引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高職院校教學(xué)管理范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；問題；對策

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能不斷提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

一、高職院校教學(xué)管理中存在的問題

（一）教學(xué)管理理念落后

由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，教學(xué)管理人員把教學(xué)管理當(dāng)成行政管理來看待，只是簡單的對教師和學(xué)生進(jìn)行管理，而對于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)評估機(jī)制、人才培養(yǎng)計(jì)劃等都沒有進(jìn)行深入的研究，影響了教學(xué)管理的實(shí)施。另外，高職院校的教學(xué)管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過程中只注重“管”，卻沒有發(fā)揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學(xué)的熱情，導(dǎo)致了教學(xué)管理效率低下。

（二）教學(xué)管理制度不健全，缺乏人性化

制度建設(shè)是保障，教學(xué)管理制度能夠規(guī)范和保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍。很多高職院校是由原來的中專院校升級過來的，因此，在教學(xué)管理制度方面很多也是沿用中專學(xué)校以前的教學(xué)管理制度，這就造成了教學(xué)管理制度的不合適，降低了高職院校教學(xué)管理的效率。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學(xué)管理制度不能盲目進(jìn)行模仿，必須要根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行制定，這樣才能使教學(xué)管理制度發(fā)揮最大的作用。高職院校的教學(xué)管理制度有其自身的特點(diǎn)：首先，高職院校采用的是二級或三級管理體制，學(xué)校和教務(wù)處同屬一級管理，下面分設(shè)各系、部教學(xué)辦公室，再往下設(shè)置教務(wù)辦公室直接對教師進(jìn)行管理。許多教學(xué)管理制度是具體規(guī)范校院與系部、系部與教研室之間關(guān)系的。高職院校的教學(xué)管理除事務(wù)性、規(guī)范化的內(nèi)容外，很多是學(xué)術(shù)性的事務(wù)，如專業(yè)設(shè)置、課程方案、課程建設(shè)、教研教改等，需要有相關(guān)理論的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性、學(xué)術(shù)性和相對明確的自律性。其次，部分高職院校的教學(xué)管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)行。例如，高職院校規(guī)定教師教學(xué)工作量，并將此作為津貼發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師的很多工作是無法量化的，因此，只將課時(shí)量作為衡量教師工作成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。

二、創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理的對策

（一）更新教學(xué)管理理念

要提高高職院校的教學(xué)管理，首先需要更新教學(xué)管理理念。隨著社會的發(fā)展，高職院校要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，必須要不斷進(jìn)行教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，及時(shí)通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升學(xué)校自身的能力；另外，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相關(guān)理念來完善自己，這樣才能使決策更加科學(xué)和合理，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹立以人為本的理念

完善的教學(xué)管理制度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)的保障，有助于實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)，提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量。高職教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職院校自身的特色和教學(xué)規(guī)律。高職院校教學(xué)管理制度的完善與創(chuàng)新可以從以下幾方面進(jìn)行：一是要明確各級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的管理重點(diǎn)。學(xué)校層面由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，重點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實(shí)現(xiàn)管理重心下移；二是要完善與創(chuàng)新教務(wù)管理機(jī)制。一個(gè)先進(jìn)的管理理念，需要一套良好的工作機(jī)制來實(shí)施。要建立一種民主機(jī)制，讓廣大教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員能通過各種民主形式充分發(fā)表意見，主動參與到教學(xué)制度的完善創(chuàng)新中來；三是要完善與創(chuàng)新教學(xué)管理制度體系。把必備的教學(xué)文件、教學(xué)管理制度、教學(xué)和管理人員的職責(zé)、學(xué)生管理辦法等制度整合起來，形成一個(gè)相對完整的體系。同時(shí)要根據(jù)不斷發(fā)展的教學(xué)新形勢，相應(yīng)地改變不合理的舊制度，建立與時(shí)俱進(jìn)的、有利于提高工作效率和質(zhì)量的新制度并保證制度的落實(shí)。此外，完善與創(chuàng)新教務(wù)思想觀念。教學(xué)管理中要以師生為本，把他們當(dāng)做主體，樹立其中心地位，充分發(fā)揮師生的主動性和積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。

（三）合理運(yùn)用先進(jìn)科技手段

一是高職院校可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，比如說：利用視頻技術(shù)、監(jiān)控技術(shù)等對課堂教學(xué)以及實(shí)踐活動進(jìn)行管理，提升教學(xué)管理能力；二是構(gòu)建信息化教學(xué)管理體系，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把學(xué)生與教師的相關(guān)信息等進(jìn)行匯總，進(jìn)而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規(guī)律，為全面質(zhì)量管理的實(shí)施提供基礎(chǔ)資料。

（四）實(shí)行彈性學(xué)制

面對目前高職院校教學(xué)管理內(nèi)容大致相同的情況，院校應(yīng)當(dāng)實(shí)行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以滿足不同學(xué)生的不同要求，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)彈性學(xué)制，以一種創(chuàng)新管理模式進(jìn)行，通過教學(xué)管理創(chuàng)新改革的實(shí)施，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）引進(jìn)先進(jìn)的管理人才

高職院校中的很多教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)相對偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進(jìn)行新知識和新技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進(jìn)高級的管理人才，促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化和合理化，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提高。

總而言之，為了提升高職院校教學(xué)管理水平，在日常的教學(xué)管理活動中必須要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹立以人為本的思想，引進(jìn)先進(jìn)的人才，施行彈性學(xué)制，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.

第2篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校教學(xué)管理；現(xiàn)代化；專業(yè)化；規(guī)范化；信息化

高職院校教學(xué)管理是指教學(xué)管理人員依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，按照高職院校教學(xué)管理的規(guī)章制度，運(yùn)用各種管理手段，對教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的整個(gè)過程。教學(xué)管理是教學(xué)工作的核心，它是否科學(xué)有效，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化是教學(xué)管理工作者的努力方向。

所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新：

一、教學(xué)管理觀念的現(xiàn)代化

觀念是行動的先導(dǎo)，只有以先進(jìn)的管理理念去指導(dǎo)管理實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化。在新時(shí)期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N管理思想，是20世紀(jì)80年代從管理科學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代管理理論的研究和探索中逐漸發(fā)展起來的。這種管理思想應(yīng)用到高等職業(yè)教育，且逐步完善其內(nèi)涵，對提高高職院校教學(xué)管理工作水平具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。“以人為本”在學(xué)校教學(xué)管理中就是“以學(xué)生為本，以教師為本”。

1．以學(xué)生為本

(1)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性、選擇、創(chuàng)造，突出關(guān)愛，全方位育人，以學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)校工作的總目標(biāo)，視學(xué)生的發(fā)展為學(xué)校管理的生命線，為學(xué)生提供越來越滿意的高質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)校的管理模式適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會的需要。在高職院校中實(shí)行學(xué)分制管理，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、體現(xiàn)“以學(xué)生為本的最好選擇。

(2)必須堅(jiān)持“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的服務(wù)宗旨，樹立科學(xué)管理教學(xué)工作的思想，以服務(wù)學(xué)生提高管理教學(xué)，以管理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。從人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教學(xué)安排到學(xué)籍管理、考試管理等都必須為學(xué)生提供發(fā)展能力的平臺；在日常教學(xué)管理中，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要考慮學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行人性化的管理；在為學(xué)生辦理事務(wù)時(shí)，為他們提供熱情周到、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。

(3)激勵學(xué)生參與教學(xué)管理?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手，首先，鼓勵學(xué)生配合教學(xué)管理，建立多種互動溝通渠道，對教學(xué)管理提意見、提建議，建立教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教學(xué)管理更符合教學(xué)需要；其次，通過導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的指導(dǎo)力度，構(gòu)建一個(gè)可以使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行透徹分析的可操作體系，使學(xué)生深刻把握專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)的自主性與探究性；再次，鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果作為課程教學(xué)改革與師資隊(duì)伍建設(shè)的重要參考，也作為教學(xué)管理的重要組成部分。

2．以教師為本

(1)教師與教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)互動。教師在教學(xué)管理中是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，必須處理好教師與教學(xué)管理的關(guān)系，因此必須明確教師是教學(xué)管理的重要責(zé)任者之～，同時(shí)也是教學(xué)管理的對象，具有雙重身份。

(2)教學(xué)管理要從教師出發(fā)。第一，要為教師提供愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，提高教師思想品德修養(yǎng)，強(qiáng)化師德教育，提倡奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識；第二，在教學(xué)評價(jià)方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創(chuàng)新的角度出發(fā)，結(jié)合不同類型課程的特點(diǎn)，在教學(xué)的發(fā)展過程中進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果有助于提高教師的教學(xué)水平；第三，培養(yǎng)普通高校畢業(yè)教師師范專業(yè)教育的能力，提高教師的教學(xué)基本功。

(3)鼓勵教師通過教學(xué)實(shí)踐參與教學(xué)管理。教師的職能不僅體現(xiàn)在授業(yè)解惑的過程中，參與教學(xué)管理是每位高校教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過教師在教學(xué)過程中的教育體驗(yàn)，鼓勵教師提出切實(shí)可行的反饋意見，改進(jìn)教學(xué)管理計(jì)劃和政策，使教學(xué)管理過程日趨完善。

3．充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的能動性

首先，為充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的積極性，應(yīng)為教學(xué)管理人員提供良好的工作環(huán)境，采取進(jìn)修、學(xué)習(xí)等形式，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識；其次，教務(wù)管理工作應(yīng)采取情感激勵與競爭激勵機(jī)制。情感激勵作為一種非理性管理機(jī)制，在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，能刺激教學(xué)管理人員原有思想情感的轉(zhuǎn)化，激起人們內(nèi)心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)管理水平的目的。情感激勵，如領(lǐng)導(dǎo)與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩(wěn)定、愉悅、上進(jìn)的工作氛圍。同時(shí)要將競爭機(jī)制引入教學(xué)管理隊(duì)伍，只有存在危機(jī)感，存在競爭，人才能進(jìn)步，高校才能發(fā)展。

二、教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化

加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是十分重要的，一支結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定，具有較高政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高學(xué)歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新的專職教學(xué)管理隊(duì)伍是提高教學(xué)管理水平的保證，也是各校建設(shè)的目標(biāo)。

加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化是當(dāng)務(wù)之急。一是要充分肯定教學(xué)管理人員的工作地位與作用，改善教學(xué)管理人員的工作待遇。二是把教學(xué)管理人員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計(jì)劃，開展對教學(xué)管理人員的在崗繼續(xù)教育和培訓(xùn)。三是鼓勵教學(xué)管理人員積極從事教學(xué)管理和教學(xué)改革的研究，參與教育類、管理類科研項(xiàng)目，提高學(xué)術(shù)理論水平與科研能力，發(fā)揮其將教學(xué)管理實(shí)踐與理論研究緊密結(jié)合的優(yōu)勢，及時(shí)提出問題及其解決方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供意見和建議。四是引入激勵機(jī)制，開展教學(xué)管理評估和評獎工作，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)上劣下，開展教學(xué)管理人員之間的崗位爭優(yōu)活動。

三、教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化

教學(xué)管理具有決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、評價(jià)等一系列職能，這些職能通過教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制作用于教學(xué)管理活動，因此，教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)管理職能的實(shí)現(xiàn)方式。教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制由以下七個(gè)機(jī)制整合而成：決策機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。它們之間的關(guān)系如下圖：

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化、科學(xué)化、有效化，是建立健全教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，規(guī)范工作程序，使決策機(jī)制順暢合理。如建立教學(xué)工作委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部、教研室等一系列管理組織機(jī)構(gòu)，并明確各自職責(zé)，合理分工，協(xié)調(diào)合作，完善各項(xiàng)管理制度，制訂各項(xiàng)工作的流程圖，使各項(xiàng)工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學(xué)管理工作計(jì)劃，保證各項(xiàng)管理工作有組織、有步驟、有保障地進(jìn)行，提高工作效率，使各項(xiàng)工作沿著預(yù)定軌道有效推進(jìn)；三是完善監(jiān)督反饋機(jī)制，充分發(fā)揮督導(dǎo)室作用，不但“督導(dǎo)教學(xué)”而且“督導(dǎo)管理”，在教學(xué)工作的推進(jìn)中實(shí)行動態(tài)調(diào)控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學(xué)的評價(jià)體系，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、操作程序、結(jié)果應(yīng)用等方面，構(gòu)建切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的評價(jià)系統(tǒng)。

四、教學(xué)管理手段的信息化

第3篇

[關(guān)鍵詞]MOOC 高職院校 教學(xué)管理

[作者簡介]張世波（1972- ），男，浙江岱山人，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康服務(wù)與管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。（浙江 寧波 315100）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“基于電子書包技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：14NDJC068YB）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0168-02

隨著高職院校人才培養(yǎng)定位與方向的進(jìn)一步明確，高職教學(xué)管理凸現(xiàn)重要性與復(fù)雜性，新型教學(xué)管理模式研究將是今后高職教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。但由于高職院校相比本科院校缺乏教學(xué)名師師資庫與行業(yè)專家?guī)欤愿呗氃盒５恼n程體系、教學(xué)模式、教務(wù)管理等呈現(xiàn)出相對滯后性與單一性，一定程度上阻礙了高職教學(xué)管理與職業(yè)教育的發(fā)展。2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出職業(yè)教育教學(xué)體系的創(chuàng)新，要求未來5年基本建成職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)，建立專業(yè)設(shè)置信息平臺和動態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制，重點(diǎn)要求加強(qiáng)利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升高職教學(xué)管理的有效性。

2012年我國教育領(lǐng)域引入了新型的教學(xué)模式，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式（MOOC）。這種模式可以整合成一個(gè)最優(yōu)秀的教師資源、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與最優(yōu)異的管理組織團(tuán)隊(duì)等集合體。通過MOOC網(wǎng)絡(luò)化平臺學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，可以發(fā)展學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)組織者之間“引領(lǐng)” “協(xié)作與會話”與“意義建構(gòu)”的實(shí)效，MOOC具有解決高職院校名師缺乏、課程資源稀少與教學(xué)管理單一等優(yōu)勢，所以這種新型的信息化教學(xué)平臺可以構(gòu)建高職院校優(yōu)秀師資庫、優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置、新型教學(xué)方法等，直接促進(jìn)高職院校教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展。

一、MOOC平臺的技術(shù)與理論

MOOC平臺引入我國的時(shí)間不長，許多教育研究者針對其教學(xué)本質(zhì)特征，特別是學(xué)習(xí)者與組織者共同應(yīng)具有的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、知識情景和技術(shù)素養(yǎng)等進(jìn)行了重點(diǎn)分析。通過對新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教與學(xué)個(gè)性化管理系統(tǒng)的闡述，對廣泛式、偏平化與結(jié)構(gòu)性課程知識進(jìn)行系統(tǒng)整合與實(shí)施，為高職院校個(gè)性化教學(xué)管理提供必要的指引與協(xié)作。

1.MOOC的技術(shù)發(fā)展。MOOC最初是由喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downs）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了具有“大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分”特征的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。這種模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀師資等融入其中。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相比，MOOC更能體現(xiàn)一種基于技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)管理進(jìn)程，具有明顯優(yōu)勢：大數(shù)據(jù)下優(yōu)質(zhì)課程資源的開放，超越時(shí)空觀下的泛在化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理過程與教學(xué)效果的共享。MOOC教學(xué)模式是建立在組織者與學(xué)習(xí)者原有知識背景、技能程度、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛好等維度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)伙伴，從而體驗(yàn)在MOOC學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)效能感，特別是為Udacity、Coursea和edX三大平臺為代表的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提供了最佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

2. MOOC的理論基礎(chǔ)。MOOC的理論基礎(chǔ)來源于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)的結(jié)合，聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為單點(diǎn)知識，組成一個(gè)學(xué)習(xí)者的群體性共享性網(wǎng)絡(luò)平臺，這種平臺共享學(xué)習(xí)資源又被作用于每個(gè)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通主義闡述的“關(guān)系中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。在行為主義應(yīng)用上，MOOC課程開發(fā)了具有廣泛應(yīng)用性的微視頻、微課程、微測試和自動微反饋的學(xué)習(xí)形式，具有海量知識庫、易操作性、反復(fù)學(xué)習(xí)刺激與結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化語義等特點(diǎn)，形成了一個(gè)融合學(xué)習(xí)、測試、評價(jià)與反饋等穩(wěn)定程序的教學(xué)模式。

二、高職院校教學(xué)管理的發(fā)展

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理中最核心的內(nèi)容，是保障學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)。高職院校教學(xué)管理區(qū)別于本科院校的一個(gè)重要標(biāo)志是課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的職業(yè)化、技術(shù)性與實(shí)用型。高職教學(xué)管理要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和高職教學(xué)特性，充分發(fā)揮各種教學(xué)因素、教學(xué)條件、教學(xué)媒體，使高職教學(xué)管理個(gè)性化、有序性、高效性運(yùn)行。

1.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀。高職院校在發(fā)展過程中普遍存在專業(yè)名師數(shù)量少、學(xué)科教師分布不均衡、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊等問題。同時(shí)，一線教師平時(shí)疲于繁重的教學(xué)工作，課堂教學(xué)思想單一與僵化，課程管理程度低，教學(xué)研究工作不到位，教學(xué)管理隊(duì)伍整體素養(yǎng)不強(qiáng)。針對目前高職教學(xué)管理運(yùn)行現(xiàn)狀，要在管理機(jī)制上引入具有有效教學(xué)競爭和獎勵制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)動態(tài)反饋制度，制定高職教學(xué)管理可量化評價(jià)制度，利用各專業(yè)大類優(yōu)勢科學(xué)合理利用師資力量。

2.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展要素。高職教學(xué)管理必須根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，建立一套高職院校特有的教學(xué)質(zhì)量管理體系，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理方法和手段的創(chuàng)新，使教學(xué)管理有效性、科學(xué)性、制度化。高職院校辦學(xué)特點(diǎn)決定了其教學(xué)管理任務(wù)的特殊性，高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是教學(xué)管理的重點(diǎn)。因此，通過引入新媒體技術(shù)下的教學(xué)平臺，創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式。主要包括：技能要素，包括教學(xué)管理技能及學(xué)習(xí)能力；專業(yè)要素，包括教學(xué)管理專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)；遷移要素，包括教學(xué)管理能力應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式與教學(xué)評價(jià)等遷移過程。

三、MOOC對高職教學(xué)管理的應(yīng)用

MOOC平臺具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺、大數(shù)據(jù)下的泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識共享三大特征。從教育教學(xué)理論的角度，這符合高職院校教學(xué)管理發(fā)展規(guī)律。本研究從高職教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)論視角探討MOOC對教學(xué)管理的應(yīng)用。

1.重構(gòu)優(yōu)秀師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校普遍辦學(xué)時(shí)間不長，名師師資庫需要積累與共享。而MOOC平臺能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大高職師生能共享名師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的教學(xué)成果。另外，高職教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究高職課程特點(diǎn)、高職學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對性地選擇高職教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升高職教師整體素養(yǎng)。這在一定程度上重構(gòu)了原有高職專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺。

2.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。MOOC課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)變得容易。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑。這種視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動交流，課后反饋與評價(jià)等翻轉(zhuǎn)模式。教育研究學(xué)者認(rèn)識到高職學(xué)生之間的明顯差異，但由于目前許多高職院校辦學(xué)條件的限制，在實(shí)際課堂教學(xué)中很難根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同程度實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持將知識傳授和內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，其主要特點(diǎn)是在課中縮短講授時(shí)間，增長師生互動活動時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動真實(shí)情境教學(xué)，讓學(xué)生在協(xié)作與對話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的興趣和進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到提高，符合高職院校學(xué)生差異性學(xué)習(xí)模式。

3.建立高職類MOOC課程體系。根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實(shí)踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，MOOC課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定知識語義與知識范圍，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)與內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)多次生成，不需要像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)中以理論預(yù)設(shè)為主要任務(wù)。從高職以實(shí)踐技術(shù)為主的維度思考，MOOC不僅強(qiáng)調(diào)源知識內(nèi)容的傳授和理解，更注重技能與實(shí)踐素養(yǎng)的“生成”，而實(shí)踐技能的生成進(jìn)一步支持源知識內(nèi)容的意會與傳遞，MOOC為實(shí)踐技能學(xué)習(xí)提供了泛在化學(xué)習(xí)。因此，MOOC讓學(xué)習(xí)者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決高職院校課程體系中理論性知識與實(shí)踐性技能的偏重問題，有利于高職生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC課程資源通過以源知識作為探究學(xué)習(xí)的動力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點(diǎn)，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動交流的新資源。另外，目前MOOC已經(jīng)可以提供相關(guān)課程認(rèn)證（學(xué)分證書或微學(xué)位），體現(xiàn)高職學(xué)生以實(shí)踐為本的思想。

4.完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。目前高職院校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量仍處于建設(shè)初級階段，教學(xué)資源庫模式的建構(gòu)還處于理論研討中。通過MOOC平臺可以建設(shè)以高職專業(yè)為主題的專業(yè)課程庫，對高職實(shí)踐類特性產(chǎn)生的課程群進(jìn)行分析歸類，形成共享性資源庫，這些課程群資源不僅可以滿足高職學(xué)生的特殊需求，又能對高職教學(xué)資源庫建設(shè)發(fā)揮前瞻性作用，同時(shí)在資源庫應(yīng)用維度中解決高職師生對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)案、信息化設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、共享性社會性軟件等資源的有效選擇。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信終端解決了傳統(tǒng)面授教學(xué)“同時(shí)等量均程”的不足。這符合在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型建設(shè)的需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論中學(xué)習(xí)元信息模型的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)MOOC可重用特性的支持學(xué)習(xí)過程的信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可建構(gòu)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

5.重構(gòu)教學(xué)管理組織。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)管理是以課程管理為組織形式，以學(xué)校教務(wù)處為核心機(jī)構(gòu)，各院（部）教務(wù)辦為基層管理層等進(jìn)行分層管理，具有強(qiáng)大的主次邏輯組織性，但無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強(qiáng)社會化”的特性。利用MOOC平臺，一定程度上可以將“非核心”教學(xué)組織社會化。目前高職院校普遍設(shè)有人文社科公共教學(xué)部或類似部門，通過MOOC平臺選擇共享性與社會化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處（教務(wù)辦）等實(shí)現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”。所以，MOOC可以先通過對公共教學(xué)組織與實(shí)施管理的變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。

利用MOOC平臺進(jìn)行高職院校教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，把高職院校管理者、組織者與學(xué)習(xí)者等沉浸于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計(jì)算等技術(shù)結(jié)合相關(guān)移動終端，建構(gòu)具有高職特色的MOOC教學(xué)管理模式，給高職師生提供泛在化、個(gè)性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進(jìn)行開放式、協(xié)作式互動，實(shí)現(xiàn)高職師生教學(xué)過程的有效管理，從而使高職院校的日常教學(xué)管理更加精細(xì)、準(zhǔn)確、開放與有效，創(chuàng)新高職教學(xué)管理新模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014-

05-29.

[2]李華，龔藝，紀(jì)娟，等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）.

[3]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應(yīng)用路徑探索――基于開放大學(xué)建設(shè)的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；研究

【中圖分類號】G717.3

前言：隨著教育改革的深入，高職院校中的教育教學(xué)模式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，與之相對應(yīng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展需求。因此為有效提升院校教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)人才，高職院校必須對自身教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新?？梢越Y(jié)合社會實(shí)際需求，自身教學(xué)情況以及國家相應(yīng)政策等方面，制定出有效的創(chuàng)新改革策略，實(shí)現(xiàn)自身的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

（一）培B高素質(zhì)人才的需要

在當(dāng)前激烈的市場競爭機(jī)制下，社會中的各企業(yè)發(fā)展主要是依靠技術(shù)與人才因素利于不敗之地，因此對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高[1]。與此同時(shí)，高素質(zhì)人才在社會中也被眾多企業(yè)爭相聘請，獲得更加巨大的未來發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值。在這種相互作用的刺激下，社會的綜合發(fā)展實(shí)力就會不斷增強(qiáng)。因此高職院校及時(shí)有效的對自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不僅能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量與效率，更為重要的是能夠?yàn)樯鐣峁└喔咚刭|(zhì)的人才，滿足各方的發(fā)展需求。

（二）適應(yīng)高等教育發(fā)展需求

當(dāng)前我國的高等教育模式中不斷實(shí)施擴(kuò)招辦法，使得學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，詣在為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面發(fā)展[2]。因此，作為高等教育中的重要組成部分的高職院校教育，也應(yīng)順應(yīng)這種新形勢的教育發(fā)展情況，依據(jù)自身教育教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際情況，不斷研究新辦法實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與改革，使得高職院校教育資源得以最大程度的被利用，滿足社會與時(shí)代的發(fā)展需求。

（三）滿足教學(xué)改革的需求

新課程教育改革模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，因此，高職院校所有課程的開展都應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求開展，實(shí)現(xiàn)教育改革由整體向縱深發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)將教育改革需要與要求作出清晰明確的掌握，在結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)與情況對教育管理模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力緊跟教育改革的發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。同時(shí)，將教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使得新的教學(xué)管理制度得以順利實(shí)行，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

二、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略

（一）建立健全教學(xué)管理機(jī)制

首先，建立健全激勵機(jī)制與競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的發(fā)展。教師是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵性作用，因此可以對激勵機(jī)制與競爭機(jī)制進(jìn)行完善，從而有效提升教師教學(xué)的積極性與熱情[3]。如，在校園公開課開展過程中，院?？梢圆粚⑵渥鳛橹饕慕虒W(xué)任務(wù)安排給教師，而是通過公開競爭的方式擇優(yōu)錄用，并對這些教學(xué)成績突出教師予以獎勵，以此來激發(fā)教師自身及其他教師的積極性。其次，對教師考核制度進(jìn)行改革，以往的教師考核中，只將教師的科研與論文成果作為重要的依據(jù)，這樣就會導(dǎo)致有的教師忙于評定職稱與科研等項(xiàng)目而對學(xué)生教學(xué)有所忽視，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院?？梢栽谠锌己藰?biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生評分等指標(biāo)，不斷提升教師對教學(xué)的主動性與積極性。再次，建立健全有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，可以對除教學(xué)質(zhì)量之外的教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的歡迎程度等方面進(jìn)行監(jiān)督，并在教學(xué)階段任務(wù)完成以后對監(jiān)督結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，再依據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎懲，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)高職院校管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)建設(shè)

首先，加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的思想素質(zhì)教育，不斷增強(qiáng)其責(zé)任意識與職業(yè)操守，促使其主動承擔(dān)起為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重任。其次，組織教學(xué)管理人員對現(xiàn)代教學(xué)管理理念、教學(xué)創(chuàng)新模式以及有關(guān)科學(xué)技術(shù)知識等進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從而使教學(xué)管理質(zhì)量得以提升[4]。其次，高職院校還要對教學(xué)管理隊(duì)伍的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力做出要求，敦促其有意識的對自身的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行提升，從而推動教學(xué)管理改革創(chuàng)新進(jìn)程的加快。除此之外，高職院校還要對教學(xué)管理人員的計(jì)算機(jī)操作水平以及相應(yīng)信息技術(shù)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，運(yùn)用可以的手段在校內(nèi)建立完成較為完善高校的信息管理系統(tǒng)，提升教學(xué)管理工作的高效性。

（三）制定全面質(zhì)量管理計(jì)劃

首先，高職院?？梢詫W(xué)生、家長以及教師這一系列與教學(xué)管理質(zhì)量變革息息相關(guān)的人群進(jìn)行全面的調(diào)查，有效的掌握學(xué)生、教師以及家長心中對院校教學(xué)管理的需求和不足，從而依據(jù)這些信息對自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。其次，高職院?？梢砸罁?jù)實(shí)際的調(diào)查情況與自身的教學(xué)管理情況制定出全面質(zhì)量管理教學(xué)制度，將具體的教學(xué)管理制度以及教學(xué)目標(biāo)制度等方面內(nèi)容全部融入其中，逐漸形成較為高效、便捷的教學(xué)質(zhì)量管理體系，從而為高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的制度支持。最后，高職院校還要制定出全面的管理教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)管理中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題予以高度的重視，并為此制定出相應(yīng)的制度保障措施，從而能夠有效的為高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的提升提供有效的指導(dǎo)。

結(jié)語：綜上所述，高職院校對自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不僅能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量與競爭力，還對推動高等教育與教育改革發(fā)展具有重要意義。因此，在開展實(shí)際的教學(xué)管理工作中，高職院校要不斷對自身的管理制度進(jìn)行完善，并結(jié)合教育發(fā)展需求與自身教學(xué)特點(diǎn)，從多角度對現(xiàn)有的教學(xué)管理進(jìn)行全面質(zhì)量的提升，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖潤花.從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變的高職院校教學(xué)管理策略研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，09：47-48.

[2]劉榮，郝影利.期望理論視角下的高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)初探[J].教育評論，2014，04：38-40.

第5篇

一、高職院校教學(xué)管理信息化的優(yōu)勢

教學(xué)管理是指將高職院校各方面的教學(xué)信息和教學(xué)資源進(jìn)行分享、調(diào)配與控制，讓高職院校的教學(xué)工作得以正常、穩(wěn)定地進(jìn)行。由于教學(xué)管理的目標(biāo)是各類信息和數(shù)據(jù)加以分析、評價(jià)并以此結(jié)果作為教學(xué)管理的必要參考，而處理這些海量的數(shù)據(jù)和信息，依靠傳統(tǒng)的工作方法很難考慮周到，這就給計(jì)算機(jī)技術(shù)的超強(qiáng)計(jì)算能力發(fā)揮了空間，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到高職院校教學(xué)管理信息化中的優(yōu)勢主要有以下三個(gè)方面。

(一)實(shí)現(xiàn)信息和數(shù)據(jù)的快速輸入。

數(shù)據(jù)和信息的采集工作是教學(xué)管理的日常工作之一，其目標(biāo)是將教學(xué)和管理過程中必要的信息進(jìn)行匯集和錄入，例如教學(xué)成績、教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)以及其他基本的數(shù)據(jù)信息等。這些工作可以通過一些信息采集類的工具和器械完成，避免傳統(tǒng)采集工作的誤差和低效，例如:光學(xué)掃描儀和OCR軟件或是鍵盤、鼠標(biāo)、圖片掃描儀等。

(二)信息和數(shù)據(jù)快速處理。

由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)能力，可以在短時(shí)間內(nèi)對采集的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，該技術(shù)的應(yīng)用使得整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率得到了極大的提升。也讓高職院校擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)管理的低效和誤差，讓高職院校的管理者和被管理者可以隨時(shí)查看相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。

(三)準(zhǔn)確并多方位的反映教學(xué)狀況。

因?yàn)榻虒W(xué)管理的工作不僅僅涉及信息的收集和處理，還涉及到將處理之后的信息反饋給全校師生。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用下，教學(xué)管理為高職院校的師生提供信息獲取和交流的平臺，從而及時(shí)的了解學(xué)校當(dāng)前的管理和運(yùn)行狀況以及自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況。因此，高效的收集整理功能、精確的計(jì)算能力以及強(qiáng)大的存儲功能都為教學(xué)管理情況的獲取提供良好的基礎(chǔ)。

二、完善高職院校教學(xué)管理的信息化

(一)教學(xué)管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化。

管理者在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立完善統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)管理體系，而對于信息技術(shù)而言也需要建立標(biāo)準(zhǔn)化。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容主要體現(xiàn)在技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和系統(tǒng)建立、運(yùn)行與管理的標(biāo)準(zhǔn)化上。其主要內(nèi)容了包含信息技術(shù)術(shù)語和信息表示等在內(nèi)的多項(xiàng)問題。信息的表示是高職院校教學(xué)管理信息系統(tǒng)建立的關(guān)鍵所在，其標(biāo)準(zhǔn)化的原則也適用于該階段，因?yàn)椴杉瘶?biāo)準(zhǔn)化的信息是維持管理信息系統(tǒng)處理有效性的唯一途徑。

(二)教學(xué)管理工作的科學(xué)化。

科學(xué)化管理作為現(xiàn)代高等教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐，需要高職院校不斷的進(jìn)行教學(xué)管理制度的改進(jìn)和完善，最終才能形成科學(xué)的管理體系。高職院校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)當(dāng)明晰各自的管理職責(zé)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度建立并完善教學(xué)的規(guī)章制度。在實(shí)際教學(xué)工作也要秉持科學(xué)的工作理念，以科學(xué)的教育觀作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。將規(guī)范化的教學(xué)鏈條作為管理信息系統(tǒng)的邏輯基礎(chǔ)，建立完善的教學(xué)模式，讓教師的教育教學(xué)工作更加高效的開展。

(三)教學(xué)管理工作的全面化。

第6篇

關(guān)鍵詞：高職教育；英語；教學(xué)管理；問題；改革策略

當(dāng)前我國正處在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讓高職教育持續(xù)健康發(fā)展是每一位教育工作者必須面對和思考的問題。然而隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其在教學(xué)管理上的問題卻層出不窮，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有下降趨勢。為了協(xié)調(diào)院校規(guī)模擴(kuò)大和教學(xué)質(zhì)量下降的矛盾，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理，建立科學(xué)高效的管理體系，實(shí)行靈活的教學(xué)管理制度，以提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，走質(zhì)量優(yōu)先的道路。

1高職英語教學(xué)管理目標(biāo)與現(xiàn)狀

與普通高等教育的人才培養(yǎng)定位不同，我國高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在掌握一定的語言知識的基礎(chǔ)上具有能夠進(jìn)行自由交流的能力，英語教學(xué)的管理目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的外語人才。但是當(dāng)前，我國的高職英語教學(xué)管理現(xiàn)狀是，學(xué)校管理者與教師對教學(xué)管理工作缺乏正確的認(rèn)識，在教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、教材的編寫、教學(xué)活動的組織等方面還有諸多不完善，這就需要高職教學(xué)管理者與英語教育者要盡快摸索出一套具有高職特色的、科學(xué)合理的英語教學(xué)管理模式。

2高職院校英語教學(xué)管理中存在的問題

2.1對高職英語教學(xué)管理工作缺乏認(rèn)識。高職英語教學(xué)管理是一項(xiàng)十分繁重瑣碎的工作，要做好這個(gè)工作，就需要英語教師具有較強(qiáng)的管理意識。但有些英語教師缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)管理工作就是簡單的日常事務(wù)性管理，還有些教師認(rèn)為教學(xué)管理工作是學(xué)校高層管理人員的責(zé)任，而自己的任務(wù)僅僅是將知識傳授給學(xué)生，沒有必要參與教學(xué)管理。這種粗淺的認(rèn)識導(dǎo)致管理觀念缺乏，使得高職院校很難為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。實(shí)際上，教學(xué)管理不單單是一項(xiàng)管理工作，同時(shí)也是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)問，工作內(nèi)容涉及面廣且較為瑣碎，如內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的安排、考試制度的制定等，英語教師必須要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對各種技能型人才愈發(fā)渴求，高職院校英語教師要重視職業(yè)教育的發(fā)展，從更寬廣的角度去創(chuàng)新管理模式。2.2英語教學(xué)人員專業(yè)素質(zhì)低，缺乏高素質(zhì)的教學(xué)管理能力。高職院校的英語教學(xué)隊(duì)伍中，有一部分從事多年教學(xué)工作的老教師，由于他們長期受傳統(tǒng)觀念的影響，對一些教學(xué)新理念和新知識知之甚少，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，還有一部分剛分配的青年教師，他們基本上是從校門到校門，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少之又少。教學(xué)任務(wù)的繁重使得英語教師將更多的精力放在教學(xué)上，他們只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而無暇顧及其他，這就使得多數(shù)英語教師缺乏必要的教學(xué)管理能力。另外隨著高職學(xué)校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致英語教師數(shù)量上的缺乏，這些問題都給英語教學(xué)管理工作帶來了一定的困難。2.3高職教學(xué)管理制度不完善。我國有一些高職院校的教學(xué)管理制度不完善，制度運(yùn)行機(jī)制不健全，導(dǎo)致專業(yè)與學(xué)科發(fā)展參差不齊，教學(xué)計(jì)劃制定不合理，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特色，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。并且有些管理制度在實(shí)施的過程中還存在執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，如有些教師為了省事方便，直接利用網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成課件進(jìn)行授課，無視學(xué)生的具體情況，這使得教學(xué)計(jì)劃的制定形同虛設(shè)。這些問題的出現(xiàn)都對我國高職院校英語教學(xué)工作的開展造成了一定的消極影響。2.4英語教學(xué)管理方式過于陳舊。由于每個(gè)班級的學(xué)生眾多，英語教師所采取的管理方式方法不可能適應(yīng)每一個(gè)人。因此，為了追求穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，教師通常會采取一些常規(guī)的管理方式，這些方式往往比較陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣低，對教學(xué)活動的參與度不高。管理方式的落后也是導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)效率低下的原因之一。

第7篇

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新能力；教師評價(jià)體系

一、高職院校教學(xué)管理改革的必要性

（一）創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)新需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)體制改革，市場經(jīng)濟(jì)隨時(shí)面臨競爭壓力，職業(yè)崗位的技能與工作需求變動頻繁，需要具備良好學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的后備人才支撐。而高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，想要最大限度地提高高職院校教學(xué)水平，為祖國培養(yǎng)所需的人才創(chuàng)造條件，就必須對教學(xué)管理進(jìn)行改革。高等院校教學(xué)管理，是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定和執(zhí)行一系列相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，而鑒于之前外部教育環(huán)境的影響，高等院校教學(xué)管理不可避免地存在不少問題，對高等院校教學(xué)管理進(jìn)行改革，是為了能夠?qū)Ω呗氃盒＝虒W(xué)進(jìn)行合理、規(guī)范的規(guī)劃，監(jiān)督及控制，以便滿足社會對人才培養(yǎng)的新需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。另外，近些年畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀，在此背景下，對高職院校學(xué)生有了更高的要求。鑒于創(chuàng)新能力已經(jīng)成為用人單位選擇人才的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高校在制定和執(zhí)行一系列相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，需將創(chuàng)新能力這一指標(biāo)納入其中。而之前的人才培養(yǎng)對這一項(xiàng)培養(yǎng)指標(biāo)并不明確，因此高職院校教學(xué)管理改革就顯得尤為重要。高職院校教學(xué)管理改革，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)管理規(guī)律，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，納入“創(chuàng)新能力”這一指標(biāo)，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的新需求。

（二）教學(xué)管理改革有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成為創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才，是時(shí)代和社會對新時(shí)期教育工作提出的更高要求，也是高等教育、教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。因此，高校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置。高等院校教學(xué)管理作為影響高校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施多層次的教學(xué)管理改革，就意味著在落實(shí)教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作中，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力放在重要位置，由此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，高職院校教學(xué)管理改革過程中，對各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)協(xié)調(diào)管理，可以實(shí)現(xiàn)對教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重提升，這在一定程度上間接或直接地為提升學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。一方面，教師是落實(shí)教學(xué)管理改革各項(xiàng)工作的重要因素，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)是為學(xué)生提供理論和實(shí)踐雙重教育的基礎(chǔ)保障，他們會把創(chuàng)新思維融入課程改革設(shè)計(jì)，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動,將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法等潛移默化地“傳遞”給學(xué)生，這便能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)生是教學(xué)管理改革的最終對象，而高職院校教學(xué)管理改革能夠改變過去單一的、以傳授舊有知識為主的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展建立良好的環(huán)境，然后提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校教學(xué)管理改革

（一）學(xué)校建立教師評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高校教學(xué)管理改革的重點(diǎn)是建立一套科學(xué)可行的機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，長久以來高職院校的機(jī)制相對死板，對于教師科研與教學(xué)的吸引度不高。在新一輪的教改中，首先，應(yīng)建立教師評價(jià)體系，吸引教師積極參與，可以通過學(xué)?？冃И劷稹⒃u先評優(yōu)、實(shí)踐基地績效獎勵等形式使教師參與體系改革，投入學(xué)生的培養(yǎng)工作。對于學(xué)生而言，教學(xué)改革中可以通過實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定、獎學(xué)金評先評優(yōu)、實(shí)習(xí)優(yōu)先等獎勵措施實(shí)現(xiàn)[3]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動鍛煉自身創(chuàng)新能力，鑒于此，需要針對整個(gè)教學(xué)管理改革流程開發(fā)一套績效評估體系，由高校教學(xué)評價(jià)、學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)、師生互評、家長評價(jià)四個(gè)一級指標(biāo)構(gòu)成，各一級指標(biāo)下分若干二級指標(biāo)。績效評估的結(jié)果作為下一輪評優(yōu)秀導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生的參考指標(biāo)，有利于充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)院遴選優(yōu)秀教師，為學(xué)生社會實(shí)踐提供平臺

高校教學(xué)管理改革中不僅需要宏觀層次的評價(jià)體系，也需要學(xué)院在招聘培訓(xùn)時(shí)建立一個(gè)合理、公正、公開的教師選拔體系，積極遴選優(yōu)秀教師，將學(xué)生創(chuàng)新能力納入教師的提拔標(biāo)準(zhǔn)。此外，針對高職院校偏向于社會實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)院在教學(xué)改革中需要搭建相關(guān)的實(shí)習(xí)平臺，課內(nèi)外相結(jié)合。通過給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。這類平臺的建設(shè)既可以由高校與已有的實(shí)踐基地達(dá)成合作協(xié)議，也可以由高校出資選址，建立服務(wù)本校師生的實(shí)踐基地，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自信。學(xué)校也要建立針對教師和學(xué)生創(chuàng)新成果的激勵機(jī)制。例如，鼓勵教師積極申報(bào)“雙師型”教師，給予那些帶領(lǐng)學(xué)生建立具備重大社會經(jīng)濟(jì)效益項(xiàng)目的教師采取職稱破格評聘等傾斜政策，激勵教師可以積極配合教學(xué)管理改革工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓高職院校學(xué)生有一個(gè)將書本理論實(shí)現(xiàn)的地方。教學(xué)管理改革不只是體制上的改革與口號宣傳，要充分落實(shí)在每一處，對學(xué)校未來的發(fā)展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有裨益。

（三）教師積極響應(yīng)教學(xué)改革，主動鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

高校教學(xué)管理改革需要營造創(chuàng)新氛圍，這需要教師與學(xué)生共同努力，教師通過學(xué)校與學(xué)院的雙重引導(dǎo)，積極響應(yīng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新。由于高職院校生源的特殊性，教師在改革中可能會遇到學(xué)生不配合的情況，此時(shí)就需要教師積極主動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在改革中可以通過評選創(chuàng)新大使，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等方式，提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵吸引學(xué)生參與，以此培養(yǎng)他們的參與意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教育管理改革中，教師要與學(xué)生積極溝通，鼓勵他們在實(shí)習(xí)之前進(jìn)行專業(yè)知識的積累，實(shí)習(xí)中注意培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生主動與教師交流，提出自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中所遇到的問題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。教師在教學(xué)管理中也需要廣泛吸納學(xué)生意見，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂；教學(xué)管理

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的生源質(zhì)量、學(xué)生主體地位都發(fā)生了很大變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)造成了大的沖擊。高職院校的學(xué)生情況復(fù)雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，這些都導(dǎo)致了課堂教學(xué)管理面臨前所未有的困難。在教學(xué)的過程中，教師要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才，必須從始至終地對教學(xué)進(jìn)行有效地管理。[1]而教學(xué)管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學(xué)生以及教學(xué)過程。三個(gè)方面相互影響、相互制約。

一、教師方面

教師是整個(gè)課堂教學(xué)管理過程中最為核心和關(guān)鍵的主導(dǎo)因素。教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行有序地調(diào)控，對學(xué)生的思維進(jìn)行有益地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。教師要增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力，具體從以下幾點(diǎn)做起：

1、教師課前就做好充分的準(zhǔn)備工作。教師在每一次授課前要對每次課的教學(xué)內(nèi)容、涉及的知識點(diǎn)和技能要做好充分的準(zhǔn)備工作。此外，教師還要對一次課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程提前進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃和時(shí)間分配。

2、教師在課堂上應(yīng)規(guī)范自己的課堂行為，時(shí)刻謹(jǐn)言慎行。教師在課堂上除了要考慮自己的教學(xué)是否遵循了一堂好課的要求，還應(yīng)注意自己的教態(tài)、板書、儀表和風(fēng)度是否得體。在組織教學(xué)中，教師不僅善于觀察學(xué)生，還要善于觀察自我，尤其是平時(shí)組織教學(xué)中存在的明顯不足，應(yīng)列為自我觀察的重點(diǎn)，同時(shí)不可忽視教學(xué)中常出現(xiàn)的主觀偏差。教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思想和語言表達(dá)，而且影響著學(xué)生的聽課情緒和學(xué)生智力活動的積極程度，從而影響課堂教學(xué)效果。善于控制自己的情感，抑制消極的情緒，是教師的基本修養(yǎng)。同時(shí)還要注意避免對優(yōu)等生的偏愛和對差生的偏見。因此，教師在課堂上應(yīng)該一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的尊重和信任。

3、為人師表，樹立教師的權(quán)威。教師的權(quán)威是通過課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的知識傳授、實(shí)踐操作、技能指導(dǎo)、師生互動交流而形成的。在課堂教學(xué)管理中，師生之間更加注重平等與對話，教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，遵守師德校紀(jì)，讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)值得尊敬與信賴的人。

二、學(xué)生方面

目前，由于高職院校學(xué)生的生源多樣化，有來自普通高中參加高考的普招生，也有來自中職院校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中參加自主招生的三校生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。而學(xué)生是課堂教學(xué)管理的另一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生的嚴(yán)格要求與約束也是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的一個(gè)重要方面。如果課堂教學(xué)僅僅只是講授課本知識，而缺乏對課堂教學(xué)活動的有效管理，對學(xué)生的行為聽之任之，必將對教學(xué)活動產(chǎn)生負(fù)面的影響。[2]只有在教師有效的課堂教學(xué)管理之下，教學(xué)內(nèi)容才能較為有效地被學(xué)生接受。

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律，對學(xué)生嚴(yán)格要求。教師必須在第一次課時(shí)就向?qū)W生講明本課程的紀(jì)律要求，學(xué)習(xí)方法和成績構(gòu)成，讓學(xué)生了解情況。隨后，在每一次課程開始之前，教師均應(yīng)按時(shí)到崗，嚴(yán)格考勤，按照學(xué)院的規(guī)章制度辦事，讓學(xué)生形成良好的遵章守紀(jì)意識，這是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的第一步。

2、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強(qiáng)學(xué)生的管理，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在參與管理的過程中，進(jìn)行個(gè)體行為的自省，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生由“被人管、被遵守”的被動行為變?yōu)椤肮茏约?、要遵守”的主動行為?/p>

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的同時(shí)，還要講究學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會達(dá)到事半功倍的裁果。

三、課堂教學(xué)過程管理方面

重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。作為高職院校的教師，我們在教學(xué)方法上要講究技巧，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好地配合。既要與時(shí)俱進(jìn)，汲取現(xiàn)代一些先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，也要注意傳統(tǒng)教學(xué)中那些優(yōu)秀的思想和方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。理論知識的講解可以采用教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)踐操作部分可以由教師先演示教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；也可以根據(jù)情況，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和自主練習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要想做到這一點(diǎn).先要深入鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變意識，這樣才能使教學(xué)管理改革得到創(chuàng)新。

教師的課堂教學(xué)管理不僅僅要注重理論知識的傳授、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更要重視課堂討論、小組協(xié)作、專題辯論、參觀學(xué)習(xí)等多種方式的綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力、人際交往能力、協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點(diǎn)，對于高職學(xué)生的課堂教學(xué)管理，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校和教師只有在課堂教學(xué)管理方面深入研究，提高教師的課堂教學(xué)管理水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，才能使自身在競爭中生存，才能使學(xué)生在社會中立足。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)管理;隊(duì)伍建設(shè)

管理是一門專業(yè)學(xué)科,良好的管理能提高經(jīng)濟(jì)效益,也能提高單位的運(yùn)行質(zhì)量。教學(xué)管理是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn),是學(xué)校管理者必須貫徹的管理規(guī)律和教學(xué)要求,合理配置學(xué)校管理隊(duì)伍中的一切人力、物力等資源,保障學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行,并完善學(xué)校日常管理。如今,我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提高,而告知院校之間的競爭也更加激烈。為了維持高職院校的穩(wěn)定運(yùn)行,適應(yīng)新時(shí)代高職專業(yè)人才發(fā)展的需要,同時(shí)為了增強(qiáng)競爭力,我們必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍,不管是人力資源還是物力分配管理方面,都需要我們不斷的努力和探索。

1.教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1.1 教學(xué)管理隊(duì)伍培訓(xùn)落后

很多高職院校認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,老師的專業(yè)水平不容忽視,因此十分重視在職教師的再教育問題,但卻忽視了專職管理人員的再教育。由于專治老師的年度考核對學(xué)歷教育、繼續(xù)教育都有嚴(yán)格的要求,也有相關(guān)的制度作保證,可是,無論教學(xué)管理人員的職稱高低,都沒有關(guān)于繼續(xù)教育學(xué)時(shí)數(shù)的明確規(guī)定,這些管理人員也很少有參加公派進(jìn)修和繼續(xù)教學(xué),這就導(dǎo)致管理人員的管理觀念落后,缺乏與同行溝通的經(jīng)驗(yàn),并長期處在憑經(jīng)驗(yàn)處理問題的僵硬環(huán)境中。高職院校教學(xué)質(zhì)量及水平的提高與教管人員水平的提升是相輔相成的。如果管理人員缺乏培訓(xùn)和繼續(xù)教育,高職院校的教學(xué)管理將會受到嚴(yán)重影響,教學(xué)管理工作也無法提高,最終損害到學(xué)校的未來發(fā)展。

1.2 管理人員工作水平的提高不被重視

教學(xué)管理人員是學(xué)校運(yùn)行發(fā)展中不可缺少的一部分,教學(xué)管理的每個(gè)部門都有明確的分工,管理人員需認(rèn)真遵守管理規(guī)范,將優(yōu)秀的管理理念運(yùn)用到實(shí)踐工作中去,這是每個(gè)教學(xué)管理人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能。現(xiàn)代事業(yè)單位實(shí)行全員聘任制度,教學(xué)管理崗位人員流動情況已屬常態(tài)。一些高學(xué)歷、高職稱的管理人員,一進(jìn)學(xué)校變從事一線管理工作,認(rèn)為憑借自己的經(jīng)驗(yàn),對未來的工作更是感覺如魚得水,因此,在日常管理工作中,不重視教學(xué)管理規(guī)范的落實(shí),也忽視了積累工作經(jīng)驗(yàn)的重要性,滿足于現(xiàn)狀,常常根據(jù)自己的主觀意識去思考問題,導(dǎo)致工作問題處理缺乏工作性和嚴(yán)謹(jǐn)性。出現(xiàn)以上情況的主要原因是,高職院校沒有針對管理人員的基本功和崗位服務(wù)技能進(jìn)行培訓(xùn),而新任的管理人員在管理思想上有偏差,缺乏管理理念。

1.3 管理理念陳舊,缺少溝通

合作意識是管理理念中的重點(diǎn),它貫穿于教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié),且在不同的階段各具特點(diǎn),從前的管理工作多在行政層面,硬性的規(guī)定占大多數(shù),通過考評制度給專任教師測評、打分,專任老師始終處在一個(gè)被管理的環(huán)境中,這些陳舊的管理方式已經(jīng)無法再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展了。教學(xué)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,需要各個(gè)職能部門的緊密配合。

當(dāng)前,高職院校的教學(xué)管理工作中還存在溝通不及時(shí)、互相推諉、服務(wù)意識淡薄的問題。管理人員只復(fù)雜管理工作的安排,但對于專任教師在完成任務(wù)過程中哪部分是難點(diǎn)、如何做才會更方便快捷、布置完成任務(wù)的時(shí)段是否合適可行等問題都沒有作出合理的安排,在實(shí)際工作中,導(dǎo)致工作時(shí)間不斷修改,教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)按量的完成。但在教學(xué)管理中的根本問題還是缺少服務(wù)和合作意識,與同行、專業(yè)教師溝通少,經(jīng)驗(yàn)累積不足。

2.高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的對策

2.1 優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu),加強(qiáng)隊(duì)伍工作效能

管理隊(duì)伍的構(gòu)建的科學(xué)性是提高教學(xué)工作水平的關(guān)鍵,隊(duì)伍的構(gòu)建決定了管理人員的工作水平和知識技能。只有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊(duì)伍,才能發(fā)揮管理人員的優(yōu)勢,讓管理人員積極參與管理,因此,完善教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵還是要求管理人員的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展,提高教學(xué)管理工作的效能,為深化高職院校教學(xué)管理工作提供了基礎(chǔ)。高職院校首先要根據(jù)自己的發(fā)展實(shí)際,以學(xué)校自身的特點(diǎn)來進(jìn)行管理,并實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍的規(guī)范化、制度化。在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中,積極發(fā)揮教學(xué)管理專業(yè)人員的作用,用發(fā)展的眼光看問題,客觀分析遇到的問題,分清主要矛盾和次要矛盾,同時(shí)也要積極面對遇到的苦難,貫徹落實(shí)每一項(xiàng)管理任務(wù),保證不給老師的教學(xué)工作留下隱患,全面推進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展,從根本上優(yōu)化管理隊(duì)伍的建設(shè),科學(xué)配置人力。

2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí),開展教學(xué)管理

管理人員的培訓(xùn)十分重要,我們應(yīng)將教學(xué)管理人員的培訓(xùn)與教師人員培訓(xùn)結(jié)合在一起,并定期開設(shè)培訓(xùn)班和對外交流,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并加強(qiáng)教學(xué)管理工作人員的心理、高等教育、管理等課程方面的培訓(xùn),尤其要提高管理人員的計(jì)算機(jī)、法律等各方面的知識和技能。

2.3 加強(qiáng)制度建設(shè),完善獎勵機(jī)制

教學(xué)管理任務(wù)的完成依賴于教學(xué)管理制度,教學(xué)管理人員需不定時(shí)或定時(shí)的參與學(xué)?？己?并開展多方面的工作監(jiān)督,完善崗位的責(zé)任制度,引導(dǎo)教學(xué)管理人員互相促進(jìn),主動參與管理工作,營造一個(gè)良性的管理氣氛。完善獎懲機(jī)制,將管理人員的工作業(yè)績、考核與人員的將近結(jié)合?？己肆Χ纫獜?qiáng),范圍要廣,位于優(yōu)秀的工作人員應(yīng)給予一定的獎勵,對于工作不認(rèn)證、敷衍了事的管理人員,或者管理能力差、不適合教學(xué)管理的人員進(jìn)行處罰或者撤換。時(shí)刻增加管理人員的緊迫感,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念,提高教學(xué)治療和管理效率。

2.4 提高服務(wù)意識,培養(yǎng)良好職業(yè)道德

職業(yè)道德是沒個(gè)工作人員應(yīng)具備的基本素質(zhì),加強(qiáng)教學(xué)管理工作的職業(yè)道德的關(guān)鍵是提培養(yǎng)管理人員敬業(yè)愛崗工作責(zé)任心和義務(wù)感。教學(xué)管理工作的核心是為教學(xué)服務(wù),并促進(jìn)教學(xué)工作的正常運(yùn)行。教學(xué)管理者需具備相當(dāng)?shù)姆?wù)意識和服務(wù)能力,認(rèn)真對待每個(gè)環(huán)節(jié)的工作,并對教學(xué)管理工作的各個(gè)方面嚴(yán)格要求,提高管理人員的質(zhì)量保證意識,以便科學(xué)的完成管理工作。

2.5 采用先進(jìn)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理數(shù)字化、信息化

傳統(tǒng)的檔案管理方式存在很大的問題,由于信息不流通、紙張堆疊、文件存儲情況復(fù)雜,導(dǎo)致學(xué)校的檔案管理工作始終無法從深層次發(fā)展,這與現(xiàn)代高職學(xué)校的管理工作發(fā)展也不相符。因此,我們要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),加大高職院校的檔案管理力度,及時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)檔案管理系統(tǒng)研發(fā),建立資源共享數(shù)據(jù)庫,讓每位老師都可以輕松使用信息資源,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,更是加快了檔案信息的傳輸速度,將被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃庸芾?以最快的速度更新檔案信息,保持檔案資源的新鮮度。通過數(shù)字化的管理,有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)檔案資源收集信息化,教學(xué)檔案資源管理信息化,教學(xué)檔案資源共享信息化。

3.總結(jié)

加強(qiáng)高職院校基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),關(guān)鍵還是要提高管理隊(duì)伍的管理意識,加強(qiáng)隊(duì)伍的科學(xué)構(gòu)建,并進(jìn)行科學(xué)化的管理理論和利用現(xiàn)代化管理技術(shù),提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量,這不僅是現(xiàn)代高職院校教學(xué)管理的重點(diǎn),更是提升高職教育實(shí)力,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,培養(yǎng)綜合技術(shù)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]章新友,蔡少華.對高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的新思考[J].大學(xué)研究與評價(jià),2008(6).

[2]雷雪芹.高校教學(xué)管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)極其培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2007(2).

[3]劉兵.教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的問題及對策[J].教學(xué)與管理,2007(36).

[4]婁玉琴.高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的思考與對策[J].遼寧教育研究,2007(5).

[5]王艷,顏毓娟.如何做好高校教學(xué)檔案管理工作[J].西藏科技,2005(1).