛聽為輔，精聽為主。這能使學生從聽力中抓獲核心信息，從而全面理解英語材料內容。日常教學中，教師需要根據學生的特點尋找適應的語速材料，增強學生的信心和英語語感。其次，培養學生對信息地預測、推斷、聯想和記憶能力。聽力開始前，教師要引導學生預覽題目，對聽力材料的內容、結構和主題進行預測。聽的過程中，教師可以指導學生記下與主題和題目相關的時間、地點、數據等關鍵信息，挖掘文章中轉折、過渡、總結等暗含信息，使學生實現對文章細節和整體的把握，提高學生的細節掌握能力、分析概括能力和瞬間記憶能力。
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關鍵詞： 高職英語 聽力教學 專業+職業
隨著經濟的快速發展，我國與世界的結合程度日益加深，社會對既懂外語又懂專業知識的應用型人才的需求也在不斷增加，在這一背景下，高職英語專業應用而生。傳統的英語專業教學已開展了許多年，教育主要側重于語言的文學性。但高職高專英語專業強調的是英語的應用能力，突出語言的聽說交流功能在職業當中的運用，所以教師不能照搬傳統的語言教學方法，需要不斷思考總結適合高職特點的方法，特別是聽力的教學方法。
一、高職英語專業的特點
1.生源的特點。
我校高職高專學生是面向全國統一招生，各地高中對英語聽力教學重視程度的差異性，特別是城市中學和城鎮中學開設聽力課課時和開課方式的不同，導致了學生的聽力基礎的巨大差異。教師必須一方面提高基礎較差學生的聽力基礎，另一方面又要提高整體聽力水平，這對教師來講是一個巨大的挑戰，所以教師需要不斷總結、思考和創新教學方法。
2.學制的特點。
高職高專的學制一般為三年，六學期，每周聽力課基本是2課時。在相對較短時間內，要達到良好的教學效果，需要教師廣開思路，有效地利用課內和課外時間來拓展學生的聽力水平。
3.專業加職業的課程教學模式特點。
專業加職業的課程教學模式特點是：一方面要加強英語專業基礎知識的學習，另一方面要與職業緊密結合。這一新型的培養模式需要教師在教學過程當中不斷地創新、摸索和總結出適合高職學生的教學方法。使學生在將來的工作當中能發揮出英語語言的優勢，特別是聽說方面的優勢。
二、從宏觀方面來看高職英語聽力教學
1.高職聽力課教學的時間分配問題。
英語+職業的培養模式要求對高職聽力基礎課與英語職業技能培訓課的比例搭配要適當。既要提高鞏固加強學生的基礎英語聽力能力，也要突出英語職業能力培養，或者更具體地說是加強專業英語技能課程的學習。高職英語專業學習時間一般是六個學期，但第六學期主要安排就業或實習培訓課程的學習，不組織室內英語聽力課的學習，所以實際上共有五學期的聽力課安排。筆者認為，合理的基礎聽力課和專業英語課分配時間是32，即前三學期著重提高學生的英語聽力基礎，后兩個學期主要是專業英語課的學習。當然，后兩個學期還可以根據專業方向的不同來安排不同專業的英語聽力課程。教育方向安排教育專業英語聽力課，商務方向設計商務英語聽力課。教育方向的聽力教材比較少，而且著重是口語方面的強化，教師可根據教學計劃和專業培養目標，自己選一些聽力材料供課堂使用。比如說，中小學教育課堂口語、英文動畫片、英文兒歌、英語游戲的組織口語等，主要是學習一些實用的、中小學老師應該具備的英語基本技能。對于商務英語方向來說，主要涉及一些商務電話的接聽、商務會議安排、商務談判的正式對話場景、外貿專業術語的英語表達方式等。
2.高職英語聽力課的教材選用問題。
高職英語專業聽力課宜選取難度適中、具有較強實用性、趣味性的教材。我院從2004年以來一直采用的是北京某出版社出版的《英語聽力教程》，這雖然是一套優秀的聽力教材，但針對的學習對象是本科四年制的學生，且要求的課時安排是每周4節。這與實際的課時量安排計劃和教學任務的完成情況有沖突，而且學生普遍反映教材難度太大。而像《走遍美國》、《新概念英語2》、《新概念英語3》等是很優秀的基礎聽力教材，還有高等教育出版社出版的《商務英語聽說》也是很好的商務方向專業英語聽力教材。當然必要時也可以組織教師自己編寫教材，充分利用各種資源優勢來豐富課堂教學。
三、用微觀教學方法來指導高職英語聽力教學
1.幫助學生消除緊張恐懼心理，樹立信心，增強對英語聽力課的興趣。
學生的中學教育背景會影響他們對于聽力課的興趣。有的學生在高中接觸聽力的機會較少，上聽力課的信心不足，上課時不知所措，思想壓力大，甚至出現畏懼心理，這就使得心理因素對語言理解處于抑制狀態，直接影響語言聲音信息的接收效果。由于聽懂的內容很少，學生便會產生緊張、急躁的情緒，而越緊張又越聽不懂。短時期內覺察不到進步時，學生就容易產生畏難心理，失去學習興趣。所以，在剛上聽力課時，教師就要告訴他們提高聽力的漸進性和艱巨性的特點，不能一蹴而就，需要長時間地堅持練習。當然，教師剛開始時宜選取較簡單的聽力材料進行練習，增加播放錄音的次數，針對聽力差的學生要設計簡單的問題進行提問，使他們有信心提高自己的英語聽力水平。
2.豐富聽力教學材料，創造輕松活躍的課堂氣氛。
良好的課堂氣氛能激發學生的學習熱情，尤其聽力課，更是如此。教師要改變以學生被動接收信息為主的教學方式，組織靈活多樣的教學方式，倡導學生的積極參與，可以適當安排一些英語小游戲，或開展一些課堂競賽活動，準備一些小獎品作為鼓勵，以提高學生的積極性。在課堂教學材料選擇方面，除了正式的課本錄音之外，教師還可以找一些有很好視覺效果的輔助材料，美國心理學家布魯諾（ Bruno） 說：“ 學習的最好動力是對學習材料的興趣。”當然輔助的教學材料必須符合學生的實際水平， 并使其感到有趣味。教師也要對訓練內容和目的做到心中有數， 使每一項訓練都有針對性和側重點。具體的輔助材料，比如說Flas、經典電影片段等。
3.有效指導學生進行精聽和泛聽練習。
精聽要對聽力材料反復練習，直到聽懂每一個句子，包括其中的重讀、弱讀、連讀等語音信息。精聽材料不宜太難，詞匯量和語法知識要與學生的水平相當。比較好的精聽材料有“美國之音”慢速英語、《走遍美國》、《新概念英語》或者學生手頭有的《精讀》課本的錄音材料等。特別是“美國之音”慢速英語，它是專為世界上非英語國家的英語初、中級學習者準備的一種簡易、規范、慢速的學習節目。美國著名詞匯學家S.B.Flexmer指出了它的特別之處：第一，它是一種由美國人最常用的1500個基本單詞為主體構成的美國英語；第二，它用簡短、明晰的句子寫作和廣播；第三，它以每分鐘90個單詞的速度，即2/3的標準英語速度進行廣播。包括發展、農業、健康、教育、經濟、新聞、詞語的短篇專題和長篇專題，這些專題欄目涉及面廣、信息新、語言規范、句式簡單，是學習者了解美國和其他英語國家的好材料。當然，在課堂有限的時間內，教師只能講一些精聽的方法和技巧，這就需要特別強調泛聽的重要性。泛聽的目的是鞏固和提高，教師應指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。比較好的泛聽材料有“美國之音”常速和慢速英語或英國倫敦廣播電臺的英文廣播等。在聽外國英文廣播之前，不妨先瀏覽一下國際時事報道，目的是掌握一些背景知識，這樣能更加容易聽懂材料的大意。
以上只是對高職英語聽力教學的一點不太成熟的體會及思考，有待大家的指點。在今后的教學過程當中還需要進行更加深入的思考、總結和摸索。
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